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APRENDIZAJES CLAVE
CUADERNILLO DE
PRODUCTOS Y NOTAS
2018

NIVEL SEGUNDO
PRIMARIA

APRENDIZAJES CLAVE
 ?
la pregunta y sitúa tu
de tu labor educativa .
nuevos conocimientos,
ades, valores o
do de experiencia, el
y la observación. Ser
nomos, responsables,
s.

LOS 5 PILARES DE LA EDUCACION

PRIMERO
Que los niños aprendan a aprender, en
lugar de memorizar, a través de un nuevo
enfoque pedagógico.

SEGUNDO
Pone a la escuela en el centro de la
transformación educativa.

TERCERO
El Nuevo Modelo asegura la equidad y
la inclusión en el Sistema Educativo
Nacional.

CUARTO
El Nuevo Modelo le da la más alta prioridad a
la participación de todos los actores
involucrados en la educación de niñas y
niños.

QUINTO
El Nuevo Modelo fortalece la formación y
el desarrollo profesional docente.
T E SUGERIMOS BUSCAR POR INTERNET EL VIDEO “LOS CINCO PILARES DE
LA EDUCACION” Y POSTERIORMENTE COMPLETAR EL SIGUIENTE CUADRO.
CON QUE IDEAS ME QUE IDEAS NO COMPARTO NO ME QUEDAN CLARAS
IDENTIFICO O ESTAS IDEAS O ME
COMPARTO MENOS PARECEN CONFUSAS
-Mejorar la -Me agrada que sea
infraestructura de las equitativa e inclusiva - Los recursos que se
escuelas. por el bienestar de necesitan para alcanzar
-La escuela se pueda nuestros alumnos, sin los objetivos de mejor
reorganizar de embargo los docentes infraestructura, en la
acuerdo a las frente a grupo no actualidad estoy en
necesidades de la somos especialistas, salones prefabricados y
comunidad y la necesitamos no se observan avances
entidad. capacitación en este en mi escuela de
-Que a los docentes se sentido. infraestructura.
les brinde cursos de - Que se mencione que
formación continua y los docentes somos los
se les tome en cuenta responsables de
para su currículo. alcanzar el cambio,
-Que los alumnos no puesto que sin
solamente memoricen exagerar el nuevo
contenidos. modelo educativo que
-El juego lúdico. se menciona aquí, es el
-el trabajo entre pares. trabajo arduo que
desempeñamos los
docentes y no es algo
novedoso

CONTESTA LOS SIGUIENTES CUESTIONAMIENTOS:

¿Por qué es importante poner al centro la escuela en su contexto

educativo?
Poner la Escuela al Centro significa desarrollar mecanismos que permitan a
las autoridades educativas conocer y atender las necesidades de las
escuelas.
Buscar crear una escuela renovada y fortalecida que cuente con una
organización, recursos, acompañamiento, infraestructura, docentes y
servicios que conviertan las aulas en auténticos espacios de aprendizaje.
¿Qué acciones se pueden implementar en su comunidad y qué
dificultades habría que sortear?
Autonomía de gestión , en la flexibilidad del calendario escolar,, Autonomía
curricular, en la atención y adecuación de las dificultades de logro
infraestructura digna , haciendo la gestión pertinente, esta última puede
tener dificultades ya que los recursos se manejan por otras entidades
¿Cómo se pueden mejorar las prácticas educativas para coadyuvar
a que los alumnos desarrollen su potencial?
Las expectativas que tengo de mis alumnos y de mi práctica docente son
elementales para alcanzar ese desarrollo en ellos, existe la neurociencia la
educación y la psicología, sí yo les repito a mis alumnos que son los mejores
lograre mejores expectativas, que cuando los minimizo, eso me ha quedado
claro no importa el contexto sino la actitud del docente.
El cerebro humano es extraordinariamente plástico, pudiéndose adaptar su
actividad y cambiar su estructura de forma significativa a lo largo de la vida.
Profesionalización de los docente, la actualización y capacitación en
formación continua y que funcione la gobernanza del sistema educativa en
cuanto que se dé una buena comunicación y se cumplan con sus
obligaciones.

¿Cuáles son las características de tu comunidad escolar?

En la actualidad la escuela se desempeña desde una nueva realidad: es una
escuela de tiempo completo con el compromiso de atender a alumnos
dependientes de una madre o un padre solteros que trabajan o procedentes
de familias en las que ambos padres trabajan, y que en consecuencia
requieren de un horario ampliado en el que sus hijos estén seguros, se
alimenten sanamente y aprovechen su tiempo de manera creativa y
constructiva, debido al alto desarrollo de inseguridad que existe a los
alrededores de nuestra escuela.
En donde se observan grupos de pandillas en los alrededores.

¿Cómo colaboro para lograr que la educación sea inclusiva? Indica

tres acciones que puedes llevar a cabo, tres que puede llevar a cabo la
escuela y tres que puede llevar a cabo la autoridad educativa.

PROFESOR ESCUELA AUTORIDAD

-Cuando tengo algún -Acepta y apoya a -Que sea una
alumno con alumnos con realidad la
capacidades capacidades infraestructura:
diferentes busco diferentes. Rampas.
estrategias para -Cuenta con apoyo de Aulas digitales, esta
ellos. UDEEI. también es una
-Trabajo por equipos -Aunque la inclusión.
mixtos (niños y infraestructura no es Apoyo de
niñas). adecuada, se busca especialistas en la
-Se trabajan los los medios para que escuela para estos
valores respeto, el alumno sea más alumnos con
tolerancia, equidad, autónomo. capacidades
etc. diferentes que
apoyen y orienten a
los docentes.
¿Cuál consideras que es una educación integral y
cómo lograrla?

Todo proceso educativo tiene un para qué explícito o

implícito. Cualquier acto educativo se realiza con una
finalidad, pero no siempre esa finalidad ha respondido
a los ideales del humanismo. Los problemas
económicos, políticos y sociales que atraviesa la
humanidad son generados por sujetos “educados”.
Es ampliamente conocido que la sociedad global y en
particular la nuestra vive una crisis de trascendencia
que supera aspectos económicos, científicos, tecnológicos e industriales.
Uno de ellos en el ámbito de la educación buscar el bien común, con
justicia, equidad y bienestar, busca el respeto, la dignidad y los derechos
del ser humano para la formación integral de su individualidad y de su
personalidad, lo cual requiere y conlleva la educación en valores como un
proceso humanizador, individual, social, vertical y horizontal a lo largo de la
vida de las personas.

Compartiendo hallazgos con mi comunidad escolar.

Desarrolla un esquema u organizador gráfico en donde plasmes las
ideas vertidas en la Actividad 2, con el propósito de identificar los
conceptos principales. Incluye estrategias para transmitirlo a los
actores educativos involucrados en tu comunidad para
contextualizarlos en los retos que implica el Modelo Educativo
 LOS MEXICANOS QUE QUEREMOS FORMAR
Una verdadera educación integral se alcanza tratando diversos
frentes para que los niños y jóvenes se desarrollen no sólo como
estudiantes sino como seres humanos libres. Por ello, el Modelo
Educativo propone atender los siguientes contenidos:
· Habilidades socioemocionales para tener mexicanos seguros de sí
mismos, confiados y perseverantes, capaces de luchar por alcanzar
sus metas.
· Valores como el respeto, la tolerancia, la responsabilidad, para
formar ciudadanos conscientes, preocupados por mejorar la
sociedad en la que se desarrollan.

· Cursos de inglés de buena calidad, que permitan a los jóvenes ser

capaces de competir tanto nacional como internacionalmente.
· El arte, la cultura y el deporte, cruciales en el desarrollo de los
seres humanos, para cultivar su creatividad, curiosidad y
habilidades sociales.

Los padres de familia y maestros pueden enriquecer y mejorar

tanto la escuela como sus contenidos si se apoyan mutuamente. ¡La
educación de los niños y jóvenes requiere de tu participación.

Logro del Perfil de egreso

¿Cuál consideras que es una educación integral y
cómo lograrla?

La formación integral reconoce todos estos niveles (o al menos más de

unos pocos) e intenta desarrollarlos a lo largo de la vida del estudiante, ya
que esto no es algo que se hace de una sola vez. Entiende que dicho
proceso no se da únicamente en los salones de clase sino también en
cualquier ámbito donde este se esté relacionado con otros e incluso se
encuentre solo, ya sea estudiando, jugando o meditando.

Tener como objetivo la formación integral de una persona implica el

desarrollo pleno de esta y también de su entorno, porque ninguna persona
vive aislada, muy al contrario, vivimos relacionándonos con los demás.
Todo proceso educativo tiene un para qué explícito o implícito. Cualquier
acto educativo se realiza con una finalidad, pero no siempre esa finalidad ha
respondido a los ideales del humanismo. Los problemas económicos,
políticos y sociales que atraviesa la humanidad son generados por sujetos
“educados”.

Describe los tres puntos correspondientes a Los mexicanos que queremos

formar. Elige aquellos que apoyen a formar mexicanos que logren el perfil
de egreso de la educación obligatoria
 .Comunicacion,
pensamiento critico.

LOS MEXICANOS QUE .formacion

QUEREMOS FORMAR moral,interculturalidad

autoconocimiento y
cotrol de emociones

Notas sobre la infografía animada del Perfil de Egreso de Educación Básica.

Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes campos:
habilidades intelectuales específicas, dominio de los propósitos y los contenidos de la
educación secundaria, competencias didácticas, identidad profesional y ética, y capacidad
de percepción y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela. Los rasgos
del perfil son el referente principal para la elaboración del plan de estudios, pero también
son esenciales para que las comunidades educativas normalistas dispongan de criterios
para valorar el avance del plan y los programas, la eficacia del proceso de enseñanza y de
 PERFIL DE EGRESO

Plan de Estudios 2011 Nuevo Modelo Educativo 2017

Define la progresión delo aprendido Define la Progresión delo aprendido articulando la
articulando la educación básica (preescolar, educación obligatoria(preescolar, primaria,
primaria y secundaria). secundaria y medio superior)

PROGRAMA ANTERIOR NUEVO PROGRAMA

Los contenidos se tenían que memorizar, En la actualidad se pretende que ese
para dar por hecho que el tema estaba conocimiento quede para toda la vida y
 aprendido. coincido que haciendo lúdico el
aprendizaje se aprende.
Los niveles educativos trabajaban Se debe tomar en cuenta lo aprendido en
independientemente sin tener un vínculo. preescolar, para dar continuidad y
vincularse de esta manera hasta un nivel
medio superior, haciendo significativo ese
aprendizaje.
Los contenidos eran extensos y por lo Ahora con los aprendizajes clave nos
cual se perdía el objetivo principal vamos a lo que realmente interesa
aprender y enseñar.
Lo emocional no era considerado en el En lo actual y coincido es importante
currículo a pesar de que los profesores lo tomar en cuenta lo socioemocional para
hemos trabajado generación, tras alcanzar un aprendizaje de calidad, un
generación. niño que pasa situaciones complicadas e
su vida, afecta y repercute en su calidad
de vida.
La segunda lengua no estaba tenía el Se le da el peso correspondiente,
peso que debería de tener como otras esperado que esta asignatura vuelva más
asignaturas. competitivos a nuestros alumnos, al igual
que las tics, acercándolos a la realidad de
la sociedad.
Los contenidos eran iguales para todos. En la actualidad se pretende que cada
escuela enseñe lo que realmente
necesita su comunidad, aprendizajes
clave para su contexto.
Pocos profesores se actualizaba En la actualidad se dará merito a los
continuamente profesores que se evalúen
constantemente, para mejora de la
práctica docente.
Los cursos para docentes eran E la actualidad se pretende diversas
específicos, iguales para todos. modalidades y se adaptan a cada uno de
los maestros.

Práctica social del lenguaje:

Las prácticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interacción
que, además de la producción e interpretación de textos (orales o escritos),
incluyen una serie de actividades vinculadas con éstas.
Aprendizaje esperado:
Es el elemento que define lo que se espera que logren los
alumnos, expresado en forma concreta, precisa y visualizable. Si hacemos
un paralelo que nos permita contextualizar el aprendizaje esperado, éste es
en educación lo que la tarea es en el mundo del trabajo.
¿Qué información se presenta? ¿Qué datos se proporcionan?
Las prácticas sociales están constituidas por los diferentes usos del lenguaje
que permiten a los niños y jóvenes la comunicación oral o escrita: recibir,
transmitir y utilizar la información; la representación, la interpretación y la
comprensión de la realidad; la construcción y el intercambio de los
conocimientos; la organización y autorregulación del pensamiento; las
emociones y la conducta; entre otros.
El aprendizaje esperado tiene un potencial único para mejorar el
desempeño de los alumnos. Su importancia es tal que puede ser el eje de
toda la enseñanza, pues a partir de ella se podría definir qué, cómo y
cuándo se enseña.
¿Se enuncian igual la práctica social y el aprendizaje esperado?
No son iguales pero va de la mano.
¿A qué crees que se deba?
A que en una son acciones que se van a realizar para alcanzar ese
aprendizaje esperado y el otro son los parámetros que me da el comienzo
del aprendizaje de mi alumno y lo que quiero alcanzar.
¿Lo que se plantea es congruente con el enfoque?
Sí, es congruente
¿Qué te hace llegar a esa conclusión?
Porque el enfoque comunica los logros de aprendizaje de los alumnos, por lo
que tal comunicación debe permitir mejorar el aprendizaje; es decir, una
comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos.
¿Con qué propósito lo relacionas?
Privilegiar el aprendizaje de los alumnos; propósito fundamental verificar
que los alumnos aprendan.
¿El aprendizaje esperado es acorde con la práctica social del
lenguaje?
Sí, porque identifica el aprendizaje esperado que se pretende lograr, y es
compartido con los alumnos en un lenguaje claro y apropiado acorde con su
nivel de desarrollo y de aprendizaje
¿Las actividades son congruentes con el enfoque?
Si permite a los docentes tener precisión de lo que se espera de los alumnos
y prepararlos para iniciar las tareas de la práctica social del leguaje.
Necesitan para lograr los nuevos aprendizajes y, en consecuencia,
seleccionar las estrategias didácticas para ello
¿La práctica social del lenguaje se puede llevar al aula tal como se
expone o habría que hacer alguna modificación?
Se debe de modificar según el contexto, los estilos de aprendizaje de los
alumnos y las inteligencias múltiples para que este aprendizaje sea
significativo.
Las prácticas sociales del lenguaje enfrentan el desafío de superar las
prácticas tradicionalistas de transmisión del conocimiento con base en la
repetición de conocimientos para que los niños se lo gravaran
memorísticamente sin buscar que ellos busquen la forma de adquirir los
conocimientos como mejor lo entienden. Con el uso de estas prácticas no se
cumple uno de los propósitos básicos de la enseñanza del español: ¨que es
desarrollar competencias comunicativas y lectora que permitan al
estudiante expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones;
dialogar y resolver conflictos; formar un juicio crítico; generar ideas y
estructurar el conocimiento; dar coherencia y cohesión al discurso; disfrutar
el uso estético del lenguaje; y desarrollar la autoestima y la confianza en si
mismo¨.
La escuela se enfrenta a un contexto de constantes transformaciones y
enfrentan al reto de adecuar sus contenidos y formas de enseñanza para
poder atender a los alumnos que ingresan a las aulas con numerosas
necesidades de comunicación.
La escuela busca desarrollar las prácticas sociales del lenguaje para que así
como se realizan en la escuela las puedan aplicar en lo cotidiano de la vida
diaria, esto siguiendo un plan, pero el maestro debe de adecuarlo al tipo de
niños y al contexto en el que se desenvuelven.
La enseñanza del español está relacionada con las prácticas sociales del
lenguaje, ya que gracias a estas prácticas se desarrolla la materia del
español en la escuela, mediante la práctica cotidiana. La lengua escrita y
oral no se aprenden solo en la escuela, pero esta institución le da una
forma y contexto correcta para el uso adecuado del mismo.

Elabora un texto en el que expliques cómo fomentas en tus alumnos las

actitudes positivas hacia el aprendizaje.

Conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Los profesores podemos aplicar estrategias concretas que
lleven a los alumnos a mejorar su propio ambiente de trabajo.
El ambiente físico de la sala de clases es un factor que los
mismos alumnos pueden mantener y adornar. El profesor
puede incentivar la participación estableciendo grupos de
alumnos que realicen estas labores en forma rotativa. Una
manera de fomentar estas actividades es permitiendo que los
mismos estudiantes establezcan sus propios estándares de
orden y de aseo de modo que su cumplimiento sea reconocido
como una meta de interés común y no como algo impuesto
desde fuera.
Los sentimientos de comodidad tienen que ver también con los
estados corporales y psicológicos de los aprendices.
9.- Escribe cuáles son las principales innovaciones curriculares respecto al
campo de Formación Académica o al Área de Desarrollo Personal y Social en
la que te desempeñas. Indica también cuáles son los aspectos que se
mantienen actualmente
● Aprendizajes clave que permiten seguir aprendiendo continuamente como lenguaje y
comunicación, pensamiento matemático, comprensión del mundo natural y social, etc.

● Desarrollo personal y social para que los estudiantes se desarrollen de forma integral mediante
actividades artísticas, culturales y deportivas, así como actividades para que los alumnos aprendan
a regular sus emociones, desarrollar valores y convivir con los demás.

● Autonomía curricular con la cual cada escuela definirá parte del currículo para profundizar en los
aprendizajes clave o incorporar conocimientos como ajedrez, robótica, contenidos regionales o
proyectos de impacto social.

