Tema 4
Innovación Docente e Iniciación a la Investigación
Educativa (Especialidad de Física y Química)
Tema 4. De la investigación
educativa a la investigación
en el aula
Índice
Esquema
¿Qué tengo que saber?
4.1. Introducción y objetivos
4.2. La investigación educativa y su situación actual
4.3. La investigación educativa y la innovación didáctica
¿Cómo lo puedo aplicar?
4.4. Experiencia de investigación: Karlsruhe: estructura
del átomo y tabla periódica
4.5. El método de investigación-acción en el aula de
Física y Química
4.6. Resultados y difusión de la investigación
4.7. Referencias bibliográficas
Test
Esquema
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Tema 4. Esquema
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¿Qué tengo que saber?
4.1. Introducción y objetivos
Aunque la investigación y la innovación son conceptos distintos, estos están
estrechamente relacionados, especialmente si hablamos del campo de la educación.
Cuando se busca introducir una propuesta innovadora en el aula no lo hacemos
simplemente por seguir nuestro instinto, nos fundamentamos en unos problemas que
debemos abordar. Debido a esto, se puede profundizar en la raíz del problema y
analizar posibles soluciones, mediante el estudio de trabajos previos que indiquen los
efectos que estas acciones pueden tener sobre el aprendizaje de nuestros
estudiantes. En otras palabras, se realizará una investigación previa a la puesta en
marcha de la propuesta de innovación docente.
Por tanto, en este tema abordaremos el significado de la investigación educativa y
profundizaremos en cómo el profesorado se puede implicar en esta práctica dentro
del área de la docencia de la Física y Química. Se partirá de un ejemplo de una
investigación educativa para establecer la definición de lo que implica la investigación
educativa en general y su situación actual. Luego, se pasará a establecer claramente
su relación con la innovación y finalmente, se trabajará en el diseño de una
investigación educativa.
Los objetivos fundamentales de este tema serán:
▸ Identificar y formular problemas relacionados con la docencia de la Física y Química
y que permitan implementar en base a ellos una investigación educativa.
▸ Conocer las pautas para desarrollar una investigación didáctica y saber
implementarlas a una problemática real.
▸ Explorar cómo participar y colaborar en proyectos de investigación e innovación
educativa orientados a la Física y Química.
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Tema 4. ¿Qué tengo que saber?
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¿Qué tengo que saber?
4.2. La investigación educativa y su situación
actual
¿Qué es la investigación educativa?
Antes de comenzar a desglosar los puntos importantes de una investigación
educativa es necesario recordar de forma general qué implica este concepto.
Investigar, literalmente, significa ‘indagar’, ir tras los pasos para descubrir algo. La
investigación es un proceso de resolución de interrogantes y búsqueda de
conocimiento mediante la aplicación de un método, como puede ser el método
científico (Navarro, 2017).
E l método científico aplicado a una investigación nos facilitará que cualquier
investigador que recoja y analice la información obtenida debe llegar a unos
resultados similares. Si no es así, la fiabilidad de estos no tendrá validez. El método
científico puede aplicarse de dos formas diferentes. Por un lado, mediante la
deducción, cuya finalidad última es el diseño de pruebas empíricas (experimentos)
para validar o probar teorías. Y, por otro lado, la inducción, que busca establecer
teorías a partir de la observación de la realidad (Navarro, 2017).
Debemos tener en consideración que la utilización del método científico
en educación no es igual que su aplicación en Física o en Química, se
considera tan solo una aproximación de este.
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Tema 4. ¿Qué tengo que saber?
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¿Qué tengo que saber?
Por otro lado, la finalidad de una investigación puede estar enfocada a la explicación
del fenómeno estudiado tratando de establecer leyes generales, enfoque
cuantitativo, en donde se trabaja a partir de la realización de pruebas
estandarizadas, cuestionarios y en la que se aplica el análisis estadístico. O bien, su
comprensión en profundidad para transformarla, enfoque cualitativo, en la que para
recoger la información se emplea la observación, la entrevista o el análisis de
documentos.
Cabe destacar que dentro del enfoque cualitativo también se pueden usar test que
permitan una recogida cuantitativa de datos estadísticos. No obstante, los datos
recogidos son descriptivos para ese contexto en concreto, por lo que esta
información no se podría generalizar a otros contextos o situaciones.
