Tema 2
Innovación Docente e Iniciación a la Investigación
Educativa (Especialidad de Física y Química)
Tema 2. El diseño de una
buena práctica de innovación
docente para el aula de Física
y Química
Índice
Esquema
¿Qué tengo que saber?
2.1. Introducción y objetivos
2.2. Características de las buenas prácticas docentes
2.3. Solicitud de financiación para proyectos de
innovación docente
¿Cómo lo puedo aplicar?
2.4. Ciencia o cocina. Apetito científico
2.5. Diseñando un proyecto de innovación docente
2.6. Referencias bibliográficas
Test
Esquema
Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa (Especialidad de Física y Química) 3
Tema 2. Esquema
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¿Qué tengo que saber?
2.1. Introducción y objetivos
Como ya hemos reflexionado anteriormente, vivimos en una sociedad cambiante que
demanda de nuevos contenidos y competencia a desarrollar por nuestros
estudiantes. La innovación educativa puede ser la clave para responder a la
demanda de este nuevo contexto y poder abordar adecuadamente el sistema
educativo que requiere la sociedad del siglo XXI.
Cualquier tipo de actuación que se pretenda realizar en este sentido debe tener en
consideración el desarrollo de las buenas prácticas docentes, las cuales requieren de
la implementación de diferentes metodologías, recursos, sistemas de evaluación, etc.
Además, se exige un proceso de diseño detallado de las pautas a seguir, de manera
que sirva de guía para la puesta en práctica de la acción educativa que se pretende
desarrollar.
De esta manera, comenzaremos describiendo los puntos principales de un proyecto
concreto de innovación docente relacionado con la Física y Química. Analizaremos, a
partir de este, las características principales de unas buenas prácticas docentes. Y
estableceremos, además, las principales pautas que debemos tener en cuenta a la
hora de diseñar un proyecto o práctica innovadora.
Los objetivos fundamentales de este tema serán:
▸ Conocer los distintos formatos, así como las características principales, que
conforman una buena práctica docente.
▸ Favorecer la reflexión sobre diferentes experiencias en la práctica docente y su
adecuada implementación en el contexto del aula actual.
▸ Establecer las pautas necesarias para desarrollar adecuadamente un proyecto de
innovación educativa.
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Tema 2. ¿Qué tengo que saber?
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¿Qué tengo que saber?
2.2. Características de las buenas prácticas
docentes
La necesidad de plantearse un cambio conceptual
Como ya hemos reflexionado anteriormente, el sistema educativo requiere de una
transformación constante para poderse adaptar a la sociedad del siglo XXI. La
innovación educativa puede ser una respuesta adecuada a esta necesidad y, en este
sentido, es necesario profundizar en la reflexión de lo que se entiende por buenas
prácticas docentes.
Reflexiona
¿Cuáles crees que deben ser los indicadores de calidad que establecerías a la hora
de determinar las buenas prácticas docentes?
En la búsqueda de resultados positivos en la enseñanza es cuando se decide llevar a
cabo una práctica innovadora. Recordemos que este hecho, generalmente,
conlleva un cambio conceptual con un propósito de mejora. Esto es, una
modificación en la forma en la que entendemos que debe llevarse adelante el
proceso de enseñanza- aprendizaje. Por ejemplo, estaríamos implementando una
innovación educativa si establecemos cambios en la forma de trabajar y colaborar de
manera que busquemos una mejora en la comunicación docente; o bien, cambiando
la forma de organizar el aula, los recursos didácticos o las metodologías utilizadas,
etc.
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Tema 2. ¿Qué tengo que saber?
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¿Qué tengo que saber?
Y es que, en la sociedad del conocimiento en la que nos encontramos, no se
pretende como meta final transmitir conocimientos, como en el modelo tradicional,
sino aprender a desarrollar habilidades y destrezas que permitan la utilización de ese
conocimiento aplicado a unos fines. Es decir, el paradigma educativo ha cambiado,
de forma que ahora se pretende formar a ciudadanos competentes en el uso de
conocimientos.
