UNIVERSIDAD NACIONAL

SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE COMUNICACIÓN, LENGUA Y LITERATURA

ESTRÉS ACADÉMICO Y COMPRENSIÓN LECTORA EN

LOS ESTUDIANTES DEL VII CICLO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA DE LA I.E. RICARDO PALMA,
ACOPAMPA, CARHUAZ, 2021.

PRESENTADO POR:
Bach. MOSQUERA DEPAZ Leandro Hercilio
Bach. MENACHO QUESADA Ketty Edith

Huaraz - 2024
 PROBLEMA Y
METODOLOGÍA
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El estrés es considerado como un problema de salud pública, porque afecta a la
población en general, sin distinguir edad, raza o sexo. Al respecto, también se
conoce que el 25% de personas, a nivel mundial, sufre de estrés en sus diversos
Definición del problema niveles (García y Zea, 2011)
La comprensión lectora, según Sánchez (1993), Proceso a través del cual el lector
entiende y elabora un significado al interactuar con el texto. Dicha comprensión
se deriva de los niveles de lectura.

Unidas para la Infancia (UNICEF, 2020) reportó que cerca de 2, 779 millones de
estudiantes del nivel secundario presentaron dificultades en su aprendizaje por el
Análisis histórico cambio de la modalidad de la enseñanza.
La comprensión lectora sigue formando parte de un problema, que a la fecha no
ha tenido mejoras significativas (PISA, 2015, 2018)

Los alumnos del VII ciclo de educación secundaria de la I.E. Ricardo Palma de
Diagnóstico Acopampa, presentaron dificultades para la comprensión lectora debido a que
presentan cuadros de estrés alto.

Si no se determina con exactitud cuál es la relación entre el estrés académico y la

Pronóstico comprensión lectora en los estudiantes, ocasionará que se generen más
problemas.

Control de pronóstico Determinar la relación del estrés académico y la comprensión lectora.

 ¿Cómo se relaciona el estrés académico y
el nivel de comprensión literal en los
estudiantes del VII ciclo de educación
secundaria de la I.E. Ricardo Palma,
Acopampa, 2021?

¿Qué relación existe entre el estrés ¿Qué relación existe entre el estrés
académico y la comprensión de textos en académico y el nivel de comprensión
los estudiantes del VII ciclo de educación inferencial en los estudiantes del VII ciclo
secundaria de la I. E. Ricardo Palma, de educación secundaria de la I. E.
Acopampa, 2021? Ricardo Palma, Acopampa, 2021?

¿Cómo se relaciona el estrés académico y

el nivel de comprensión crítico –
PROBLEMAS valorativo en los estudiantes del VII ciclo
de educación secundaria de la I. E.
Ricardo Palma, Acopampa, 2021?
 OBJETIVOS

Determinar la relación entre el estrés académico

y la comprensión de textos en los estudiantes del
VII ciclo de educación secundaria de la I. E.
Ricardo Palma, Acopampa, 2021.

Determinar la relación
Determinar la relación Determinar la relación
entre el estrés académico y
entre el estrés académico entre el estrés académico
el nivel de comprensión
y el nivel de comprensión y el nivel de comprensión
crítico valorativo en los
literal en los estudiantes inferencial en los
estudiantes del VII ciclo de
del VII ciclo de educación estudiantes del VII ciclo
educación secundaria de la
secundaria de la I. E. de educación secundaria
I. E. Ricardo Palma,
Ricardo Palma, Acopampa, de la I. E. Ricardo Palma,
Acopampa, 2021.
2021. Acopampa, 2021.
Teórica Social Metodológica

JUSTIFICACIÓN
 HIPÓTESIS
Existe relación
significativa entre
el estrés
académico y el
nivel de
Existe relación comprensión Existe relación
significativa entre literal de textos … significativa entre el
el estrés estrés académico y la
académico y el comprensión de textos
nivel de en los estudiantes del
comprensión VII ciclo de educación
inferencial de Existe relación secundaria de la I. E.
textos … significativa entre Ricardo Palma,
el estrés académico Acopampa, 2021.
y el nivel de
comprensión
crítico – valorativo
de textos …
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLE I
VARIABLE DEFINICIÓN CONCEPTUAL DIMENSIONES INDICADORES

Tipo de estrés originado por • Estímulos

estresores académicos en el • Condiciones

Estresores
ámbito de los colegios, • Situaciones
universidades y demás.
Usualmente esta clase de estrés • Síntomas físicos.
no es permanente sin embargo
• Síntomas
puede afectar significativamente Síntomas
psicológicos.
ESTRÉS en el rendimiento escolar • Síntomas
comportamentales
ACADÉMICO (Mayagan, 2018).
• Esfuerzo
Estrategias de
• Acción
afrontamiento
 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLE II
VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL DIMENSIONES INDICADORES

• Identifica
elementos
Proceso a través del cual el lector
Nivel literal explícitos en el
entiende y elabora un significado texto.
al interactuar con el texto. Dicha
• Infiere causas y
COMPRENSIÓN comprensión se deriva de los
consecuencias que
niveles de lectura. (Sánchez, no están explícitas
LECTORA Nivel inferencial
2005). en el texto.

