Fleuridos, C., Nelson, Th. & Rosehnthal, D.

: “The evolution of Cicular

Questions: Training Family Therapists”; Journal of Marital and Family
Therapy, 1986, vol. 12, Nº 2, 113 - 127.
_____________________________________________________________________________________
“La Evolución del Interrogatorio Circular: Entrenamiento de Terapeutas
Familiares”.
_____________________________________________________________________________________

Este artículo describe un procedimiento para el entrenamiento de

terapeutas familiares en la aplicación del interrogatorio circular, tal
como fue desarrollado e implementado en la Clínica de Terapia
Familiar y Matrimonial en la Universidad de Iowa. Se presenta una
taxonomía del interrogatorio circular, se incluyen indicaciones para
facilitar su uso en las primeras entrevistas.

El concepto de circular ha sido ampliamente discutido en la literatura de

terapia familiar desde que Bateson (1972) elaborara su epistemología cibernética
de los sistemas familiares (Hoffman, 1981; Kooney, 1983; Papa, 1983; Penn, 1982;
Palazzoli et al, 1978, 1980; Tomm, 1984a, 1984b). El grupo de Milán introdujo la
entrevista circular como una forma de conducir una investigación sistemática de
los cambios y diferencias en las relaciones familiares, que mantenían en forma
recursiva las interacciones disfuncionales o los síntomas en una familia (Palazzoli et
al, 1981). Además de ser una valiosa herramienta para recoger información que
permita la generación de hipótesis circulares, le da a la familia la oportunidad de
observarse a sí misma sistémicamente, desarrollar una mayor conciencia de las
conductas interrelacionadas recíprocamente, y que en sí misma, promueva cambios
espontáneos significativos (Penn, 1982; Palazzoli et al, 1980; Tomm, 1984b).

Los autores han adoptado el principio teórico de la circularidad y el método

del interrogatorio circular en sus prácticas, investigaciones y entrenamiento de
terapeutas en la clínica de Terapia Familiar y de Pareja en la Universidad de Iowa.
Fue notorio que incluso después de un año de educación de pos grado en terapia
familiar, y un año adicional de entrenamiento con supervisión en “vivo”, algunos
supervisores aún no captaban las diferencias prácticas entre las preguntas
circulares y lineales. Esto se debió en parte a lo nuevo del entrenamiento sistémico
y en parte a la complejidad de las anteriores comparaciones acerca del
interrogatorio circular. En un esfuerzo por facilitar el proceso de aprendizaje, se
desarrolló una taxonomía de preguntas circulares y se diseñó un manual de
indicadores para facilitar la enseñanza de los procedimientos de la entrevista
circular.

1
 La circularidad es un término que atora a muchos neófitos en el cambio de
la Terapia Familiar. Describir las secuencias de interacciones puntuadas como un
continuo infinito de círculos que evolucionan, loops o circuitos, puede que solo
aumente la confusión. Las metáforas y las imágenes son útiles, sin embargo, la
esencia de la circularidad no es su forma sino sus implicancias: las conductas y las
creencias no ocurren en aislamiento. Los individuos pueden ser mejor comprendidos
en sus contextos interaccionales. Una visión sistémica y comprensiva de la familia
se focaliza en las relaciones de los miembros de la familia con sus contextos
ambiental, histórico, evolutivo e ideológico.

Una perspectiva circular enfatiza las secuencias cíclicas de interacción

que se interconectan con las creencias de la familia. Estos patrones de relaciones y
creencias pueden servir recursivamente para perpetuar conductas y creencias
disfuncionales (cf. Papp, 1983; Palazzoli et al., 1978a, 1980).

La entrevista circular investiga los patrones de relación contextual

recurrentes que constituyen el sistema familiar. La exploración de los lazos
conductuales ideológicos entre la evolución del problema que se presente, los
cambios en las relaciones intrafamiliares y las interacciones entre estas dinámicas,
revela el círculo familiar de interrelaciones (Penn, 1982; Tomm, 1984b). El terapeuta
puede usar la frase “preguntas de relación”, intercambiándolas con “preguntas
circulares” para comprender mejor la naturaleza de investigación sistémica de este
tipo de interrogatorio. Se han usado también los términos “preguntas informativas”
o “preguntas reflexivas” para enfatizar el objetivo primordial del interrogatorio
circular: proveer a la familia de un nuevo contexto de información (McNamee,
Lannamann, & Tomm, 1983; Palazzolli et al, 1980; Tomm, 1984b). Esta forma de
interrogatorio sirve como una forma eficiente de solicitar información a cada uno de
los miembros en relación a su opinión y experiencia de a) la preocupación actual de
la familia; b) las secuencias de interacción usualmente relacionadas con el
problema; y c) diferencias en sus relaciones a través del tiempo. Esto provee a la
familia y al terapeuta de un marco sistémico del problema, y por lo tanto, le permite
al terapeuta generar hipótesis y diseñar estrategias de intervención (o preguntas
adicionales), que irrumpan los ciclos disfuncionales de interrelación y que desafía
las creencias y los mitos que mantienen los síntomas (cf. Minuchin y Fishman, 1981;
Penn, 1983; Palazzolli et al, 1980, 1978a).

