Tema 5

Innovación Docente e Iniciación a la Investigación

Educativa (Especialidad de Física y Química)

Tema 5. El uso innovador de

los materiales didácticos en
física y química
Índice
Esquema

¿Qué tengo que saber?

5.1. Introducción y objetivos

5.2. De la web 1.0 a la IA. Consecuencias educativas en la

alfabetización digital

5.3. El desarrollo de la competencia digital en el aula de

física y química

¿Cómo lo puedo aplicar?

5.4. Modelo SAMR

5.5. Referencias bibliográficas

Test
 Esquema

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Tema 5. Esquema
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 ¿Qué tengo que saber?

5.1. Introducción y objetivos

Vivimos inmersos en un entorno saturado de tecnologías que van desde teléfonos

inteligentes, tabletas y ordenadores hasta relojes y gafas de realidad virtual. A pesar

de esta profusión, en ocasiones, ya sea por limitaciones de recursos o falta de

información, hemos descuidado la integración de estas herramientas en el proceso

de enseñanza-aprendizaje de nuestros estudiantes.

La imperiosa necesidad de incorporar tecnologías en la enseñanza se ha vuelto más

evidente que nunca en la actualidad. El desarrollo de la competencia digital

docente se ha vuelto esencial en situaciones inesperadas, como la generada por la

pandemia del COVID-19. En este contexto, exploraremos la evolución de la web

hasta la era de la inteligencia artificial, identificando sus principales características.

Esto nos permitirá comprender las mejoras que el uso de estas tecnologías puede

aportar al aprendizaje de la física y química.

Por otro lado, profundizaremos en modelos que permiten analizar el uso de la

tecnología en el aula, como son el modelo TPACK (Technology, Pedagogy and

Content Knowledge) y el modelo SAMR, y reflexionaremos sobre cómo podemos

plantear el uso de las tecnologías para desarrollar una propuesta innovadora en el

aula de física y química.

Los objetivos fundamentales de este tema serán:

▸ Conocer el desarrollo de la tecnología y sus implicaciones en la educación.

▸ Definir la importancia del desarrollo de la competencia digital docente y la

alfabetización digital en el panorama educativo actual.

▸ Analizar cómo se hace uso de las tecnologías en el aula de física y química dentro

del modelo SAMR.

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Tema 5. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

5.2. De la web 1.0 a la IA. Consecuencias

educativas en la alfabetización digital

Lograr un equilibrio entre el desarrollo de las TIC (Tecnologías de la Información y la

Comunicación) y las competencias docentes se ha vuelto esencial. La rápida

evolución de la web ha presentado el desafío de preparar al personal académico de

hoy para las TIC del futuro.

Mucho ha cambiado el panorama digital desde las primeras utilidades de las webs

1.0, en donde nos encontrábamos páginas estáticas de solo lectura y una interacción

mínima durante los años sesenta, a una nueva manera de interpretar el mundo digital
en donde la web 5.0 va encaminada, mediante el uso de la inteligencia artificial, a

detectar las emociones de los usuarios. En este apartado redefiniremos este paso

poco a poco, estableciendo las principales características y definiendo el vínculo de

esta con la educación y, en especial, la educación en ciencias.

Así, partimos de Tim Berners-Lee, un científico británico que se hizo conocido por

crear en 1989 la World Wide Web (Clemente, 2014). Este investigador del CERN no

fue el creador de internet, pues este ya existía para usos militares, sino que lo que

hizo fue facilitar su uso y lo convirtió en una herramienta para la sociedad. En este

momento se constituía la web 1.0. Esta versión se empezó a utilizar de forma más

extendida a lo largo de los años sesenta y se caracterizaba por ser (Rivera-Sánchez,

2017):

▸ Web no colaborativa.

▸ Contenido solo de texto.

▸ Páginas estáticas.

La web evoluciona y pasamos a la web 2.0. Esta comienza prácticamente como un

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Tema 5. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

movimiento social y el usuario comienza a tener el poder de la información.

▸ Más actividad por parte del usuario. Comienza a posibilitarse la colaboración en

línea.

