COLEGIO INGLÉS
Campus: Tulum
2024-2025
Maestro(a): KAROLYN ORTIZ MTZ Materia: CIENCIAS Sección: SECUNDARIA
Semana: Lunes 8 septiembre 2025 To: Viernes 12 septiembre 2025
Matemáticas Semana 2-3 (2 sem)
Fecha 8 septiembre
Idea clave Situación Producto o resultado
1. Divisibilidad, Pensar en la manera óptima de empaquetar piezas de distintos alimentos, Dos carteles que expliquen la
números primos con diferente cantidad en cada uno, sin que sobren o falten en algún resolución de un problema con el
paquete. MCM y el MCD.
Contenido Extensión del significado de las operaciones
Procesos de desarrollo de [1] Usa criterios de divisibilidad y números primos al resolver problemas que implican calcular el máximo común
aprendizaje divisor y mínimo común múltiplo.
Inicio Recursos
Revisión de una situación relacionada con MCM o MCD
Leen la situación para compartir reflexiones: “Imagina que una familia produce 50 galletas de nuez, 35 de chocolate y Libro Alianza
40 de naranja. Por el acceso a los ingredientes y su caducidad, se planea vender paquetitos que incluyan los tres Amco, pp. 10-11
sabores. ¿Cuál será la máxima cantidad de paquetes que se pueden hacer sin que falten o sobren galletas?”
¿Por qué para esta familia es importante hacer una distribución de este tipo? ¿Qué pasaría si no lo hacen así?
¿Han tenido alguna experiencia similar? ¿Cómo fue? Spark. Video. El
número primo más
Para resolver este problema, ¿qué necesitarían saber sobre él o la manera de resolverlo? Planteen en forma de grande
pregunta y registren en la actividad.
Comentan acerca de la importancia de las matemáticas en la sociedad.
Después de ver el video “¿Cuál es el número primo más grande?”, ¿piensan que estudiar los números primos
puede ser interesante?, ¿por qué?
En la introducción se lee que “los matemáticos” pueden encontrar el número más grande que divide a dos o más
números. ¿Quiénes sabrían hacerlo, además de estos profesionistas? ¿En qué situaciones puede ser útil el
saber hacerlo?
Inicio Recursos
Revisan el recuadro acerca del ODS, para pensar: ¿Consideran que la familia del problema está contribuyendo
en la producción o el consumo sostenible? ¿Por qué? ¿Qué industrias pueden beneficiarse al tomar decisiones
basadas en cálculos matemáticos como los que se revisarán?
Revisión de expectativas
En grupo, comentan el producto que elaborarán al final de la secuencia, para prever fecha de entrega, formatos que Libro Alianza
pueden considerar y cómo se va a valorar. Amco, pp. 10-11
Revisan las preguntas que podrán responder al completar la secuencia, para compartir qué podría ser interesante y
qué dificultades pueden presentarse.
¿Qué es un criterio de divisibilidad?
¿Qué características tienen los números compuestos y primos?
¿Cómo se calcula el divisor más grande de dos o más números?
Cada quien, escribe en su cuaderno, algo que motive su disposición por aprender:
Por ejemplo: ¿por qué piensan que lo que revisarán es importante?, ¿cómo aprovecharán las clases y la relación
con quienes forman parte del grupo para aprender mejor?, ¿hay algo que despierte su atención?
Exploración de antecedentes en el manejo de procedimientos matemáticos.
De manera individual, responden las preguntas que se plantean en tres problemas distintos, que implican: Libro Alianza
Amco, p. 12
Identificar cómo dividir 24 árboles en grupos.
Reconocer la dificultad de identificar el número que divida, exactamente, a otros dos.
Desarrollar un procedimiento para encontrarlo.
En grupo, comparten sus respuestas, así como los razonamientos que siguieron.
Desarrollo Recursos
Aplicación de los criterios de divisibilidad para identificar números primos.
Determinan entre qué números se pueden dividir otros que tienen de dos a cinco cifras (actividad 1). Libro Alianza Amco, pp. 13-14
Spark. Ficha. Criterios de
Identifican algunas regularidades, por ejemplo, dentro los que son divisibles entre 3, entre 5 y, si hay divisibilidad
alguno que no es divisible (actividad 2).
Plantean estrategias para identificar números divisibles entre 2, 3 y 6 (actividad 3).
Desarrollo Recursos
Validan sus estrategias propuestas, al comparar con los criterios de divisibilidad, que consultan la ficha
“criterios de divisibilidad” (actividad 4).
Aplican criterios de divisibilidad al determinar qué números, del 2 al 9, pueden dividir de manera exacta
a los propuestos (actividad 5).
Identificación de los números primos que hay entre el número 1 y 100. Libro Alianza Amco, p. 14
Aplican sus conocimientos sobre los criterios de divisibilidad, para reconocer múltiplos en una tabla.
Identifican que, aquellos que no lo son, forman parte de los números primos (actividad 6).
Ven el spark “El numero primo mas grande”, para profundizar en las características y obtención de los
números primos.
Distinción entre números primos y números compuestos. Libro Alianza Amco, p. 15
Leen la ficha “Números primos y números compuestos” para identificar lo que distingue a estos dos Spark. Ficha. Números primos y
tipos. números compuestos.