La orientación terapéutica de la Clínica de Terapia Familiar y de Pareja de la

Universidad de Iowa, es un modelo de terapia familiar y de pareja integrados (Riche
y Rosenthal, in Press), que incorpora los principios y técnicas de los enfoques
estructural, estratégico, sistémico y multigeneracional. Los estudiantes graduados
son introducidos en cada una de estas escuelas de Terapia Familiar, a la Teoría de

2
Sistemas y a la pragmática de la Terapia Familiar a través de trabajos prácticos,
videos y role playing (cf. Piercy & Sprankel, 1984). Los terapeutas del Programa de
Investigación de Terapia Familiar Breve (Fleuridos, 1984), en Clínica son entrenados
en el modelo de entrevista del grupo de Milán: la sesión en cinco etapas, la
neutralidad, la hipotetización y la circularidad. (Estos principios son descritos en
detalle en Papp, 1983; Penn, 1982, Palazzolli et al, 1978a, 1980; Tomm, 1984b). La
hipotetización y la circularidad son conceptos fundamentales de la Terapia
Familiar Sistémica y no deberían considerarse como específicos de una sola escuela.
La neutralidad del terapeuta, por otra parte, está representada principalmente por
la Escuela de Milán y de Ackerman (Papp, 1983; Palazzolli et al, 1980).

ENSEÑANZA DE LAS PREGUNTAS CIRCULARES

Una vez que se ha comprendido la teoría y la pragmática de las entrevistas

circulares, los alumnos son introducidos en las preguntas circulares. La variedad de
preguntas circulares es infinita. y pueden ser clasificadas de muchas maneras. En la
clínica quedó claro que la clasificación previa en esquemas, aunque informativa, no
era una buena herramienta para el entrenamiento de terapeutas en el interrogatorio
circular. Por lo tanto se desarrolló una guía de: procedimiento para su uso, que se
describen en la tabla 2, mientras la tabla 3 da ejemplos específicos de preguntas.
Se presentan cuatro categorías principales de en las que se clasifican las preguntas
circulares:
a) Definición
b) Secuencias de interacción
c) Comparación, clasificación
d) Preguntas circulares de intervención.

Se discute con los alumnos la justificación teórica y el objetivo de coda

categoría, a medida que se van presentando.
Se los instruye para comenzar la primera entrevista con preguntas circulares
de la primera categoría “Definición del Problema”, para obtener información de
cada miembro en relación a su perspectiva de la situación. Las preguntas
comienzan con el presente (¿Qué es lo que le preocupa a la familia ahora?);
explorar el pasado (¿Cuándo notó usted por primera vez este problema?) o
investigar las expectativas de cada uno acerca de cómo será en el futuro o en algún
evento hipotético (Si esta situación se mantuviera igual por los próximos 5 años,
qué haría usted?). El terapeuta puede entonces avanzar hacia la próxima categoría:
“Secuencias de interacción”, para explorar las interacciones que se relacionan con
el problema actual, tal como lo ve la familia y lo hipotetiza el equipo. Se tiene una
visión circular del problema cuando queda claro un ciclo completo de
interacciones repetidas. Aparece un “arco” cronológico (Penn, 1982) viendo el

3
trazo del síntoma a través del tiempo: los eventos y contextos relacionales que
ocurrieron antes y durante la aparición recordada del síntoma, la visión del contexto
actual del síntoma y las expectativas futuras de qué podrá suceder. También
pueden explorarse de esta manera, las soluciones intentadas al problema, con una
investigación de cuáles han sido las más ineficaces y las más eficaces y en qué
momentos (cf. Papp, 1983; Watzlawick, Woakland & Fish, 1974).
Las preguntas de la tercera categoría exploran las relaciones, las creencias,
los valores, los mitos, los pensamientos y los sentimientos. Se les pide a los
miembros de la familia que describan los comportamientos y creencias de los otros
y que definan las relaciones inter-miembros a través del tiempo.