▸ La web es más accesible, eficiente y dinámica.

▸ Se pueden encontrar imágenes, textos, audios, etc.

▸ Evolución de las aplicaciones digitales.

En esta web comenzamos a disponer de: blogs, wikis, redes sociales, etc. La red

comienza a constituirse como un espacio para compartir información y

conocimientos (Quintanal-Pérez, 2011).

El proceso de enseñanza-aprendizaje ya no se ve limitado a la relación

entre el docente, el alumno y el libro de texto, sino que se amplía a la

sociedad en la que se mueve y con la que interactúa por diversos

medios.

Uno de los aspectos más destacables en el entorno educativo es que hace posible el

trabajo en equipo, facilitando la solución de problemas y la toma de decisiones de

forma conjunta (Traverso et al., s. f.).

Con la web 3.0 comienza la incorporación de las bases de datos y la inteligencia

artificial en la red y se da lugar a una personalización de los contenidos.

Desaparecen en ella las búsquedas por palabras clave para dar paso a la búsqueda

por necesidades (Rivera-Sánchez, 2017).

▸ Es adaptable a cualquier dispositivo.

▸ Contenido libre.

▸ Búsquedas inteligentes.

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Tema 5. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

▸ Evolucionan las redes sociales.

En el entorno educativo destacamos que este recurso ha permitido el desarrollo de

entornos que simulen aulas o laboratorios.

El proyecto Go-Lab

Este proyecto ha sido financiado por la Unión Europea y tiene como

objetivo principal el fomentar la motivación en el área STEM en alumnos

de educación secundaria obligatoria y bachillerato. El proyecto cuenta con

la colaboración de más de quince países y se divide en tres focos:

pedagogía, tecnología y despliegue en centros educativos. En términos

pedagógicos busca implementar un aprendizaje por indagación mediante

la utilización de laboratorios remotos o virtuales (Menchaca-Sierra et al.,

2020).

Con la utilización de este enfoque pedagógico se pretende que los

alumnos aprendan de forma más eficiente y perciban mejor la importancia

de lo que estudian. Concretamente, el proyecto Go-Lab proporciona

(Menchaca-Sierra et al., 2020):

▸ Acceso y uso de instrumentos científicos, como laboratorios remotos y virtuales.

▸ Acceso a datos y archivos de investigación.

▸ Uso de aplicaciones para la adquisición, el análisis y la visualización de datos.

▸ Espacios de aprendizaje estructurados, fundamentados en el proceso investigativo.

▸ Aplicaciones de apoyo para el proyecto de investigación.

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Tema 5. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

Accede al vídeo:
[Link]

La web 4.0 ya no es una red que nos permita únicamente acceder a la información,

sino que es capaz de brindar soluciones al usuario a partir de la información a la que

permitimos acceder y sin tener que solicitar de forma directa esa información. La web

4.0 es capaz de aportarnos información de nuestro entorno cercano a través de

nuestra geolocalización por GPS o bien indicarnos que llegamos tarde a una reunión
al tener acceso a nuestro calendario. Se podría caracterizar por:

▸ Comunicación de forma natural con agentes virtuales inteligentes (Siri o Cortana).

▸ Acceso mediante una tecnología ligera y de alta resolución.

▸ Gafas de realidad virtual o vehículos con sistemas integrados.

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 ¿Qué tengo que saber?

La realidad virtual y la realidad aumentada en el aula

En este artículo del 23 de abril de 2020 de UNIR Revista podremos

descubrir las diferencias entre la realidad virtual y la realidad aumentada,

así como dilucidar el increíble potencial del uso de estos recursos en

educación.

Figura 2. Realidad virtual y realidad aumentada en el aula. Fuente: UNIR Revista, 2020a.

¿Crees que es este un recurso útil en el aula de física y química? ¿Qué

contenidos podrías trabajar con él?