Reflexiona
Imagina, ¿cómo crees que podría ser una clase de Física y Química en el aula de la
siguiente figura?
Figura 1. Aula tradicional. Fuente: [Link]
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Tema 2. ¿Qué tengo que saber?
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¿Qué tengo que saber?
Accede al vídeo:
[Link]
Figura 2. Colegio 10 TIC: Experiencias innovadoras que transforman vidas. Fuente: Colombia aprende,
2016.
¿Se ha producido un cambio conceptual? ¿Se ha introducido una innovación
educativa en base a este nuevo paradigma educativo que hemos descrito?
En el desarrollo de un cambio conceptual el profesorado realiza una reflexión sobre
su quehacer, sobre la planificación de sus actividades y el diseño de estas. El
docente tendrá que analizar su contexto y establecer qué metodologías o recursos se
adaptan mejor a las necesidades observadas.
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Tema 2. ¿Qué tengo que saber?
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¿Qué tengo que saber?
Cambio conceptual del docente
Un docente observa que en su aula de Física y Química sus estudiantes
muestran carencias en la resolución de problemas, en concreto, presentan
dificultades de compresión lectora para entender los enunciados. En
general, perciben la resolución de problemas como algo mecánico que
genera resultados irrelevantes y sin interés para su vida cotidiana. En su
reflexión el docente determina que:
▸ En general, caemos en transmitir un conjunto de leyes, ecuaciones y
definiciones que el estudiante debe memorizar, etc.
▸ Puedo buscar un recurso material que permita abordar los enunciados de
problemas de forma alternativa, etc.
▸ Este enunciado no despierta gran interés en mis estudiantes, y de él no
obtienen una idea del problema que intentarían resolver los científicos,
etc.
¿Cómo crees que esta reflexión le ayudará a generar una mejora educativa en su
aula? ¿Qué crees que podría hacer entonces para cambiar su situación?
Cuando cambia la forma de entender la realidad, cuando la sociedad cambia de
paradigma, se establecen unas determinadas necesidades en el ámbito de la
educación. Al ocurrir esto, hay profesores que se animan a introducir
modificaciones en sus prácticas educativas en base a las necesidades que se
detectan. Esto se entendería como el desarrollo de unas buenas prácticas docentes.
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Tema 2. ¿Qué tengo que saber?
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¿Qué tengo que saber?
Las buenas prácticas docentes implican un conjunto de acciones que
desarrolla el profesorado para introducir mejoras en las relaciones,
procesos y actividades; todo ello orientado siempre a producir
resultados positivos en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Junta de
Andalucía, 2012).
Al igual que ocurre en la investigación, la difusión de las buenas prácticas
educativas es una práctica enriquecedora para la comunidad educativa. Muchos
docentes comparten sus experiencias de innovación en blogs, revistas o redes de
colaboración.
Difusión de las buenas prácticas educativas
Juan Francisco Hernández, docente de matemáticas y Física y Química,
comparte sus experiencias con sus estudiantes en diferentes proyectos de
innovación en los que ha participado a través de su blog.
Existen muchas webs de este tipo, ¿consideras esta una tarea fundamental para
poder enriquecer a la comunidad educativa? ¿O, más bien, lo ves como algo
secundario y que no todos los docentes deberían hacer?
Accede al contenido a través del siguiente enlace:
[Link]
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Tema 2. ¿Qué tengo que saber?
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¿Qué tengo que saber?
Las buenas prácticas se pueden dar en diferentes ámbitos: organizativos,
metodológicos, evaluativos, etc. De forma general, y en base a las indicaciones de
García-San Pedro (2010) y a la guía elaborada por la Junta de Andalucía (2012), los
principios que definen las buenas prácticas de la actividad docente podrían ser
definidos como:
▸ Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje de forma que
se facilite la adquisición de las competencias necesarias.
▸ Buscar, obtener, procesar y comunicar información, transformarla en conocimiento y
aplicarla en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
▸ Aplicar metodologías didácticas diversas, tanto grupales como individuales, que se
adapten a la diversidad del estudiantado.