Figura 1. Investigación y método científico. Fuente: elaboración propia.
Tipos de investigación educativa
Los resultados de una investigación pueden ser útiles para diversos fines, como, por
ejemplo, comprobar teorías, analizar las prácticas educativas o evaluar determinadas
situaciones. Concretamente, se pueden establecer tres tipos de investigaciones
según los fines que se persigan (Navarro, 2017).
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Tema 4. ¿Qué tengo que saber?
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¿Qué tengo que saber?
Investigación básica
Busca el desarrollo y el avance de las teorías del conocimiento. No pretende
intervenir de forma directa en la práctica educativa, sino que busca comprender y
explicar a través de leyes y teorías el proceso de enseñanza-aprendizaje.
David Bueno, director de la Cátedra de Neuroeducación en la Universidad de
Barcelona, estudia cómo funciona el celebro de los adolescentes.
Accede al vídeo:
[Link]
En el siguiente enlace, se resumen las principales conclusiones obtenidas de
estudios relacionados con la neurofisiología del cerebro y su relación con el
aprendizaje (Sánchez-Heredia y Álvarez-Medina, 2022).
Echa un vistazo a la siguiente revisión bibliográfica:
[Link]
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Tema 4. ¿Qué tengo que saber?
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¿Qué tengo que saber?
¿Qué tipo de investigación se estaría realizando en esos estudios? ¿Qué aporta la
neurociencia a la práctica del docente? ¿Podrían utilizarse estos conocimientos en
un contexto concreto como el aula? ¿Consideras que el docente podría intervenir
para ampliar esos conocimientos?
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Tema 4. ¿Qué tengo que saber?
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¿Qué tengo que saber?
La investigación aplicada
Se centra en la utilización de los conocimientos y conclusiones de la investigación
básica para dar solución a problemas concretos en la práctica. Esta investigación
está vinculada de forma directa con la innovación educativa. Dentro de la misma
podremos diferenciar igualmente:
▸ Investigación evaluativa: este tipo de investigación estudiará el coste de
implantación de un modelo pedagógico en un contexto específico. El coste no solo
tiene por qué hacer referencia a lo económico, sino que puede hacer referencia a
tiempo de implantación, formación de los agentes educativos, desgaste emocional,
etc.
En el siguiente estudio realizado por investigadores de la Universidad de
Navarra, se analiza e interpreta la aparición del síndrome de burnout (fase
avanzada de estrés profesional) en el profesorado de Educación
Secundaria de 24 Institutos pertenecientes a la red pública de enseñanza
de la provincia de Huesca (Comunidad de Aragón). Se trata de un diseño
transversal descriptivo en el que participaron de forma voluntaria 167
docentes, y en el que se midieron mediante encuesta on-line y aplicación
de distintas escalas Likert variables como el nivel de agotamiento, el
cinismo y la eficacia profesional.
Puedes consultar los resultados y conclusiones del estudio en el siguiente
enlace: [Link]
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Tema 4. ¿Qué tengo que saber?
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¿Qué tengo que saber?
▸ Investigación-acción: esta investigación es la que llevarán a cabo los propios
docentes para estudiar problemas educativos concretos e incorporar cambios que
permitan mejorarla. La investigación-acción entra dentro del enfoque cualitativo, no
trata de generalizar los resultados obtenidos y considera el contexto en el que se
desarrolla la práctica educativa (veremos más adelante en qué consiste con detalle).
El artículo «LabSTEAM Room: Una experiencia educativa de inmersión»,
perteneciente a la revista Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación
de las Ciencias, trata sobre la realización de una investigación educativa
cuyo objetivo es acercar a los participantes a la ciencia de una manera
lúdica, trabajando contenidos curriculares de las disciplinas STEAM.
Accede al documento a través de la siguiente dirección web:
[Link]
¿Qué diferencias encuentras entre esta investigación y la del ejemplo anterior?
Podrás encontrar más ejemplos de investigaciones como estás en revistas como:
Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, Educación Química
o Bordón Revista de Pedagogía. Más adelante analizaremos con más detalle este
tipo de investigación educativa.