Accede al documento a través del siguiente enlace:

[Link]

Reflexiona

El uso efectivo de la inteligencia artificial (IA) en la educación puede brindar notables

beneficios al personal docente y a los estudiantes al permitir la personalización del

aprendizaje, la automatización de tareas administrativas y la focalización en la

enseñanza y orientación. Sin embargo, los desafíos actuales relacionados con el

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Tema 5. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

acceso, la equidad y la inclusión pueden intensificarse debido a la exclusión digital, la

falta de conectividad y la preparación digital insuficiente en algunos centros

educativos. Además, la resistencia a cambiar métodos de enseñanza arraigados en

la memorización y la falta de relevancia pueden dificultar la integración efectiva de la

IA.

Para aprovechar plenamente el potencial de la IA en la educación, es crucial adoptar

un enfoque transformador que priorice el pensamiento crítico, la colaboración, y

pedagogías basadas en la creatividad, la comprensión intercultural y la alfabetización

en IA, redefiniendo así lo que implica enseñar y aprender.

Para maximizar los beneficios educativos, es crucial adoptar un cambio radical en la

forma en que concebimos la enseñanza y el aprendizaje. Esto implica enfocarse en

el desarrollo del pensamiento crítico, fomentar la colaboración y emplear pedagogías

basadas en la creatividad, la comprensión intercultural y la formación ciudadana

global, al mismo tiempo que se promueve la alfabetización en inteligencia artificial

(Mendes, 2023).

¿Se te ocurre cómo podrías plasmar esto en el aula de física y química?

Si te interesa profundizar sobre este tema puedes revisar: UNESCO. (2023). La

inteligencia artificial generativa en la educación: ¿Cuáles son las oportunidades

y los desafíos? Recuperado el 4 de marzo de 2024.

[Link]
educacion-cuales-son-las-oportunidades-y-los-desafios.

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Tema 5. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

5.3. El desarrollo de la competencia digital en el

aula de física y química

La competencia digital es aquella que promueve el uso creativo, crítico y seguro de

las TIC en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. La legislación

educativa española indica que para su trabajo se deben de tener en cuenta

cuestiones como: la información, la comunicación, la creación de contenidos, la

seguridad y la resolución de problemas en entornos virtuales. En este sentido,

debemos entender que la tecnología solo actúa como una herramienta, para el

correcto desarrollo del alumnado debe haber un cambio en la mentalidad docente y

hacer uso de esta para estimular el pensamiento científico.

El desarrollo de la competencia digital es necesario para «poder incorporarse a la

vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje

permanente a lo largo de la vida», según establece el Ministerio de Educación y

Formación Profesional (MEFP, 2022).

La competencia digital, tanto para docentes como para estudiantes, es

un prerrequisito para poder beneficiarse por completo de las nuevas

posibilidades que ofrece la tecnología para un aprendizaje más eficaz,

motivador e inclusivo (Mosquera-Gende, 2021).

En este contexto, los docentes tienen la responsabilidad de ser capaces de guiar a

los estudiantes del nuevo milenio a través del buen uso de los nuevos desarrollos
tecnológicos. De esta forma, desarrollar la competencia digital en los estudiantes

requiere de una correcta integración de las TIC en las aulas, lo cual implica que el

docente debe disponer de la formación necesaria en esta competencia.

L a competencia digital docente se compone de una mezcla de: conocimiento

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Tema 5. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

pedagógico de cómo se enseña; del conocimiento científico de lo que se enseña; y

del conocimiento tecnológico de las herramientas digitales. Considerar una

alfabetización digital completa es poseer y combinar adecuadamente estos tres

conocimientos.

SELFIE

SELFIE es el proyecto desarrollado por la Comisión Europea y cuyo

acrónimo hace referencia a «autoevaluación sobre el aprendizaje efectivo

mediante la promoción de la innovación a través de tecnologías

educativas». Este proyecto ha dado lugar a una herramienta digital que, de

forma gratuita, permite analizar la incorporación de tecnologías digitales en

los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación en centros

educativos (European Comission, s.f.).

Accede al vídeo:
[Link]

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Tema 5. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

Reflexiona

A partir de las preguntas desarrolladas por el programa SEFIE se han seleccionado

algunas para que podamos reflexionar sobre nuestra propia competencia digital y

cómo esta tendrá repercusión en nuestro futuro trabajo como docentes. ¿Te animas

a responder?