Identifican números primos utilizando los criterios de divisibilidad.
Aluzo. Números primos
Retoman el problema de la producción de galletas, para determinar si la cantidad de galletas
son números primos o compuestos, después de aplicar criterios de divisibilidad (actividad 1).
Aplican los criterios de divisibilidad, para distinguir, en una lista de números, cuáles con primos
y cuáles compuestos (actividad 2).
Identifican los números primos que se encuentran en el tablero (actividad 3).
Ingresan a Aluzo para jugar a encontrar números primos. En parejas, identifiquen algún patrón que los
relacione.
Desarrollo Recursos
Factorización de números compuestos en números primos, para encontrar el mínimo común Libro Alianza Amco, pp. 15-16
múltiplo (MCM). Spark. Video. Factorización en
Observan el video “Factorización en números primos”, para conocer sobre el procedimiento. números primos
En una lista de números, factorizan aquellos que son compuestos (actividad 4).
A partir de un par de series que se forman, identifican los múltiplos que son comunes en ambas y el
MCM (Actividad 4).
Aplican el MCM para determinar en qué minuto se producirán galletas de los tres sabores al mismo
tiempo (actividad 5).
Se apoyan con una tabla para escribir los números que se generan en las tres series de números
e identificar el dato que buscan.
De manera voluntaria, comparten ideas: piensen en situaciones en las que podrían generarse series
como las que acaban de ver en los últimos dos ejercicios, ¿qué ejemplos encuentran?
Esquematización de procedimientos a seguir para obtener el MCM y el MCD. Libro Alianza Amco, p. 17
Completan un organizador gráfico en el que se representan los pasos a seguir para calcular el MCM y Spark. Video. Problema de
el MCD. aplicación
Aluzo. Problemas con MCM yMCD
Leen la ficha “Definir máximo común divisor y poner ejemplos”, para aclarar cómo se aplica el Spark. Ficha. Definir máximo
MCD. común divisor y poner ejemplos
Observan el spark “Problema de aplicación”.
Ponen en práctica el cálculo del MCM y el MCD a través de ejercicios que responden en Aluzo “Problemas
con MCM y MCD”.
Cierre Recursos
Elaboración de carteles (meta). Libro Alianza Amco, p. 18
Leen dos problemas que se refieren a tiempos de coincidencia y cantidad de cosecha por acomodar, de tres
productores (actividad 2).
Spark. Ficha. Mínimo común
En equipos, resuelven ambos problemas para elaborar el producto (actividad 3). múltiplo.
Identifican qué herramienta matemática se ocupará en cada problema, justificando su respuesta.
Factorizan los valores y analizan cuáles son los datos que se utilizan en cada caso.
Calculan el resultado de cada problema.
Ven el spark “Mínimo común múltiplo”, para profundizar en el cálculo.
Verifican las respuestas a los problemas (actividad 4).
Reconocimiento de logros en el manejo del cálculo y aplicación del MCM y MCD Libro Alianza Amco, p. 19
Identifican los logros que tuvieron y que sintieron mientras aprendían (actividad 1).
Responden las preguntas que leyeron al inicio de la secuencia, para reconocer cómo pueden responderlas.
Reconocen cuál es la utilidad de lo que aprendieron (actividad 2).
Recuperan las preguntas que escribieron al iniciar la secuencia, para revisar si plantearían alguna otra
(actividad 3).
Plantean un problema y lo dan a responder a otros (actividad 4).
Relacionan el uso del MCM y el MCD con la producción y el consumo sostenible (actividad 5).
Evaluación y seguimiento
Se valora el avance en el desarrollo, uso y justificación de los procedimientos para calcular el MCM y MCD de un conjunto de números.
Apoyar el aprendizaje de los estudiantes, a partir de la valoración de su desempeño.
Identifican las propiedades y características de los números primos.
Identifican los procedimientos necesarios para calcular el MCM y MCD de un conjunto de números.
Aplican el cálculo de MCM y MCD para resolver problema.
Apoyar el avance, al ofrecer retroalimentación a partir de lo que se observa en:
La resolución de actividades en el libro.
La participación en lo grupal y lo individual.
La expresión de dudas y revisión de errores frecuentes.
Recomendaciones
Relación con el entorno. Es conveniente buscar en el entorno escolar, ejemplos de situaciones que puedan aplicarse el MCM y MCD y
proponerlos como problemas para resolver en clase.
Adaptaciones. En la actividad 4, del cálculo de MCD y MCM, aplicando la factorización, es posible que la serie que se forme tenga como regla
adición del primer número (4, 8, 12, 24…), pero también pueden proponer ir duplicando el número (4, 8, 16, 32…). Si esto ocurre, es importante
aprovechar ambas formas de respuesta, para tener más de un ejercicio para analizar. Lo relevante, será centrar la atención en la obtención del
mínimo común múltiplo.
Recomendaciones
Recursos adicionales
Para validar sus resultados pueden usar:
Llopis, J.,. “Calculadora de mcm y mcd”, matesfacil. Disponible en: [Link]
Para identificar problemas que se resuelven calculando el MCM:
Ejercicios-problemas de mcm, disponible en: [Link]
Para practicar el cálculo del MCM y MCD.
“MCM y MCD. Ejercicios.”, Geogebra, disponible en:: [Link]