Situación actual de la investigación educativa
Piensa por un momento que juegas el papel de tu profesor de Física y Química
durante tu etapa en Educación Secundaria. Analizando el contexto, ¿qué problemas
de investigación educativas consideras que habrían sido relevantes? ¿Crees que ha
cambiado algo en el contexto actual?
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Tema 4. ¿Qué tengo que saber?
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¿Qué tengo que saber?
La práctica educativa se enfrenta a diario a situaciones y problemas que requieren de
una pronta respuesta. Problemas como el absentismo escolar, el acoso, el
rendimiento académico, la necesidad de la atención a la diversidad o las
necesidades educativas específicas, la brecha digital, la vinculación del centro con el
contexto social en el que se encuentra, escasa formación del docente, estrés del
docente, entre otros, y merecen un tratamiento específico. Concretamente, en el
contexto educativo actual, tras quedar marcado por la pandemia del COVID-19, se
ha planteado una nueva visión panorámica sobre los retos de la investigación
educativa los cuales se enmarcan en las TIC y la educación, el desarrollo sostenible
y la formación investigadora del docente, entre otros (Colás-Bravo, 2021).
Reflexiona: posibles líneas fructíferas de investigación sobre TIC y educación
¿Cuál es el impacto de la integración de la tecnología en el proceso de enseñanza y
aprendizaje en la Educación Secundaria?
¿Cómo afecta el aprendizaje en línea y la educación a distancia al rendimiento
académico y al bienestar emocional de los estudiantes de Educación Secundaria?
¿Cómo influyen los métodos de evaluación y retroalimentación en la motivación y el
compromiso de los estudiantes de Educación Secundaria?
Las directrices marcadas por la Agenda 2030 de las Naciones Unidas a través de los
Objetivos de Desarrollo Sostenible, han consolidado temáticas relevantes sobre
las que proyectar la investigación educativa, por ejemplo: género y educación,
inclusión educativa y atención a la diversidad, empleo y emprendimiento,
incorporación de contenidos curriculares sobre sostenibilidad (ambiental, económica
y social), son sólo algunos de ellos.
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Tema 4. ¿Qué tengo que saber?
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¿Qué tengo que saber?
Existe una buena actitud hacia la investigación por parte de los docentes (sobre todo
en los más jóvenes). Sin embargo, la producción científica sigue siendo escasa. Los
principales obstáculos que se encuentra el docente-investigador son la falta de
conocimiento de potenciales estrategias y la escasez de tiempo y de orientación
investigadora. Se requieren, por tanto, líneas investigación sobre la capacitación
docente, los programas formativos más efectivos o el desarrollo de competencias
investigadoras en el profesorado.
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Tema 4. ¿Qué tengo que saber?
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¿Qué tengo que saber?
4.3. La investigación educativa y la innovación
didáctica
Vivimos en una sociedad que se mueve y avanza; así, las instituciones educativas
deben adaptarse a este contexto. La educación se encuentra igualmente en un
proceso de cambio constante, aparecen nuevas metodologías que responden a
nuevas necesidades o nuevos requisitos curriculares, lo cual conlleva que los
profesionales de la enseñanza deban actuar en consecuencia. De esta manera, no
podemos establecer que la educación no es algo estático y la investigación educativa
colabora en su continuo movimiento. En este sentido, algunos autores señalan que
esa investigación educativa continua sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje,
estaría estableciendo las bases para una innovación educativa.
A continuación, comentaremos algunos puntos de unión entre los conceptos de
innovación e investigación (Navarro, 2017), que además podemos visualizar en la
Figura 2:
▸ La finalidad de ambas es hacer avanzar y transformar la realidad educativa
sobre la que pretenden actuar. La investigación básica busca generar nuevo
conocimiento para que pueda usarse como base en las innovaciones educativas en
las aulas y, así, que queden relacionadas la teoría y la práctica. Es debido a ello que
los agentes que promuevan la investigación desde las universidades y la innovación
docente deben trabajar de la mano para poder afrontar esos cambios en el sistema
educativo.
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Tema 4. ¿Qué tengo que saber?
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¿Qué tengo que saber?