Tabla 1. Reflexión sobre nuestra competencia digital docente. Fuente: elaboración propia.

Es importante entender que una alfabetización digital implica un aprendizaje

continuo en contextos formales e informales sobre el uso de las TIC. Se trata del reto

educativo diario de los docentes para poder dar la oportunidad a los alumnos de

analizar, reconstruir y dar sentido a la información de modo que se pueda expresar

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Tema 5. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

de forma inteligente, crítica y ética.

Area (2012) propone un modelo integrado de alfabetización digital para los docentes

y estudiantes que establece cinco dimensiones de aprendizaje competencial en el

sujeto alfabetizado. A continuación, se describirán los aspectos que conllevan las

cinco dimensiones de aprendizaje competencial (Area, 2012):

▸ Dimensión instrumental: referida al dominio técnico de la tecnología.

▸ Dimensión cognitiva-intelectual: aprender a utilizar de forma inteligente la

información de la red, darle significado, analizarla críticamente y reconstruirla

personalmente.

▸ Dimensión socio-comunicacional: relacionada con la creación de textos de

diversa naturaleza (hipertextuales, audiovisuales, icónicos, tridimensionales, etc.), el

difundirlos a través de diversos lenguajes y poder establecer comunicaciones fluidas

con sujetos a través de las tecnologías. Supone adquirir y desarrollar normas de

comportamiento que impliquen una actitud social positiva hacia los demás, como
puede ser el trabajo colaborativo, el respecto y la empatía en las redes sociales.

▸ Dimensión axiológica: está relacionada con la adquisición de valores éticos y

democráticos en cuanto al uso de la información y de la tecnología, evitando

conductas de comunicación socialmente negativas.

▸ Dimensión emocional: relativa al conjunto de afectos y sentimientos provocados

por la experiencia en entornos digitales. La alfabetización de esta dimensión tiene

que ver con el aprendizaje del control de las emociones negativas, con el desarrollo

de la empatía y con la construcción de una identidad digital caracterizada por el

equilibrio afectivo-personal en el uso de las TIC.

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Tema 5. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

Figura 3. Modelo integrado de alfabetización. Fuente: Area (2012, p. 30).

Con todo esto, el desarrollo de la competencia digital en las aulas supone enmarcar

el uso de los recursos y de las tecnologías digitales dentro de un modelo educativo

innovador (Area-Moreira et al., 2020).

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Tema 5. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

Tabla 2. Características de las prácticas educativas apoyadas en las TIC. Fuente: Area (2012).

Reflexiona

En este artículo de López-Álvarez y col. (2020), Analfabetismo digital: un fenómeno

que solo se puede combatir en la escuela, se habla sobre las carencias en

competencias digitales en la educación española en general y en los docentes en

particular, haciendo hincapié en las terribles repercusiones que estas carencias

tienen en una situación como la vivida con el COVID-19.

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Tema 5. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

Accede al artículo en el siguiente enlace:

[Link]

puede-combatir-en-la-escuela-143931.

¿Qué considerarías realmente que sería necesario: una modificación del currículo o

la incorporación transversal de la competencia digital?

Uno de los modelos más conocidos en el ámbito de la integración de la tecnología en

la educación es el modelo TPACK (Technology, Pedagogy and Content Knowledge),

de Mishra y Koehler (2006), el cual fue desarrollado para que los profesores

conozcan cómo integrar de forma efectiva las TIC en su entorno educativo. Este

modelo está determinado por la interacción compleja de tres conocimientos

principales (círculos en la figura 4) que, junto a sus intersecciones, da lugar a las

siete dimensiones del modelo TPACK:

▸ El conocimiento sobre el contenido (CK) o materia: ¿qué enseñar?

▸ El conocimiento sobre la pedagogía (PK) o forma de enseñar: ¿cómo enseñar?

▸ El conocimiento sobre la tecnología (TK) o herramientas tecnológicas: ¿qué

herramientas, recursos y aplicaciones tecnológicas aplicar?