▸ Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje, con especial cuidado a la atención a
la diversidad, igualdad entre hombres y mujeres y al respecto a los seres vivos, de
forma general, fomentando la construcción de un futuro sostenible.
▸ Fomentar la creación de espacios de colaboración y coordinación entre el
profesorado, de forma que se favorezca el diálogo entre los participantes en el
proceso educativo.
▸ Garantizar la transparencia y la difusión de la información: de objetivos, criterios de
evaluación, indicadores, etc. Tanto para con los estudiantes como para con las
familias.
▸ Adquirir estrategias para estimular la autonomía de los estudiantes, así como su
espíritu crítico.
▸ Conocer los procesos de comunicación en el aula y fomentar el buen ambiente y
convivencia entre los estudiantes.
▸ Diseñar y llevar a cabo actividades innovadoras y que incluyan el uso de las TIC
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Tema 2. ¿Qué tengo que saber?
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¿Qué tengo que saber?
(Tecnologías de la Información y la Comunicación). Estas actividades, tanto formales
como no formales, deben contribuir a la completa formación de los estudiantes del
siglo XXI.
▸ Contribuir a la mejora continua de la formación docente, así como a la participación
en procesos de investigación, desarrollo e innovación.
Podemos concluir que las buenas prácticas requieren desarrollar una mirada
integradora sobre todos los aspectos que intervienen en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, poniendo en el centro de atención la reflexión del educando.
Reflexiona
Inspira STEAM es un proyecto para el fomento de la vocación científico-tecnológica
entre las niñas, basado en acciones de sensibilización y orientación, que imparten
mujeres profesionales del mundo de la investigación, la ciencia y la tecnología entre
estudiantes y que actúan como mentoras de alumnas de 6.° de primaria y 1.° de
ESO.
¿Cuáles de las buenas prácticas docentes definidas anteriormente estaríamos
trabajando a partir de la implementación de este proyecto? ¿Te verías capaz de
afrontar este reto? Reflexiona de forma general cómo abordarlo y cómo plantearías
el diseño de actividades o charlas dentro de tus posibilidades como docente.
Para profundizar en el tema puedes acceder al vídeo a través del siguiente
enlace: Proyecto Inspira STEAM Cataluña
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Tema 2. ¿Qué tengo que saber?
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¿Qué tengo que saber?
2.3. Solicitud de financiación para proyectos de
innovación docente
La realización de proyectos de innovación docente es una necesidad de la educación
actual que viene recogida en la legislación educativa española vigente. La
financiación de estos proyectos de innovación educativa puede provenir de diversas
fuentes y el enfoque dependerá del tipo de proyecto, su alcance y sus objetivos. Es
importante resaltar que es fundamental en el diseño de un proyecto tener
previstos los gastos de su desarrollo, elaborando un presupuesto sensato que cubra
los gastos materiales, de reuniones, de transporte, etc.
A continuación, analizaremos algunas fuentes de financiación y ejemplos de
organizaciones que facilitan económicamente estos proyectos de innovación
educativa.
Subvenciones gubernamentales
Tanto a nivel estatal como a nivel autonómico:
▸ Ministerios y consejerías de educación a nivel local, regional o nacional.
▸ Agencias gubernamentales dedicadas a la investigación y desarrollo educativo.
▸ Fondos de investigación educativa del gobierno.
Empresas privadas
▸ Empresas tecnológicas como Google, Microsoft y Apple, que a menudo respaldan
iniciativas educativas y tecnológicas.
▸ Empresas farmacéuticas, energéticas o de otros sectores que tengan un interés en
el desarrollo de habilidades específicas, por ejemplo, la Fundación Endesa.
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Tema 2. ¿Qué tengo que saber?
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¿Qué tengo que saber?
Crowdfunding
Cada vez más se extienden este tipo de plataformas como herramientas para
financiar proyectos educativos mediante la aportación voluntaria colectiva. Algunos
ejemplos de plataformas son Indiegogo o GofundMe.
Entidades bancarias y líneas de crédito
Algunos bancos ofrecen programas de financiamiento para proyectos educativos. Un
ejemplo es la fundación La Caixa que, a través de EDUCaixa, promueve multitud de
programas para promover la innovación en las aulas, como, por ejemplo, con el
programa STEAMxChange destinado a niveles de ESO, bachillerato y FP para
promover la competencia investigadora.