▸ La necesidad que tienen los docentes de formación, nuevos recursos y
estrategias, puede ser cubierta por la investigación educativa. Así, la
investigación permitirá buscar la forma de afrontar nuevas necesidades educativas,
estudiar potenciales recursos, nuevos enfoques metodológicos o el coste de cada
uno de ellos. La innovación facilitará la puesta en marcha de estos proyectos, lo que
se denomina I+D+I (Investigación + Desarrollo + Innovación).
▸ El diseño de prácticas o proyectos de innovación requiere de un proceso
previo de diagnóstico de la situación. Esta fase de diagnóstico es también una
forma de investigación educativa ya que se puede indagar en la situación
problemática o las en las necesidades del contexto como base de la innovación
educativa.
▸ En el análisis de los resultados de una innovación educativa también se
estaría implementando una investigación, que podrá demostrar si se ha cumplido
con los objetivos propuestos. A través de esta evaluación obtendremos información
útil que nos permitirá mejorar y mantener de forma continuada el proceso de
innovación.
Figura 2. Relación entre la investigación y la innovación. Fuente: adaptado de Navarro y col. (2017).
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Tema 4. ¿Qué tengo que saber?
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¿Qué tengo que saber?
Por todos estos motivos un docente debe estar en posesión de conocimientos y
competencias tanto en innovación como en investigación.
La investigación básica nutre de nuevos conocimientos sobre la realidad
educativa que sirven de base para la innovación educativa. La
investigación aplicada está estrechamente vinculada con la innovación.
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Tema 4. ¿Qué tengo que saber?
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¿Cómo lo puedo aplicar?
4.4. Experiencia de investigación: Karlsruhe:
estructura del átomo y tabla periódica
El trabajo de investigación realizado por Jordi Domènech-Casal, profesor en el
Institut Marta Estrada de Barcelona y colaborador en el Departamento de Didáctica
de las Matemáticas y las Ciencias Experimentales de la Universidad Autónoma de
Barcelona, estudia la implementación en 3.° de ESO del estudio de la tabla periódica
a partir de la metodología de aprendizaje basado en proyectos.
La estructura atómica y la tabla periódica son elementos clave en la enseñanza de
las ciencias, por constituir un enlace entre la Física y la Química y por el proceso
histórico de su construcción científica. Se describe una experiencia en la que el
estudiantado emula el proceso de construcción de la tabla periódica a partir de varios
ciclos de indagación. La actividad se cierra con la celebración de un congreso
científico escolar, en el cual el estudiantado debe realizar predicciones de las
características físicas y propiedades químicas de distintos elementos. Se analizan los
aprendizajes y visiones del estudiantado sobre la secuencia, y se valoran en relación
con el desarrollo de la competencia científica.
Puedes acceder al documento de una experiencia de investigación con la tabla
periódica, para tener de ejemplo, a través del siguiente enlace:
[Link]
Así, durante este tema nos apoyaremos en el estudio de este trabajo de
investigación para ir desglosando sus contenidos.
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Tema 4. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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¿Cómo lo puedo aplicar?
4.5. El método de investigación-acción en el aula
de Física y Química
Tal y como vimos anteriormente la investigación-acción es un tipo de investigación
llevada cabo por docentes que quieren resolver problemas y proponer mejoras
(acción) basadas en pruebas para sus propias prácticas y contextos (Centro de
Documentación Europea, 2022). Al buscar la solución de los problemas a través de
la acción o intervención educativa entra dentro de la investigación aplicada y está
estrechamente vinculada a la innovación educativa.
Estas investigaciones se plantean como el estudio de un contexto en el que
participan docentes y estudiantes con objeto de mejorar la calidad de la acción,
mediante un proceso continuo de diagnóstico del problema, planificación, acción,
reflexión y evaluación de los resultados (Navarro, 2017). Podríamos decir que es una
metodología que utiliza el docente para poder autoevaluar sus propias prácticas,
mediante la observación sistemática y la recopilación de datos, que le permitirán
emprender estrategias más específicas en el aula.
Se trata de una reflexión sobre la práctica educativa que no busca
profundizar en la generalización de los resultados, sino que pretende
transformar una realidad concreta a través de la innovación educativa.
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Tema 4. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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¿Cómo lo puedo aplicar?