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Tema 5. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

Figura 4. Modelo TPACK. Fuente: Ramírez (2022,13 Julio).

Accede a este genially a través del siguiente enlace:

[Link]

diagrams-modelo-tpack.

Básicamente, este modelo destaca la importancia de la intersección de tres

conocimientos clave para los educadores. En esencia, implica la integración efectiva

de la tecnología (TK), el conocimiento pedagógico (PK) y el conocimiento del

contenido específico (CK) en el proceso de enseñanza y aprendizaje. El modelo

TPACK reconoce la importancia de combinar estas tres áreas para lograr una

educación efectiva y significativa, permitiendo a los educadores utilizar la tecnología

de manera informada y contextualizada en sus prácticas pedagógicas y contenido

curricular (UNIR Revista, 2020b). Este enfoque busca optimizar la enseñanza al

considerar cómo la tecnología puede mejorar la comprensión y la adquisición del

contenido por parte de los estudiantes.

Conocimiento de los contenidos (CK)

Hace referencia al conocimiento de los docentes sobre la materia que enseñan, lo

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Tema 5. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

que puede incluir el conocimiento de los conceptos, teorías y modelos.

Reflexiona

Revisa el currículo de la educación secundaria, el de bachillerato o bien el del

módulo de la formación profesional en el que te gustaría trabajar. Piensa si conoces

el contenido teórico que tendrías que impartir.

Conocimiento pedagógico (PK)

Es el conocimiento profundo de los profesores sobre los procesos, las prácticas y

los métodos de enseñanza y aprendizaje adecuados al área de estudio (puedes ver

distintos ejemplos de metodologías aplicadas a las ciencias en la figura 5).

Si no dominamos técnicas y metodologías de enseñanza no somos

capaces de conseguir que nuestros estudiantes entiendan y asimilen el

conocimiento que queremos transmitirles.

Por ejemplo, para enseñar los conceptos de energía podríamos pedirles a nuestros

estudiantes que trabajasen mediante aprendizaje basado en proyectos diseñando

una casa sostenible.

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Tema 5. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

Figura 5. Esquema de la enseñanza de las Ciencias. Fuente: elaboración propia en base a genially.

Accede a este genially a través de este enlace: [Link]

Reflexiona

En el bloque B de la materia se indica como saber básico el trabajo sobre los

modelos atómicos. Piensa en una estrategia metodológica que utilizarías para

trabajar sobre estos conceptos.

Conocimiento tecnológico (TK)

Este incluye entender la tecnología de la información de forma lo suficientemente

amplia como para aplicarla de manera productiva en el trabajo y en la vida

cotidiana.

El modelo TPACK nos hace reflexionar sobre las sinergias entre estos

apartados y cómo esas sinergias nos llevan a hacer un buen uso de la

tecnología en el aula.

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Tema 5. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

Reflexiona

Piensa ahora en qué recursos tecnológicos podríamos utilizar para trabajar los

conceptos relacionados con los modelos atómicos.

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Tema 5. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Cómo lo puedo aplicar?

5.4. Modelo SAMR

Actualmente, la adecuada incorporación de las tecnologías en los centros escolares

es uno de los principales temas de investigación educativa. Esto ha generado el

surgimiento de modelos tecno-educativos con el fin de guiar la forma en la que las

tecnologías se aplican para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. En

este sentido, el Dr. Rubén Puentedura (2020) ha descrito las etapas del avance

tecnológico en educación mediante el modelo SAMR, el cual se ha convertido en

una hoja de ruta ampliamente adoptada para la integración de la tecnología en el

aula.

Este modelo pretende ayudar tanto a los centros como a los docentes a diseñar,

desarrollar e integrar tecnologías en la educación, con el fin de alcanzar buenos

resultados a nivel educativo. En él se muestra cómo se puede ir profundizando de

forma progresiva en la digitalización. Consta de cuatro etapas: sustitución, aumento,

modificación y redefinición, las cuales a continuación iremos describiendo (García

Utrera et al. 2014):

Reflexiona

Piensa en alguna tecnología que hayas implementado en las experiencias prácticas

de la asignatura de física y química, ¿ha generado alguna mejora en el proceso de

enseñanza- aprendizaje? ¿cuál concretamente?