• Juzga el texto.
Nivel crítico –

valorativo • Construye su
opinión.
 METODOLOGÍA
TIPO DE ESTUDIO

Según

Tipo Enfoque Nivel Diseño de

investigación

(CONCYTEC, Hernández Arias (2012) Mendoza

2024) et al. (2014) (2018)

No experimental de
Básico Cuantativativo Correlacional
corte transversal
 POBLACIÓN Y MUESTRA
Población según
Tamayo (2012):
Diseño de investigación según
La población estuvo conformada por 135
Hernández, F. y Baptista (2010):
estudiantes del VII ciclo de educación secundaria
No experimental - transversal de las secciones A y B de cada grado,
matriculados en el 2022, de la I.E. Ricardo Palma,
Acompampa,

Muestra según
Técnicas e instrumentos de Gómez (2012):
recojo de información La muestra de estudio fue extraída mediante el
Martínez (2012): tipo de muestreo probabilístico, usando una
formula, determinándose un total de 80
VI: Encuesta – Cuestionario estudiantes que pertenecen al VII ciclos de los
VII: Encuesta – Cuestionario grados de 4° y 5° de las secciones A y B.
MARCO TEÓRICO
 ESTRÉS ACADÉMICO
V.I

Thomas y Rahe (2012) se Barraza (2006) propuso que

interpreta del autor que, el el estrés académico
estrés se origina por funciona como un estado
estímulos del ambiente sicológico que al ser puesto
externo que alteran el estado en interacción con factores
pasivo del individuo estresantes o llamados
manifestándose en sus “estresores” esto genera un
comportamientos, formas de desequilibrio a nivel
pensar y de actuar (activan emocional, lo cual impide
la función neuroendocrina que el estudiante pueda
del individuo). confrontar la situación.
DIMENSIONES DEL
ESTRÉS
ACADÉMICO

Barraza (2016)
Generador de ansiedad, intranquilidad que
siente una persona la cual hace que se
Estresores incrementen mas enfermedades, pudiendo
llegar a ser neurosis.
Los síntomas pueden ser de naturaleza física
(sudoración, dolor de cabeza y muslos, etc.),
Síntomas psicológicas (conductas cognitivas),
reacciones de comportamiento (trastornos de
personalidad).

Es el esfuerzo genuino del ser humano

Estrategias de por salir del contexto angustioso, molesto
afrontamiento e irresistible al cual esta siendo
enfrentado.
 COMPRENSIÓN LECTORA
[Link]

Contijoch (2014) apoyado

Solé (2012) puntualiza que
en la Teoría de las Ranuras
la lectura es un proceso en
afirma que la comprensión
el cual el lector trata de
lectora es un proceso en la
conseguir información de
cual las ranuras representan
acuerdo a sus objetivos, los
a los vacíos que las personas
cuales deben tener una
poseen en su sistema
intención determinada para
cognitivo y se las va
que la información llegue
llenando de información
de manera concreta, precisa
nueva, entrelazándola con
y concisa.
las ya conocidas.
DIMENSIONES DE
LA COMPRENSIÓN
LECTORA

Pinzás (2006)

Enfocado en el mismo texto sin la

intervención de una interpretación, es
NIVEL
decir que se refiere a captar lo leído de
LITERAL forma fidedigna y precisa.
Propone que el estudiante debe construir
el sentido del texto leído, mediante el
NIVEL análisis por medio de comparaciones de
INFERENCIAL la información que puede ser explícita e
implícita para luego formular
deducciones
NIVEL
El lector tiene que formular un juicio de
CRÍTICO valor sobre lo que ha leído, por medio de
VALORATIVO la detección o análisis del pensamiento
que el autor ha querido transmitir en su
texto.
 RESULTADOS DE
LA INVESTIGACIÓN
 ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA

La mayoría de estudiantes de la La mayoría de estudiantes de la

I.E. “” evidenció un nivel alto I.E. “Ricardo Palma” evidenció
de estrés académico. (90%) un nivel alto de estresores. (75%)
 ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA

La mayoría de estudiantes de la La mayoría de estudiantes de la

I.E. “Ricardo Palma” experimento I.E. “Ricardo Palma” maneja un
un nivel alto de síntomas de estrés nivel bajo de estrategias de
académico. (81,2%) afrontamiento (85%)
 ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA

La mayoría de estudiantes de La mayoría de estudiantes de

la I.E. “Ricardo Palma” la I.E. “Ricardo Palma”
evidenció un nivel bajo de evidenció un nivel bajo en el
comprensión lectora. (86%) nivel literal. (75,2%)
 ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA

