Licenciatura en Inclusión Educativa.
Plan de estudios 2022
Dominios y desempeños del perfil de egreso a los que
contribuye el curso
Perfil general
Desempeños
Cuenta con una formación pedagógica, didáctica y disciplinar sólida para realizar
procesos de educación inclusiva de acuerdo al desarrollo cognitivo, psicológico,
físico de las y los estudiantes, congruente con su entorno sociocultural; es capaz
de diseñar, realizar y evaluar intervenciones educativas situadas mediante el
diseño de estrategias de enseñanza, aprendizaje, el acompañamiento, el uso de
didácticas, materiales y recursos educativos adecuados, poniendo a cada
estudiante en el centro del proceso educativo como protagonista de su
aprendizaje.
Produce saber y conocimiento pedagógico, didáctico y disciplinar, reconoce y
valora la investigación educativa y la producción de conocimiento desde la
experiencia; sabe problematizar, reflexionar y aprender de la práctica para
transformarla; ha desarrollado dominios metodológicos para la narración
pedagógica, la sistematización y la investigación; está preparado para crear,
recrear e innovar en las relaciones y el proceso educativo al trabajar en
comunidades de aprendizaje e incorporar en su quehacer pedagógico teorías
contemporáneas y de frontera en torno al aprendizaje y al desarrollo
socioemocional.
Dominios del saber
• Realiza procesos de educación inclusiva considerando el entorno
sociocultural y el desarrollo cognitivo, psicológico, físico y emocional de las y
los estudiantes.
• Hace investigación, produce saber desde la reflexión de la práctica docente
y trabaja comunidades de aprendizaje para innovar continuamente la
relación educativa, los procesos de enseñanza y de aprendizaje para
contribuir en la mejora del Sistema Educativo Nacional.
Perfil profesional
Identifica las necesidades específicas y las Barreras para el Aprendizaje y la
Participación que enfrenta el alumnado en el marco de la diversidad cultural, en
condición de discapacidad o no, con trastornos del neurodesarrollo, y con
aptitudes sobresalientes para favorecer su desarrollo biológico, cognitivo, físico,
psicológico y socioemocional.
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● Plantea las necesidades específicas de las y los alumnos en el marco de la
diversidad cultural en condición de discapacidad o no, con trastornos del
neurodesarrollo, y con aptitudes sobresalientes de acuerdo con sus procesos de
desarrollo y de aprendizaje, con base en los nuevos enfoques psicopedagógicos.
● Detecta las Barreras para el Aprendizaje y la Participación en los distintos
contextos, que imposibilitan la plena participación y el adecuado desarrollo de
los procesos de aprendizaje.
Integra recursos de la investigación educativa para enriquecer su práctica
profesional, expresando su interés por el conocimiento, la ciencia y la mejora de
la educación a través del pensamiento y la práctica reflexiva.
● Emplea los medios tecnológicos y las fuentes de información científica
disponibles para mantenerse actualizado respecto al campo de conocimiento
vinculado a su trabajo, a fin de satisfacer las necesidades específicas del
alumnado.
● Aplica los resultados de la investigación para profundizar en el conocimiento
científico asociado a la práctica, así como los procesos de aprendizaje del
alumnado.
● Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la investigación para explicar,
innovar, comprender situaciones educativas y mejorar su docencia.
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Estructura del curso
El curso se organiza en dos unidades de aprendizaje. Es el primero de dos cursos
que les permitirá a los alumnos obtener los fundamentos del desarrollo y
adquisición del lenguaje y la comunicación. A su vez proporciona las bases para
detectar las alteraciones más comunes en los alumnos que cursan la educación
básica. A través de la adquisición de estos fundamentos teóricos y conceptuales
el alumno podrá desarrollar los contenidos requeridos en el segundo curso de
Estrategias de Intervención en el aula para alumnos con dificultades de
comunicación.
En el siguiente gráfico, se identifica la cantidad de unidades de aprendizaje y
denota la secuencia de temas a desarrollar en cada una de ellas, a lo largo del
semestre. Constituyen partes del proceso global del curso, que permite
identificar su propia consistencia y progresión.
Esquema del curso
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Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza
El proceso de enseñanza implica una relación humana por excelencia, donde el
ambiente de aprendizaje se establece de manera importante y fundamental en
las dinámicas que constituyen los procesos educativos que integran acciones,
experiencias y vivencias de cada uno de los estudiantes; actitudes y condiciones
socio afectivas.
La modalidad que se ha elegido para desarrollar el curso es la de seminario-taller,
está diseñado para que el profesorado y las/los estudiantes trabajen de manera
colaborativa al propiciar el diálogo, la reflexión y argumentación considerando
las capacidades para investigar, procesar y comparar tipos de información
diferente que contribuyan a profundizar en los temas propuestos.