Analizamos el artículo: «Karlsruhe: estructura del átomo y tabla
periódica»
Este tipo de investigación es un ejemplo de investigación-acción. Si nos
fijamos en el texto veremos que está realizado por un docente, Jordi
Domènech-Casal, profesor en el Institut Marta Estrada de Barcelona, y
trata de estudiar un problema concreto. En el artículo se refleja cómo se
pretende generar una mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje del
alumnado de 3.° de ESO mediante la aplicación de una metodología
innovadora como es el aprendizaje basado en proyectos.
A través de la investigación-acción el docente puede autoevaluar sus propias
prácticas docentes en varios aspectos:
▸ Reflexionar sobre su forma de enseñar: ¿cómo puedo mejorar lo que ya hago?
▸ Enriquecer su repertorio pedagógico: ¿qué estrategias han aplicado otros en
similares contextos? ¿Cómo puedo implementar una nueva metodología?
▸ Evaluar sus acciones en el aula: ¿Qué resultados he obtenido? ¿Son satisfactorios?
▸ Rediseñar nuevas prácticas educativas.
La investigación por parte del docente conlleva una apertura permanente a la
innovación metodológica y didáctica. Se considera una poderosa herramienta para el
desarrollo profesional de los profesores, así como una mayor satisfacción del
docente con su actividad profesional.
Las fases que comprende la investigación-acción serían las siguientes:
▸ Fase de diagnóstico del problema y reflexión: observación de la problemática del
aula y análisis de la práctica docente (profundizaremos en esto más adelante).
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Tema 4. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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¿Cómo lo puedo aplicar?
▸ Fase de planificación: diseño de la propuesta de cambio considerando todos los
elementos necesarios para la aplicación en el aula.
▸ Fase de acción: implementación del cambio o acción transformadora. Se
desarrollan las actividades necesarias para que se produzca la mejora.
▸ Fase de evaluación: se trata de analizar si mediante los cambios implementados
los estudiantes han conseguido superar el problema. En esta fase se estudian los
resultados obtenidos y según las conclusiones se puede iniciar un nuevo ciclo de
investigación-acción para continuar mejorando el proceso de enseñanza-aprendizaje
de los estudiantes.
Figura 3. Fases de la investigación-acción. Fuente: elaboración propia.
Como se puede ver en la Figura 3, la investigación-acción se puede representar en
forma de espiral, ya que el docente puede generar varios ciclos de reflexión y revisar
los planteamientos iniciales con el fin de mejorar aún más su práctica docente.
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Tema 4. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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¿Cómo lo puedo aplicar?
Reflexiona: artículo «Karlsruhe: estructura del átomo y tabla periódica»
Fase de diagnóstico del problema y reflexión
Se ha observado que los estudiantes al acabar 4.° de ESO, e incluso cuando llegan a
Bachillerato, presentan problemas para comprender las propiedades de los
elementos químicos. Estas carencias se atribuyen a la metodología con la que se
suelen impartir estos contenidos.
Fase de planificación
Tras analizar el potencial didáctico de la metodología del aprendizaje basado en
proyectos y de la utilización de varios ciclos de indagación por parte de los
estudiantes como estrategia, se ha diseñado una propuesta didáctica para ser
implementada en los alumnos de este curso.
Fase de acción
Se desarrollan en el aula las actividades diseñadas y se recogen los datos
necesarios para su evaluación posterior.
Fase de evaluación
En la página 7 del artículo de Domènech-Casal (2019), en el apartado de recogida de
datos, podemos observar las indicaciones que se ha planteado en esta investigación
para determinar la viabilidad de la propuesta innovadora (evaluación de la
propuesta).
Lee ese apartado e indica: ¿Qué instrumentos de análisis utiliza el autor? ¿se trata
de un enfoque cualitativo o cuantitativo? ¿Son los resultados de la investigación
generalizables a cualquier otro contexto o se trata de un estudio de un caso
particular?
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Tema 4. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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¿Cómo lo puedo aplicar?
El planteamiento del problema
En cualquier investigación, el punto de partida comienza con la elección de la
problemática a abordar. En la investigación-acción, el punto de partida será la
reflexión del docente sobre cuál es la situación problemática que observa en el aula
(diagnóstico) y de qué manera puede contribuir a mejorarla.
Tendremos que acercarnos a otras fuentes de información que nos aporten luz sobre
lo que queremos indagar o profundizar (Navarro, 2017). Recurriremos a bases de
datos, la biblioteca, buscadores, redes y todo aquello que nos permita tener un
mayor conocimiento sobre las posibles causas del problema que queremos abordar y
potenciales soluciones.