Lee La organización y estructura de los programas de estudio (Aprendizajes

Clave para la educación integral, SEP 2017, pp 145-150 o 2017, Libro para
el maestro, pp. 149-154) y haz un organizador gráfico en el que describas
las semejanzas y diferencias principales de la organización de los
Aprendizajes esperados del programa 2011 y los del programa 2017. EN
ESTE CUADRO

Diferencias Semejanzas
 Los aprendizajes por grado escolar son de
El principal referente para la evaluación en carácter anual y están organizados en tablas
el aula lo constituyen los aprendizajes de acuerdo con los organizadores
esperados que establecen los programas de curriculares que corresponden a cada
estudio 2011 de preescolar en cada campo asignatura o área.
formativo, y de primaria y secundaria en Estas tablas reflejan la articulación entre
cada asignatura. Los aprendizajes esperados niveles establecida en este Plan, ya que
señalan de manera sintética conocimientos, muestran, para cada espacio curricular y en
habilidades, actitudes y valores que todos una sola tabla, la graduación de los
los alumnos deben alcanzar como resultado aprendizajes esperados a lo largo de
de las actividades realizadas en un periodo preescolar y hasta el fin de la secundaria, o
determinado, es decir, son indicadores de bien, del grado en el que se comience a
logro que definen lo que se espera de cada cursar la asignatura hasta el último grado en
alumno en términos de saber, saber hacer y el que se imparta.
saber ser. Los aprendizajes esperados son el Estas tablas sirven a los profesores para que
referente fundamental del docente para conozcan y aquilaten los Aprendizajes
centrar su intervención, la organización del esperados previos al curso en el que reciben
trabajo de los estudiantes, la observación, el a los alumnos, así como los de grados
registro y la obtención de evidencias para posteriores.
realizar la evaluación de los aprendizajes. El Debido a que el propósito de estas tablas de
logro de los aprendizajes esperados supone dosificación es mostrar la gradualidad en el
alcanzar metas a corto plazo que evidencian aprendizaje no incluyen, necesariamente, la
lo que el alumno ha aprendido. totalidad de los Aprendizajes esperados de
El logro de los aprendizajes esperados todos los programas de estudio, con el fin de
permite que los alumnos desarrollen las dar cuenta del progreso que tendrá el
competencias de los campos formativos, de alumno a lo largo de los grados en que curse
las asignaturas y las competencias para la la asignatura o área en cuestión. Por lo
vida; además, aporta a la construcción del mismo, solo la educación secundaria se
perfil de egreso de los alumnos de Educación desglosa en grados, la educación primaria,
Básica. por lo general, se muestra organizada en
tres ciclos y el preescolar se presenta como
una sola etapa, en virtud de que el logro de
los Aprendizajes esperados, en este caso,
está estipulado por nivel y no por grado.

11.- Lee con atención la descripción de los Aprendizajes Esperados (2017,

pp. 110- 111 o 2017, Libro para el maestro, pp. 114-115). Realiza una tabla
comparativa en la que escribas las semejanzas y diferencias principales de
los Aprendizajes esperados del programa 2011 y 2017. Puedes apoyarte en
una plantilla como la siguiente.
 2017
Centrado en Los Aprendizaje Clave
Parten de los principios de inclusión y equidad
Reconocen que su logro no se alcanza con experiencias de una sola ocasión.
Se asigna un espacio para una autonomía curricular
Posibilitan que la persona desarrolle un proyecto de vida
3 componentes curriculares: Campos de formación académica, Ámbitos de
autonomía curricular y Áreas de desarrollo personal y social
4 niveles: Al término de preescolar, al término de primaria, al término de
secundaria y al término de medio superior

SEMEJANZAS
Define lo que el estudiante lograra al finalizar el ciclo escolar
Su planteamiento comienza con un verbo que indica la acción
Gradúan progresivamente los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores
Constituyen un referente fundamental para la planeación y evaluación en el
aula

12.- Escribe en tres ideas principales sobre la forma en la que cambiarás tu

planeación al implementar los aprendizajes claves:

 Reconocer al alumno como parte esencial y razón de ser de nuestra

práctica docente. Implica para el docente desarrollar una actitud en la que
reconozca al alumno como el beneficiario final de su tarea. Ello requiere un esfuerzo
para lograr que cada alumno se involucre en su aprendizaje. Esto ayuda al
docente entender cómo aprenden sus alumnos, lo que le da la pauta para crear,
adaptar o utilizar actividades didácticas y recursos que le ayuden a incentivar sus
alumnos de tal modo que podrán aprender activamente.
 Modelar el aprendizaje. Esto exige al docente convertirse en un modelo a
seguir, por tanto debe ser coherente con lo que dice y hace. Para causar un mayor
impacto el docente debe mostrarse como una persona que lee, escribe,
busca información, analiza, genera conclusiones y/o realizar cualquier otra práctica
que considere necesaria para que sus alumnos aprendan a fin de que estos puedan
entender el porqué utiliza tal o cual estrategia didáctica.
 Reconocer la existencia y el valor del aprendizaje informal. Esto implica para
el docente entender el hecho de que no solamente se aprende en la escuela,
sino por el contrario que los alumnos pueden aprender utilizando distintas fuentes
 de información para profundizar sus conocimientos y al mismo tiempo satisfacer sus
necesidades e intereses personales. Por lo que debe alentar búsquedas en la red
para incorporar los resultados al aula y enriquecer el proceso de enseñanza.

 Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación. En

este sentido, la evaluación debe verse como parte fundamental de la
planeación, con miras -por parte de docentes y directivos- de organizar la
enseñanza a partir de cómo los alumnos aprenden y cómo progresan en los
aprendizajes esperados.

 Superar la visión de la disciplina como mero cumplimiento de normas. Esto significa

un cambio en el que los centros escolares deben dar cabida a la autorregulación
cognitiva y moral con el fin de propiciar un ambiente de aprendizaje seguro, cordial,
acogedor, colaborativo y estimulante, en el que cada niño o joven sea valorado y se
sienta seguro y libre para aprender y para convivir.

13.- Escribe un documento en el que expliques algunos ejemplos sobre

cómo motivas e influyes en tus alumnos para que alcancen su máximo
potencial. Elabora una tabla en la que indiques las acciones que llevas a
cabo:
 Técnicas precisas para motivar a los chicos en el aula.
Empezar por conocer a los estudiantes. La presentación inicial de todos los miembros del grupo no sólo es
necesaria para intentar conectar con los chicos, sino también para conocer sus fortalezas y debilidades. Sancho
recomienda, para el primer día de clases, pedir que hagan fichas con su nombre y el interés que tienen por la
asignatura y dejar que lo expongan.
Demostrar entusiasmo. “Si estás apático o aburrido, los estudiantes también lo estarán. Dicho entusiasmo
viene muchas veces del gusto por la materia o por el genuino placer de enseñar. Se nota cuándo a un profesor
le gusta enseñar”, escribe el autor.
Dedicar tiempo a cada alumno. Hay que recordar que cada alumno tiene necesidades y competencias distintas.
En la medida de lo posible, intentemos individualizar la enseñanza: reconocer a cada estudiante, checar su
trabajo regularmente, apoyar su aprendizaje, e informarle de manera individual sobre su proceso.
Mantener altas expectativas. Es deseable mostrar confianza en los estudiantes con frases de motivación
(“puedes hacerlo”) y consejos prácticos (tiempo de estudio, realización de problemas). “Animarlos no sólo a
aprobar, sino a aprender”, dice el autor.
Señalar la importancia de la asignatura. Explicar por qué la materia es importante y cómo puede ser de utilidad
en su vida profesional.
Variar los métodos de enseñanza. Por todos los medios hay que evitar el aburrimiento y la rutina: intentar que
cada clase sea una aventura nueva. Escuchar es importante, pero recordemos que el alumno aprende más
haciendo, construyendo, diseñando, creando, resolviendo. “El aprendizaje mejora si se obliga al alumno a
utilizar varios sentidos”. Entre las herramientas que se pueden utilizar están la clase magistral con discusión, la
lluvia de ideas, el panel de expertos, los videos, la discusión en pequeños grupos, el análisis de casos o prácticas
de laboratorio.
Fomentar la participación de los estudiantes con preguntas. Ello aumentará su interés y aprendizaje. Sancho
recomienda realizar preguntas relacionadas con el conocimiento, pero también de comprensión (interpretar,
describir con sus palabras), de aplicación (resolución de problemas, poner ejemplos), de análisis (identificar
motivos, separar el todo en sus partes), y de evaluación (dar opiniones, juicios de valor).
Recurrir al humor. Interrumpir las clases con anécdotas o hacer chistes relacionados con el tema, crea una
atmósfera más relajada que favorece el aprendizaje de los alumnos.
Organizar el material de estudio. Un material claro, legible y atractivo motiva al aprendizaje. Unos apuntes
desfasados, no actualizados, señalan poca preocupación del profesor.
Contar historias redondas. Que cada clase tenga un comienzo, un desarrollo y un final. Es frustrante para los
alumnos dejar las cosas a medias. Dedicar siempre un tiempo al final para hacer un resumen de todo lo visto.

El poder de las altas expectativas

Creencias positivas. Lo que pensamos sobre nuestros niños y

jóvenes
Clima Favorable. Lo que proyectamos en el aula y hacia cada
alumno
Oportunidades. La forma en la que los motivamos y les exigimos a
dar lo mejor de sí mismos
Realimentación positiva. La manera en la que ayudamos a los
alumnos a avanzar, aún en el error hay aprendizajes

14.- Indica en este documento qué acciones puedes implementar para

fortalecer su motivación y actitud hacia el aprendizaje.
 Presentar información nueva, sorprendente. -Plantear problemas e interrogantes. -Activar los
conocimientos previos. -Hacer explicita la funcionalidad de la tarea. -Emplear situaciones y las
metas de los alumnos. -Explicitar el objetivo de aprendizaje en términos de capacidad y hacer
que la dificultad de la tarea se considere manejable. Intención de aprender Factores
Contextuales Factores Personales
MANEJO DE LA MOTIVACIÓN “ANTES” Es necesario realizar un diagnóstico previo a la
planificación del proceso instruccional para conocer las expectativas y las necesidades de los
estudiantes, así como también sus posibilidades y limitaciones.
PROGRAMAR, PARA GARANTIZAR PROBABILIDADES DE ÉXITO Manejar una actitud positiva.
Programar trabajos en grupo, donde cada alumno pueda colaborar según su nivel. Programar
actividades en las que los riesgos de fracaso son moderados. Generar un ambiente agradable
de trabajo. Detectar el conocimiento previo de los alumnos. Preparar los contenidos y
actividades de cada sesión. Programar sesiones de diálogo. La improvisación del docente
hace que éste pierda credibilidad y desmotiva a los estudiantes.
Mantener una mente abierta y flexible antes los conocimientos y cambios. Presentar
información nueva. Orientar la atención de los alumnos hacia la tarea. Cuidar los mensajes
que se dan. Evitar la crítica destructiva.
MANEJO DE LA MOTIVACIÓN “DURANTE” Crear un clima afectivo, estimulante y de respeto
durante el proceso instruccional en el aula.

15.- Para cada principio pedagógico escribe dos acciones que llevas a cabo
o que puedes implementar para favorecerlos. Guarda el documento en tu
portafolio de evidencias, pues te será muy útil para elaborar tu planeación.
Principios pedagógicos Acción 1 Acción 2
1. Enfocarse en el El tiempo adecuado Control de actividades,
proceso de aprendizaje. Manejo de contenidos

2. Tener en cuenta los los estudiantes han de Conocer el contexto,

saberes previos del tomar el control de sus habilidades,
alumno. propios aprendizajes actitudes y valores
de sus alumnos

3. Diseñar situaciones Buscando Simulando distintas

didácticas que circunstancias que maneras de
propicien el aprendizaje acerquen al alumno a aprendizaje que se
situado. la realidad originan en la vida
cotidiana del alumno
en el contexto en el
que está inmerso
y en el marco de su
propia cultura
4. Reconocer la utilizar la Logren debatir e
naturaleza social del investigación como intercambien ideas
conocimiento. un método de para tener un
enseñanza desarrollo emocional
que les permita
negociar,
responsabilizarse y
tomar decisiones que
les ayuden a vivir en
comunidad.
5. Dar un fuerte peso a diseñar estrategias que Fomenten el aprecio
la motivación intrínseca hagan relevante el del estudiante por sí
del estudiante. conocimiento mismo, y por las
relaciones que
establece en el aula
con otros, lo cual le
permite aprender.
6. Favorecer la cultura aprender a Fomentar el desarrollo
del aprendizaje. comunicarse de productos
asertivamente con sus intermedios y crear
alumnos oportunidades de
realimentación entre
pares para lograr un
aprendizaje
significativo.
7. Ofrecer Profesores, padres y establecer una relación
acompañamiento al otros involucrados en la interpersonal adecuada
aprendizaje. formación de un para resolver dudas,
alumno, deben ofrecer guiarlo y apoyarlo en su
un acompañamiento aprendizaje
que le permite al
alumno interactuar
dentro de un ambiente
o espacio sociales y
cultural propicios para
el desarrollo intelectual
y emocional de este
8. Reconocer del El docente entender el Búsquedas en la red
aprendizaje informal. hecho de que no para incorporar los
solamente se resultados al aula y
aprende en la enriquecer el proceso
escuela, sino por el de enseñanza.
contrario que los
alumnos pueden
aprender utilizando
distintas fuentes de
información para
profundizar sus
conocimientos y al
mismo tiempo
satisfacer sus
necesidades e intereses
personales.
9. Promover la relación promover la Utilizar sus
interdisciplinaria. participación activa conocimientos y
 de especialistas en habilidades en
diferentes beneficio de la
disciplinas, áreas del sociedad a la que
conocimiento y pertenece.
asignaturas, con el fin
de que el alumno
pueda vislumbrar todo
el panorama y dotar al
alumno de un proceso
cognitivo más integral
10. Entender la la evaluación debe organizar la enseñanza
evaluación como un verse como parte a partir de cómo los
proceso relacionado fundamental de la alumnos aprenden y
con la planeación. planeación cómo progresan en los
aprendizajes esperados

11. Superar la visión de deben dar cabida a Cada niño o joven sea
la disciplina como mero la autorregulación valorado y se sienta
cumplimiento de cognitiva y moral con seguro y libre para
normas. el fin de propiciar un aprender y para
ambiente de convivir.
aprendizaje seguro,
cordial, acogedor,
colaborativo y
estimulante,
12. Modelar el Convertirse en un Para causar un mayor
aprendizaje. modelo a seguir, por impacto el docente
tanto debe ser debe mostrarse como
coherente con lo que una persona que lee,
dice y hace. escribe,
busca información,
analiza,
genera conclusiones
y/o realizar cualquier
otra práctica que
considere necesaria
para que sus alumnos
aprendan a fin de que
estos puedan entender
por qué utiliza tal o cual
estrategia didáctica.
13. Mostrar interés por establecimiento de las Planear mejor sus
los intereses de sus relaciones intervenciones,
alumnos. interpersonales con sus considerando tópicos,
alumnos, los docentes temas e inquietudes
podrán conocer más que inviten a los
acerca de los intereses aprendices a
y circunstancias involucrarse más en su
particulares de sus aprendizaje.
alumnos
14. Revalorizar y el docente asumir invita al alumno a
redefinir la función del nuevos roles como aprender
Docente. guía, analista, conocimientos útiles
consejero, orientador, para su vida
 acompañante,
motivador

16.- Contesta las siguientes preguntas guía:

¿Qué es para ti la educación?
Educación es, transmitir una serie conceptos, valores y comportamientos a
los demás, para que cuando salgan a la dura y verdadera realidad no se
vean sepan cómo comportarse y dirigir su vida. ... su uso de las nuevas
tecnologías y su aplicación en el espacio educativo.

¿Por qué es tan importante tu función como docente?

La importancia de un buen profesor. Un buen educador es aquel que
entrega todo en el aula y reconoce la importancia de su figura en el
desarrollo cognitivo y social de sus educandos. ... El brindar confianza y
seguridad a sus métodos de enseñanza en un aula de clases son esenciales
para incentivar al maestro.

¿Cuál es tu compromiso con la educación y la enseñanza?

Construir situaciones de aprendizaje despertar el interés en los alumnos,
desafiar a la mente del alumno… hacer interesante el aprendizaje
competencias específicas.
, identificar claramente los contenidos o temas que debe enseñar en una
asignatura específica y fijar objetivos de aprendizaje
2 animar el trabajo de los alumnos a partir de sus propuestas
3 diseñar y aplicar estrategias reeducativas a partir de los errores
detectados en los trabajos de los alumnos
4 construir y desarrollar rutas o secuencias didácticas de los contenidos
programáticos
5 promover en sus alumnos actividades de investigación
6 coordinar la elaboración de proyectos sencillos de aplicación de
conocimientos.
FORMAR UN ALUMNO CON UN PERFIL DE EGRESO MUY ESPECÍFICO, CON
COMPETENCIAS PARA LA VIDA.
¿Qué es el aprendizaje?
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la
enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de
diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas
al hecho de aprender. La psicología conductista, por ejemplo, describe el
aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la
conducta de un sujeto.

NOTAS
 CAMPOS DE FORMACION ACADEMICA
CAMPOS DE FORMACION PAGINAS
ACADEMICA
LENGUAJE Y COMUNICACIO 157 A 163
PENSAMIENTO MATEMATICO 221 A 223
EXPLORACION Y COMPRENSION 255 A 262
DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL

Analiza las siguientes preguntas y contesta:

¿Cuáles son las características de cada campo de formación
académica?
Lenguaje y comunicación
Desarrolla competencias comunicativas y de lectura en los estudiantes a
partir del trabajo con los diversos usos sociales del lenguaje, en la práctica
comunicativa de los diferentes contextos. Se busca desarrollar
competencias de lectura y argumentación de niveles complejos al finalizar
la educación básica.
Pensamiento matemático
Desarrolla el razonamiento para la solución de problemas, en la
formulación de argumentos para explicar sus resultados, y en el diseño de
estrategias y procesos para la toma de decisiones.
Exploración y comprensión del mundo natural y social
Integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos
biológicos, históricos, sociales y políticos económicos, culturales,
geográficos y científicos.

Contribuye la base de la formación del pensamiento científico e histórico,

basado en evidencias y métodos de aproximación a los distintos fenómenos
de la realidad. Se trata de conocernos a nosotros y al mundo en toda su
complejidad y diversidad.
Desarrollo personal y para la convivencia
Integra diversos enfoques disciplinares relacionados con las ciencias
sociales, las humanidades, las ciencias y la psicología, e integra a la
formación cívica y ética, la educación artística y la educación física, para
una formación plena de las personas.

Se trata de formar a los estudiantes para que aprendan a actuar con

juicio crítico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las
personas, la legalidad y los derechos humanos.
 También significa formar para la convivencia, entendida ésta como la
construcción de relaciones interpersonales de respeto mutuo, de solución de
conflictos a través del diálogo, así como educación de las emociones para
formar personas capaces de tener relaciones personales y afectivas que
desarrollen positivamente su persona y su identidad personal y, desde ésta
construir identidad y conciencia social.

¿De qué manera contribuye cada campo a la formación integral de

los estudiantes?
La Propuesta curricular para la educación obligatoria 2018. que impulsa la
SEP, busca que nuestros alumnos logren una formación integral, no solo en
la dimensión intelectual con los aprendizajes claves (Lenguaje y
comunicación, Pensamiento matemático, Exploración y comprensión del
mundo natural y social), sino que también, estos aprendizajes, se
complementen con actividades extracurriculares que posibiliten el
desarrollo de otras capacidades humanas que tienen que ver con la
creatividad, vista desde tres áreas de desarrollo: apreciación y expresión
artística, el desarrollo corporal y salud, y el desarrollo emocional.

¿Qué asignaturas integran cada campo de formación?