La cuarta categoría, “Preguntas circulares de intervención” difiere de las

otras en cuanto a su intención: una vez en que han quedado claros los sistemas de
interacción familiar y los sistemas de creencias familiares, y que las hipótesis han
sido tentativamente confirmadas, pueden usarse las preguntas de intervención
como una forma de desafiar los patrones de interacción de la familia.

Los reencuadres, las connotaciones positivas, las paradojas, las posibilidades

alternativas presentadas como preguntas circulares, pueden servir como una forma
indirecta de entregar nueva información y oportunidades de cambio. Las respuestas
de los miembros de la familia a las preguntas de intervención pueden también dar
información que confirme o refute las hipótesis sobre las relaciones o creencias que
mantienen los síntomas.

La tabla 3 ilustra las dimensiones temporales en cada una de las cuatro

categorías: presente, pasado y futuro hipotético. En cada una de las dimensiones
temporales el terapeuta puede investigar:

 Diferencias o cambios dentro de la familia entre relaciones, creencias o

comportamientos de los miembros de la familia o entre su familia y otras
familias.
 Acuerdos o desacuerdos entre los miembros.
 Explicaciones de por qué las relaciones o interacciones se han dado corno son, y
los significados pretendidos o percibidos de ciertas conductas.

Estas preguntas le permiten al terapeuta explorar cada punto con mayor

profundidad, así como poner a prueba sus hipótesis.

TABLA 1: GUIA PARA EL INTERROGATORIO CIRCULAR

I. NEUTRALIDAD

4
A. La familia percibe al terapeuta corno natural:

1. Cuando no toma partido con ningún miembro o sub-grupo.

2. Cuando se alía con cada uno y con ninguno el mismo tiempo.
3. Cuando no enjuicia y acepta o cada uno de los miembros.
B. El terapeuta hace preguntas a cada miembro:

1. Tratando de usar la misma cantidad de tiempo con cada uno.

2. Yendo a través del círculo, a menudo con la misma pregunta o el mismo
tipo de pregunta para cada uno.

C. El equipo debe ayudar a neutralizar cualquier intento de un miembro de la

familia de formar una relación especial o coalición con el terapeuta.

II. HIPOTETIZACIÓN

A. Definición: suposiciones, “tincadas”, mapas, explicaciones explicaciones

alternativas acerca de la familia y su '“problema” y su contexto relacional.

B. Propósito de la hipótesis:

1. Conectar las conductas de la familia con un significado.

2. Guiar al terapeuta en el uso de preguntas y el orden.
3. Introducir una visión sistémica en la familia y permitir a los miembros de la
familia desarrollar visiones distintas pero relacionadas, de sus relaciones,
creencias y comportamientos.

C. Formulación de hipótesis:

1. Basados en información acerca de la familia (recogida por teléfono,

entrevista de recepción, persona que refiere)
a) Opiniones descriptivas (de los miembros de la familia, fuente do referencia,
otros).
b) Observaciones conductuales (patrones de interacción).
c) Información analógica (Metáforas, palabras clave, historias repetidas y
creencias, mitos, secretos, etc.).

2. Basados en conocimiento y experiencias previas (del equipo)

a) Sobre familias similares (etnicidad, cultura, religión)
b) Sobre problemas, síntomas o situaciones similares.

5
 c) Sobre patrones de interacción similares.
d) Sobre etapas y ciclos de desarrollo.
e) De cualquier teoría (sistémica, psicológica, antropológica, socio-política,
etc.)

3. Basadas en cualquier cosa que sea sobresaliente (para el terapeuta o para

el equipo).
D. Guías y claves:

1. Diseño de una hipótesis que sea:

a) Útil: no existen hipótesis “correctas”. El objetivo no es identificar la
“verdad” sino la explicación más útil para ayudar a la familia en un determinado
momento.
b) Sistémica: debe incluir a “todos los componentes de la familia” y formular
una suposición que comprenda la relación funcional total.
c) Relacionada con el problema de la familia, de tal modo que todas las
preguntas les parezca relevantes.
d) Diferente de las hipótesis de la familia, para proveer de nueva información
al sistema.

2. haga preguntas a cada miembro; fíjese en las respuestas a las preguntas e

intervenciones para confirmar o desconfirmar la hipótesis.

3. Deseche las hipótesis desconfirmadas; modifique las hipótesis útiles con

nueva información (evolución de hipótesis).

4. No le diga a la familia su hipótesis.

5. Trate de diseñar intervenciones basadas en hipótesis confirmadas o

aquellas que parecen más útiles.