Para enfocar la búsqueda de información y acotar el problema que se va a tratar,
podemos definir una pregunta de investigación.
▸ ¿Qué se sabe del problema detectado?
▸ ¿Cuál puede ser la causa?
▸ ¿Cómo se ha resuelto esto en otros contextos semejantes?
▸ ¿Qué ventajas puede suponer esa metodología para contribuir a su mejora? ¿Qué
limitaciones me puedo encontrar?
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Tema 4. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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¿Cómo lo puedo aplicar?
Figura 4. Representación de la importancia de la investigación educativa en relación con la innovación
educativa. Fuente: elaboración propia.
Esta búsqueda de información (fase diagnóstica) ayuda al docente a
aclarar aspectos relacionados con la posterior planificación y daría la
orientación precisa del cambio o acción (innovación) para generar la
mejora en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
Existen diferentes bases de datos que podemos usar para fundamentar nuestro
trabajo: Google Académico, Dialnet, Scopus, Eric, etc. ¿Conoces alguna otra? ¿Qué
palabras clave utilizarías para fundamentar el trabajo en el artículo «Karlsruhe:
estructura del átomo y tabla periódica»?
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Tema 4. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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¿Cómo lo puedo aplicar?
Planificación de la investigación y acción
Una vez realizada la reflexión sobre la mejor manera de abordar nuestra
problemática, podemos iniciar el diseño de nuestro proyecto de investigación. En la
Figura 5 podemos encontrar a modo de ejemplo un esquema con los apartados
generales a abordar:
Figura 5. Elementos de un proyecto de investigación. Fuente: adaptado de Navarro (2017).
Es importante destacar que la consecución de estos puntos no tiene que ser
exactamente en este orden, siempre que implique un desarrollo lógico de la
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Tema 4. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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¿Cómo lo puedo aplicar?
propuesta. Igualmente, es fundamental entender que en una primera versión del
proyecto no es necesario que todos los apartados estén descritos con un absoluto
detalle, puesto que, a medida que se desarrolla la investigación, se pueden ir
definiendo mejor los apartados. Sin embargo, la descripción de los elementos de la
propuesta sí que debe de estar lo suficientemente completa para que sea sencilla su
comprensión y se conozcan todos los elementos necesarios para llevarla a cabo en
el aula.
En la siguiente infografía puedes profundizar en las pautas para redactar tu proyecto
de investigación y cómo desarrollar cada uno de los apartados anteriormente
mencionados.)
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Tema 4. ¿Cómo lo puedo aplicar?
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
¿Cómo lo puedo aplicar?
Figura 6. Infografía de [Link] con pautas para diseñar un proyecto de investigación. Fuente: elaboración
propia.
Accede a este [Link] para visualizarla a través del enlace:
[Link]
proyecto-de-investigacion
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Tema 4. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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¿Cómo lo puedo aplicar?
4.6. Resultados y difusión de la investigación
Una vez se ha desarrollado la investigación educativa, y se han obtenido y analizado
los datos, se establece un apartado adicional que implicaría la presentación de los
resultados, discusión, limitaciones y conclusiones de la investigación. El desarrollo de
estos apartados es fundamental en la difusión de los resultados obtenidos.
La presentación de los resultados obtenidos debería incluir (Navarro, 2017):
▸ Breve introducción que ayude a entender los resultados, recordando el problema y
los objetivos que se abordan en la investigación.
▸ Un resumen de las principales conclusiones organizadas de forma coherente.
▸ Elementos como figuras, tablas, gráficos, etc. (si los hubiese), para ilustrar las
conclusiones.
▸ Descripción de las observaciones más importantes.
La discusión de los resultados debe responder a la explicación de tus resultados y
su relación con el problema planteado. Se trata de un apartado donde se puede
incluir información nueva sobre la investigación que se ha llevado a cabo.
El apartado de las limitaciones de la investigación se traduce en una reflexión sobre
los problemas encontrados en el diseño, la metodología o en la interpretación de los
resultados.
Finalmente, las conclusiones ayudarán a entender al lector por qué tu trabajo ha
sido importante y qué aporta a la comunidad educativa.