Lenguaje y Comunicación
Lengua Materna. Español
Lengua Materna. Lengua Indígena
Segunda Lengua. Lengua Indígena
Segunda Lengua. Español
Lengua Extranjera. Inglés
Pensamiento matemático:
Matemáticas

EJES:
Número, álgebra y variación
Forma, espacio y medida
Análisis de datos
Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social
Conocimiento del Medio
Historias, Paisajes y Convivencia en mi Localidad
Ciencias Naturales y Tecnología
Historia
Geografía
Formación Cívica y Ética

¿Qué asignaturas se estudian en el grado que trabaja?

Respuesta de acuerdo al grado que laboras.
Por ejemplo sexto año.
Lengua Materna (Español/Lengua Indígena)
Lengua Materna (español)
Segunda Lengua (Español/Lengua Indígena)
Lengua Extranjera (Inglés)
Pensamiento Matemático Matemáticas
Conocimiento del medio
Formación Cívica y Ética
Artes
Educación Socioemocional
Educación Física
Ampliar la formación académica
Potenciar el desarrollo personal y social
Nuevos contenidos relevantes
Conocimientos regionales
Proyectos de impacto social

Campos de Formación Académica

 Lenguaje y Pensamiento Exploración y
Comunicación matemático: Comprensión del
Mundo Natural y
Social

Matemáticas Conocimiento del Medio

Lengua Materna. Español EJES: Historias, Paisajes y
Lengua Materna. Lengua Número, álgebra y variación Convivencia en mi Localidad
Indígena Forma, espacio y medida Ciencias Naturales y Tecnología
Segunda Lengua. Lengua Análisis de datos Historia, Geografía
Indígena Formación Cívica y Ética
Segunda Lengua. Español

Lengua Extranjera. Importancia de su

estudio

Adquirir y desarrollar los Proporcionan un lenguaje Los educandos adquieran una

conocimientos, actitudes y
preciso y conciso para base conceptual para
valores que permitan a los
estudiantes seguir modelar, analizar y explicarse el mundo en que
aprendiendo a lo largo de su comunicar observaciones viven, que desarrollen
vida y afrontar los retos que que se realizan en distintos habilidades para comprender y
implica una sociedad diversa y campos analizar problemas diversos y
en continuo cambio complejos
CAMPO DE FORMACION ASIGNATURAS QUE IMPORTANCIA DE SU ESTUDIO
ACADEMICA LO COMPONEN
Lenguaje y comunicación • Lengua Materna. Adquirir y desarrollar los
Español • Lengua conocimientos, actitudes y
Materna. Lengua valores que permitan a los
Indígena Segunda estudiantes seguir aprendiendo
Lengua. Lengua a lo largo de su vida y afrontar
Indígena • Segunda los retos que implica una
Lengua. Español • sociedad diversa y en continuo
Lengua Extranjera. cambio.
Inglés
Pensamiento matemático matemáticas Proporcionan un lenguaje
preciso y conciso para modelar,
analizar y comunicar
observaciones que se realizan
en distintos campos. Así,
comprender sus conceptos
 fundamentales, usar y dominar
sus técnicas y métodos, y
desarrollar habilidades
matemáticas en la educación
básica tiene el propósito de que
los estudiantes identifiquen,
planteen, y resuelvan
problemas, estudien fenómenos
y analicen situaciones y
modelos en una variedad de
contextos
Exploración y Conocimiento del Los educandos adquieran una
Comprensión del Mundo Medio base conceptual para explicarse
Natural y Social el mundo en que viven, que
(Ciencias Naturales
desarrollen habilidades para
y Tecnología,
comprender y analizar
Historias, Paisajes y
problemas diversos y
Convivencia en mi
complejos; en suma, que
Localidad)
lleguen a ser personas
analíticas, críticas,
participativas y responsables.

MAPA GENERAL DE SEGUNDO AÑO

Para una consulta más detallada, lee Aprendizajes Clave para la educación
integral. Educación Primaria del Grado que trabajas, o sea el Plan y
programas de estudio para la educación básica. Completa lo siguiente:
Análisis de los programas
¿Cuáles son las 1. La descripción.
secciones que 2. Los propósitos generales
conforman la estructura 3. Los propósitos específicos por nivel educativo.
de los programas? 4. El enfoque pedagógico.
5. La descripción de los organizadores curriculares
6. Las orientaciones didácticas.
7. Las sugerencias de evaluación
8. La dosificación de aprendizajes esperados a lo largo
de la educación básica.
9. Aprendizajes esperados por grado escolar
10. La evolución curricular.
¿Cuál es la diferencia Los propósitos generales. Orientan al profesor y le
entre los propósitos marcan el alcance del trabajo por realizar en el espacio
generales y los curricular del programa de estudio. Están redactados en
propósitos específicos infinitivo, destacando la acción que cada propósito
por nivel educativo? busca enfatizar, lo cual facilita su uso en los procesos de
planeación y evaluación.
Los propósitos específicos por nivel educativo. Como en
el caso anterior marcan el alcance del trabajo por
realizar en ese espacio curricular, estableciendo la
gradualidad y las particularidades por lograr en el
preescolar, la primaria y la secundaria. En el caso de la
asignatura Lengua Extranjera. Inglés los propósitos
específicos no se refieren a los niveles educativos, sino
a los ciclos definidos para graduar los niveles de
dominio de la lengua inglesa.

¿Cuál es la característica Los contenidos del programa de estudios se organizan

fundamental de los con base en dos categorías a las que se les denomina
organizadores organizadores curriculares. La categoría más abarcadora
curriculares? es el organizador curricular del primer nivel y la otra se
refiere al organizador curricular del segundo nivel. Su
denominación específica depende de la naturaleza de
cada espacio curricular. Así, en la mayoría de los
programas, los organizadores curriculares de primer
nivel son ejes temáticos y los de segundo nivel son
temas; pero, por ejemplo, en las asignaturas del campo
de Lenguaje y comunicación los organizadores
curriculares de primer nivel son ámbitos y los de
segundo nivel son prácticas sociales del lenguaje. En el
área Educación socioemocional los organizadores de
primer nivel son dimensiones y los de segundo nivel
habilidades.
En esta sección, además de incluir la lista de los
organizadores curriculares de ambos niveles, se ofrece
también la definición de cada organizador curricular de
primer nivel para caracterizarlo y delimitar su alcance.
Ello permitirá al profesor tener un mejor entendimiento
de los elementos que conforman cada asignatura o área
de desarrollo.

¿Qué información te Aprendizajes esperados por grado escolar. Como se

proporciona la mencionó antes, los aprendizajes por grado escolar son
dosificación de de carácter anual y están organizados en tablas de
Aprendizajes esperados acuerdo con los organizadores curriculares que
a lo largo de la corresponden a cada asignatura o área.
educación básica? De esta manera se llegue a una competencia tomando
en cuenta ritmos y estilos de aprendizaje, de los
alumnos y se van graduando paulatinamente.

¿Cuál es la intención de
la evolución curricular? El cambio constante del día al día lleva a buscar
evoluciones, los niños de antes no requieren lo de hoy,
se va cambiando constantemente y por lo cual la
 educación debe de responder a las necesidades de los
educandos. Vivimos en un mundo complejo e
interconectado, un cambio de era. Como docentes,
tenemos la responsabilidad de preparar a nuestros
alumnos para que puedan enfrentar el difícil momento
histórico que están viviendo y logren realizarse
plenamente.

EVALUACION
¿Cuál es el propósito del campo de formación académica: Lenguaje
y Comunicación?
Seleccione una:

Adquirir una base conceptual para explicarse el mundo; así como

desarrollar habilidades para comprender y analizar problemas diversos y
complejos.

Comprender la necesidad de justificar y argumentar los planteamientos

y la importancia de identificar patrones y relaciones como medio para
encontrar la solución a un problema.

Adquirir y desarrollar los conocimientos, actitudes y valores para seguir

aprendiendo a lo largo de la vida y afrontar los retos que implica una
sociedad diversa y en continuo cambio.
En primaria, son las asignaturas que forman parte del campo de
formación académica: Lenguaje y Comunicación, EXCEPTO.
Seleccione una:

Lenguaje y comunicación

Lengua Extranjera. Inglés

Segunda Lengua. Lengua Indígena/Español

Lengua Materna. Español/Lengua Indígena

¿Cuál es el propósito del campo de formación académica:
Pensamiento Matemático?
Seleccione una:

Adquirir y desarrollar los conocimientos, actitudes y valores para seguir

aprendiendo a lo largo de la vida y afrontar los retos que implica una
sociedad diversa y en continuo cambio.

Comprender la necesidad de justificar y argumentar los planteamientos

y la importancia de identificar patrones y relaciones como medio para
encontrar la solución a un problema.

Adquirir una base conceptual para explicarse el mundo; así como

desarrollar habilidades para comprender y analizar problemas diversos y
complejos.
En primaria, es la asignatura que forma parte del campo de
formación académica: Pensamiento Matemático.
Seleccione una:

Matemáticas

Geometría

Pensamiento matemático

Aritmética
¿Cuál es el propósito del campo de formación académica:
Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social?
Seleccione una:

Adquirir y desarrollar los conocimientos, actitudes y valores para seguir

aprendiendo a lo largo de la vida y afrontar los retos que implica una
sociedad diversa y en continuo cambio.

Comprender la necesidad de justificar y argumentar los planteamientos

y la importancia de identificar patrones y relaciones como medio para
encontrar la solución a un problema.
 Adquirir una base conceptual para explicarse el mundo; así como
desarrollar habilidades para comprender y analizar problemas diversos y
complejos.
En primaria, son las asignaturas que forman parte del campo de
formación académica: Exploración y Comprensión del Mundo
Natural y Social, EXCEPTO.
Seleccione una:

Historia

Formación Cívica y Ética

Historias, Paisajes y Convivencia en mi Localidad

Ciencias Naturales y Tecnología

Conocimiento del Medio

Física y Química

Geografía
¿Cuáles son las asignaturas de 6º de primaria, que forman parte de
los campos de formación académica?
Seleccione una o más de una:

Lengua extranjera

Lengua Materna

Geografía

Educación artística

Educación física

Formación Cívica y Ética

Ciencias Naturales y Tecnología

Historia

Segunda Lengua

Matemáticas
 AUTOEVALUACION
RESPUESTAS CORRECTAS DEL EJERCICIO ANTERIOR.
1. La respuesta correcta es: Adquirir y desarrollar los conocimientos,
actitudes y valores para seguir aprendiendo a lo largo de la vida y afrontar
los retos que implica una sociedad diversa y en continuo cambio
2La respuesta correcta es: Lenguaje y comunicación
3. La respuesta correcta es: Comprender la necesidad de justificar y
argumentar los planteamientos y la importancia de identificar patrones y
relaciones como medio para encontrar la solución a un problema.
4. La respuesta correcta es: Matemáticas
5 La respuesta correcta es: Adquirir una base conceptual para explicarse el
mundo; así como desarrollar habilidades para comprender y analizar
problemas diversos y complejos.
6 La respuesta correcta es: Física y Química
7. Las respuestas correctas son: Lengua Materna, Segunda Lengua, Lengua
extranjera, Matemáticas, Ciencias Naturales y Tecnología, Historia,
Geografía, Formación Cívica y Ética.
OTRAS POSIBLES PREGUNTAS
El enfoque pedagógico ofrece los supuestos acerca de la enseñanza
y el aprendizaje
Seleccione una:

FALSO

VERDADERO
Los propósitos generales orientan al profesor y le marcan el
alcance del trabajo por realizar en el espacio curricular del
programa de estudio.
Seleccione una:

FALSO

VERDADERO
La enseñanza de la asignatura lengua materna. Español en la
educación básica, fomenta que los estudiantes utilicen diversas
prácticas sociales del lenguaje para fortalecer su participación en
diferentes ámbitos, ampliar sus intereses culturales y resolver
necesidades educativas.
Seleccione una:

FALSO

VERDADERO
Educación socioemocional y artes son asignaturas que se estudia
en primer grado
 Seleccione una:

FALSO

VERDADERO
La duración de cada periodo lectivo en todos los grados y
modalidades de educación primaria y secundaria es de 30 a 40
minutos.
Seleccione una:

FALSO

VERDADERO

AUTOEVALUACION
RESPUESTAS CORRECTAS DEL EJERCICIO ANTERIOR.
1. VERDADERO
2. VERDADERO
3. VERDADERO
4. VERDADERO AUNQUE EN ESTA SE LLAMAN DIMENSIONES
5. FALSO

DIFERENCIAS DE CARGA
HORARIA
Escribe las
Semejanzas Las semejanzas que observo es que en la carga anual en
escuela regular sigue siendo la misma.
Las asignaturas de educación física y artística o sufren
modificación en escuela regular.
Las materias se siguen conservando y se incluyen otras.
La segunda lengua sigue conservado su carga horaria.
Formación académica y Desarrollo personal y Social
tienen una carga anual fija, para todas las escuelas.
Las clases por asignatura son de 50 a 60 minutos.
Se le sigue dando el mismo peso a las asignaturas de
español y matemáticas.

Escribe las Diferencias Se tiene carga de horarias fijas y otras se pueden

adecuar.
Las escuelas de tiempo completo aumentan 200 horas
anuales.
Se le da flexibilización al horario.
 El horario para español y matemáticas disminuye.
Aumentan ámbitos.

Escribe las Acciones Planeación adecuada

Aprovechar al máximo la jornada de trabajo.
Utilización de horario de clases adecuado.
Conocimiento de contenidos para adecuarlo al horario y
aprovecharlo al máximo.
Flexibilizar horarios para alcanzar el objetivo con los
educados.
Conocer la carga horaria del nuevo modelo educativo
Escribe las Soluciones
Trabajar en conjunto con los profesores de las otras
asignaturas y directivo.
Conocer el nuevo modelo educativo para trabajar
adecuadamente el mapa curricular.
Informar a los padres de familia la nueva forma de
trabajo, al igual que a los niños.

Estructura de los programas de estudio

Preguntas para guía para conocer la estructura:

 ¿Cuáles son las secciones que conforman la estructura de los

programas?

1. La descripción. Se trata de una definición de la asignatura o área del conocimiento a

la que se refiere el programa, pero no es una enunciación general sino que está
específicamente acotada al papel que cada espacio curricular tiene en el contexto de
la educación básica. La definición permite al lector conocer la caracterización particular
que este Plan da a la asignatura o área en cuestión.

2. Los propósitos generales. Orientan al profesor y le marcan el alcance del trabajo por
realizar en el espacio curricular del programa de estudio. Están redactados en
infinitivo, destacando la acción que cada propósito busca enfatizar, lo cual facilita su
uso en los procesos de planeación y evaluación.

3. Los propósitos específicos por nivel educativo. Como en el caso anterior marcan el
alcance del trabajo por realizar en ese espacio curricular, estableciendo la gradualidad
y las particularidades por lograr en el preescolar, la primaria y la secundaria. En el
caso de la asignatura Lengua Extranjera. Inglés los propósitos específicos no se
refieren a los niveles educativos, sino a los ciclos definidos para graduar los niveles de
dominio de la lengua inglesa.

4. El enfoque pedagógico. Esta sección ofrece los supuestos acerca de la enseñanza

y el aprendizaje del espacio curricular en los que se fundamenta el programa de
estudios. Su narrativa es reflexiva y problematizadora, y sus argumentos se nutren de
los resultados de las investigaciones educativas en el campo que corresponde a cada
programa de estudios. Incluye nociones y conceptos, y subraya aquellos aspectos
particulares de la pedagogía, que requieren ser abordados en ese espacio curricular
con un tratamiento especial. Asimismo, orienta al profesor sobre elementos críticos de
su intervención docente.

5. La descripción de los organizadores curriculares. Los contenidos del programa de

estudios se organizan con base en dos categorías a las que se les denomina
organizadores curriculares. La categoría más abarcadora es el organizador curricular
del primer nivel y la otra se refiere al organizador curricular del segundo nivel. Su
denominación específica depende de la naturaleza de cada espacio curricular. Así, en
la mayoría de los programas, los organizadores curriculares de primer nivel son ejes
temáticos y los de segundo nivel son temas; pero, por ejemplo, en las asignaturas del
campo de Lenguaje y comunicación los organizadores curriculares de primer nivel son
ámbitos y los de segundo nivel son prácticas sociales del lenguaje. En el área
Educación socioemocional los organizadores de primer nivel son dimensiones y los de
segundo nivel habilidades.
6. Las orientaciones didácticas. Son un conjunto de estrategias generales para la
enseñanza de la asignatura o área a la que se refiere el programa. Se fundamentan en
lo expuesto en el enfoque pedagógico, aunque su naturaleza es más práctica que
reflexiva; buscan dar recomendaciones concretas de buenas prácticas educativas que
hayan sido probadas en el aula y que estén orientadas al logro de los Aprendizajes
esperados.

7. Las sugerencias de evaluación. Como su nombre lo indica, estas sugerencias

pretenden ampliar el repertorio de formas e instrumentos de evaluación con los que
cuenta el profesor para valorar el desempeño del alumno en cada espacio curricular y
en cada grado escolar, con el propósito de que todos los alumnos alcancen los
Aprendizajes esperados incluidos en el programa de estudios correspondiente.

8. La dosificación de aprendizajes esperados a lo largo de la educación básica. Estas

tablas reflejan la articulación entre niveles establecida en este Plan, ya que muestran,
para cada espacio curricular y en una sola tabla, la graduación de los aprendizajes
esperados a lo largo de preescolar y hasta el fin de la secundaria, o bien, del grado en
el que se comience a cursar la asignatura hasta el último grado en el que se imparta.

9. Aprendizajes esperados por grado escolar. Como se mencionó antes, los

aprendizajes por grado escolar son de carácter anual y están organizados en tablas de
acuerdo con los organizadores curriculares que corresponden a cada asignatura o
área.

10. La evolución curricular. En esta sección se destacan elementos del currículo

anterior que permanecen en este Plan.

 ¿Cuál es la diferencia entre los propósitos generales y los propósitos

específicos por nivel educativo?

Los propósitos generales. Orientan al profesor y le marcan el alcance del trabajo por
realizar en el espacio curricular del programa de estudio.
Los propósitos específicos por nivel educativo. Como en el caso anterior marcan el
alcance del trabajo por realizar en ese espacio curricular, estableciendo la gradualidad
y las particularidades por lograr en el preescolar, la primaria y la secundaria. En el
caso de la asignatura Lengua Extranjera. Inglés los propósitos específicos no se
refieren a los niveles educativos, sino a los ciclos definidos para graduar los niveles de
dominio de la lengua inglesa.
  ¿Cuál es la característica fundamental de los organizadores curriculares?
Además de los ámbitos y las dimensiones, ¿qué otros organizadores
curriculares identificas en los programas?