III. CIRCULARIDAD

A. Definición: La entrevista circular es la capacidad del terapeuta para conducir su

investigación en base a la retroalimentación de la familia en respuesta a la
información que él solicita sobre las relaciones y por lo tanto sobre las diferencias y
cambios (Palazzolli et al, 1980).

B. Propósito de la circularidad

6
 1. Introducir a la familia una nueva visión sistémica de si misma, proveyendo
nueva información sobre sus preocupaciones, conductas, creencias y
relaciones.

2. Desarrollar, confirmar o negar hipótesis del equipo sobre la familia y la

función del problema.

3. Intervenir indirectamente haciendo surgir puntos desconsiderados por la

familia (como expresión de afecto, permitir independencia, ayudar a un niño a
prender, etc.).

4. Fíjese en las palabras “claves” o en frases repetidas que los miembros de

la familia
usan para describir la situación y la conducta de los otros, como “ausente”,
“volado”, “flojo”, “perfecto”, “siempre ha sido así, desde chico”. Traducirlos en
preguntas acerca de diferencias entre relaciones y conductas, investigue sus
explicaciones para las características presumidas.

5. Si hay un punto al que aparecen muy sensibles y los miembros vacilan al

responder, revierta la pregunta y pregunte sobre lo opuesto; ¿Quién fue el primero
en creer que había algo en Samuel? se convierte en ¿Quién cree que no hay
nada malo en él?

6. Una visión circular completa se obtiene cuando queda claro un ciclo

completo de conductas o patrones de interacción. Los baches en el ciclo
pueden deberse a puntos ciegos perceptuales o conceptuales. Busque los
eslabones perdidos.

7. Las hipótesis le dan un orden y cohesión a sus preguntas: trate de no

hacer preguntas al azar, sin dirección ni propósito.

8. Haga preguntas lineales cuando es útil y apropiado; las preguntas directas

a un miembro sobre sus conductas o sentimientos puede llevar a información
importante.

IV. INTERVENCIONES

A. Base todas sus intervenciones en una hipótesis sistémica, acerca de la familia y

el síntoma. ¿Es el síntoma una respuesta temporal frente a una crisis percibida; el
síntoma cumple una función cibernética o evolutiva en la familia?

7
B. Todo lo que el terapeuta hace es una intervención; no solucione intervenciones al
azar, sino que considere cuál es lo más apto para estimular la habilidad de la familia
para aprender, crecer o encontrar soluciones a sus propios problemas.

C. Antes de formular la intervención considere las posibles ramificaciones de ella y

las consecuencias del cambio para cada miembro de la familia y para el sistema
como todo.

D. Se puede obtener valiosa información de las respuestas de la familia a las

prescripciones, connotaciones positivas, paradojas, tareas para la casa. La forma en
que la familia ignora una tarea, la hace o la cambia, también entrega valiosa
información.

TABLA 2: PREGUNTAS CIRCULARES: CLASIFICACION Y DESCRIPCION

I. DEFINICION DEL PROBLEMA

Haga preguntas a cada miembro sobre su percepción del problema ahora:

Pídale a cada uno su propia explicación para la situación; entérese de cuáles son
sus hipótesis, si las tienen, de por qué esto es considerado un problema o de por
qué el problema existe. Los niños pueden preferir no hablar de ”problemas” en la
familia, a ellos puede preguntárseles qué tipos de cambios les gustaría ver.

II. SECUENCIAS DE INTERACCION

Haga preguntas o cada miembro sobre quién hace qué y cuando (relacionado
con el problema, el síntoma o su hipótesis).

A. Pregunte acerca de conductas interactivas específicas:

1. No en términos de predicados intrínsecos a una persona (ej: ¿Cuándo es

una “peste”? sino ¿Cuándo actúa corno una “peste”? ¿Cuándo le muestra a
usted esta conducta?).
2. Cuando los miembros se describen unos a otros con adjetivos, pídales
ejemplos específicos (ej: ¿Qué hacen los niños cuando “se portan mal”, o “qué
hace el papá para mostrarte que está enojado”?).

B. Pregunte sobre diferencias o cambios:

8
 1. En el pasado: ¿En qué se diferencia lo que pasa ahora con lo que pasaba
antes?
2. En el futuro: ¿Cómo difiere de lo que será cuando él se vaya de la casa?
3. En algún evento hipotético: ¿Qué sucedería si ella hiciese esto en vez de
esto? Esto investiga las consecuencias hipotéticas
del cambio. También puede usar los eventos hipotéticos para quitar el poder de
alguien que lo usa para amenazar con conductas indeseables para manipular a la
familia: ¿Qué pasaría si ella se arranca? ¿Qué haría el papá? ¿Que haría la
mamá?