Puedes acceder a más información en el siguiente enlace:
[Link]
Ayudas estatales destinadas a la realización de proyectos de
innovación
Un ejemplo de fuente de financiación a nivel estatal son las ayudas
destinadas a la realización de proyectos de innovación aplicada y
transferencia del conocimiento en la formación profesional del sistema
educativo, otorgadas por el Ministerio de Educación a entidades que se
ajusten a una o varias de las siguientes líneas temáticas (Ministerio de
Educación y Formación Profesional, 2023):
▸ Innovación tecnológica, medioambiental, de procesos de
producción o de prestación de servicios. Transferencia de
conocimiento entre empresas o entidades y centros de formación
profesional e intercambio de experiencias innovadoras o de I+D+i, a nivel
nacional, autonómico o local.
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Tema 2. ¿Qué tengo que saber?
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¿Qué tengo que saber?
▸ Desarrollo de competencias profesionales vinculadas a la digitalización,
tales como las relacionadas con la industria 4.0, desarrollo de redes de
comunicación 5G, o la economía circular, entre otras.
▸ Promoción del equilibrio de género en el acceso de la mujer a los
perfiles de formación profesional relacionados directa o indirectamente
con las titulaciones de formación profesional STEAM (ciencia, tecnología,
ingeniería, matemáticas y creatividad) y a su inserción profesional.
▸ Creación de estructuras para la promoción de la competencia
emprendedora, vinculada a centros de formación profesional (viveros,
incubadoras de empresas, etc.) que faciliten la transición al mercado
laboral desde el entorno formativo.
▸ Diseño y testeo de proyectos que permitan la innovación metodológica
hacia el aprendizaje basado en retos, con atención especial a la
incorporación de competencias transversales, incluyendo diseño tipo de
adaptaciones técnicas y estructurales de espacios formativos a nuevas
metodologías.
▸ Desarrollo de ecosistemas de innovación estables estrechando y
garantizando la colaboración, la excelencia del talento de diversos
profesionales y la transferencia del conocimiento entre centros de
formación profesional, empresas y/o entidades especialistas en
innovación de este.
El objetivo es promover proyectos en los que docentes de centros públicos
o privados asociados al sistema de formación profesional ensayen nuevas
fórmulas en respuesta a la evolución experimentada por las familias,
sectores y perfiles profesionales, formas de gestión y organización
empresarial, a los requerimientos de procesos técnicos emergentes y la
mejora de la competitividad nacional e internacional de las empresas, a las
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Tema 2. ¿Qué tengo que saber?
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¿Qué tengo que saber?
necesidades de cambio metodológico para un mejor desarrollo
competencial y transición al mercado laboral del estudiantado del sistema
de formación profesional, así como para atender las necesidades de
perfiles profesionales con formación STEAM.
Piensa en cuál de estas líneas temáticas tomarías como base para un proyecto de
innovación docente en tu aula de Física y Química. ¿Cómo lo plantearías?
Reflexiona
Revisa la página web destinada al área de educación de tu comunidad autónoma.
Busca las convocatorias más recientes sobre innovación docente y revisa los
proyectos ganadores.
¿Hay alguno que tenga relación con la materia de la Física y Química en Educación
Secundaria Obligatoria o Bachillerato? ¿Ves alguna relación con las líneas temáticas
que se proponen en los proyectos de formación profesional a nivel estatal?
Igualmente, tanto organismos públicos como entidades privadas conceden premios
de innovación docente con el fin de promover que los docentes desarrollen e
implementen prácticas pedagógicas novedosas y efectivas y fomentar así la mejora
continua en la enseñanza, promoviendo la creatividad y la innovación en el ámbito
educativo. Algunos ejemplos son:
▸ Premios de Innovación Educativa: reconocen la labor de aquellos centros
educativos privados, públicos y concertados, centros de formación profesional y
fundaciones de España y Latinoamérica que han introducido prácticas innovadoras
en sus aulas o fuera de ellas, demostrando que están en la vanguardia educativa.
Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa (Especialidad de Física y Química) 15
Tema 2. ¿Qué tengo que saber?
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¿Qué tengo que saber?
▸ Premio Nacional de Educación para el Desarrollo Vicente Ferrer: premio
destinado a aquellos centros educativos que desarrollen experiencias educativas,
proyectos o propuestas pedagógicas destinadas a sensibilizar, concienciar,
desarrollar el espíritu crítico y fomentar la participación del estudiantado en la
consecución de una ciudadanía global, solidaria, comprometida con la erradicación
de la pobreza y sus causas y el desarrollo humano y sostenible. En el 2023 se ha
convocado la XIII edición.
▸ Premios SIMO a la Innovación: estos premios están organizados por IFEMA y
SIMO EDUCACIÓN, e invitan a los docentes a presentar sus experiencias en las
aulas que destacan por el uso innovador de tecnologías aplicadas a la educación.
▸ Premios Nacionales a Experiencias Educativas Inspiradoras para el
Aprendizaje: este reconocimiento tiene por objeto premiar las experiencias
educativas que integren Recursos Educativos Abiertos (REA) y las tecnologías
digitales en la práctica docente contribuyendo al desarrollo de la competencia digital
del estudiantado.
▸ Premios Nacionales eTwinning: estos premios fomentan el desarrollo de proyectos
colaborativos de excelencia, realizados por docentes de distintos países europeos a
través de la plataforma eTwinning. Incluyen categorías como Innovación Pedagógica
y creatividad y Colaboración Escolar.
Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa (Especialidad de Física y Química) 16
Tema 2. ¿Qué tengo que saber?
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¿Cómo lo puedo aplicar?
2.4. Ciencia o cocina. Apetito científico
Ciencia o cocina. Apetito científico es un proyecto de innovación docente que ha
sabido mostrar una manera diferente de trabajar principio químicos, físicos,
biológicos y tecnológicos. Este ha sido galardonado con el Premio de Innovación
Educativa de la Comunidad Autónoma de Castilla León durante la convocatoria
2015/2016 (Educacyl Portal de Educación, 2016).
Figura 3. Estudiantes trabajando en el proyecto. Fuente: Posara, 2017.
Accede a la información del proyecto a través del siguiente enlace:
[Link]
Esta propuesta innovadora está pensada para alumnos de 3.° y 4.° de Educación
Secundaria Obligatoria dentro del ámbito de la educación no formal; es decir, fuera
de la jornada lectiva. Busca promover el interés por las disciplinas STEM (ciencia,
tecnología, ingeniería y matemáticas) y está fundamentada en el aprendizaje basado
en proyectos, siendo su objetivo principal el fomentar el entusiasmo y la motivación
de los estudiantes a partir del desarrollo de actitudes científicas. En el documento
encontrarás una síntesis de las bases teóricas del proyecto, la forma de desarrollar
las clases y el modo de integrar los proyectos de investigación en el aula.
Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa (Especialidad de Física y Química) 17
Tema 2. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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¿Cómo lo puedo aplicar?
Igualmente, a lo largo del tema iremos desglosando los diferentes apartados del
proyecto.
Reflexionamos
Los creadores del proyecto Ciencia o cocina. Apetito científico justificaron su
proyecto en base a las siguientes reflexiones (IES Trinidad Arroyo, 2017):
▸ El enfoque de los textos de Ciencias, Física, Química y Biología es el de una
disciplina concluida, una ciencia terminada, en la que no hay nada por descubrir.
▸ Los textos solo presentan teorías, conceptos, fórmulas, sin comentar el carácter
polémico que los acompaña.
¿Detectas un cambio conceptual? ¿Se te ocurre alguna reflexión más que pudieran
pensar estos autores en base al contexto que nos describen, antes de proponer su
proyecto? ¿Cuál es el cambio conceptual de estos autores?
Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa (Especialidad de Física y Química) 18
Tema 2. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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¿Cómo lo puedo aplicar?