La descripción de los organizadores curriculares. Los contenidos del programa de

estudios se organizan con base en dos categorías a las que se les denomina
organizadores curriculares. La categoría más abarcadora es el organizador curricular
del primer nivel y la otra se refiere al organizador curricular del segundo nivel. Su
denominación específica depende de la naturaleza de cada espacio curricular. Así, en
la mayoría de los programas, los organizadores curriculares de primer nivel son ejes
temáticos y los de segundo nivel son temas; pero, por ejemplo, en las asignaturas del
campo de Lenguaje y comunicación los organizadores curriculares de primer nivel son
ámbitos y los de segundo nivel son prácticas sociales del lenguaje. En el área
Educación socioemocional los organizadores de primer nivel son dimensiones y los de
segundo nivel habilidades.
Las orientaciones didácticas. Son un conjunto de estrategias generales para la
enseñanza de la asignatura o área a la que se refiere el programa. Se fundamentan en
lo expuesto en el enfoque pedagógico, aunque su naturaleza es más práctica que
reflexiva; buscan dar recomendaciones concretas de buenas prácticas educativas que
hayan sido probadas en el aula y que estén orientadas al logro de los Aprendizajes
esperados.
Las sugerencias de evaluación. Como su nombre lo indica, estas sugerencias
pretenden ampliar el repertorio de formas e instrumentos de evaluación con los que
cuenta el profesor para valorar el desempeño del alumno en cada espacio curricular y
en cada grado escolar, con el propósito de que todos los alumnos alcancen los
Aprendizajes esperados incluidos en el programa de estudios correspondiente.

 ¿Cuál es la diferencia entre las orientaciones didácticas y sugerencias de

evaluación generales y las orientaciones didácticas y sugerencias de
evaluación específicas?

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Mediación didáctica
Debido al carácter afectivo, complejo y sensible que subyace a la expresión emocional
y a las relaciones sociales, la mediación de la Educación Socioemocional requiere que
el docente adopte un rol de facilitador del aprendizaje, más que de instructor,
valiéndose del diálogo, el respeto y la empatía como sus principales herramientas de
trabajo. La Educación Socioemocional busca pasar de una educación afectiva a la
educación del afecto, ello implica que alumnos y docentes puedan generar un espacio
de escucha activa y una relación de mutuo respeto que dé lugar a la participación y
apropiación de los conceptos, actitudes y pautas de convivencia y comportamiento que
caracterizan a las cinco dimensiones socioemocionales que conforman este programa.
Existen dos formas de observación: sistemática y asistemática. En la sistemática el
observador ha definido previamente sus propósitos, es decir, sabe qué aspectos
específicos va a evaluar. La asistemática, en cambio, consiste en que el observador
registre la mayor cantidad de información sin tener propósitos definidos, para
sistematizarla posteriormente y recuperar los hallazgos que arroje, con base, por
ejemplo, en similitudes, diferencias, correlaciones, entre otros aspectos. La primera
posibilidad, por ser estructurada, suele ser más objetiva, consistente y auditable

 ¿Qué información te proporciona la dosificación de Aprendizajes esperados a

 lo largo de la educación básica?

Los logros de aprendizaje esperados por cada niño y joven, en su trayecto escolar, en
siete ámbitos del aprendizaje: lenguaje y comunicación; pensamiento crítico y
reflexivo; convivencia y colaboración; desarrollo físico y emocional; México y el mundo;
arte y cultura, y medio ambiente.
De esta manera se llegue a una competencia tomando en cuenta ritmos y estilos de
aprendizaje

Descripción. Es la definición de la
asignatura o área del conocimiento a la que Propósitos generales. Orientan al profesor y
se refiere el programa, que sirve para le marcan el alcance del trabajo por realizar en
conocer la caracterización particular que el espacio curricular del programa de estudio.
este Plan da a la asignatura o área en
cuestión

Enfoque pedagógico. Son los supuestos

Propósitos específicos. Marcan el alcance del acerca de la enseñanza y el aprendizaje del
trabajo por realizar en ese espacio curricular, espacio curricular en los que se fundamenta el
estableciendo la gradualidad y las programa de estudios. Incluye nociones y
particularidades por lograr. conceptos, y subraya aquellos aspectos
particulares de la pedagogía, que requieren
Orientaciones didácticas. Son el conjunto de ser abordados en ese espacio curricular con
estrategias generales para la enseñanza de la un tratamiento especial. Asimismo, orienta al
asignatura o área a la que se refiere el profesor sobre elementos críticos de su
programa. intervención docente.
Sugerencias de evaluación. Son las formas e
instrumentos de evaluación con los que cuenta
el profesor para valorar el desempeño del
alumno a partir de los aprendizajes
esperados del programa de estudios

Aprendizajes esperados por grado

escolar. Son de carácter anual y están
organizados en tablas de acuerdo con Orientaciones didácticas y
los organizadores curriculares que sugerencias de evaluación
corresponden a cada asignatura o área específicas. Son las
estrategias para la enseñanza
de alguno de los organizadores
curriculares de la asignatura o
área, o para sus Aprendizajes
esperados. Su propósito es
Evolución curricular. Se hace un ofrecer al profesor diversas
comparativo entre el currículo anterior formas de abordar los
que permanecen en este Plan, y los contenidos de acuerdo al
elementos del nuevo programa de enfoque pedagógico. Cada
estudios que pueden presentar un reto profesor podrá adaptarlas a su
para el profesor y en las que, por lo contexto o desarrollar las
tanto, debe poner especial atención y propias
profundizar en su preparación

Organizadores curriculares. Se dividen en 2

categorías: el organizador curricular del primer Aprendizajes esperados. Se presentan en
nivel y el organizador curricular del segundo tablas la graduación de los Aprendizajes
nivel. En la mayoría de los programas, los esperados a lo largo de preescolar y hasta
organizadores curriculares de primer nivel son el fin de la secundaria, o bien, del grado en
ejes temáticos y los de segundo nivel son el que se comience a cursar la asignatura
temas; sin embargo, en las asignaturas del hasta el último grado en el que se imparta.
campo de Lenguaje y Comunicación los Son de utilidad para que los profesores
organizadores curriculares de primer nivel son identifiquen los Aprendizajes esperados
previos al curso en el que reciben a los
 ENTRELAZO IDEAS
Completa el siguiente esquema a partir de las fuentes que consultaste y los ejemplos
de actividades cotidianos que reflejen el uso de las prácticas sociales del leguaje.
 Los niños buscan criterios para distinguir entre los modos básicos de representación gráfica

es del lenguaje son pautas o modos de interacción que, además de la producción e interpretación de textos (orales o escritos), incluyen una serie de actividades vinc

Prácticas sociales del lenguaje

Los niños tienen de interactuar con la escritura y con usuarios de la escritura convencional en situaciones en que analicen, reflexione

desarrollo de competencias comunicativas (hablar, escuchar, leer y escribir.

Los niños comienzan a establecer relación entre los aspectos sonoros y los aspectos gráficos de la escritura, mediante tres modos evolutivos su
e cada estudiante pueda participar en la sociedad y relacionarse en un marco de pluralidad y democracia, en un mundo global e interdependiente

decuadamente el volumen y tono de la voz, las pausas, el énfasis en la pronunciación y el ritmo del discurso.
onologales (un solo hablante): exposiciones acerca de un tema.• Textos dialogales (dos hablantes): entrevistas, simulaciones de diálogos o reuniones laborales.• Tex

Análisis de los procesos de

enseñanza y aprendizaje de la
lectura y la escritura
¿Qué has hecho para que los niños aprendan a leer y a escribir?
Hay muchas maneras de fomentar la lectura y escritura en nuestros pequeños
de una manera creativa y sin la necesidad de que el niño se agote. En casa, por
ejemplo, podemos tener a mano libros infantiles y cuentacuentos, y leer un
poco todos los días para que se familiaricen con la lectura.
También se puede hacer teatro, juegos y escenificaciones relacionadas con el
libro en cuestión. De esta manera el niño va a asociar de forma automática el
momento de lectura con relax y diversión.

¿Qué resultado has obtenido?

Consideración del docente

Para concluir…
La alfabetización al inicio de la enseñanza básica cumple un papel crucial
para el futuro escolar de los niños. Algunos estudios han señalado que la
calidad de la alfabetización en este periodo, tiende a determinar el posterior
“éxito” o “fracaso” escolar.
La consolidación de las escuelas de Educación Infantil han dado lugar a una
temprana sistematización de la enseñanza y aprendizaje de la lengua
escrita que a veces pasa por alto las características psicológicas y
necesidades del alumnado y lo somete a una presión excesiva,
especialmente en el último curso de Educación Infantil ante el posterior
tránsito de los escolares a la Educación Primaria. El objetivo de este trabajo
es proponer un planteamiento didáctico para el tercer curso de Educación
Infantil que, respetando las características de los procesos de enseñanza y
aprendizaje propios de la Educación Infantil para la lengua escrita, incluya
elementos de coordinación con el primer curso de Educación Primaria con el
fin de que el paso de una etapa a otra sea para el alumnado lo más
continuo, gradual y coherente posible. Para llevar a cabo nuestro propósito,
hemos estudiado cómo se produce el aprendizaje inicial de la lengua
escrita, así como el marco curricular para su enseñanza, tanto en Educación
Infantil como en el primer ciclo de Educación Primaria.
Cuando un niño nace en una sociedad llena de carteles, ordenadores, frases
que acompañan a imágenes y objetos, libros que ocupan estanterías,
pantallas iluminadas con palabras que cambian de tamaño y papeles en los
que los adultos dibujan signos, permanece estrechamente vinculado al
aprendizaje de la escritura “y, por lo tanto, construye el conocimiento
acerca de ella aún antes de que algún adulto haya decidido enseñarle
sistemáticamente”
De la misma forma que no podemos delimitar ese inicio del aprendizaje de
la lengua escrita, tampoco podemos establecer un final. La alfabetización es
un proceso que dura toda la vida y depende de la presencia del lenguaje
escrito en el entorno social, sin embargo “los textos por sí mismos no
bastan porque, para leerlos y producirlos, es necesario también interactuar
con personas que lo usan, compartir sus actos lectores y escritores en toda
su diversidad”.
Leer significa procesar y examinar un texto de una forma activa para
alcanzar alguna finalidad u objetivo. Cada lector puede interpretar un
mismo texto de diversas maneras según sus experiencias o conocimientos
previos y según el propósito que guía su lectura

NOTAS
 ESCRIBE UN COMENTARIO PARA CADA PROPOSITO…

Propósitos para la educación primaria Comentarios

Avanzar en su conocimiento de las convenciones del Este propósito se orienta a fortalecer y
lenguaje oral y escrito y comenzar a reflexionar sobre apoyar el desarrollo de la información
el sistema lingüístico para resolver problemas de sobre la educación de Calidad,
interpretación y producción textual. atendiendo las necesidades actuales de
lo individuos.
En la sociedad compleja de hoy no es
posible el ejercicio de una “moderna
ciudadanía” ni el acceso a los “códigos de
la modernidad” sin el manejo competente
del lenguaje oral y escrito
Desarrollar una creciente autonomía para interpretar El propósito de este punto es conocer
y producir textos que respondan a las demandas de la las diversas modalidades de lectura y
vida social, empleando diversas modalidades de escritura, sacando el mayor provecho de
lectura y escritura en función de sus propósitos. ellas puesto que el lenguaje abre o cierra
posibilidades para el desempeño social
de los individuos, en tanto que funciona
como un instrumento cognoscitivo básico
para el desarrollo de otros aprendizajes.
Elegir materiales de estudio considerando la Estimular a los niños para que narren
organización de los acervos y la información de los cuentos, fábulas, leyendas, etc.
portadores.
Ofrecer diversos materiales para que
observe la estructura de ellos y matizar
los que ellos escribe

Comprender, resumir y producir textos orales y Desarrollar las capacidades para que
escritos que presentan procesos naturales y sociales los niños puedan leer y comprender
para apoyar el estudio de otras asignaturas. textos escritos y que a la vez puedan
producir textos de diversa naturaleza y
función es una tarea indelegable
Analizar la organización, los elementos de contenido y No hay lenguaje sin contexto psicosocial
los recursos de lenguaje de textos literarios de su propia naturaleza, y sus facetas de
diferentes géneros para profundizar en su desarrollo y cambios tienen lugar en el
comprensión y enriquecer la experiencia de leerlos, ámbito comunitario, al nivel de las
producirlos y compartirlos. interrelaciones que establecen los
actores, quienes a través de él,
interactúan
Reflexionar sobre la importancia de la diversidad Este propósito promueve la valoración
lingüística y cultural en la convivencia cotidiana. de culturas distintas a la propia. El
hecho de que muchas escuelas tengan
la fortuna de convivir con niños de otros
lugares nos permite fomentar el respeto
y nos abre la posibilidad de trabajar
sobre las diferentes formas de hablar y
sobre las variantes del español.
Utilizar diferentes medios (orales, escritos, Las actividades que se tienen que
electrónicos) para compartir su experiencia y desarrollar en el niño, son las
manifestar sus puntos de vista. experiencias de aprendizajes surgidas a
partir de contextos funcionales tienen una
función de ser y de realizarse, cumplen
un propósito claro.
Reconocer la existencia de perspectivas e intereses Este propósito posibilita evaluar, tanto el
implícitos en los mensajes de los medios de producto como el proceso de aprendizaje
comunicación para desarrollar una recepción crítica de a través del desarrollo de los proyectos
los mismos. de aula que en la actualidad se trabajan
con diversos medios de comunicación y
se realiza una crítica de los mismos
logrando sacar el mejor provecho. Lo
que modifica el sentido de la evaluación
desde un procedimiento externo
aprendizajes (auto/evaluación), puesto
que vivimos en una sociedad con medios
de comunicación
 Propósitos de la asignatura

Tanto los propósitos generales como los de nivel guían al profesor y señalan el
alcance del trabajo por realizar, por lo que es importante mantenerlos a la mano
durante el desarrollo de la planeación didáctica y la evaluación. Con este objetivo lee
los apartados “Propósitos generales” y “Propósitos para la educación primaria”
en Aprendizajes Clave para la educación integral.
ENFOQUE PEDAGOGICO
Anota en el siguiente cuadro las diferencias y las similitudes (retomarás tus
observaciones más adelante).
DIFERENCIAS SIMILITUDES
Enfoque humanista, principios
Dar seguimiento al progreso de cada pedagógicos, competencias
estudiante, ofrecerle oportunidades de
aprendizaje, mejorar la práctica docente y
proporcionar información para la
acreditación, la promoción y la
certificación de estudios. Los referentes
para la evaluación de los aprendizajes de
los estudiantes son los aprendizajes
esperados incluidos en los Aprendizajes
Clave (Plan y programas de estudio para
la educación básica).
Evolución curricular
Hasta este momento has analizado varios elementos fundamentales del nuevo
programa de Lengua Materna. Español, a los cuales, como te has percatado, se les
dio continuidad.
Efectúa la actividad que se incluye a continuación con el propósito de corroborar que
la nueva propuesta curricular fortalece la anterior y no rompe con ella, propiciando así
que los profesores pongan en juego sus conocimientos, experiencias y creatividad al
diseñar las actividades didácticas y al acompañar a sus alumnos en su proceso de
aprendizaje. Por ello lee primero el apartado “11. Evolución curricular” en Aprendizajes
Clave para la educación integral..
Fortalezas Retos
La Educación Inclusiva -como proceso- Planeación lúdica, dejar atrás métodos
implica identificar y eliminar barreras memorísticos.
presentes en los contextos educativos para
impulsar la participación y el aprendizaje de Buscar los cursos constantemente de
todos los alumnos y las alumnas a través de actualización.
la reconstrucción de las políticas, las culturas
y las prácticas de la escuela y del aula con la Cambiar el concepto que tienen los padres de
intención de asumir la centralidad del familia qué es la escuela, porque muchas
aprendizaje en una Escuela para Todos. veces piensa que estamos jugado, en lugar de
Una de las principales características es que poner a trabajar a los niños y no se comprende
desarrolla acciones y propuestas que jugado también se aprende.
programáticas que ofrezcan alternativas Para lograr que los niños y jóvenes tengan las
concretas para la educación. habilidades digitales con las que se supone
deben contar al terminar la educación
El modelo es su posición altamente crítica obligatoria, se necesita que todas las escuelas
ante la política educativa del pasado por lo dispongan de computadoras y conectividad,
cual partiendo de esos enfoques se da a la así que ese sería un reto también.
tarea de trabajarlos para no volverlos a Con relación a la equidad e inclusión,
repetir. necesitamos estar capacitados ante un niño
con Síndrome de Down, parálisis cerebral,
Se trabaja un aprendizaje significativo, en etc.
donde se da peso a lo lúdico, para tener el
conocimiento para toda la vida y evitar lo
memorístico.

Este aprendizaje no se debe unificar se debe

de valorar la diversidad, la equidad de
género, la convivencia pacífica, el respeto a
la legalidad, la actitud ética, la ciudadanía, la
confianza, la solución de conflictos y a la
negociación.

Disminuirá el trabajo administrativo, para que

los docentes nos concentremos en lo que
realmente importa la enseñanza y el
aprendizaje.

La mejora de ambientes de aprendizaje,

invirtiendo en tecnologías para el aula.

Educación bilingüe: que cuando un

estudiante termine el bachillerato pueda
comunicarse con eficacia en español y en
inglés.

La importancia del “aprendizaje colaborativo”,

“trabajo entre pares”, “currículum flexible”,
“autonomía curricular”, “liderazgo del
director”, etcétera. Son algunos de las
fortalezas claves que se requiere e la
educación y que se están tomando en cuenta
en esta Reforma Educativa.

La actualización de la práctica docente y la

actualización de los docentes

HACIA LA
ADQUISION DE LA
 LECTURA Y LA
ESCRITURA

¿CÓMO EVALUARAS LOS AVANCES DE LOS NIÑOS EN EL PROCESO

DE LA ADQUISICION DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA?
Los mecanismos que hemos utilizado para evaluar el proceso de
desarrollo de la lectura y la escritura parten de una serie de pruebas
de diagnóstico con carácter individual. A través de una serie de
entrevistas, en las cuales se registraban las respuestas de los
alumnos y las alumnas y posteriormente, se analizaban para tratar
de determinar en qué niveles de conceptualización tanto de la
lectura y la escritura se encontraban en esos momentos.
El proceso de evaluación del desarrollo de la lectura y la escritura en
nuestros alumnos o alumnas, pasa por las siguientes fases: Inicial,
continuo y final. Evaluación inicial: Al comenzar el curso, para
valorar en qué nivel de adquisición de la lecto-escritura se
encuentra. Evaluación continua: Durante el desarrollo del curso,
para valorar los avances en dicho proceso. Evaluación final: Al
terminar el curso para evaluar el nivel alcanzado.
 Acciones necesarias
En esta actividad te ayudara a valorar lo que has aprendido hasta el
momento.
Anota las acciones que tomaras

Adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria

antes ahora
Establecer un mismo ritmo para Respetar el ritmo de cada alumno
todos
Utilizar una misma estrategia Buscar estrategias novedosas
No importaba el contexto Despertar el interés de la lectura y
escritura dependiendo los intereses
de los alumnos.