Sustitución

En esta primera etapa la tecnología actúa como un reemplazo directo de los

métodos tradicionales, pero sin que ello suponga una mejora pedagógica en sí

misma. Las estrategias de sustitución no cambian el proceso de aprendizaje ni el

resultado.

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Tema 5. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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 ¿Cómo lo puedo aplicar?

Ejemplos de sustitución

▸ Utilizar simulaciones en línea para ilustrar conceptos de movimiento y fuerza en

lugar de simples demostraciones en la pizarra.

▸ Reemplazar la realización manual de cálculos para problemas de cinemática con el

uso de software de simulación que automatiza los cálculos.

▸ Utilizar simulaciones en línea para demostrar experimentos químicos en lugar de

llevar a cabo reacciones en el laboratorio.

▸ Emplear software de simulación para representar reacciones químicas en lugar de

realizar demostraciones con sustancias químicas reales.

Aumento

En la segunda etapa es donde comienza el incremento de oportunidades de

aprendizaje. La etapa de aumento comienza a producir una mejora funcional en el

aprendizaje. En este caso estamos utilizando tecnologías más o menos conocidas y

dándoles «otros usos» pedagógicos en el aula.

Ejemplos de aumento

▸ Utilizar aplicaciones de realidad aumentada para que los estudiantes visualicen y

manipulen modelos tridimensionales de objetos en movimiento.

▸ Utilizar modelos moleculares interactivos en una pantalla táctil para explorar la

estructura de las moléculas y entender mejor la geometría molecular.

▸ Emplear sensores de movimiento conectados a dispositivos digitales para recopilar y

analizar datos en tiempo real durante experimentos de física.

▸ Utilizar aplicaciones móviles de realidad aumentada que permitan a los estudiantes

ver modelos tridimensionales de moléculas superpuestos en el entorno real.

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Tema 5. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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 ¿Cómo lo puedo aplicar?

Modificación

Las tareas y las actividades se rediseñan y la tecnología permite lecciones

enriquecidas y una gama más rica de aprendizaje.

Ejemplos de modificación

▸ Pedir a los estudiantes que utilicen simulaciones en línea para diseñar experimentos

virtuales y analizar datos de manera más avanzada.

▸ Crear proyectos colaborativos donde los estudiantes utilicen herramientas en línea

para investigar y presentar información sobre nuevas tendencias en la investigación

química.

▸ Pedir a los estudiantes que utilicen herramientas avanzadas de simulación para

diseñar y analizar experimentos virtuales que no podrían realizarse fácilmente en un

entorno físico.

▸ Implementar proyectos de investigación donde los estudiantes utilicen software de

modelado molecular para predecir y explicar propiedades químicas de nuevas

sustancias.

Redefinición

Representa la forma más sofisticada de cómo la tecnología puede transformar la

experiencia de un estudiante. En este caso, la cuestión es si las herramientas

tecnológicas permiten a los educadores redefinir una tarea tradicional de una manera

que no sería posible sin la tecnología, creando una experiencia novedosa. Cabe

destacar que este proceso no implica usar «alta tecnología», simplemente es usar la

tecnología con creatividad.

La redefinición del aprendizaje tiene el potencial de conectar el aprendizaje con el

mundo real y producir resultados auténticos. También les brinda a los estudiantes

habilidades tecnológicas como la colaboración digital, la comunicación, la

Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa (Especialidad de Física y Química) 24

Tema 5. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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 ¿Cómo lo puedo aplicar?

alfabetización tecnológica y la capacidad de adaptarse a nuevos sistemas y

procesos.

Ejemplos de redefinición

▸ Implementar proyectos de realidad virtual que permitan a los estudiantes explorar

fenómenos físicos en entornos virtuales, como viajes a través del espacio.

▸ Facilitar la conexión con científicos a través de videoconferencias, permitiendo a los

estudiantes participar en discusiones en tiempo real sobre investigaciones químicas

actuales.

