RELACIÓN ENTRE LOS PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN (ARTÍCULO 8 DE
INFORME PRÁCTICAS EXITOSAS EN EL ÁREA DE
MATEMÁTICA
USO DE MATERIAL CONCRETO
I. Introducción
La presente buena práctica se llevó a cabo en la I.E. 10836 Aplicación
con el objetivo de mejorar el aprendizaje de las matemáticas mediante
metodologías activas e innovadoras. Esta práctica surge debido a la
necesidad de abordar las dificultades de los estudiantes para
comprender conceptos matemáticos abstractos y de promover un
aprendizaje que involucre a los estudiantes de manera activa y
significativa. El contexto educativo actual exige métodos que faciliten
la comprensión y aplicación de las matemáticas en la vida cotidiana, lo
que motivó la implementación de actividades prácticas y colaborativas.
II. Contexto y Justificación
La Institución Educativa 10836 Aplicación se encuentra en un entorno
donde el área de Matemática ha sido considerada un desafío tanto
para los estudiantes como para los docentes. El bajo rendimiento
académico, la falta de interés por parte de los estudiantes y las
dificultades para relacionar los conceptos matemáticos con situaciones
prácticas son problemas recurrentes. Esta práctica educativa buscó
revertir dicha situación mediante estrategias que involucraran a los
estudiantes activamente, utilizando materiales concretos y situaciones
del día a día.
La justificación de esta buena práctica se centra en la importancia de
un enfoque pedagógico que utilice recursos tangibles para facilitar la
comprensión de conceptos. Diversos estudios en pedagogía
matemática han demostrado que el uso de materiales concretos, como
balanzas, bloques, entre otros permite a los estudiantes internalizar
los principios matemáticos de manera más efectiva. Además, se
enfatizó la importancia de la colaboración y el diálogo en el aula, para
que los estudiantes pudieran compartir y reflexionar sobre sus
estrategias y procesos de resolución.
Corpus (2022), el material concreto, como balanzas y bloques,
permite a los estudiantes explorar y manipular ideas matemáticas, lo
que promueve un aprendizaje más significativo y facilita la
comprensión profunda de los principios matemáticos al trasladar lo
abstracto a una experiencia tangible. Esto también contribuye a una
percepción más positiva de la materia, ayudando a los estudiantes a
conectar el razonamiento matemático con la realidad de manera más
efectiva.
Icaza (2019), el enfoque que transita de lo concreto a lo simbólico
facilita el desarrollo de imágenes mentales necesarias para el
aprendizaje progresivo y autónomo. De este modo, los estudiantes no
solo entienden mejor los conceptos, sino que también son capaces de
aplicar lo aprendido a situaciones de la vida cotidiana.
Este enfoque también fomenta un ambiente colaborativo donde los
estudiantes pueden discutir y reflexionar sobre sus procesos, una
dinámica esencial para mejorar las habilidades interpersonales y el
aprendizaje grupal, que son elementos clave en la educación actual.
La relevancia de esta estrategia también es reconocida por otros
autores, quienes destacan que la manipulación de materiales favorece
la autonomía y la motivación del alumnado, facilitando un aprendizaje
significativo y efectivo (González,2010).
III. Objetivos
Objetivo General:
Mejorar la comprensión de conceptos matemáticos y el rendimiento
académico de los estudiantes mediante la aplicación de estrategias
activas y materiales concretos.
Objetivos Específicos:
Fomentar el uso de material concreto, como balanzas, para la
representación y comprensión de igualdades matemáticas.
Desarrollar habilidades comunicativas al pedir a los estudiantes
que expliquen y compartan las estrategias utilizadas para
resolver problemas.
Promover el aprendizaje colaborativo mediante exposiciones y
trabajo en equipo, lo que contribuye a un ambiente de aula
inclusivo y motivador.
IV. Metodología
La metodología empleada en esta buena práctica se basó en
principios de aprendizaje activo, donde los estudiantes participaron
activamente en su propio proceso de aprendizaje. Se implementaron
varias actividades clave, diseñadas para hacer que los conceptos
abstractos fueran accesibles y comprensibles. A continuación, se
describen las principales actividades:
1. Representación de Cantidades con Material Concreto: Los
estudiantes fueron invitados a representar diferentes cantidades
utilizando materiales como bloques y balanzas. Esta actividad
permitió que visualizaran y manipularan los números y las
operaciones matemáticas, promoviendo un aprendizaje más
significativo. Durante estas sesiones, se alentó a los estudiantes a
trabajar en grupos y discutir sus ideas, lo que fomentó la
colaboración y el intercambio de conocimientos.