2.5. Diseñando un proyecto de innovación docente
A la hora de comenzar el diseño de un proyecto educativo innovador debemos
recordar que el concepto de innovación educativa posee múltiples acepciones e
interpretaciones, pero, a la vez, su definición está conformada por algunas
particularidades fundamentales. Matizamos las que siguen (Fundación Telefónica,
2014):
▸ Una innovación necesita ser duradera, ser útil y estar relacionada con mejoras
sustanciales de la práctica profesional.
▸ La innovación se planifica para poder lograr el cambio deseado, no es algo que se
pueda dejar al azar o la improvisación.
▸ Siempre debe someterse a un proceso de seguimiento y evaluación, en relación
con sus objetivos y en base al contexto en que pretende aplicar.
▸ La innovación debe generar un cambio que promueva una mejora en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
De esta forma, podemos concretar que el desarrollo de un proyecto de innovación
estará estructurado, de forma general, en cuatro fases:
▸ 1.ª fase: diagnóstico de la situación. Análisis del contexto.
▸ 2.ª fase: trabajo de reflexión, análisis y elaboración de propuestas didácticas.
▸ 3.ª fase: aplicación al aula.
▸ 4.ª fase: evaluación del proyecto y estudio de continuidad.
Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa (Especialidad de Física y Química) 19
Tema 2. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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¿Cómo lo puedo aplicar?
Analizaremos cada una de ellas con base en lo establecido en el proyecto de
innovación Ciencia o cocina. Apetito científico:
1.ª fase: diagnóstico de la situación. Análisis del contexto
Tabla 1. Diagnóstico de la situación. Análisis del contexto. Fuente: elaboración propia.
2.ª fase: trabajo de reflexión, análisis y elaboración de propuestas didácticas
Para el desarrollo de esta fase, te presentamos una plantilla práctica para el diseño
de propuestas innovadoras, con el fin de proporcionarte una herramienta que te
orientará en la planificación de esta.
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Tema 2. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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¿Cómo lo puedo aplicar?
Figura 3. Esquema para el diseño de una propuesta de innovación didáctica. Fuente: Orden
EDU/390/2015, de 8 de mayo.
Así, el esquema de trabajo se presenta a partir de un cuadro en el que el
responsable del proyecto debe reflexionar e identificar aspectos como: adecuación
del proyecto al contexto, objetivos, competencias, recursos necesarios, etc. Todos
estos elementos son relevantes y deben estar interrelacionados para el éxito de la
propuesta.
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Tema 2. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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¿Cómo lo puedo aplicar?
Podemos aplicar este esquema para analizar los puntos principales del proyecto
Ciencia o cocina. Apetito científico.
Aplicación del esquema
▸ Título: Ciencia o cocina. Apetito científico.
▸ Nivel educativo: 3.° y 4.° de ESO.
▸ Materias: Biología, Física y Química, y Tecnología.
▸ Participación:
• N.º de profesores: 5.
• N.º de alumnos: 20.
▸ Breve descripción: este proyecto está enmarcado dentro de la educación no
formal. En él los estudiantes trabajarán con elementos de materias como son la
física, la química, la biología y la tecnología a través de la cocina. Se trata de un
proyecto fundamentado en el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), que surgió
buscando motivar a los estudiantes por las disciplinas STEM. Este proyecto
aprovecha un elemento de moda, como se ha convertido la cocina a partir de la
transmisión en televisión de diversos programas, para trabajar de forma
multidisciplinar estas materias.
▸ Objetivos del proyecto:
• Trabajar para clarificar la ausencia de textos escolares con ejemplos científicos
accesibles a los estudiantes.
• Ilustrar los principios químicos, biológicos y tecnológicos de la cocina.
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Tema 2. ¿Cómo lo puedo aplicar?
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
¿Cómo lo puedo aplicar?
▸ Competencias: no se especifica este apartado en el documento. No obstante, por
las particularidades del proyecto podremos decir que se trabajan, entre otras, las
siguientes competencias clave.
• Competencia matemática y en ciencia, tecnología e ingeniería: se trabaja a
través de los conceptos de ciencias implícitos dentro de las actividades descritas.