C. Pregunte quién está de acuerdo con la secuencia presentada.

D. Pida la explicación de cada uno de los miembros sobre el comportamiento de

uno de los otros miembros (en relación al problema). Pregunte qué significan ciertas
conductas, síntomas, reacciones, expresiones o sugerencias, y qué creen ellos que
significan para los demás. Estas preguntas sirven para investigar las cogniciones,
valores, reglas y mitos sobre lo que es y lo que se debe ser.

E. Trate de descubrir el círculo completo de las conductas entre los miembros que
interactúan recursivamente con el síntoma, y por lo tanto lo perpetúan (Una
intervención podría ser interrumpir el ciclo). Considere las interacciones
ecosistémicas, con la familia también. El síntoma puede ser una respuesta temporal
o un evento externo y/o puede ser perpetuado por una relación disfuncional que se
extiende más allá del contexto de la familia nuclear, y que incluye a la familia
extendida, al colegio, los amigos, el empleo, la iglesia, la comunidad, el grupo
religioso, etc.

III. COMPARACION/CLASIFICACION

Pregúntele a cada miembro preguntas acerca de los otros miembros: sus

conductas, creencias, valores, pensamientos, tradiciones, hábitos, sentimientos y
relaciones.

A. Haga que los miembros comparen, contrasten y ordenen las similitudes y las
diferencias: explore los alineamientos y coaliciones intra, inter y
transgeneracionales; busque patrones. Esta exploración de coaliciones en torno del
problema puede estimular a los miembros a “chismosear” en presencia de otros
(Penn, Palazzoli). Esto también se ha llamado interrogatorio triádico cuando a
una tercera persona se le pide que comente sobre la relación entre otros dos o más
(Palazzolli et al, 1980; Tomm, 1984b).

9
B. Investigue las diferencias o cambios en las coaliciones a través del tiempo.
Explore cómo esas diferencias están relacionadas o no con el problema actual.
1. En el presente y en el pasado “esto siempre ha sido verdad”.
2. En el futuro: ¿Quién estará más cerca de mamá cuando tu crezcas?
3. En un evento hipotético: ¿Quién estaría más cerca de la mamá si los hijos
se fueran de la casa?.

C. Pregunte quién está de acuerdo con quién.

D. Pregunte acerca de sus explicaciones o el significado de las coaliciones,

esciciones y patrones de relación en la familia.

IV. INTERVENCIONES

Haga preguntas a cada miembro de la familia que sirvan principalmente para

desafiar, informar o instruir indirectamente; observe las respuestas de la familia a
estos desafíos o reencuadres.

A. Use este tipo de pregunta circular sólo cuando haya obtenido suficiente
información acerca de la familia, en que el grado de rigidez haya sido evaluado y las
hipótesis hayan recibido una adecuada validación.

B. Comience con preguntas que sean ofensivas o amenazantes para poner a prueba
las respuestas de la familia. Por ejemplo, con una familia que aparece cómoda con
la intimidad y la cercanía y que sin embargo no demuestra afecto entre sus
miembros, se le puede preguntar cómo los otros les demuestran al resto de la
familia (especificando) que les importa. Puede comenzarse con los miembros que
les parecen más cercanos y por el camino dirigirse a aquellos que parecen más
distantes.

C. Haga preguntas que puedan sugerir a los miembros probar nuevos

comportamientos.

1. Pregunte cómo es que el niño identificado, va a aprender nuevas

conductas; pregunte a cada uno qué
piensa que será efectivo e inefectivo. Cuando sea apropiado, uno puede pedir a
los miembros que ordenen y clasifiquen qué enfoque creen ellos que será mejor.

10
 Use algunas de sus sugerencias y disfrace o tras, incluyendo una respuesta
deseada o posiblemente
paradoja; observe como evalúan las posibilidades. Por ejemplo: ¿Qué creen
ustedes que ayudaría más a Jaime (identificado como el aislado) a aprender a
compartir más sus sentimientos: hacerle preguntas acerca de cómo ha sido
su día, compartir cosas
acerca de su vida con él, o que él escuchara o dos de ustedes compartir sus
sentimientos entre sí.

2. Pregunte cómo es que el niño mayor aprenderá a vivir solo, y qué

responsabilidades debe adquirir
antes de mudarse. Esta táctica puede ser usada para testear una hipótesis de
aglutinamiento o coaliciones transgeneracionales, para exponer el deseo del niño de
dejar la casa o de quedarse y de saber qué preparativos se han hecho y quién
ha discutido los planes. Este tipo de preguntas generalmente estimulan a la
familia a discutir estos
puntos y por lo tanto a prepararse para lo transición.