▸ Facilitar la creación de entornos virtuales de laboratorio en los que los estudiantes

puedan realizar experimentos complejos en mundos simulados.

▸ Colaborar con otras escuelas o instituciones a través de plataformas en línea para

llevar a cabo investigaciones compartidas sobre temas científicos emergentes.

Para movernos en estos niveles e ir ascendiendo en el modelo, Puentedura (2020)

propone una serie de preguntas:

Figura 6. Modelo SAMR preguntas. Fuente: elaboración propia.

Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa (Especialidad de Física y Química) 25

Tema 5. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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 ¿Cómo lo puedo aplicar?

Reflexiona

Piensa en una propuesta de aula en la que te hayas planteado hacer uso de la

tecnología. Reflexiona sobre qué estadio del modelo SAMR estarías trabajando.

Trata, además, de resolver esta pequeña tabla en donde se te plantea pensar en un

recurso tecnológico y plantearte cómo respondería a las diferentes etapas del

modelo SAMR:

Tabla 3. Reflexión sobre el uso de la tecnología en base al modelo SAMR. Fuente: elaboración propia.

Reflexiona

Analiza las siguientes propuestas innovadoras y reflexiona sobre la etapa del modelo

SAMR en las que incluirías el uso de la tecnología en las mismas:

Propuesta 1: uso de simulaciones interactivas para la exploración de

conceptos de energía

Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa (Especialidad de Física y Química) 26

Tema 5. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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 ¿Cómo lo puedo aplicar?

▸ Contexto: en el área de la física, propongo la implementación de simulaciones

interactivas en lugar de los métodos tradicionales para la enseñanza de conceptos

relacionados con la energía. Esta propuesta busca sustituir la práctica convencional
de realizar experimentos físicos en el aula por simulaciones digitales.

▸ Características:

1. Simulaciones interactivas: utilizar software educativo con simulaciones

interactivas que representen situaciones relacionadas con la energía, como la

conversión entre diferentes formas de energía, la ley de conservación de la energía y

los conceptos de trabajo y energía potencial.

2. Personalización del aprendizaje: permitir a los estudiantes personalizar los

parámetros de las simulaciones, ajustando variables como la altura, la masa o el tipo

de superficie para observar cómo afectan a los resultados, brindando así una

experiencia de aprendizaje más individualizada.

3. Visualización gráfica: proporcionar representaciones gráficas en tiempo real de

los cambios en la energía a medida que los estudiantes interactúan con las

simulaciones. Esto facilitará la comprensión visual de los conceptos abstractos de la

energía.

4. Retroalimentación Inmediata: integrar funciones de retroalimentación inmediata

que informen a los estudiantes sobre el impacto de sus acciones en el sistema

energético simulado, fomentando el aprendizaje activo y la corrección de conceptos

erróneos.

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Tema 5. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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 ¿Cómo lo puedo aplicar?

5. Accesibilidad y flexibilidad: asegurar que las simulaciones sean accesibles

desde dispositivos diversos, permitiendo a los estudiantes explorar los conceptos de

energía tanto en el aula como en casa. Esto brinda flexibilidad en el tiempo y lugar de

aprendizaje.

Propuesta innovadora: laboratorio virtual de colaboración molecular

▸ Contexto: en el marco de la enseñanza de física y química, propongo la creación de

un «laboratorio virtual de colaboración molecular» que aproveche la tecnología para

redefinir la experiencia de aprendizaje en el estudio de las propiedades y

comportamientos de las moléculas y compuestos químicos.

▸ Características:

1. Entorno virtual 3D: desarrollar un entorno virtual 3D inmersivo que permita a los

estudiantes explorar y manipular moléculas en un espacio tridimensional realista.

Esto irá más allá de la simple visualización y ofrecerá una experiencia interactiva.

2. Colaboración en tiempo real: integrar capacidades de colaboración en tiempo

real, permitiendo que los estudiantes trabajen conjuntamente en la construcción y

manipulación de moléculas. La colaboración puede ocurrir dentro del aula o entre

aulas y escuelas, fomentando la interacción global.