ACTIVIDADES PARA
QUE APRENDAN A
LEER Y ESCRIBIR
Actividades que incentivan a la lectura y escritura de manera lúdica
ELABORAR ALBUMES Cada alumno dibujará y pintará sus cromos y luego los pegará en
cada recuadro donde esté el nombre. Finalidad: Aumentar la creatividad, Incentivar la
lectura y Afianzar la motricidad.
PAREAMIENTO DE PALABRAS Y FIGURAS El docente entrega a los alumnos una
fotocopia donde aparecerá varias figuras Y el nombre de cada una de estas en forma
dispersa, los alumnos deben observar la lámina, leer las palabras, unir cada palabra con
su figura correspondiente Finalidad: Fijar la concentración. Fomentar la lectura. Afianzar la
motricidad al trazar líneas.
CRUCIGRAMAS El docente entrega a los alumnos una hoja fotocopiada con el
crucigrama, estos deben escribir el nombre del objeto, animal según indique el dibujo bien
sea en forma vertical (ascendente, descendente) u horizontal (Hacia arriba o hacia abajo)
Finalidad: Aumentar la creatividad, Incentivar la escritura y la lectura. Reconocer la
literalidad
CREAR HISTORIETAS El docente entrega a los alumnos una hoja con varias figuras
relacionadas, estos la recortaran y las pegaran en el cuaderno según orden que considere
que sucedieron Los hechos, enumerando las figuras. Luego escribirán una historia o
cuento Finalidad: Aumentar la creatividad, Incentivar la escritura. Afianzar la motricidad
 EL PAPEL DE LOS
PADRES
ESCRIBE ALGUNAS ACTIVIDADES QUE LOS PADRES DE FAMILIA PODRIAN
LLEVAR A CABO CON SUS HIJOS EN CASA.
PROCESO DE LA ADQUISICION DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN CASA
Diez principios imprescindibles para crear buenos lectores.
1. Dar ejemplo.
Las personas adultas somos un modelo de lectura para los niños. Leamos
delante de ellos, disfrutemos leyendo.
2. Escuchar
En las preguntas de los niños está el camino para seguir aprendiendo.
Estemos pendientes de sus dudas.
3. Compartir
El placer de la lectura se contagia leyendo juntos. Leamos cuentos,
contemos cuentos.
4. Proponer, no imponer
Es mejor sugerir que imponer. Evitemos tratar la lectura como una
obligación.
5. Acompañar.
El apoyo de la familia es necesario en todas las edades. No los dejemos
solos cuando aparentemente saben leer.
6. Ser constantes
Todos los días hay que reservar un tiempo para leer. Busquemos
momentos relajados, con buena disposición para la lectura.
7. Respetar
Los lectores tienen derecho a elegir. Estemos pendientes de sus gustos y
de cómo evolucionan.
8. Pedir consejo
El colegio, las bibliotecas, las librerías y sus especialistas serán excelentes
aliados. Hagámosles una visita.
9. Estimular, alentar
Cualquier situación puede proporcionarnos motivos para llegar a los libros.
Dejemos siempre libros apetecibles al alcance de los niños.
10. Organizarse
La desorganización puede estar reñida con la lectura. Ayudémosles a
 organizarse: su tiempo, su biblioteca…
El Cuaderno del Abecedario: Use la parte posterior de hojas usadas.
Escriba una letra mayúscula y una letra minúscula en cada página. Pídales
a sus niños que vean revistas y periódicos y conecten cada letra con una
foto. Recorte la foto y péguela en la página de la letra y reúna todas las
páginas para hacer un libro con ellas.
Búsqueda del Alfabeto: Haga una lista de las letras del alfabeto. Deje
que los niños busquen e identifiquen dentro de la casa objetos que
empiezan con cada una de las letras del alfabeto.
Caricaturas: Recorte una historia con caricaturas figura por figura. Deje
que los niños las pongan juntas en orden y cuenten la historia que han
creado.
Juego de Concentración: Juegue usando cupones, los niños necesitan
conectar dos productos similares, aunque las marcas sean diferentes.
Cree Historias: Invente historias con sus niños. Tomando turnos con sus
niños para añadir partes a la historia hará esta actividad más divertida.
Anticipe el Final de la Historia: Vea un libro con recortes e historias y
pídale a los niños predecir el final de la historia basados en las fotos.
Después de la predicción, lea la historia completa a su niño.
Búsqueda en el Periódico: Haga una lista de cosas a buscar y encontrar
en el periódico (ejemplo: historias cómicas del gato Garfield, resultados de
deportes, historia sobre determinado evento, el reporte del tiempo, un
anuncio de carro, etc.)
Recetas: Elija recetas simples y ayude a los niños a preparar y hornear la
receta. Los niños deben leer las instrucciones y medir los ingredientes. Esto
fomenta el uso de matemáticas y lectura.
Repetición: Deje que su niño le cuente la historia después que usted
termine de leerla.
Caminata Sin Accidentes: Lleve a sus niños a una caminata alrededor
del vecindario o al parque. Señale rótulos, números de casas, nombres de
las calles y nombres de negocios. En el parque deje que sus niños nombren
cada uno de los juegos (ejemplo: columpio, etc.)
Directorio Telefónico: Haga una lista de nombres o negocios en su
ciudad. Deje que los niños los busquen en el directorio telefónico.
Lo más importante es el tiempo que usted comparte con su niño. La lectura
es una actividad muy importante para fomentarla.

Para formar lectores y escritores competentes tengo que…

Lo primero que necesito es ser yo una lectora y escritora competente para darles los medios
a mis alumnos de lo que realmente es el gusto por estas dos actividades.
Concebir a la escritura y la lectura como un medio de creación, supone prestar mayor
atención a la capacidad de invención del alumnado, y para desarrollar esta capacidad de
invención a la hora de escribir, es imprescindible fomentar la creatividad en el aula, pero si en
mi no ha despertado ese gusto, no alcanzare a fomentar en el grupo esa competencia. Se
deben de buscar un conjunto de recursos y técnicas que ayudan al escritor a poner en orden
sus ideas para poder expresarse de forma escrita gracias a un elemento muy importante: la
creatividad, que mucha falta les hace a nuestros alumnos debido a la gama de medios que
los encasilla en repetir y perder esa falta de creatividad, podemos mencionar hasta la falta
de interés.
Para ello es importante conocer el contexto de nuestros alumnos, partir de sus intereses de
otra manera no lograremos captar la atención de los niños, jóvenes.
Conociéndolos buscar estrategias que sean adecuadas para el grupo, creando así un
espacio creativo, es decir ambientar el aula, decorar, lo bonito entra por los ojos, así que si
tenemos un espacio bonito y acogedor, será agradable para los alumnos ese momento, a
pesar de ser sexto año a los niños les gusta lo lúdico, hasta a nosotros los adultos.

Entonces para formar lectores tengo que:

-Tener yo esa competencia desarrollada.
-Contribuimos a que los estudiantes se formen como lectores mostrándoles nuestro propio
amor por la lectura cuando leemos para ellos y con ellos.
-Al compartir con nuestros estudiantes la emoción que nos produce leer y al conversar sobre
aquello que leemos, hacemos perder a la lectura su sentido de ejercicio escolar, para mostrar
lo que verdaderamente es: un ejercicio de vida.
-La motivación es fundamental y si yo me expresa emocionada de estas dos actividades, el
grupo se contagiara de ello.
-Un lector o escritor debe residir en una motivación intrínseca, en una intencionalidad
autodirigida.
-Conocer los gustos del grupo que tengo, apoyamos en esa motivación pero es el alumno el
que decide qué tipo de lectura le agrada y lo que escribe.
-Conocer los estilos de aprendizaje.
Esto nos lleva a un conocimiento de su contexto y los tipos de texto que les gustaría leer.
-Adecuar mobiliario y espacios, para tener un lugar agradable.
-Trabajar estrategias motivadoras y tener conocimiento de ellas por si existe un momento, en
el que creemos que debemos modificar.
-La formación de un lector y escritor libre nos lleva a que el alumno escoja sus libros y
autores. Por oposición, no hay quizá mejor manera de alejar a alguien de la lectura que
hacérsela "estudiar", como decimos a veces los docentes, u obligarle a leer lo que rechaza
de plano, los alejamos de estas dos prácticas sociales cuando imponemos, por lo cual
debemos estar abiertos a que los alumnos elijan que gustan por leer, e ir poco a poco
introduciéndolos a la literatura, novela, etc. ¿cómo? Probablemente con una buena charla
por parte mía, en donde despierte ese interés por esa novela o ese texto científico.
NOTAS
 Orientaciones didácticas y
sugerencias de evaluación
Existen orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación tanto generales como
por cada práctica social del lenguaje qué significan para ti?
Para mi significan las estrategias que puedo plantear para la enseñanza de
algunos de los organizadores curriculares para el logro de los Aprendizajes
esperados

¿Las retomarías?
Si, las pondría en práctica y rescataría lo que realmente me sirve y modificaría lo
que me ha causado algún conflicto.

¿Cómo?
 Leer la orientación e irla adecuado a las características de mi grupo para
alcanzar el aprendizaje esperado, sin perder de vista lo que realmente quiero que
aprendan, considero que al tener un diagnóstico de grupo estas orientaciones
se flexibilizan más fácilmente.

¿Qué expectativas tienes al respecto?

Nos sirve de parámetro para ir conociendo el nuevo modelo educativo, aunque
cabe mencionar que muchos docentes e la actualidad comprendemos que la
motivación dentro de la clase es elemental para captar el interés de los alumnos

Para formar lectores y escritores competentes tengo que…

Lo primero que necesito es ser yo una lectora y escritora competente para darles los medios a
mis alumnos de lo que realmente es el gusto por estas dos actividades.
Concebir a la escritura y la lectura como un medio de creación, supone prestar mayor atención a
la capacidad de invención del alumnado, y para desarrollar esta capacidad de invención a la hora
de escribir, es imprescindible fomentar la creatividad en el aula, pero si en mi no ha despertado
ese gusto, no alcanzare a fomentar en el grupo esa competencia. Se deben de buscar un
conjunto de recursos y técnicas que ayudan al escritor a poner en orden sus ideas para poder
expresarse de forma escrita gracias a un elemento muy importante: la creatividad, que mucha
falta les hace a nuestros alumnos debido a la gama de medios que los encasilla en repetir y
perder esa falta de creatividad, podemos mencionar hasta la falta de interés.
Para ello es importante conocer el contexto de nuestros alumnos, partir de sus intereses de otra
manera no lograremos captar la atención de los niños, jóvenes.
Conociéndolos buscar estrategias que sean adecuadas para el grupo, creando así un espacio
creativo, es decir ambientar el aula, decorar, lo bonito entra por los ojos, así que si tenemos un
espacio bonito y acogedor, será agradable para los alumnos ese momento, a pesar de ser sexto
año a los niños les gusta lo lúdico, hasta a nosotros los adultos.

Entonces para formar lectores tengo que:

-Tener yo esa competencia desarrollada.
-Contribuimos a que los estudiantes se formen como lectores mostrándoles nuestro propio amor
por la lectura cuando leemos para ellos y con ellos.
-Al compartir con nuestros estudiantes la emoción que nos produce leer y al conversar sobre
aquello que leemos, hacemos perder a la lectura su sentido de ejercicio escolar, para mostrar lo
que verdaderamente es: un ejercicio de vida.
-La motivación es fundamental y si yo me expresa emocionada de estas dos actividades, el grupo
se contagiara de ello.
-Un lector o escritor debe residir en una motivación intrínseca, en una intencionalidad
autodirigida.
-Conocer los gustos del grupo que tengo, apoyamos en esa motivación pero es el alumno el que
decide qué tipo de lectura le agrada y lo que escribe.
-Conocer los estilos de aprendizaje.
Esto nos lleva a un conocimiento de su contexto y los tipos de texto que les gustaría leer.
-Adecuar mobiliario y espacios, para tener un lugar agradable.
-Trabajar estrategias motivadoras y tener conocimiento de ellas por si existe un momento, en el
que creemos que debemos modificar.
-La formación de un lector y escritor libre nos lleva a que el alumno escoja sus libros y autores.
Por oposición, no hay quizá mejor manera de alejar a alguien de la lectura que hacérsela
"estudiar", como decimos a veces los docentes, u obligarle a leer lo que rechaza de plano, los
alejamos de estas dos prácticas sociales cuando imponemos, por lo cual debemos estar abiertos
a que los alumnos elijan que gustan por leer, e ir poco a poco introduciéndolos a la literatura,
novela, etc. ¿cómo? Probablemente con una buena charla por parte mía, en donde despierte ese
interés por esa novela o ese texto científico.

Con la intención de que reconozcas y, por consiguiente, manejes con facilidad

los programas de estudio, lee el apartado “10. Orientaciones didácticas y
sugerencias de evaluación específicas”, del libro “aprendizajes clave para la
educación integral. Plan y programas de estudio de educación básica”
Posteriormente contesta:

Aprendizaje esperado
¿Qué información se presenta? ¿Qué datos se proporcionan? ¿Se enuncian igual la
práctica social y el aprendizaje esperado? ¿A qué crees que se deba? ¿Lo que se
plantea es congruente con el enfoque? ¿Qué te hace llegar a esa conclusión? ¿Con
qué propósito lo relacionas? ¿El aprendizaje esperado es acorde con la práctica social
del lenguaje? ¿Las actividades son congruentes con el enfoque? ¿La práctica social
del lenguaje se puede llevar al aula tal como se expone o habría que hacer alguna
modificación?

Práctica social del lenguaje:

Las prácticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interacción que, además
de la producción e interpretación de textos (orales o escritos), incluyen una serie de
actividades vinculadas con éstas.

Aprendizaje esperado:
Es el elemento que define lo que se espera que logren los alumnos, expresado en
forma concreta, precisa y visualizable. Si hacemos un paralelo que nos
permita contextualizar el aprendizaje esperado, éste es en educación lo que la tarea
es en el mundo del trabajo.

¿Qué información se presenta? ¿Qué datos se proporcionan?

Las prácticas sociales están constituidas por los diferentes usos del lenguaje que
permiten a los niños y jóvenes la comunicación oral o escrita: recibir, transmitir y
utilizar la información; la representación, la interpretación y la comprensión de la
realidad; la construcción y el intercambio de los conocimientos; la organización y
autorregulación del pensamiento; las emociones y la conducta; entre otros.
El aprendizaje esperado tiene un potencial único para mejorar el desempeño de los
alumnos. Su importancia es tal que puede ser el eje de toda la enseñanza, pues a
partir de ella se podría definir qué, cómo y cuándo se enseña.

¿Se enuncian igual la práctica social y el aprendizaje esperado?

No son iguales pero va de la mano.
¿A qué crees que se deba?
A que en una son acciones que se van a realizar para alcanzar ese aprendizaje
esperado y el otro son los parámetros que me da el comienzo del aprendizaje de mi
alumno y lo que quiero alcanzar.
¿Lo que se plantea es congruente con el enfoque?
Sí, es congruente
¿Qué te hace llegar a esa conclusión?
Porque el enfoque comunica los logros de aprendizaje de los alumnos, por lo que tal
comunicación debe permitir mejorar el aprendizaje; es decir, una comunicación de los
logros de aprendizaje de los alumnos.
¿Con qué propósito lo relacionas?
Privilegiar el aprendizaje de los alumnos; propósito fundamental verificar que los
alumnos aprendan.
¿El aprendizaje esperado es acorde con la práctica social del lenguaje?
Sí, porque identifica el aprendizaje esperado que se pretende lograr, y es compartido
con los alumnos en un lenguaje claro y apropiado acorde con su nivel de desarrollo y
de aprendizaje
¿Las actividades son congruentes con el enfoque?
Si permite a los docentes tener precisión de lo que se espera de los alumnos y
prepararlos para iniciar las tareas de la práctica social del leguaje.
Necesitan para lograr los nuevos aprendizajes y, en consecuencia, seleccionar las
estrategias didácticas para ello
¿La práctica social del lenguaje se puede llevar al aula tal como se expone o
habría que hacer alguna modificación?
Se debe de modificar según el contexto, los estilos de aprendizaje de los alumnos y
las inteligencias múltiples para que este aprendizaje sea significativo.
Las prácticas sociales del lenguaje enfrentan el desafío de superar las prácticas
tradicionalistas de transmisión del conocimiento con base en la repetición de
conocimientos para que los niños se lo gravaran memorísticamente sin buscar que
ellos busquen la forma de adquirir los conocimientos como mejor lo entienden. Con el
uso de estas prácticas no se cumple uno de los propósitos básicos de la enseñanza
del español: ¨que es desarrollar competencias comunicativas y lectora que permitan al
estudiante expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dialogar y
resolver conflictos; formar un juicio crítico; generar ideas y estructurar el conocimiento;
dar coherencia y cohesión al discurso; disfrutar el uso estético del lenguaje; y
desarrollar la autoestima y la confianza en si mismo¨.
La escuela se enfrenta a un contexto de constantes transformaciones y enfrentan al
reto de adecuar sus contenidos y formas de enseñanza para poder atender a los
alumnos que ingresan a las aulas con numerosas necesidades de comunicación.
La escuela busca desarrollar las prácticas sociales del lenguaje para que así como se
realizan en la escuela las puedan aplicar en lo cotidiano de la vida diaria, esto
siguiendo un plan, pero el maestro debe de adecuarlo al tipo de niños y al contexto en
el que se desenvuelven.
La enseñanza del español está relacionada con las prácticas sociales del lenguaje, ya
que gracias a estas prácticas se desarrolla la materia del español en la escuela,
mediante la práctica cotidiana. La lengua escrita y oral no se aprenden solo en la
escuela, pero esta institución le da una forma y contexto correcta para el uso
adecuado del mismo.
 Para identificar las diferencias en los
propósitos del estudio de Matemáticas en la
Propósitos educación básica entre los programas de
2011 y 2017, realiza las siguientes
generales y
actividades.
Propósitos del
nivel educativo Realiza lo siguiente:
a) Lee la siguiente tabla propósitos
generales del estudio de las Matemáticas en la educación
básica, los cuales corresponden a los programas de 2011 y
2017.

b) Completa la tabla comparativa del documento descargable. En la columna

izquierda registra las semejanzas que identifiques entre los dos planteamientos y
en la columna derecha, las diferencias.
b) Completa la tabla comparativa del documento descargable. En la
columna izquierda registra las semejanzas que identifiques entre
los dos planteamientos y en la columna derecha, las diferencias.
AMBOS PROGRAMAS
SEMEJANZAS DIFERENCIAS
[Link] problemas de diversos
[Link] y razona al analizar contextos
situaciones 2. Resolución lógica, analítica y
[Link] soluciones cuantitativa.
[Link] estrategias y toma decisiones [Link] no convencionales
[Link] los razonamientos y la evidencia 4. Resoluciones creativas
proporcionados por otros y puede [Link] afectivo y actitudinal
modificar
[Link], selecciona, analiza, evalúa

c) Con base a esta información, responde también las siguientes

preguntas:
¿Qué retos representan para ti estas semejanzas y diferencias?
El trabajo de los tiempos en la vida escolar, debido a que al escuchar las
diversas formas de solución de varios alumnos, el tiempo se dispare no digo
que siempre, pero muchas veces si me ha ocurrido y la mentalidad de los
directivos aun no es cociente en este sentido, piensan que se está
perdiendo el tiempo.