3. Pregunte a los niños qué cosas entretenidas hicieron el fin de semana; si la

familia tiene un padre
desinvolucrado, pregunte a los niños qué hicieron con ese padre la última
semana.

4. Pregunte a los niños qué cosa entretenida hicieron los padres el último
mes, si se hipotetiza que la
relación marital es débil.

5. Puede ser interesante tratar de desafiar una creencia o una regla familiar
que parezca muy rígida; debe
tenerse cuidado de no emitir juicios, sino solamente plantear otras posibilidades,
como por ejemplo ¿qué pasaría si usted se ofreciera a ayudar a su esposa con los
niños una vez por semana?

6. Hay muchas situaciones en que este tipo de preguntas pueden servir para
desafiar a la familia a
explorar nuevos comportamientos y creencias. Mantenerse neutros a sus
respuestas puede ser una clave en ciertos momentos, especialmente si la
familia o el individuo, quiere devolver el desafío. Si su hipótesis ha dado en el
blanco, la respuesta de la familia puede indicar una falta preparación para el
cambio o que la información fue escuchada y que una vez que tengan tiempo para
pensarlo y hablar de ello, encontrarán la manera de hacerlo funcionar por sí mismo.

11
 7. Experimente con reencuadres y paradojas dentro de las preguntas
circulares (si uno es diestro en este
tipo de intervenciones): “Cómo ha aprendido su hijo o ser tan creativo?” (una
connotación positivo de “desobediente” o “rebelde”), “Qué crees que harían tus
viejos si les digo que no están listos para que tu cambies, y que debes seguir
dependiendo de ellos”.

Nota: Puede ser que mientras más rígido y disfuncional sea una interacción o
síntoma, más indirecto deber ser la intervención para promover un cambio positivo.
En la medida en que este es cierto, estas preguntas deben ser usadas
cuidadosamente. También en la medida en que la familia experimenta con
alternativas sin que se les hayan dicho directamente, este enfoque puede ser útil.
Este provee un modelo para generar opciones, testear posibles consecuencias
(pensando o través de las consecuencias conocidas). Por ejemplo, “Qué piensa
usted que pasaría ...?) y al considerar la importancia de la contribución de cada
miembro el éxito de las soluciones intentadas. Así las preguntas de intervención
pueden ser usadas como un método indirecto de enseñar una solución cooperativa
de problemas y toma de decisiones.

TABLA 3: EJEMPLO DE PREGUNTAS CIRCULARES

1. PREGUNTAS DE DEFINICION DEL PROBLEMA

Cada vez que sea posible pida una descripción específica de las conductas
que son percibidas como problemáticas.

A. Presente:
 ¿Cuál es el problema en la familia ahora?
 ¿Qué preocupación los ha traído a la terapia ahora?
 ¿Qué problema tienen los niños?
 (niños) ¿Qué cambios les gustaría que hubiese en su familia?

1. Diferencia: - ¿En qué sentido esto es distinto de lo que pasaba antes?

- ¿Esto siempre ha sido así
2. Acuerdo - Desacuerdo
- ¿Quién está de acuerdo con usted que ese es el problema?
3. Explicación - Significado
- ¿Qué significa este comportamiento para usted?
- ¿Cuál es su explicación para esto?

B. Pasado:

12
 ¿Cuál era el problema de la familia entonces?

1. Diferencia: - ¿En que era distinto de lo que sucede ahora?

2. Acuerdo - Desacuerdo:
- ¿Quién está de acuerdo con el papá de que ese era el principal
problema de la familia en ese momento?

C. Futuro - Hipotético:
 ¿Cuál sería el problema en la familia si las cosas siguieran tal como están?
 ¿Si eso pasara, cómo se lo explicaría usted?
 ¿Para qué serviría?

2. PREGUNTAS DE SECUENCIAS DE INTERACCION

El foco está en las conductas de interacción.