2. Explicación y Reflexión: Una parte fundamental de la
metodología fue pedir a los estudiantes que explicaran sus
estrategias de resolución. Se promovió un ambiente donde las
ideas y enfoques de todos los estudiantes fueran valorados y
discutidos en grupo. Esta práctica ayudó a desarrollar habilidades
de comunicación y pensamiento crítico.
3. Exposiciones: Al finalizar las actividades, un representante de
cada equipo expuso los procedimientos y resultados de su grupo.
Las exposiciones no solo ayudaron a consolidar el aprendizaje,
sino que también fortalecieron las habilidades de presentación y
autoexpresión de los estudiantes. Además, las exposiciones
permitieron que otros estudiantes aprendieran nuevas estrategias
de sus compañeros.
V. Actividad Destacada: Resolución de Problemas con Balanzas
Una de las actividades más efectivas fue el uso de balanzas para
enseñar el concepto de igualdad matemática. Se plantearon
problemas prácticos, como distribuir objetos de igual peso en ambos
lados de una balanza, para que los estudiantes entendieran la noción
de equilibrio e igualdad. Esta actividad resultó ser un enfoque
innovador para introducir ecuaciones y la idea de mantener el
equilibrio matemático. Al trabajar con balanzas, los estudiantes
pudieron experimentar y observar de manera tangible cómo funciona
el equilibrio, lo que facilitó su comprensión.
VI. Análisis de Resultados
Los resultados obtenidos de esta buena práctica fueron medidos a
través de las diferentes actividades desarrolladas durante la sesión,
antes y después de la implementación, observaciones directas. Se
observó un aumento significativo en la comprensión de conceptos
matemáticos, como el equilibrio y las igualdades. Se destacaron
avances en habilidades comunicativas y en la capacidad para trabajar
en equipo. Durante las exposiciones, los estudiantes demostraron
confianza y habilidades de expresión oral, lo que refleja el éxito de las
estrategias colaborativas. Además, los docentes notaron que los
estudiantes eran más proactivos y participaban con entusiasmo en las
actividades de clase.
VII. Lecciones Aprendidas
La implementación de esta buena práctica dejó varias lecciones
importantes:
1. Importancia del Aprendizaje Activo: El uso de material concreto
ayudó a los estudiantes a comprender mejor los conceptos
abstractos, destacando la necesidad de incorporar este tipo de
estrategias en otras áreas del currículo.
2. Potencial del Aprendizaje Colaborativo: La colaboración y el
diálogo entre estudiantes no solo mejoraron su comprensión
matemática, sino que también fortalecieron sus habilidades
sociales.
3. Desarrollo de Habilidades Comunicativas: Pedir a los
estudiantes que expliquen sus estrategias permitió un aprendizaje
más profundo y mejoró sus habilidades para comunicar ideas de
manera clara.
VIII. Conclusiones
La experiencia de implementar esta buena práctica en Matemática fue
altamente beneficiosa para los estudiantes de la I.E. 10836 Aplicación.
Las estrategias activas y el uso de materiales concretos permitieron
una mejor comprensión de los conceptos matemáticos y aumentaron
el interés y la participación de los estudiantes. Esta práctica no solo
mejoró el rendimiento académico, sino que también promovió
habilidades clave como la comunicación, el pensamiento crítico y el
trabajo en equipo. Se recomienda seguir utilizando y adaptando estas
estrategias a otros temas para mantener un ambiente de aprendizaje
motivador y efectivo.
REFERENCIAS
Corpus Mechato, Mercedes R. (2022). “Uso de material concreto para la
enseñanza de las matemáticas en el nivel de secundaria”
[Link]
Icaza, A. (2019). Uso de material concreto como estrategia pedagógica.
Revista Mentor. Recuperado de
[Link]
González Marí, J. (2010). Ventajas del uso de materiales didácticos en el
aprendizaje de las matemáticas. En Repositorio UNAD. Recuperado de
[Link]