El trabajo lúdico no ocasionalmente, sino diariamente.

Garantizar que mis alumnos sean capaces de buscar soluciones ate los
diversos planteamientos, dentro de la asignatura.

Platearme metas sólidas y alcanzables para el grado que estoy atendiendo,

sin perder de vista lo que se pretende una resolución lógica, analítica y
cuantitativa.

La evaluación debe de cambiar para cada uno de los alumnos y atender a

esa diversidad cultural.

¿Qué ajustes harías en tu práctica para enfrentar esos retos?

Buscar en todo momento los ambientes de aprendizajes adecuados, para despertar el

interés de mis alumnos y sean capaces de desarrollar sus habilidades, actitudes,
socializar su aprendizaje, compartir, escucharlos y que conozca sus alcances y
limitaciones.

Actualizarme constantemente, estar preparada para la movilización de saberes de los

diversos grados.

Adaptar la planeación al contexto, ajustado a lo que realmente les interesa a los

alumnos, despertado el gusto y el interes por las matemáticas.
 ACTIVIDAD

Escribe sobre la línea los temas que se encuentran

en los recuadros con el propósito que consideres que
le corresponde.

1. Utilizar de manera flexible la estimación, el cálculo mental y el cálculo escrito

en las operaciones con números naturales, fraccionarios y
decimales._____________________________________________________

2. Identificar y simbolizar conjuntos de cantidades que varían

proporcionalmente, y saber calcular valores faltantes y porcentajes en diversos
contextos.____________________________________________

3. Usar e interpretar representaciones para la orientación en el espacio, para

ubicar lugares y para comunicar trayectos.______________________

4. Conocer y usar las propiedades básicas de triángulos, cuadriláteros,

polígonos regulares, círculos y prismas._____________________________

5. Calcular y estimar el perímetro y el área de triángulos y cuadriláteros, y

estimar e interpretar medidas expresadas con distintos tipos de unidad.
______________________________________________________________

6. Buscar, organizar, analizar e interpretar datos con un propósito específico, y

luego comunicar la información que resulte de este proceso.
______________________________________________________________
7. Reconocer experimentos aleatorios y desarrollar una idea intuitiva de espacio
muestral. _______________________________________________

EVALUACION.
RESPUESTAS DE LA ACTIVIDAD ANTERIOR.
1. ARITMETICA
2. PROPORCIOALIDAD.
3. UBICACIÓN ESPACIAL.
4. GEOMETRIA.
5. MEDICION
6. ESTADISTICA
7. PROBABILIDAD

Enfoque pedagógico
Para realizar esta actividad:
a) Identifica las premisas que caracterizan al Enfoque pedagógico.
Justifica por escrito por qué las consideraste.
 Experiencias en el aula.

Analiza los siguientes casos que caracterizan el desarrollo de una clase de

matemáticas. Decide si son acordes o no al enfoque pedagógico y justifica tu
respuesta, a partir del rol del estudiante y del maestro.
En un libro editado en Londres, cuyo título es: Learning to teach Mathematics in
the Secondary School1 . ( Aprender a enseñar matemáticas en la escuela
secundaria), al referirse al tema de la planificación. Keith Jones hace referencia a
dos aulas que caracteriza de la siguiente manera:
 Primaria Segundo grado
Elementos que Los conocimientos se Los conocimientos se
permanecen sustentan en los sustentan en los
aprendizajes previos de los aprendizajes previos de
alumnos, se avanza los alumnos, se avanza
paulatinamente hasta paulatinamente hasta
alcanzar conocimientos alcanzar conocimientos
más complejos. más complejos.
Reflexionan de lo que Reflexionan de lo que
saben, de lo que están saben, de lo que están
aprendiendo y lo que les aprendiendo y lo que les
falta por aprender. falta por aprender.
Se mantiene el estudio de
números romanos y mayas
Se continua con la
variación de las relaciones
funcionales
Elementos que cambian Se tiene una posición más La conversión de
clara de las matemáticas. fracciones decimales
No se sigue una secuencia cambian se pasan a la
rígida en la resolución de secundaria.
problemas, ni memorístico. Se amplía el estudio de
Se integra el eje número, cuadro cartesiano a los
algebra, variación que cuatro cuadrantes
incluye proporcionalidad. Se quita el tema del
Mayor énfasis en la sistema inglés
equivalencia de Se realiza el análisis y
expresiones algebraicas trazo de triángulos.
Se eliminó el estudio de la Se introduce el estudio
proporcionalidad múltiple y de los números
el iteres compuesto tecnológicos.
El tema de medida ahora En el eje de análisis de
es magnitudes de medida datos se introduce el
Se retrasó el tema de tema de probabilidad
triángulos, área y
conversiones de medida
Se omitieron múltiplos y
submúltiplos del metro
cuadro, el volumen del
cono
El eje manejo de la
información ahora es
“análisis de datos” que
incluye estadística y
probabilidad.
 Evolución curricular
En este último tema buscaremos dar respuesta a la siguiente
pregunta, ¿qué elementos curriculares de la asignatura de
matemáticas son los que permanecen y cuáles son los diferentes en
nivel primaria?
 Organizadores curriculares

Eje Temas Definición del eje En primaria…

1. Número, • Número Este eje incluye los contenidos Dentro del estudio de
álgebra y • Adición y sustracción básicos de aritmética, de las operaciones
variación • Multiplicación y álgebra y de situaciones de aritméticas, desde los
división variación primeros grados de
• Proporcionalidad primaria los
• Ecuaciones estudiantes abordan
• Funciones situaciones de
• Patrones, figuras variación. Al final de la
geométricas y expresiones primaria, en quinto y
equivalentes sexto grados, y en la
secundaria, continúan
estudiando la variación
en el contexto de las
relaciones de
proporcionalidad,
ahora de manera
explícita y de manera
integrada con el
estudio de las
fracciones y los
decimales

2. Forma, Este eje incluye los Aprendizajes

espacio y  Ubicación espacial esperados relacionados con el La validación puede ser
medida  Figuras y cuerpos espacio, las formas geométricas empírica. En
geométricos y la medición. Las experiencias secundaria, los
 Magnitudes y dentro del ámbito geométrico y estudiantes deben
medidas métrico ayudarán a los alumnos poder validar lo que
a comprender, describir y afirman con
representar el entorno en el argumentos en los que
que viven, así como resolver se establecen
problemas y desarrollar asociaciones. Esto
gradualmente el razonamiento conlleva a iniciarlos en
deductivo el razonamiento
deductivo

3. Análisis de Con los Aprendizajes esperados

datos  Estadística del eje “Análisis de datos” se Las medidas de
 Probabilidad tiene el propósito tendencia central y
de propiciar que los estudiantes algunas medidas de
adquieran conocimientos y dispersión de datos. Es
desarrollen habilidades propias importante que los
 de un pensamiento estadístico y estudiantes entiendan
probabilístico. Con esto, se que el uso de la
espera que fortalezcan los estadística implica
recursos que tienen para incertidumbre y que es
analizar y comprender la conveniente contar
información que los rodea. con una forma de
medir esa
incertidumbre, por
ejemplo, el estudio de
la probabilidad que
ofrece métodos para
ello.

Orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación

Lee las Orientaciones didácticas y Sugerencias de

evaluación en Aprendizajes Clave para la educación integral.

CONTESTA LA SIGUIENTE PREGUNTA

¿Qué retos identificas que deberás
enfrentar para generar un ambiente de
estudio en el aula?
El manejo adecuado del tiempo. Por la
exigencia de cubrir los contenidos del
grado.
Compartir experiencias con otros
profesores, falta de tiempo entre
pares.

Lee las Orientaciones didácticas y Sugerencias de

evaluación en Aprendizajes Clave para la educación integral. Educación
primaria del grado que estás trabajando el presente cuadernillo.
Ahora responde:
 ¿Cuántas son?
Observo 10
 ¿Cómo están organizadas?
Por eje, tema, aprendizaje esperado, orientaciones didácticas
 ¿Qué tipo de información encuentras en ellas?
Nos da una referencia de cómo aprovechar el contexto para abordar temas,
que es lo que se pretende rescatar en este contenido, ejemplos de
ejercicios, evaluación.
 ¿Cómo pueden apoyar tu trabajo docente?
Reafirmar contenidos o delimitar de donde debo partir y hasta donde puedo
llegar con este tema.

Tercera parte. Selecciona un tema de tu preferencia y responde: NUMERO

 ¿Qué información de las orientaciones didácticas corresponde a
cada Aprendizaje esperado del tema seleccionado?
Lee, escribe y ordena números naturales hasta de cualquier cantidad de
cifras, fracciones y números decimales

 ¿Qué contenidos matemáticos identificas que están implicados en

ese Aprendizaje esperado?
Lectura y escritura de números naturales.
Números decimales y fraccionarios
 Cada componente incluye sus
espacios curriculares específicos.
Pueden observarse la gradualidad de
¿Qué cambios los espacios curriculares.
identificas en los Para su estudio, este espacio
nombres y en la curricular se organiza en tres ejes
organización de los temáticos y doce temas.
ejes temáticos? Se relacionan los ejes temáticos con
los contenidos.

Número, álgebra y variación

Este eje incluye los contenidos básicos
de aritmética, de álgebra y de
situaciones de variación.
Forma, espacio y medida
¿Qué rasgos Este eje incluye los Aprendizajes
distinguen a cada eje esperados relacionados con el espacio,
temático? las formas geométricas y la medición.
Análisis de datos
Fortalecer los recursos que tienen para
analizar y comprender la información
que los rodea.
Se mantiene el estudio de numeración
romano y maya.
Se continúa con la variación de
relaciones funcionales.
De cada eje, ¿cuáles Se estudian los cuatro cuadrantes del
aspectos se plano cartesiano.
Se mantiene el tema de medida aunque
conservan en el nivel
ha cambiado su nombre en magnitudes
primaria? y medidas.
Se organizó el eje que hoy lleva por
nombre análisis de datos

Organizadores curriculares
Realiza una descripción del contenido y la utilidad de las orientaciones
didácticas y las sugerencias de evaluación.

Las orientaciones didácticas. Son un conjunto de estrategias generales para la

enseñanza de la asignatura o área a la que se refiere el programa. Se fundamentan en
lo expuesto en el enfoque pedagógico, aunque su naturaleza es más práctica que
reflexiva; buscan dar recomendaciones concretas de buenas prácticas educativas que
hayan sido probadas en el aula y que estén orientadas al logro de los Aprendizajes
esperados.
Las sugerencias de evaluación. Como su nombre lo indica, estas sugerencias pretenden
ampliar el repertorio de formas e instrumentos de evaluación con los que cuenta el
profesor para valorar el desempeño del alumno en cada espacio curricular y en cada
grado escolar, con el propósito de que todos los alumnos alcancen los Aprendizajes
esperados incluidos en el programa de estudios correspondiente.

EVALUACION
La estructura de los programas, a excepción de los estándares, es la misma.
Elija una;
Verdadero
Falso

Los nombres de los ejes temáticos se han conservado.

Elija una;
Verdadero
Falso

De acuerdo con el enfoque de estudio, la explicación de temas y la validación de

procedimientos, son acciones que reflejan el rol del docente en la clase de matemáticas.
Elija una;
Verdadero
Falso

Escuchar al profesor y apuntar todo en su cuaderno, son acciones que reflejan el rol del
alumno en la clase de matemáticas.
Elija una;
Verdadero
Falso

La aplicación de un examen sigue siendo la forma idónea de recuperar información para

evaluar a los alumnos
Elija una;
Verdadero
Falso

Convierte fracciones decimales a notación decimal y viceversa. Aproxima algunas

fracciones no decimales usando la notación decimal. Ordena fracciones y números
decimales, es un aprendizaje del eje Número, álgebra y variación que se espera logren
los alumnos en primaria.
Elija una;
Verdadero
Falso

En los programas de estudio se proponen algunos instrumentos de evaluación.

Elija una;
Verdadero
Falso

Los siguientes temas se estudian en sexto grado de primaria: Magnitudes y medidas,

Ecuaciones, Probabilidad, Ubicación espacial.
Elija una;
Verdadero
Falso

Uno de los planteamientos centrales del estudio de la asignatura es que los problemas
que se propongan a los estudiantes necesariamente deben vincularse con cuestiones de
la vida cotidiana.
Elija una;
 Verdadero
Falso

Guiar y coordinar las participaciones y las actividades en la clase, son características del
papel que desempeña el docente, de acuerdo con el enfoque de estudio.
Elija una;
Verdadero
Falso.

AUTOEVALUACION
RESPUESTAS CORRECTAS DE LA EVALUACION
ANTERIOR.
La respuesta apropiada es 'Falso
La respuesta apropiada es 'Falso
La respuesta apropiada es 'Falso
La respuesta apropiada es 'Falso
La respuesta apropiada es 'Falso
La respuesta apropiada es 'Falso
La respuesta apropiada es 'Verdadero
La respuesta apropiada es 'Falso
La respuesta apropiada es 'Falso
La respuesta apropiada es 'Verdadero

Otras posibles preguntas

La estructura de los programas, a excepción de los estándares, es la misma.
Elija una;
Verdadero
Falso

Los nombres de los ejes temáticos se han conservado.

Elija una;
Verdadero
 Falso

El estudio de las magnitudes y su medida está vinculado a los temas que integran el eje
forma, espacio y medida;
Verdadero
Falso

Como parte de los propósitos generales de estudio de las matemáticas en la educación

básica, se considera que los alumnos desarrollen confianza en sus propias capacidades,
así como perseverancia al enfrentarse a problemas.
Elija una;
Verdadero
Falso

Los ejes en los que se organizan los temas de matemáticas en nivel primaria son: figuras
y cuerpos geométricos, patrones, figuras geométricas y expresiones equivalentes,
numero, algebra y variación
Elija una;
Verdadero
Falso

Los propósitos generales de estudio de las matemáticas e la educación básica son los
mismos que están señalados en los programas 2011
Elija una;
Verdadero
Falso

Las situaciones de variación se abordan desde los primeros grados de primaria;

Verdadero
Falso

Usar el razonamiento matemático en situaciones diversas que demanden utilizar el

conteo y los primeros números, es un propósito de estudio de las matemáticas en
educación primaria.
Elija una;
Verdadero
Falso

El trabajo individualizado es la estrategia que se propone en los programas de estudio

para desarrollar el conocimiento matemático en el aula.
Elija una;
 Verdadero
Falso

Escuchar al profesor y apuntar todo en su cuaderno, son acciones que refleja el rol del
alumno en la clase de matemáticas;
Verdadero
Falso

AUTOEVALUACION
RESPUESTAS CORRECTAS DE LA EVALUACION
ANTERIOR.
La respuesta apropiada es 'Falso
La respuesta apropiada es 'Falso
AUTOEVALUACION
La respuesta apropiada es 'verdadero
La respuesta apropiada es 'verdadero
La respuesta apropiada es 'Falso
La respuesta apropiada es 'Falso
La respuesta apropiada es 'Verdadero
La respuesta apropiada es 'verdadero
La respuesta apropiada es 'Falso
La respuesta apropiada es falso

NOTAS
 CONOCIMIENTO DEL MEDIO
Con base en tu revisión y reflexión, distingue la función de
cada uno de los componentes y explica en un texto de
máximo una cuartilla cómo se relacionan para favorecer la
formación integral de los alumnos en la asignatura.
Guárdalo en tu portafolio de evidencias.