Ejemplos Generales Ejemplos Específicos

A. Presente
 ¿Quién hace qué cuándo?  Pregunte a la hija: cuando tu mamá
 ¿Qué pasa después? trata que tu hermana coma y ella se
 ¿Y después? rehusa, ¿Qué hace el papá? ¿Y luego qué
 ¿Dónde está ella cuando esto sucede? hace la mamá? ¿Qué hace tu hermano/a?
 Entonces ¿Qué hacen? ¿Qué pasa después?
 ¿Quién se da cuenta primero?  Cuando tu papá y tu hermano pelean,
 Cuando ella no presenta el problema ¿Qué hace tu papá?
¿Qué pasa?  El papá se mete en la pelea o se
mantiene fuera e ella; describe qué pasa.
 ¿Cómo reacciona tu mamá cuando el
papá no se mete en las peleas?
1. Diferencia
 ¿Tu hermano siempre ha sido así?  ¿Tu hermano siempre se ha portado
así?
2. Acuerdo-Desacuerdo
 ¿Quién está de acuerdo contigo que es  ¿Quién está de acuerdo con que la
así como sucede? mamá grita al papá cada vez que él sale
de casa?
3. Explicación-Significado
 ¿Cuál es su explicación para eso?  ¿Cómo explicas la conducta de tu
 ¿Qué significa eso para usted? papá?

13
  ¿Qué significa para ti la conducta del
papá?

Ejemplos Generales Ejemplos Específicos

B. Pasado
 ¿Quién hizo qué entonces?  Qué hacía el papá en esa época
 ¿Qué soluciones se probaron? cuando tu hermano molestaba a la
mamá?
 ¿Cómo trataban tus viejos de
detenerte?
 ¿Eso funcionaba?
1. Diferencia
 ¿En qué era distinto?  ¿En qué era distinto su conducta?
 ¿Cuándo era distinto? Descríbala.
 ¿Qué más era distinto?  ¿Cuándo hacía eso; cuán a menudo?
 ¿Cuándo cambió?
 ¿Cómo reaccionaba el papá ante esa
situación?
2. Acuerdo-Desacuerdo
 ¿Quién está de acuerdo contigo?  ¿Quién está de acuerdo con la mamá
que el papá se meta más en las peleas
ahora?
3. Explicación-Significado
 ¿Cómo explica este cambio?  ¿Cómo explica que ahora se meta
 ¿Qué significa este cambio o no más?
cambio para usted?  ¿Qué significa para ud. que día tras
día, año tras año, las cosas entre uds.
dos no cambien?

C. Futuro hipotético
 ¿Qué haría ud. distinto si él hiciera o  ¿Qué crees que haría la mamá si el
no hiciera eso? papá ignorara a tu hermano?
 ¿Qué hará tu papá con tu hermano si
tu mamá vuelve a estudiar?
1. Acuerdo-Desacuerdo
 ¿Quién estaría de acuerdo contigo que  ¿Crees que tu mamá estaría de
eso es lo que probablemente pasaría? acuerdo de que ellos probablemente se
divorciarían si ella volviera a estudiar?

14
2. Explicación-Significado
 ¿Dime por qué piensas que pasaría  Papá ¿Me podría explicar por qué su
eso? hija y su esposa están de acuerdo en que
 ¿Cómo piensas que lo explicaría su el divorcio ocurriría en caso que ella
esposa? volviera a estudiar?
 ¿Qué significa para ti el divorcio de los
padres?

3. PREGUNTAS DE COMPARACIÓN Y CLASIFICACION

Ejemplos Generales Ejemplos Específicos

A. Presente
 ¿Quién está más cerca de quién?  ¿A quién le demuestra más afecto, al
 ¿Quién se parece más a quién? papá, a la mamá o a la hija?
 ¿Quién es el que se enoja más?  ¿Quién se parece más a la mamá?
 ¿Quién es el que más se molesta después quién?
cuando (el problema) ocurre?  ¿Quién se molesta más cuando no
 ¿Quién se siente más desalentado al coopera?
ocurrir?  ¿Quién es el más convencido de que
 ¿Quién se involucra más con el hay algo malo en su comportamiento?
problema?  ¿Quién es el menos convencido?
 ¿Luego quién?  ¿Quién es el primero que te ayuda?
 ¿Quién ayuda más al niño-problema?  ¿Quién pasa más tiempo ayudándote
 ¿Quién es el más apto para hacer lo con tus tareas? ¿Quién menos?
que otro miembro de la familia hace?  Clasifica a los distintos miembros en
 ¿Quién se pone generalmente al lado relación a quién tiene su pieza más
de quién? limpia?
 ¿Quién es el que más entiende a qué  Si la madre llora en la sesión: “la
miembro de la familia mamá parece triste, quién es el más
 ¿Quién pasa más tiempo con quién? capaz de confortarla? y después quién?
 ¿Quién más se siente así?  ¿Quién se comunica mejor con los
niños, usted o su marido?
 ¿La vida íntima de sus padres ha
mejorado o empeorado este último este
último tiempo?
 ¿Se ha sentido usted más como una
hija que como una esposa el último mes?