La mayoría de estudiantes de la La mayoría de estudiantes de

I.E. “Ricardo Palma” evidenció la I.E. “Ricardo Palma”
un nivel bajo en el nivel evidenció un nivel bajo en el
inferencial. (72,5%) nivel critico. (86%)
 ESTADÍSTICA INFERENCIAL

Existe relación entre la variable y la

Existe relación entre las variables por
comprensión literal por el resultado
el resultado del valor de SIG.=,000
del valor de SIG.=,000 que es menor
que es menor a 0,005. Evidenciando
a 0,005. Evidenciando un nivel alto
un nivel alto de correlación (,721)
de correlación (,735)
 ESTADÍSTICA INFERENCIAL

Existe relación entre la variable y la Existe relación entre la variable y la

comprensión inferencial por el comprensión critico - valorativo por el
resultado del valor de SIG.=,002 que resultado del valor de SIG.=,000 que
es menor a 0,005. Evidenciando un es menor a 0,005. Evidenciando un
nivel alto de correlación (,735) nivel alto de correlación (,792)
 DISCUSIÓN
OBJETIVO GENERAL OBJETIVO ESPECÍFICO II

Los resultados del objetivo general, se asemejan Los resultados del segundo objetivo específico, se
a los resultados determinados por Rivero (2021), asemejan a los resultados determinados por
ya que este grado de correlación se refuerza, Portuguez (2019), ya que esta relación también se
pues el investigador también identificó que existe refuerza, pues el tesista indicó la correlación
relación entre ambas variables de estudio. positiva entre el estrés académico y el aprendizaje
de comunicación

OBJETIVO ESPECÍFICO I OBJETIVO ESPECÍFICO III

Los resultados del primer objetivo específico, se Los resultados del tercer objetivo específico, se
asemejan a los resultados determinados por asemejan a los resultados determinados por Ali y
Mayaga (2018), ya que también existe Cupe (2019), se aprecia que existen ciertas
coincidencias pues el autor indicó que existe una diferencias pues ambos tesistas determinaron un
correlación positiva moderada entre el estrés nivel de relación inversa y débil entre las variables:
académico y el nivel de comprensión literal estrés infantil y comprensión lectora.
CONCLUSIONES
• Existe relación significativa alta con un valor de Spearman = 0, 721 entre el estrés
académico y la comprensión lectora, es decir a mayor estrés académico, menor es la
comprensión lectora.

• Existe una relación positiva alta con un valor de Spearman = 0, 735 entre el estrés
académico y el nivel de comprensión literal, es decir a mayor estrés académico, menor
es la comprensión lectora en su nivel literal.

• Existe una relación alta con un valor de Spearman = 0, 735 entre el estrés académico y
el nivel de comprensión inferencial, es decir a mayor estrés académico, menor es la
comprensión lectora en su nivel inferencial.

• Existe una relación positiva alta con un valor de Spearman = 0, 792 entre el estrés
académico y el nivel de comprensión crítico – valorativo, es decir a mayor estrés
académico, menor es la comprensión lectora en su nivel crítico – valorativo.
RECOMENDACIONES
• La Dirección Regional de Educación de Ancash (DREA) debe programar capacitaciones y guías psicológicas dirigida a
los padres de familia, docentes y estudiantes de las distintas instituciones educativas, con la finalidad de que ellos
puedan conocer las dificultades y problemas neurológicos, físicos y biológicos que produce el estrés académico y, de
esa manera, conozcan y apliquen mecanismos para afrontar dicho problema y evitar el origen de fisuras en el
desarrollo personal, académico, y social de los estudiantes.

• La Institución Educativa Ricardo Palma de Acopampa, debe implementar y fortalecer el departamento de

asesoramiento psicológico con un profesional especialista en el manejo de la psicología del niño y el adolescente en
el campo pedagógico; con la necesidad de asegurar la conducción hacia el manejo del estrés, a fin de evitar
conflictos en el ámbito académico.

• Los padres de familia deben apoyar a los estudiantes adquiriendo aparatos electrónicos para un desarrollo óptimo
del trabajo remoto en el proceso de enseñanza – aprendizaje, nueva normalidad generada por la pandemia COVID-
19. Asimismo, los padres de familia deber mantenerse alertos a los cambios de humor y estados anímicos de sus
hijos, con la finalidad de prevenir estados de estrés altos y sus consecuencias en el campo académico y psicológico.

• Los docentes, guías y modelos del grupo estudiantil de la Institución Educativa Ricardo Palma de Acopampa, deben
proveerse de materiales didácticos y organizados por niveles de desarrollo del aprendizaje, con tal de evitar el
colapso estresor en los estudiantes al momento de expender los materiales visuales (lecturas en sus variedades
tipológicas).
GRACIAS