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Tema 4. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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¿Cómo lo puedo aplicar?
Tras la elaboración de los apartados anteriores pasaríamos a la fase de difusión de
la investigación.
¿Por qué es importante publicar los resultados de una investigación educativa? ¿Qué
canales de difusión se te ocurren en la sociedad actual? ¿Son todos de acceso
abierto?
La difusión de la investigación educativa es crucial para contribuir al avance de toda
la comunidad educativa, por varias razones (Sánchez-Luján, 2023):
▸ Contribuir al conocimiento existente en el campo educativo. Esto permite que
otros investigadores, educadores y profesionales accedan a la información y puedan
utilizarla para crear nuevas teorías, mejorar su práctica o desarrollar nuevas
investigaciones.
▸ Validación de la calidad de la investigación y transparencia, ya que otros
investigadores pueden revisar y validar los resultados.
▸ Mejora de la educación al publicar los resultados se pueden identificar las
mejores estrategias de enseñanza y las áreas que necesitan mejoras, permitiendo al
docente adaptar sus prácticas de enseñanza de manera más efectiva.
▸ Estimula la colaboración y el trabajo en equipo entre investigadores y docentes.
Canales para difundir investigación educativa
Revistas académicas
Son revistas especializadas en educación que llegan a otros investigadores y
profesionales del campo. Es posiblemente el canal más utilizado y es importante
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Tema 4. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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¿Cómo lo puedo aplicar?
investigar y seleccionar las revistas más adecuadas para su área de interés y
enfoque de investigación. Existe gran cantidad de ellas y se diferencian en base a su
calidad mediante lo que se denomina índice de impacto (alta visibilidad y número de
citas recibidas).
En la página del Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes de
España se listan una red de revistas relacionadas con la investigación educativa.
Puedes consultarlas en el siguiente enlace:
[Link]
[Link]
Publicaciones de acceso abierto
Optar por publicar su investigación en revistas de acceso abierto garantiza que esté
disponible para cualquier persona interesada sin barreras de pago.
Congresos o conferencias académicas
En estos eventos, investigadores y docentes presentan sus investigaciones,
interactúan y reciben retroalimentación sobre su trabajo. Algunos congresos
relevantes más enfocados para profesores son:
▸ Congreso Nacional Scientix.
▸ SIMO educación.
▸ Congreso Nacional de Educación (EDUCACIÓN 360) organizado por la Fundación
SM.
▸ Congreso Internacional de Educación y Tecnología (EDUTEC).
▸ Congreso Internacional de Innovación Educativa (CIIE)
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Tema 4. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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¿Cómo lo puedo aplicar?
Blogs académicos y páginas web
Puede ayudar a difundir su investigación de manera accesible a un público más
amplio, que incluya educadores, padres y estudiantes.
Redes sociales
Utilizar plataformas como Twitter, LinkedIn o ResearchGate para compartir enlaces a
sus publicaciones, discutir hallazgos y conectarse con otros investigadores y
profesionales del campo.
Medios de comunicación
Periódicos, revistas y programas de radio o televisión que cubren temas educativos
pueden ayudar a difundir su investigación a una audiencia más amplia.
Foros de educación
Participar en foros de discusión y eventos relacionados con la educación le permite
compartir sus conocimientos y perspectivas con una audiencia interesada.
La combinación de distintos canales para difundir los resultados puede
maximizar el impacto y la difusión de su investigación educativa.
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Tema 4. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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¿Cómo lo puedo aplicar?
4.7. Referencias bibliográficas
Centro de Documentación Europea. (2022). La investigación-acción en las aulas y el
desarrollo de la actividad docente. Centro de Documentación Europea (CDE) de la
Universidad de Almería.
[Link]
actividad-docente/
Colás Bravo, M. P. (2021). Retos de la Investigación Educativa tras la pandemia
COVID-19. Revista de Investigación Educativa, 39(2), 219–233.
[Link]
Domènech-Casal, J. (2019). Retorno a Karlsruhe: una experiencia de investigación
con la tabla periódica para aprender la estructura y propiedades de los elementos
químicos. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 16(1),
1201.
Navarro, E. (2017). Fundamentos de la investigación y la innovación educativa.
Universidad Internacional de La Rioja.