1. Diferencia
 ¿De qué modo esa conducta le

15
 ¿En qué se diferencia...? molesta a usted en otra forma que a la
 ¿En qué se diferencia su familia de mamá?
otras familias?  ¿En qué se diferencia la disciplina de
 ¿En qué se diferencia su familia de su la mamá y del papá?
familia de origen?  ¿Es su familia tan cercana como otras
 ¿Esto siempre ha sido así? que usted conoce?
 ¿Alguna vez fue distinto?  ¿Consideras el matrimonio de tus
padres tan feliz como otros?
 ¿Los niños pelean tanto como la
mayoría de los hermanos o más?
 ¿Cuán cercano es él a los niños en
relación a como era su padre con
ustedes?
 ¿En qué piensa usted que difiere su
relación con su marido comparada con la
de sus padres?
 ¿En qué sentido están criando a sus
hijos en una forma distinta de como lo
criaron a usted?

4. PREGUNTAS DE INTERVENCION

Nota: muchos de los ejemplos anteriores pueden ser usados por preguntas de
intervención, dependiendo del marco de referencia del terapeuta.

Ejemplos Generales Ejemplos Específicos

A. Presente
 ¿Qué cosas entretenidas hacen  ¿Cómo crees tu que contestaría tu
generalmente juntos? mamá si yo le dijera que la familia aún
 ¿Cuánto tiempo pasa usted solo no está preparada para que cambies? y
haciendo algo que le agrada? qué necesitan que te quedes en la casa,
 ¿Cuán a menudo salen afuera como sin ir a trabajar ni a estudiar para que las
pareja? protejas cuando se hagan viejos?
 ¿Cuánto tiempo pasan juntos ustedes  A cada niño: ¿Qué han hecho de
dos? entretenido en la semana?
 ¿Cómo es que él va a aprender así?  ¿has pasado algún momento especial
 ¿De quién aprendió su hijo con tu papá últimamente?
(reencuadre la conducta o la intención)?  ¿Tu papá y tu mamá salen juntos
 ¿Qué cambiaría en su familia si yo les

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dijera que el cambio es riesgoso ahora solos?
(paradoja)?  ¿Qué te gustaría hacer cuando tus
viejos salen?
 ¿Cómo crees que Jaime podría
aprender a hacer sus tareas solo?
 ¿Cómo crees que Karen aprendería a
compartir sus sentimientos?
 ¿De quién aprendió la hija a ser tan
valiente y persistente?
 ¿De qué otro modo ella les demuestra
que se preocupa de ustedes?

Ejemplos Generales Ejemplos Específicos

B. Pasado
 ¿Cómo lo hacían sus padres en el  ¿Cómo los disciplinaban a ustedes sus
pasado? padres antes? ¿Era más efectivo? ¿Qué
 ¿Qué cree usted que era lo más han hecho con Jaime cuando se porta
efectivo? ¿Funcionaba? mal?
 ¿Qué hizo la familia la última vez que  La última vez que él se arrancó, ¿Qué
sucedió? ¿Funcionó? dijo su mamá? ¿Qué cree usted que fue
 ¿Cuándo tomó ella por primera vez la lo que más ayudó a Jaime entonces?
tarea de hacerse cargo de su madre?  ¿Cuando decidió Carola tomar la
 ¿Qué otras maneras creativas han responsabilidad de mantener a su
encontrado para disciplinar a su hija? hermano sin problemas, acaparando toda
la atención de los padres?

C. Futuro Hipotético
 ¿Qué debe hacer él para prepararse?  ¿Qué crees que la mamá tiene que
 ¿Quién será el que esté más hacer para prepararse para cuando Jaime
preparado cuando esto ocurra? se vaya?
 ¿Cómo ayudará cada miembro de la  Cuando la mamá tenga que irse al
familia cuando esto ocurra? hospital, ¿Cómo va ayudar cada uno de
 ¿Qué pasaría si ... ? ustedes en la casa? ¿Cómo puede ayudar
 ¿Cuál creen ustedes que sería la el papá? ¿Jaime?
manera más efectiva de solucionar este  ¿Qué pasaría si les desconectaran la
problema? T.V. cada vez que se pasara del “toque
 Si ella tuviera que ayudar, ¿Cómo lo de queda”?
haría?  ¿Piensan que ella aprendería mejor a
comunicar sus sentimientos si le:
a) hicieran preguntas de cómo ha sido su

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día?
b) compartieran sus sentimientos con
ella?
c) los viera a usted y a su esposa
compartir sus sentimientos entre
ustedes?
 Si la mamá tuviera que enseñarle a la
hija a no quejarse, ¿Cómo debería
hacerlo? ¿Cómo lo haría el papá?

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