• Competencia en comunicación lingüística: a partir de la comunicación oral y
escrita de los resultados obtenidos del proyecto, así como de la participación de
situaciones comunicativas generadas por el trabajo cooperativo.
▸ Especificaciones y fases de la propuesta: la propuesta se enmarca en la
metodología ABP. Se desarrolla en tres sesiones de tres horas de duración cada
una. En cada sesión se toma como eje central una receta sobre la cual se relacionan
los procesos físicos y químicos que se dan lugar. Posteriormente, se elabora la
receta y se ponen en común los resultados.
Figura 4. Materiales elaborados. Fuente: elaboración propia.
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Tema 2. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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¿Cómo lo puedo aplicar?
El proyecto consta de una serie de fases que se describen a continuación:
Figura 5. Ciencia o cocina. Apetito científico. Fuente: Posara, 2017.
▸ Presupuesto: no se indica este apartado en el documento. No obstante, con base
en las especificaciones del proyecto podemos añadir lo siguiente.
Figura 6. Materiales y equipamiento. Fuente: elaboración propia.
▸ Evaluación del proyecto: se profundizará en el mismo en el tema «La evaluación
de los proyectos de innovación docente».
▸ Bibliografía o webgrafía: el documento no hace referencia a la bibliografía
utilizada.
No es obligatorio el desarrollo de cada uno de los puntos especificados
anteriormente. Cada proyecto presentará sus peculiaridades y necesitará de la
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Tema 2. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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¿Cómo lo puedo aplicar?
especificación de unas determinadas fases o características concretas.
3.ª fase: aplicación al aula
En esta fase se tratará de aplicar al contexto real la planificación anteriormente
desarrollada. Es importante que durante la aplicación en el aula se haga un análisis
de cómo se va desarrollando el proyecto para su posterior evaluación.
4.ª fase: evaluación del proyecto y estudio de continuidad
En el tema La evaluación de los proyectos de innovación docente profundizaremos
en la fase de evaluación del proyecto de innovación docente.
Reflexiona
¿Consideras necesaria más información sobre el proyecto o sería suficiente con lo
anteriormente descrito? Si no es así, ¿qué considerarías fundamental incluir?
Por otro lado, será conveniente que se revisen cada una de las convocatorias de
financiación (ver apartado anterior) para ver las especificaciones particulares de
diseño y formato, en el caso de una búsqueda de financiación del proyecto de
innovación.
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Tema 2. ¿Cómo lo puedo aplicar?
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
¿Cómo lo puedo aplicar?
2.6. Referencias bibliográficas
Colombia aprende. (25 de julio de 2016). Colegio 10 TIC: Experiencias innovadoras
que transforman vidas. [Archivo de vídeo] YouTube. [Link]
si=lbJtlDyhlQQwxcJs
Educacyl Portal de Educación. (2016). Información On-line para la Comunidad
Educativa de Castilla y León. Obtenido de Premios proyectos de innovación
2015/2016.
[Link]
innovacion-educativa/premios-proyectos-innovacion-2015-2016
ORDEN EDU/390/2015, de 8 de mayo, por la que se convoca la selección de
proyectos de innovación educativa a desarrollar por grupos de profesores de centros
escolares sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León, se
convocan los premios a los mejores proyectos seleccionados, y se delega la
competencia para su resolución. Boletín Oficial de Castilla y León, 18 de mayo de
2015, núm. 92.
Fundación Telefónica. (12 de septiembre de 2014). Decálogo de un proyecto
innovador: guía práctica Fundación Telefónica. ProFuturo.
[Link] proyecto-
innovador-guia-practica-fundacion-telefonica/
García - San Pedro, M. (2010). Buenas prácticas en evaluación del aprendizaje
universitario: experiencias de profesores innovadores. RIMA. Recerca i Innovació en
Metodologies d'Aprentatge (pp. 145-162). Grup d'Avaluació de la Práctica
Académica.
Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa (Especialidad de Física y Química) 26
Tema 2. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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¿Cómo lo puedo aplicar?