Sánchez-Heredia N. y Álvarez-Medina G.M. (2022). Impacto de la Neurociencia
Cognitiva en los Aprendizajes. Polo del conocimiento, 71 (7), pp. 2382-2405
[Link]
Sánchez-Luján, B. I. (2023). ¿Por qué publicar los resultados de una investigación
educativa? RECIE. Revista Electrónica Científica De Investigación Educativa, 7,
e1866. [Link]
Soto Calderón, A., Paz Delgadillo, J.M., Domínguez Osuna, P.M., Valdez Oliveros,
L.H., Coronado Ortega, M.A., Oliveros Ruiz, M.A. y Roa Rivera, R.I. (2024) Marie
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Tema 4. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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¿Cómo lo puedo aplicar?
Curie LabSTEAM Room: Una experiencia educativa de inmersión. Revista Eureka
sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 21(1), 1201.
[Link] 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2024.v21.i1.1201
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Tema 4. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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Test
1. El método científico aplicado a una investigación:
A. Facilitará que cualquier investigador obtenga resultados semejantes
analizando situaciones semejantes.
B. Puede aplicarse mediante la realización de pruebas empíricas.
C. Puede establecer teorías a partir de la observación de la realidad.
D. Todas son correctas.
2. La investigación básica es aquella modalidad dentro de la investigación educativa
que:
A. Están todas basadas en la Neuroeducación.
B. No pretende intervenir de forma directa en la práctica educativa.
C. Busca comprender y explicar a través de leyes y teorías del conocimiento,
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
D. Las respuestas B y C son verdaderas
3. Indica cuál de las siguientes afirmaciones no es verdadera:
A. La investigación permite buscar la forma de afrontar las nuevas
necesidades educativas.
B. La investigación permite generar el conocimiento necesario para que se
puedan realizar las innovaciones.
C. Todas las investigaciones que se realizan terminan en el diseño de una
propuesta.
D. Todas son correctas.
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Tema 4. Test
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Test
4. La investigación-acción:
A. Busca estudiar el coste de implantación de un modelo pedagógico en un
contexto concreto.
B. Busca el desarrollo y el avance de las teorías del conocimiento.
C. Estudio de un contexto con el objeto de mejorar la calidad de la acción.
D. Todas son incorrectas.
5. ¿Qué fases podríamos considerar dentro de la implementación de la
investigación-acción?
A. Fase de diagnóstico del problema y reflexión.
B. Fases de planificación y acción
C. Fase de evaluación.
D. Todas son correctas.
6. La fase de evaluación de la investigación-acción:
A. Se trata de una fase en donde se produce una planificación del cambio o
acción transformadora.
B. Se trata de analizar si mediante los cambios implementados los
estudiantes han conseguido superar el problema.
C. Se trata del análisis de la práctica docente y la observación de la
problemática del aula.
D. Todas son correctas.
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Tema 4. Test
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Test
7. En el planteamiento del problema de una investigación-acción:
A. Se analiza a través de bases de datos, buscadores y otras fuentes
información que nos permita profundizar en las posibles causas del problema.
B. Se indaga sobre las potenciales soluciones a la necesidad detectada.
C. Sólo se apoya en bases bibliográficas como Dialnet.
D. Las respuestas A y B son correctas.
8. ¿Cuál de estos puntos no se considera necesario dentro del diseño de una
propuesta de investigación?
A. Presupuesto.
B. Temporalización.
C. Metodología.
D. Todos podrían ser.
9. La difusión de la investigación educativa es crucial para contribuir al avance de
toda la comunidad educativa:
A. Porque contribuye al conocimiento existente en el campo educativo.
B. Porque valida la calidad y la transparencia de los resultados.
C. Estimula la colaboración y el trabajo en equipo entre investigadores y
docentes.
D. Todas son correctas.
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Tema 4. Test
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Test
10. En cuanto a los canales que se pueden utilizar para difundir la investigación
educativa:
A. Solo se deben utilizar revistas académicas especializadas en educación.
B. Para acceder a una audiencia más amplia, se pueden utilizar redes
sociales o medios de comunicación que cubran temas educativos.
C. Siempre se realiza en revistas de acceso abierto.
D. No es necesario difundir la investigación educativa.
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Tema 4. Test
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