3. Simulaciones dinámicas: incorporar simulaciones dinámicas que muestren cómo

las moléculas reaccionan en diferentes condiciones. Los estudiantes podrán cambiar

variables como la temperatura o la presión y observarán las consecuencias en

tiempo real.

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Tema 5. ¿Cómo lo puedo aplicar?
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 ¿Cómo lo puedo aplicar?

4. Análisis avanzado de datos: implementar herramientas de análisis avanzado que

permitan a los estudiantes examinar propiedades específicas de las moléculas, como

su energía de enlace, polaridad y geometría molecular, proporcionando una

comprensión más profunda.

5. Conexiones con expertos: facilitar sesiones virtuales en las que los estudiantes

puedan interactuar con expertos en química o investigadores que utilicen tecnologías

similares en la investigación de nuevos compuestos.

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Tema 5. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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 ¿Cómo lo puedo aplicar?

5.5. Referencias bibliográficas

Area, M. (2012). Alfabetización digital y competencias informacionales. Fundación

Telefónica. [Link]

Area-Moreira, M., Santana Bonilla, P. J., y Sanabria Mesa, A. L. (2020). La

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Tema 5. ¿Cómo lo puedo aplicar?
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 Test

1. ¿Por qué es conocido Tim Berners?

A. Por ser el creador de internet

B. Por crear la World Wide Web.

C. Por definir la modernidad líquida.

D. Todas son correctas.

2. ¿Qué caracteriza a la web 1.0?

A. Ser una web no colaborativa.

B. La calidad de las imágenes.

C. Su accesibilidad.

D. Ninguna es correcta.

3. ¿Qué aspecto se considera más destacable en la web 2.0 dentro del campo de la

educación?

A. Sus contenidos solo de texto.

B. Que permite el trabajo en equipo.

C. Su adaptabilidad a cualquier dispositivo.

D. Todas son correctas.

4. El desarrollo de la realidad virtual viene vinculado a:

A. La web 1.0.

B. La web 2.0.

C. La web 4.0.

D. La web 5.0

Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa (Especialidad de Física y Química) 34

Tema 5. Test
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 Test

5. Dentro del ámbito del aprendizaje se considera a la web como:

A. Una gran base de datos.

B. Un espacio de comunicación.

C. Un escenario de expresión.

D. Todas son correctas.

6. ¿Qué dimensiones de la competencia digital define Area?

A. Dimensión instrumental.

B. Dimensión cognitiva-intelectual.

C. Dimensión emocional.

D. Todas son correctas.

7. ¿Cuál de estas no es una de las siete dimensiones del modelo TPACK?

A. Conocimiento sobre la pedagogía.

B. Conocimiento de contenido pedagógico.

C. Conocimiento de contenido pedagógico tecnológico.

D. Todas son correctas.

8. ¿En qué consiste la dimensión axiológica?

A. Está referida al dominio técnico de la tecnología.

B. Aprender a utilizar de forma inteligente la información de la red.

C. Está relacionada con la creación de textos.

D. Está relacionada con la adquisición de valores éticos.

Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa (Especialidad de Física y Química) 35

Tema 5. Test
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 Test

9. En cuál de estas opciones estaríamos trabajando en la segunda etapa del

modelo SAMR:

A. Haciendo que nuestros estudiantes utilicen la pizarra digital en lugar de la

convencional.

B. Complementando nuestra explicación con un vídeo con Visual Thinking.

C. Pidiéndole a nuestros estudiantes que creen un blog digital en donde

incluyan sus principales trabajos.

D. Todas las opciones son correctas.

10. En cuál de estas opciones estaríamos trabajando en la primera etapa del

modelo SAMR:

A. Haciendo que nuestros estudiantes utilicen la pizarra digital en lugar de la

convencional.

B. Complementando nuestra explicación con un vídeo con Visual Thinking.

C. Pidiéndole a nuestros estudiantes que creen un blog digital en donde

incluyan sus principales trabajos.

D. Todas las opciones son correctas.

Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa (Especialidad de Física y Química) 36

Tema 5. Test
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