La principal función de los componentes es que los estudiantes

adquieran una base conceptual para explicar el mundo en que viven,
desarrollen habilidades para comprender y analizar problemas
diversos y complejos; en suma, que lleguen a ser personas analíticas,
críticas, participativas y responsables.
Este campo forma parte de la educación preescolar, y en primaria y
secundaria lo integran las siguientes asignaturas: Conocimiento del
medio preescolar, 1º y 2º de primaria. Ciencias Naturales y
Tecnología, de 3º a 6º de primaria. Ciencias y Tecnología, 1º de
secundaria, Biología; 2º de secundaria, Física; y 3º de secundaria,
Química. Historia, Paisajes y Convivencia en mi Localidad, 3º de
primaria. Historia, de 4º a 6º de primaria y de 1º a 3º de secundaria.
Geografía, de 4º a 6º de primaria y 1º de secundaria. Formación
Cívica y Ética, de 4º a 6º de primaria y de 1º a 3º de secundaria.
La asignatura de Historias, Paisajes y Convivencia en mi Localidad a
diferencia de La Entidad donde vivo, integra nociones básicas de
espacio, tiempo y formación ciudadana, que contribuirán al desarrollo
de aprendizajes vinculados con las ciencias sociales; favorece la
ampliación y profundización del conocimiento del lugar en el que los
estudiantes viven, sitúa el aprendizaje en el contexto local y la vida
cotidiana; pone énfasis en los intereses y necesidades básicas de los
niños, para que se reconozcan como individuos que forman parte de
una sociedad con derechos y obligaciones acordes a su edad. Se
incorporan aportes de Formación Cívica y Ética que promueven el
conocimiento de sí mismos y de su relación con los demás y con el
entorno, así como aprendizajes para la formación ciudadana.
La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales en la
educación básica se fundamenta en el desarrollo cognitivo de los
estudiantes y se orienta a la construcción de habilidades para
indagar, cuestionar y argumentar. Toman como punto de partida lo
perceptible y las representaciones de los estudiantes para avanzar
hacia formas más refinadas que les ayuden a comprender
sistémicamente los procesos y fenómenos naturales.
En la educación básica se promueve la enseñanza de una historia
formativa que analiza el pasado para encontrar explicaciones del
presente y entender cómo las sociedades actuaron ante
determinadas circunstancias y esto permita vislumbrar un futuro
mejor. Para ello se considera necesario dejar atrás una enseñanza
centrada en la repetición de hechos, lugares y personajes históricos, y
encaminarse a un aprendizaje que reflexione sobre el pasado para
responsabilizarse y comprometerse con el presente. El enfoque
didáctico se centra en el desarrollo de conocimientos, habilidades y
actitudes para fortalecer las capacidades de los alumnos en la
comprensión del tiempo y el espacio históricos, el manejo de
información histórica y la formación de una conciencia histórica para
la convivencia.
El aprendizaje de la Geografía contribuye a que los alumnos se
reconozcan como parte del espacio en el que se desenvuelven y
desarrollen habilidades, conocimientos y actitudes que les permitan
asumir su derecho y obligación de participar de manera informada,
responsable y crítica en el lugar donde habitan. Los alumnos logran
comprender cómo las sociedades transforman los espacios y cómo
estas decisiones tienen implicaciones en la calidad de vida de las
personas a partir de reconocer y analizar las interacciones entre la
sociedad y la naturaleza desde la escala local a la mundial, de tal
manera que consigan potenciar su participación como ciudadanos
responsables que contribuyen al bien común.
En la asignatura de Geografía se presentan tres ejes temáticos que
favorecen la organización y vinculación de los Aprendizajes esperados
en educación primaria y secundaria: el análisis espacial y el desarrollo
de habilidades cartográficas, el análisis de las relaciones entre la
naturaleza y la sociedad, y la formación ciudadana.
La asignatura Formación Cívica y Ética conforma su enfoque con
saberes y métodos provenientes de diversas disciplinas, que sirven
de fundamento para seleccionar y organizar un conjunto de
experiencias de aprendizaje sistemáticas acordes con las
características, necesidades e intereses de los estudiantes. Los
principales protagonistas del proceso de aprendizaje son los
alumnos; con el uso de diferentes estrategias de aprendizaje, se
les forma para la vida presente y futura, y se les impulsa para que
construyan criterios de actuación ética, asuman posturas y
establezcan compromisos relacionados con su desarrollo personal y
social, teniendo como base los derechos humanos y los principios
democráticos
 ORGANIZO LA INFORMACION
PAPEL DOCENTEBrindar experiencias para que los
niños exploren; ser modelo de las
capacidades que se pretende
desarrollen los niños; orientar su
atención; darles motivos para
observar; promover que describan,
expliquen, compartan ideas; sugerir
la consulta en variadas fuentes de
información.
ENFOQUE PAPEL ALUMNO establecen con su entorno es un
PEDAGOGICO punto de partida para interesarlos
por el espacio en el que se
desenvuelven; la exploración, el
trabajo guiado entre pares, la
discusión de ideas y el
planteamiento de problemas,
facilitan el fortalecimiento de su
propio pensamiento y el
reconocimiento de su participación
en el cuidado del lugar donde viven
MATERIAL Los materiales disponibles en las
NECESARIO bibliotecas escolares y de aula y las
TIC, como interactivos, videos,
imágenes, recursos multimedia en
general, disponibles en portales o
páginas electrónicas de instituciones
oficiales y educativas, son recursos
susceptibles de utilizarse en el salón
de clases para apoyar el logro de los
aprendizajes
DESCRIPCION DE ESTRATEGIAS E Utilice diversos instrumentos de
LOS INSTRUMETOS evaluación, como registros de los
ORGAIZADORES UTILES PARA alumnos, anecdotarios,
CURRICULARES EVALUAR explicaciones orales o escritas,
productos individuales y colectivos,
y otros que le permitan valorar los
procesos de aprendizaje. Tenga
presentes las participaciones, las
propuestas y las actitudes de
interés, respeto y colaboración en el
desarrollo de actividades y
proyectos.
EJE TEMATICO 1. MUNDO TEMAS
NATURAL Exploración de la
naturaleza
Cuidado de la
salud
Cuidado del
2. CULTURAL Y medioambiente
 VIDA SOCIAL TEMAS
Interacciones con
el entorno social

Aprendo ciencias para… En primer lugar porque forman parte

de mi vida y sin querer las voy
aprendiendo, me va modificado mi
pensamiento, observo, analizo y
comprendo mi entorno, es por ello que
el pensamiento va captado y lo voy
modificando, gracias a este
aprendizaje.
Enseño ciencias para… Para una alfabetización científica, y no
desde la perspectiva tradicional que
sólo contemplaba o justificaba la
enseñanza de las ciencias como
iniciación o preparación del alumnado
para futuros estudios o carreras del
campo de la ciencia y de la tecnología.
La finalidad fundamental de la
enseñanza de las ciencias es
proporcionar una cultura científica a
todo el alumnado,
independientemente de su futura
orientación o vocación hacia estudios
de tipo científico-tecnológico o de otro
tipo.
Los estudiantes aprenden El estudio de las Ciencias de la
ciencias para… Naturaleza contribuye a la educación
en las vertientes informativa,
formativa y aplicativa, porque
convivimos a diario con ella, por lo
cual la importancia de estudiarla es
para conservarla, sacar mejor
provecho de nuestro entorno, sr más
racionales.
Pero además de vivir en un medio
material, físico, una civilización como
la nuestra, caracterizada, entre otras
cosas, por un progresivo aumento de
las aplicaciones tecnológicas de los
conocimientos científicos a la
elaboración de productos y a la
construcción de dispositivos cuya
 vulgarización se produce cada vez con
mayor rapidez.
De esta manera damos importancia al
estudio y al aprendizaje dentro de la
escuela, estudiar para la vida.
Partiendo de lo que realmente interesa
el cuidado de nuestra naturaleza.

Para responder por el docente

 ¿Qué retos y oportunidades identificas para favorecer el logro

de los Aprendizajes esperados de acuerdo al contexto,
necesidades educativas e intereses de tus estudiantes?

Existe conocimiento sobre conceptos abstractos, sobre cómo resolver

problemas rutinarios de manera eficiente y eficaz, sobre cómo manejar
situaciones con problemas dinámicos y complejos, entre otros. Todas estas
facetas interactúan para contribuir a la formación integral de una persona.
Cuando el conocimiento se estructura de forma fragmentada e inconexa, el
aprendiz puede saber mucho sobre un área, pero, si no puede movilizar sus
saberes hacia otras áreas, será incapaz de usar ese conocimiento para
resolver problemas relevantes de la vida real.
La labor del docente es fundamental para que los estudiantes aprendan y
trasciendan incluso los obstáculos materiales y de rezago que deben
afrontar. Un buen maestro, partiendo del punto en el que encuentra a sus
estudiantes, tiene la tarea de llevarlos lo más lejos posible en la
construcción de los conocimientos planteados en los planes y programas de
estudio y en el desarrollo de su máximo potencial.
La motivación intrínseca como requisito para construir conocimientos y
habilidades de forma significativa.
De ahí que los profesores deban poner en práctica estrategias tanto para
estimular en los estudiantes su autoestima y la confianza en su potencial
como para acompañarlos en el proceso de alcanzar esas expectativas
exigentes. Todos los estudiantes sin excepción pueden, con apoyo de los
adultos, alcanzar su máximo potencial.

 ¿Cuál es la finalidad de las orientaciones didácticas?

Son ideas para llevar a cabo la evaluación de determinados organizadores
curriculares; sin embargo, son los docentes quienes decidirán qué camino
seguirá la evaluación que cada uno aplique y cuáles estrategias e
instrumentos adoptarán para llevarla a cabo.

 ¿Cuál es la intención de las sugerencias de evaluación?

Orientar el diseño y la aplicación de estrategias para evaluar; las técnicas, las

actividades específicas que llevan a cabo los estudiantes cuando aprenden, y
los recursos son los instrumentos o las herramientas que les permiten evaluar ,
tanto a docentes como a estudiantes, tener información específica sobre el
proceso de aprendizaje.

APRENDIZAJES DENTRO DE LA ASIGNATURA

ELIJE DOS APREDIZAJES ESPERADOS DE SEGUNDO AÑO

CULTURA Y VIDA SOCIAL

 Reconoce que es una persona única y valiosa queDescribe cronológicamente
tiene derecho a la identidadacontecimientos
ya de su historia y la de su familia con el uso de referencia
vivir en una familia que le cuide, proteja y brinde afecto

PRIMARIAS PRIMARIA
Explica
enlas
lostransformaciones
identifican ayen
socialesla los espacios
relación que de su localidad las
con el paso del tiempo, mediante imágenes y testi
ce y valorafortalecen
tudiantes las costumbres y tradiciones
habilidades que para
y actitudes se manifiestan
indagar mediante grupos
la observación los que de establecen
su entorno, lo quepersonas
pertenece.
exploración les permitecon la naturaleza
ampliar y el de
el conocimiento impact
la estr

Evaluación
SUBRAYA LA RESPUESTA CORRECTA.
1. Acrecentar el bienestar de la humanidad y enfrentar los desafíos
que implican, como alcanzar el desarrollo sustentable y revertir el
cambio climático.
 Es un aspecto del enfoque pedagógico de la asignatura Ciencias
Naturales y Tecnología.
 Es una característica de la ciencia y la tecnología.
 Es un aspecto para planificar las actividades organizadas en
secuencias didácticas o proyectos, con la perspectiva de buscar
respuestas desde la indagación para la resolución de problemas.
2. Construir sentido acerca de los fenómenos de la naturaleza.
 Es un aspecto del enfoque pedagógico de la asignatura Ciencias
Naturales y Tecnología.
 Es una característica de la ciencia y la tecnología.
 Es una característica del trabajo por proyectos en la escuela.
3. Entender e intervenir en el mundo en que vivimos, relacionar en
estructuras coherentes hechos aparentemente aislados.
 Es unas características de la ciencia y la tecnología. .
 Es un propósito de la asignatura Ciencias Naturales y Tecnología de
educación primaria. .
 Es una intención del estudio de las Ciencias Naturales y Tecnología en
la educación básica.
4. Reconocer la diversidad de materiales en el medioambiente y sus
múltiples usos de acuerdo con sus propiedades.
 Es un aspecto del enfoque pedagógico de la asignatura Ciencias
Naturales y Tecnología.
 Es un propósito de la asignatura Ciencias Naturales y Tecnología de
educación primaria.
 Es una característica de la ciencia y la tecnología.
5. Comprender que en la naturaleza hay desde entidades
minúsculas hasta entidades enormes y que todas forman parte del
mundo.
 Es un aspecto para planificar las actividades organizadas en
secuencias didácticas o proyectos, con la perspectiva de buscar
respuestas desde la indagación para la resolución de problemas. .
 Es un propósito de la asignatura Ciencias Naturales y Tecnología de
educación primaria. .
 Es una función de los organizadores curriculares: ejes y temas.
6. Proponer el desarrollo de habilidades en los estudiantes para
que formulen preguntas e hipótesis y desarrollen actividades
experimentales para ponerlas a prueba; así como observar,
comparar y medir, clasificar, reconocer patrones, registrar y
elaborar argumentaciones coherentes que satisfagan los
cuestionamientos que los estudiantes formulan.
 Es un aspecto del enfoque pedagógico de la asignatura Ciencias
Naturales y Tecnología.
 Es una característica del trabajo por proyectos en la escuela.
 Es un criterio para organizar el tratamiento didáctico del programa
según o consideres pertinente.
7. Considerar el intercambio de argumentos, enriquecimiento de las
interrogantes, inducción de dudas orientadas al razonamiento y al
pensamiento crítico, manejo progresivo de modelos más complejos
y lenguajes más abstractos y la identificación de posibles
dificultades que pueden enfrentar los estudiantes y cómo ayudarles
a superarlas.
 Es un aspecto a considerar en la evaluación respecto a los procesos y
productos de aprendizaje.
 Es un aspecto para planificar las actividades organizadas en
secuencias didácticas o proyectos, con la perspectiva de buscar
respuestas desde la indagación para la resolución de problemas.
 Es un aspecto del enfoque pedagógico de la asignatura Ciencias
Naturales y Tecnología.
8. Enfatizar la importancia de valorar el proceso en la construcción
de saberes, por encima de los resultados o productos, propiciar los
vínculos interdisciplinarios y la aplicación de los aprendizajes, como
tareas docentes imprescindibles.
 Es un aspecto del enfoque pedagógico de la asignatura Ciencias
Naturales y Tecnología. .
 Es un propósito de la asignatura Ciencias Naturales y Tecnología de
educación primaria. .
 Es un aspecto para planificar las actividades organizadas en
secuencias didácticas o proyectos, con la perspectiva de buscar
respuestas desde la indagación para la resolución de problemas.
9. Favorecer la apertura a las nuevas ideas con la aplicación
sistemática del escepticismo informado, como elemento contra el
fanatismo, mitos y prejuicios asociados a los fenómenos naturales y
la salud.
 Es un aspecto a considerar en la evaluación respecto a los procesos y
productos de aprendizaje.
 Es un aspecto para planificar las actividades organizadas en
secuencias didácticas o proyectos, con la perspectiva de buscar
respuestas desde la indagación para la resolución de problemas.
 Es un aspecto del enfoque pedagógico de la asignatura Ciencias
Naturales y Tecnología.
10. Innovar la búsqueda de diversas rutas de solución ante
situaciones problemáticas en diferentes contextos.
 Es un aspecto a considerar en la evaluación respecto a los procesos y
productos de aprendizaje. .
 Es un aspecto para planificar las actividades organizadas en
secuencias didácticas o proyectos, con la perspectiva de buscar
respuestas desde la indagación para la resolución de problemas. .
 Es un aspecto de la función activa de los estudiantes en la
construcción de su conocimiento.

11. Dar espacio y tiempo suficiente al desarrollo de procesos

cognitivos de alta complejidad, como inferir, deducir, explicar,
argumentar, formular hipótesis y mostrar evidencias.
 Es una característica de la ciencia y la tecnología.
 Es un aspecto para planificar las actividades organizadas en
secuencias didácticas o proyectos, con la perspectiva de buscar
respuestas desde la indagación para la resolución de problemas.
 Es un propósito de la asignatura Ciencias Naturales y Tecnología de
educación primaria.

12. Propiciar reorganizaciones sucesivas en las cuales las ideas se

van complejizando y a la vez se fortalecen procesos y actitudes en
la solución de problemas, mediante actividades que permitan a los
estudiantes explicar un fenómeno o concepto con sus propias
palabras; ejemplificar la aplicación de los principios, usar modelos y
analogías, elaborar redes conceptuales, entre otras.
 Es un propósito de la asignatura Ciencias Naturales y Tecnología de
educación primaria. .
 Es una característica de la ciencia y la tecnología. .
 Es un aspecto para planificar las actividades organizadas en
secuencias didácticas o proyectos, con la perspectiva de buscar
respuestas desde la indagación para la resolución de problemas.
13. Propiciar un tratamiento articulado de las disciplinas científicas
y la tecnología en contextos cotidianos y sociales, en especial los
asociados a la materia, la energía y sus interacciones, el
medioambiente y la salud, así como los beneficios e impactos de la
ciencia y de la tecnología.
 Es una función de los organizadores curriculares: ejes y temas.
 Es un aspecto del enfoque pedagógico de la asignatura Ciencias
Naturales y Tecnología.
  Es un aspecto para planificar las actividades organizadas en
secuencias didácticas o proyectos, con la perspectiva de buscar
respuestas desde la indagación para la resolución de problemas.
14 Regular su propia dinámica de aprendizaje y participar en la
identificación de su entorno social y familiar buscando soluciones
de manera individual y colectiva mediante proyectos que fomentan
la innovación y la colaboración.
 Es un aspecto a considerar en la evaluación respecto a los procesos y
productos de aprendizaje. .
 Es un propósito de la asignatura Ciencias Naturales y Tecnología de
educación primaria. .
 Es un aspecto de la función activa de los estudiantes en la
construcción de su conocimiento

15. Integrar intereses e inquietudes de los participantes, así como

oportunidades para integrar aprendizajes y aplicarlos en
situaciones y problemas del entorno natural y social.
 Es un aspecto a considerar en la evaluación respecto a los procesos y
productos de aprendizaje.
 Es un propósito de la asignatura Ciencias Naturales y Tecnología de
educación primaria.
 Es una característica del trabajo por proyectos en la escuela.
 AUTOEVALUACION
RESPUESTAS CORRECTAS DE LA EVALUACION ANTERIOR.
1. Es una característica de la ciencia y la tecnología
2. Es una característica de la ciencia y la tecnología
3. Es unas características de la ciencia y la tecnología.
4. Es un propósito de la asignatura Ciencias Naturales y Tecnología de educación primaria
5. Es un propósito de la asignatura Ciencias Naturales y Tecnología de educación primaria.
6. Es un aspecto del enfoque pedagógico de la asignatura Ciencias Naturales y Tecnología.
7. Es un aspecto del enfoque pedagógico de la asignatura Ciencias Naturales y Tecnología.
8. Es un aspecto del enfoque pedagógico de la asignatura Ciencias Naturales y Tecnología.
9. Es un aspecto a considerar en la evaluación respecto a los procesos y productos de
aprendizaje.
10. Es un aspecto a considerar en la evaluación respecto a los procesos y productos de
aprendizaje.
11. Es un aspecto para planificar las actividades organizadas en secuencias didácticas o
proyectos, con la perspectiva de buscar respuestas desde la indagación para la resolución de
problemas.
12. Es un aspecto para planificar las actividades organizadas en secuencias didácticas o
proyectos, con la perspectiva de buscar respuestas desde la indagación para la resolución de
problemas.
13. Es una función de los organizadores curriculares: ejes y temas.
14. Es un aspecto de la función activa de los estudiantes en la construcción de su conocimiento.
15. Es una característica del trabajo por proyectos en la escuela

NOTAS
 PENSAMIENTO
CRÍTICO
El pensamiento crítico es la capacidad manifestada por el ser humano para analizar y
evaluar la información existente respecto a un tema o determinado, intentando
esclarecer la veracidad de dicha información para crear una idea propia al respecto y
una opinión.
La geografía a partir del análisis de los movimientos humanos y las modificaciones
geográficas que hacen los mismos ya sea desde la política, el daño al medio ambiente
o por elementos culturales ha de permitir discernir la realidad de lo que nos dicen y
percibimos a partir de generar una necesidad de entenderla y explicarla, no es sólo
dudar para crear ideas propias, también refiere la capacidad que debemos generar en
los alumnos de vislumbrar futuros posibles a partir de su propia intervención, que
comprendan que todo cambia, nada es para siempre y por tanto la realidad en todos
sus aspectos es modificable.
Analizar los retos locales que resulten del interés para los alumnos y movilizar los
aprendizajes logrados durante el curso.
los alumnos junto con el docente seleccionan una situación relevante de interés común
que desean investigar, mediante la cual se ponen en práctica sus habilidades para
plantear preguntas, obtener, analizar, representar, interpretar y evaluar la información
geográfica y comunicar esos resultados, argumentar sus ideas y desarrollar
propuestas de acción.

• Partir de las experiencias de los alumnos.

No perder de vista el material concreto, para despertar la motivación y gusto por
la asignatura.
• Observación del entorno, fotografías y videos.
• Que expresen lo que observan
• Observen ilustraciones y audiovisuales.
• Utilizar el globo terráqueo, diseñen esquemas.
• Diseñen representaciones gráficas y las explique.

----
Cuando hablamos sobre las Áreas de Desarrollo Personal y Social hacemos
referencia al trabajo de Artes, Educación Socioemocional y Educación
Física, para una formación integral de nuestros alumnos. En donde, como
bien lo menciona su nombre, el desarrollo personal es el principal propósito
a alcanzar.
Puedes apoyarte de tu organizador preferido como esquemas,
lluvia de ideas, mapa conceptual, mapa mental, resumen, etc.