IES Trinidad Arroyo. (22 de marzo de 2017). Ciencia o cocina. Apetito científico.
[Link].
[Link]
Junta de Andalucía. (2012). Guía sobre buenas prácticas docentes para el desarrollo
en el aula de las competencias básicas del alumnado. Junta de Andalucía.
Consejería de Educación. [Archivo PDF]
[Link]
s_old/DEFEI/[Link]
Ministerio de Educación y Formación Profesional. (2023). Ayudas destinadas a la
realización de proyectos de innovación aplicada y transferencia del conocimiento en
la formaciónprofesional del sistema educativo. [Link].
[Link]
ciudadano/catalogo/general/19/1931646/ficha/[Link]
Posara. (22 de marzo de 2017). Ciencia o Cocina. Apetito Científico. [Infografía]
[Link].
[Link]
Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa (Especialidad de Física y Química) 27
Tema 2. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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Test
1. El desarrollo de una propuesta innovadora implica:
A. Un cambio conceptual con un propósito de mejora.
B. Una modificación en la forma que entendemos el proceso de aprendizaje.
C. Realizamos un cambio en la forma de trabajar y de colaborar, buscando
una mejora.
D. Todas son verdaderas.
2. ¿Qué se entiende por buenas prácticas docentes?
A. El análisis del contexto y la constancia en las prácticas docentes.
B. Conjunto de acciones para introducir mejoras en la práctica educativa.
C. La falta de transparencia en las prácticas implementadas en el aula.
D. Todas son verdaderas.
3. La difusión de las prácticas educativas:
A. Es una actividad destinada a unos docentes concretos.
B. Nunca se debe de realizar mediante blogs, siempre en revistas del área.
C. Es una actividad enmarcada dentro de las buenas prácticas docentes.
D. Todas son incorrectas.
4. Indica cuál no entra dentro de las buenas prácticas docentes:
A. Improvisar y ser espontáneo en la forma de dar clases. Las mejores clases
ocurren de forma inesperada.
B. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje.
C. Fomentar la creación de espacios de colaboración y coordinación entre los
docentes y alumnos.
D. Aplicar metodologías activas que permitan tanto el trabajo individual como
grupal y que se adapten a la diversidad del estudiantado.
Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa (Especialidad de Física y Química) 28
Tema 2. Test
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Test
5. Señala la respuesta incorrecta. Una innovación educativa debe:
A. Ser duradera, útil y estar relacionadas con mejoras en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
B. No es necesario un proceso de seguimiento y evaluación de esta.
C. Generar un cambio que promueva la mejora de la enseñanza.
D. Ser planificada para poder lograr el cambio.
6. A la hora de diseñar una propuesta de innovación educativa:
A. Se debe hacer una reflexión sobre la adecuación del proyecto al contexto.
B. Se deben considerar las metas a alcanzar.
C. Es necesario plantearse qué recursos son necesarios y el coste de estos.
D. Todas son correctas.
7. Dentro del diseño de una propuesta de innovación docente se pueden añadir:
A. Un apartado para la definición de las fases de la propuesta.
B. No es nunca necesario indicar las especificaciones de tiempo, espacios,
recursos, etc.
C. Un apartado de evaluación.
D. La A y la C son verdaderas.
8. ¿La implementación de la innovación en el aula viene definida en la legislación
estatal?
A. Sí, la legislación española vigente habla del fomento de la innovación
docente.
B. No, la definen exclusivamente los decretos autonómicos.
C. Los centros educativos la desarrollan a pesar de no estar dispuesto en la
legislación.
D. La B y la C son verdaderas.
Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa (Especialidad de Física y Química) 29
Tema 2. Test
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Test
9. Existen diferentes vías para conseguir financiación para un proyecto de
innovación docente. Una de ellas son las convocatorias de premios, que pueden ser:
A. A nivel autonómico.
B. A nivel estatal.
C. Financiada por entidades privadas.
D. Todas son correctas.
10. Cada convocatoria de financiación tiene:
A. Unas especificaciones concretas de formato.
B. Unas líneas de desarrollo específicas.
C. Un público en particular.
D. Todas son correctas.
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