Escribir cuáles son las principales innovaciones curriculares

respecto al área de desarrollo personal y social en el que te
desempeñas.

Se coloca al docente para mejorar el aprendizaje de los

estudiantes, para incrementar la calidad de la educación y para
desarrollar la sociedad del conocimiento. Son muchos los elementos
que configuran la actividad del docente: su formación inicial y
permanente, el proceso de selección y de incorporación a la
escuela, las condiciones de trabajo, la organización de la institución
escolar, el apoyo de los poderes públicos, las perspectivas
profesionales a lo largo de su vida y la valoración social que
percibe, que esta última se ha ido degradando consecutivamente.
De esta manera puedo comentas que los docentes ocupamos el
papel central para la mejora de la calidad de la enseñanza. Pero las
políticas orientadas a su desarrollo profesional deben tener en
cuenta las condiciones y el contexto en el que desempeñamos
nuestro trabajo.
Otro punto seria las escuelas de tiempo completo o integral,
ofrecen mayores posibilidades de aprendizaje. Si a ello se une la
dedicación a cada escuela de su equipo de profesores, las ventajas
educativas y profesionales parecen evidentes.
Siguiente innovación ampliar la información académica, este
ámbito ofrece a los estudiantes oportunidades para profundizar en
los aprendizajes de los Campos de Formación Académica, por lo que
la escuela podrá ofrecer planteamientos curriculares relacionados
con las asignaturas de los campos de Lenguaje y Comunicación,
Pensamiento Matemático y Exploración y Comprensión del Mundo
Natural y Social. También ofrece, con base en los resultados de
desempeño de los educandos, sus intereses y los recursos de la
escuela, la posibilidad de integrar a la oferta, planteamientos
interdisciplinarios.
El potenciar el desarrollo profesional y social otro punto más a esa
innovación las Áreas de Desarrollo Personal y Social cuentan con
menos periodos lectivos fijos que las asignaturas de los Campos de
Formación Académica. Resulta preferible ofrecerles oportunidades
de desarrollo más acordes con sus necesidades particulares,
ofrecer a los estudiantes espacios para ampliar sus conocimientos y
experiencias en relación con las artes, aplicar su creatividad,
mejorar el conocimiento que tienen de sí y de los demás, posibilitar
formas de convivencia e interacción basadas en principios éticos,
así como participar en juegos motores y actividades físicas, de
iniciación deportiva y deporte educativo.
Profundizar en la naturaleza y características de distintas artes
contribuye al desarrollo integral de los estudiantes ya que se
fortalecen, al mismo tiempo, procesos cognitivos y de sensibilidad
estética, además de promover el derecho al acceso a la cultura, así
como el aprecio del patrimonio artístico nacional y del mundo,
favoreciendo el desarrollo de actitudes y capacidades relacionadas
con el proceso de construcción de la identidad personal, la
comprensión y regulación de las emociones e igualmente a la
capacidad para establecer relaciones interpersonales.
Finalmente, se busca contribuir a la formación integral de niños y
adolescentes mediante aprendizajes que les permitan adquirir
conciencia de sí, mejorar sus desempeños motores, canalizar su
potencial creativo y promover el cuidado de su cuerpo.
En este nuevo modelo educativo, por lo que entiendo habrá
disminución de contenidos y se le dará énfasis a los contenidos
relevantes brindando la posibilidad de sumar al currículo temas de
gran interés para los estudiantes pero que no se tratan en las
asignaturas y áreas del currículo obligatorio porque son
susceptibles de aprenderse fuera de la escuela.
Conocimientos regionales. La finalidad de este ámbito es fortalecer
la identidad estatal, regional y local de los alumnos, ya que esta
contribuye a que ellos se reconozcan como ciudadanos
responsables y conscientes de que sus acciones transforman la
sociedad de la que son parte, el espacio geográfico en el que se
desarrollan y el patrimonio cultural y natural que heredaron de sus
antepasados.
Este ámbito brinda a los alumnos la posibilidad de ampliar sus
saberes acerca de su cultura y sus tradiciones locales, con esto se
pretenden estimular el desarrollo de temas de interés estatal,
regional o local para que integren conocimientos del entorno social,
cultural y natural de su entidad. Tomando en cuenta proyectos de
impacto social
El desarrollo de proyectos de impacto social implica el
establecimiento de acuerdos entre la comunidad escolar, las
autoridades y grupos organizados no gubernamentales. Estos lazos
han de ser de beneficio para ambas partes y particularmente han
de incidir positivamente en la formación integral de los alumnos.

Reflexiona respecto a la información consultada y toma nota, respecto de

las principales ideas. Para ello, contesta las siguientes preguntas guía:

¿Cuáles son las características del componente Desarrollo personal

y social?
Que los alumnos desarrollen su creatividad, la apreciación y la expresión artísticas, ejerciten su
cuerpo y lo mantengan saludable, y aprendan a reconocer y manejar sus emociones. Este
componente curricular también es de observancia nacional y se organiza en tres Áreas de
Desarrollo: Artes, Educación Socioemocional y Educación Física. Estas tres áreas no deben
recibir
¿Cuál el tratamiento
es lade asignaturas.
importancia Requieren deenfoques pedagógicos
estudiar específicos
Artes, y estrategias
Educación
para evaluar los logros de los alumnos, distintas de las
socioemocional y Educación física en a educación básica? empleadas para valorar el desempeño en
los Campos de Formación Académica del primer componente

¿Por qué se dice que estas tres áreas contribuyen al desarrollo

personal y social?

Porque mejoran la conciencia y la identidad, impulsan el desarrollo de las habilidades personales

y de los propios potenciales, contribuyen a construir capital humano y facilitan la empleabilidad,
mejoran la calidad de vida, y contribuyen a la realización de sueños y aspiraciones. El concepto
no se limita a la autoayuda, sino que también incluye actividades formales e informales para el
desarrollo de otros en otros aspectos, como profesionales

¿Cuáles son las características del tipo de evaluación que se

promueve en este componente?

En las áreas de Desarrollo Personal y Social se evita asignar calificaciones numéricas y se

utilizan los criterios suficiente, satisfactorio o sobresaliente para evaluar los logros. Por ello, se
promueve una dinámica flexible que permite el trabajo guiado y libre de prejuicios,
comparaciones y competencias. En su lugar, se busca favorecer el compañerismo; el
reconocimiento personal y el apoyo, así como la colaboración y la confianza para expresar
emociones, creaciones, ideas y sentimientos sin el deseo de alcanzar un estereotipo.
¿Qué aportan las tres áreas al desarrollo integral de los alumnos?

Las tres áreas aportan al desarrollo integral del educando y, especialmente, al desarrollo
de las capacidades de aprender a ser y aprender a convivir.

¿Cómo se articulan las tres áreas para contribuir al desarrollo

integral del alumno?

El currículo debe tener en cuenta cómo las emociones y la cognición se articulan para
guiar el aprendizaje. Hay emociones que estimulan, por ejemplo, la memoria a largo
plazo, mientras que otras pueden afectar negativamente el proceso de aprendizaje de
tal manera que el estudiante recuerde poco o nada de lo que tendría que haber
aprendido. Esas emociones varían de un individuo a otro. Mientras que una emoción
puede tener un efecto positivo en el aprendizaje de una persona, esa misma emoción
puede provocar reacciones adversas en otra. Sin embargo, se ha comprobado que,
mediante el desarrollo y la puesta en práctica de habilidades para la identificación y
regulación de las emociones, los estudiantes obtienen mejores resultados en los
aprendizajes si sus relaciones se basan en el respeto y la colaboración.

ES MOMENTO
DE ANALIZAR
Como se mencionó anteriormente, este componente se conforma por tres
áreas de desarrollo:
 Artes
 Educación Socioemocional
 Educación Física
Es de suma importancia que las conozcamos a detalle, pues a partir de sus
alcances o límites, tu práctica docente se verá permeada. Es por ello que te
pedimos que consultes en el libro Aprendizajes Clave para la educación
integral. Plan y programas de estudio para la educación básica, los
siguientes apartados:
 Artes (pp. 468-469)
 Educación Socioemocional (pp. 519-520)
 Educación Física (pp. 583-584)
Una vez consultados los aparatados, estás listo(a) para tu siguiente
actividad.

ACTIVIDAD
Instrucciones: Con base en la revisión de los propósitos generales y de
primaria por área, subraya las palabras clave que caracterizan a cada una
de ellas.
Artes
 Creatividad, movimiento, pensamiento estratégico y convivencia
 Creatividad, imaginación, percepción y sensibilidad
 Autoconocimiento, autorregulación, empatía y autonomía.

Educación socioemocional
 Creatividad, movimiento, pensamiento estratégico y convivencia.
 Autoconocimiento, autorregulación, empatía, autonomía y colaboración.
 Creatividad, imaginación, percepción y sensibilidad.

Educación física
 Autoconocimiento, autorregulación, empatía y autonomía.
 Creatividad, movimiento, pensamiento estratégico y convivencia.
 Creatividad, imaginación, percepción y sensibilidad.

AUTOEVALUACION
RESPUESTAS CORRECTAS DEL CUESTIONARIO ANTERIOR.

1.  Creatividad, imaginación, percepción y sensibilidad.

2.  Autoconocimiento, autorregulación, empatía, autonomía
y colaboración.
3.  Creatividad, movimiento, pensamiento estratégico y
 ENFOQUE PEDAGOGICO
El enfoque pedagógico te permite entender desde qué perspectiva se
plantea la enseñanza de un espacio curricular, asignatura o área; y tener
una mirada global de lo que se quiere lograr a través de ésta, cómo se
organiza en la educación básica y dónde se deben poner los énfasis en su
enseñanza.
Para conocer a profundidad las características y qué elementos organizan el
estudio de las tres áreas de desarrollo, revisa el enfoque pedagógico de
cada una en las siguientes páginas del libro Aprendizajes clave para la
educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica:

 Artes (páginas 470-475)

 Educación Socioemocional (páginas 521-536)
 Educación Física (páginas 584-594)
Toma nota de las principales ideas que en tu opinión caracterizan cada
enfoque pedagógico.

Una vez que hayas realizado la lectura, elabora en tu CUADERILLO de

trabajo un listado de ideas generales en las que definas qué tipo de
actividades o qué criterios de evaluación debes evitar en la enseñanza del
Arte, la Educación socioemocional, y la Educación física, con base en sus
propósitos y enfoques.

LISTADO DE IDEAS GENERALES ACTIVIDADES Y CRITERIOS DE EVALUACION.

ARTE Educación Educación física
socioemocional

La evaluación debe En el marco de este La evaluación

pensarse como una programa se propone educativa se concibe
serie de acciones que una evaluación como un proceso de
realiza el docente, en cualitativa y formativa, carácter formativo, una
diferentes momentos, ya que permite atender acción permanente
para recabar los procesos de dentro de la enseñanza
información que le aprendizaje de los y no un momento de
permita emitir juicios alumnos, apoyar y comprobación de lo
sobre el desempeño de realimentar los aprendido al final del
los alumnos y tomar conocimientos, periodo; constituye la
decisiones que habilidades y actitudes, oportunidad de mejora
contribuyan al logro de reformular estrategias continua, permite
los aprendizajes. de enseñanza y realimentar los
Observaciones aprendizaje, replantear aprendizajes logrados
diagnósticas o fortalecer proyectos y por los estudiantes e
Bitácora (diario) del programas de estudio, identificar la
alumno así como explorar pertinencia de las
Bitácora-docente formas más creativas actividades.
Bitácora (mensual) del de interacción PRODUCCIONES
colectivo pedagógica entre ESCRITAS O GRAFICAS,
Rúbricas profesores y alumnos en las que argumenten
ELABORE una lista de Las guías de su
preguntas que observación permiten postura ante
involucren elementos tomar registro de situaciones que viven y
básicos de las artes situaciones individuales expresen su
(color, cuerpo, espacio, y grupales (descriptivos perspectiva y
forma, sonido y tiempo) y anecdóticos) para sentimientos.
para motivar la valorar la consecución ESQUEMAS Y MAPAS
observación de de los objetivos de CONCEPTUALES para
diversas obras aprendizaje. La escala ponderar la
artísticas. de valoración permite comprensión
ANOTE en el pizarrón ponderar los y formulación de
las respuestas de los indicadores de logro de argumentos y
alumnos de modo que los aprendizajes explicaciones.
estén visibles todo el alcanzados (por REGISTRO DE
tiempo. s MOTIVAR a ejemplo: Logro OBSERVACION acerca
los alumnos, a partir de Alcanzado o en de las actitudes y
sus repuestas, a buscar Proceso); este tipo de desempeños
diferencias y instrumento puede ser mostrados en las
similitudes entre las utilizado para valorar actividades.
obras para identificar los logros grupales o RUBRICAS QUE
los temas que individuales. COTENGAN ASPECTOS
representan. PEDIR La evaluación de esta que se evalúan y nivel
Pida a los alumnos que área puede de desempeño logrado.
registren en su bitácora beneficiarse también PORTAFOLIO DE
sus impresiones de la con portafolios que EVIDECIAS que
sesión: ¿Qué recuerdas reporten el tipo de permitan identificar el
de lo que vimos hoy? actividades realizadas progreso
¿Qué fue lo que más te junto con algunas de sus aprendizajes.
gustó o disgustó? ¿Qué evidencias de los logros PROYECTOS
materiales usaban? más significativos COLECTIVOS que
AL TERMINAR LA alcanzados, sea a nivel consideren la búsqueda
SESION anote en su grupal o individual de de información,
bitácora las respuestas parte de los identificación de
de los alumnos y sus estudiantes. problemas y
impresiones sobre la formulación de
sesión para dar alternativas de
seguimiento. solución.

Estructura curricular
Identifica los elementos curriculares que conforman cada área y toma nota
de las principales ideas.

ARTES

Por medio del arte, los estudiantes aprenden

otras formas de comunicarse, a expresarse de manera
original, única e intencional mediante el uso del
cuerpo, los movimientos, el espacio, el tiempo, los
sonidos, las formas y el color; y desarrollan un
pensamiento artístico que les permite integrar la
sensibilidad estética con otras habilidades complejas
de pensamiento.

EDUCACION SOCIOEMOCIONAL

Los estudiantes desarrollan habilidades,

comportamientos, actitudes y rasgos de la
personalidad que les permiten aprender a conocerse y
comprenderse a sí mismos, cultivar la atención, tener
sentido de autoeficacia y confianza en sus
capacidades, entender y regular sus emociones,
establecer y alcanzar metas positivas, tomar
decisiones responsables, mostrar empatía hacia los
demás, establecer y mantener relaciones
interpersonales armónicas y desarrollar sentido de
EDUCACION FISICA
Los alumnos a partir de actividades que desarrollan
su corporeidad, motricidad y creatividad. En esta
área, los estudiantes ponen a prueba sus
capacidades, habilidades y destrezas motrices
mediante el juego motor, la iniciación deportiva y el
deporte educativo. Este espacio también es un
promotor de estilos de vida activos y saludables
asociados con el conocimiento y cuidado del cuerpo y
Contesta lo siguiente:

Menciona tres innovaciones que caracterizan el área de

socioemocional.

[Link] EMOCIONES

[Link] RELACIONA DE MANERA SANA.

[Link] RELACIONA AUTONOMA Y

PRODUCTIVAMENTE

Menciona tres cambios que presenta el área de Artes

 [Link] EXPRESA A TRAVES DEL ARTE

[Link] DIFERETES MAIFESTACIONES

ARTISTICAS

[Link] DEL DERECHO A LA CULTURA

Menciona tres continuidades del área de Educación física

[Link] EL DESARROLLO DE SUS

CAPACIDADES

[Link] Y DESTREZAS MOTRICES

[Link] POR LA PRACTICA DE LA

ACTIVIDAD FISICA
 EVALUACION
1. Las áreas que integran el componente Desarrollo personal y
social son:
Seleccione una:
a. Artes, Educación socioemocional y Educación física.
b. Educación artística, Educación física y Educación emocional
c. Desarrollo artístico, Desarrollo personal y Desarrollo social

2. El componente Desarrollo personal y social se caracteriza por:

Seleccione una:
a. Ser de observancia nacional y organizarse por campos y asignaturas.
Aportan especialmente al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender
de los alumnos.
b. Ser de observancia nacional y organizarse por ámbitos. Impulsa la toma
de decisiones de cada escuela para atender las necesidades e intereses
educativos de los alumnos.
c. Ser de observancia nacional y organizarse por áreas. Brinda
oportunidades para complementar el desarrollo de otras capacidades
humanas en los alumnos.

3. Las dimensiones que organizan los programas de Educación

Socioemocional son:
Seleccione una:
a. Autoconocimiento, Autorregulación, Autonomía, Empatía y Colaboración.
b. Atención, Regulación de las emociones, Perseverancia, Autoeficacia e
Inclusión
c. Autoestima, Metacognición, Iniciativa personal, Comunicación asertiva e
Interdependencia.

4. La finalidad formativa de la Educación física en la educación

básica es:
Seleccione una:
a. La promoción de la Cultura física
b. El incremento de la condición física
c. La edificación de la competencia motriz
5. El principal propósito de las Artes en la educación básica es:
Seleccione una:
a. Desarrollar el pensamiento crítico para que los alumnos aprendan a
reconocer las obras de arte.
b. Desarrollar el pensamiento artístico para que los alumnos encuentren una
forma de comunicarse por medio del arte.
c. Desarrollar las habilidades técnicas y expresivas para que los alumnos se
conviertan en profesionales del arte.

NOTAS
 BIBLIOGRAFIA
 Secretaría de Educación Pública, “Capítulo 1. ¿Por qué y para qué enseñar
ciencias?,” en Las ciencias naturales en Educación Básica: formación de
ciudadanía para el siglo XXI (México: SEP, 2011), 13-41,
[Link]
%20_ciencias_naturales_educacion_basica.pdf (consultada el 01 de
noviembre de 2017).
 American Association for the Advancement of Science, “Capítulo 1. La
naturaleza de la ciencia”, en Ciencia: conocimiento para todos (México:
SEP/Oxford University Press, 2008), 1-12.
 Pujol Vilallonga, Rosa María, “Capítulo 3. Una ciencia para la etapa de
primaria”, en Didáctica de las ciencias en la educación primaria (Madrid:
Editorial Síntesis, S. A., 2003), 63-82.
 Juana Nieda y Beatriz Macedo, “Capítulo 1. Importancia de la enseñanza
de las ciencias en la sociedad actual”, en Un currículo científico para
estudiantes de 11 a 14 años (México: SEP/Cooperación Española, Fondo
Mixto de Cooperación Técnica y Científica México-España, 1998), 19-24.