El seminario como estrategia de aprendizaje tiene como propósito que las/los
estudiantes consoliden, amplíen, profundicen, discutan, integren y generalicen
los contenidos abordados en el marco de las unidades de aprendizaje. Favorece
la resolución de tareas de la rama del saber y de la investigación científica;
desarrollan su expresión oral, el ordenamiento lógico de los contenidos y las
competencias en el uso de las diferentes fuentes del conocimiento. Esta
modalidad de trabajo como forma de organización de la enseñanza favorece el
desarrollo cognitivo de nivel superior en términos de aplicación, metacognición
y autorregulación en tanto contribuye a que las/los estudiantes seleccione,
utilice y aplique datos para completar tareas de mayor complejidad y con ello
pueda resolver problemas específicos que lo conduzcan a elaborar juicios
críticos.
El taller como estrategia de aprendizaje propicia la producción individual y/o
colectiva de las/los estudiantes permitiendo apreciar los dominios del saber
desarrollados en cada uno de ellos, en este caso: los mapas conceptuales,
entrevistas, podcast, guías de observación serán elaboradas tanto de manera
individual como colectiva. Mediante la realización de actividades que sugieran
las acciones, medios y recursos para desarrollar en el estudiante habilidades y
destrezas para comprender los problemas de comunicación, lenguaje y habla
del alumno/a.
Para su concreción, el curso establece el alcance de cada unidad de aprendizaje
en función del tipo de evidencia que habrá de mostrar el nivel de logro del perfil
de egreso. Para ello, al finalizar cada unidad se realizan diversas actividades de
integración, cuyo propósito es asegurar el logro de los aprendizajes.
El curso, además comparte la concepción constructivista y sociocultural del
aprendizaje y de la enseñanza, que consiste en un proceso activo y consciente
en la construcción de significados y de sentido a los contenidos y experiencias
por parte del que aprende. Se sugieren las siguientes estrategias para la
enseñanza y el aprendizaje
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Aprendizaje colaborativo
Estrategia de enseñanza y aprendizaje en la que el estudiantado trabaja juntos
en grupos reducidos para maximizar tanto su aprendizaje como el de sus
compañeros. El trabajo se caracteriza por una interdependencia positiva, es
decir, por la comprensión de que para el logro de una tarea se requiere del
esfuerzo equitativo de todos y cada uno de los integrantes, por lo que
interactúan de forma positiva y se apoyan mutuamente. El docente enseña a
aprender en el marco de experiencias colectivas a través de comunidades de
aprendizaje, como espacios que promueven la práctica reflexiva mediante la
negociación de significados y la solución de problemas complejos.
Uso de las TIC-TAC
Las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento, tratan de orientar a las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) hacia usos más formativos,
tanto para el estudiantado como para el docente, con el objetivo de aprender
más y mejor. Se trata de incidir especialmente en la metodología de los usos de
la tecnología, es decir conocer y explorar los posibles usos didácticos que las TIC
tienen para el aprendizaje y la docencia. En síntesis, las TAC van más allá de
aprender a usar las TIC y apuestan por explorar estas.
Aprendizaje basado en preguntas
La dinámica de cuestionar y responder forma parte de todo intercambio
comunicativo. Las relaciones que se establecen durante la comunicación son
posibles gracias a la formulación de preguntas que nacen de la inquietud por el
conocimiento, por descubrir el sentir del otro, por saber qué piensa frente a un
tema, qué sabe, qué lo inquieta y se retroalimenta a partir de las respuestas que
posibilitan un proceso cíclico, variable y reflexivo. En la utilización de la pregunta
para la reflexión y el aprendizaje el/la estudiante emplea habilidades cognitivo
lingüísticas.
Discusiones guiadas
La discusión es un proceso interactivo entre el docente y estudiantes, quienes
hablan acerca de un tema. Esta estrategia permite al docente, al inicio de la clase,
activar los conocimientos previos de sus aprendientes, a través del intercambio
y confrontación de ideas, experiencias, preconceptos, etc. estableciendo así, una
base para el desarrollo del objetivo de aprendizaje. Desde aquí, el docente puede
aclarar y preparar a sus estudiantes para la profundización de las temáticas a
trabajar.
Aprendizaje basado en análisis de casos.
Está estrategia de aprendizaje consiste en proporcionar una serie de casos que
representen situaciones problemáticas diversas de la vida real para que el
estudiantado analice y genere soluciones. Un caso es una relación escrita que
describe una situación que se presenta en el contexto educativo, que presenta
datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo las posibles
alternativas de solución.
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Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022
Sugerencias de evaluación
La evaluación de los aprendizajes es una de las tareas más arduas y complejas
para los docentes, tal como lo mencionan Díaz Barriga y Hernández Rojas: “la
evaluación del proceso de aprendizaje y enseñanza es una tarea necesaria, en
tanto que aporta al profesor un mecanismo de autocontrol que la regula y le
permite conocer las causas de los problemas u obstáculos que se suscitan y la
perturban”, (2000, p.1). En este sentido las prácticas evaluativas influyen de
manera directa en las prácticas de estudio (formas particulares de estudiar) que
emplean los estudiantes y en la forma en que asumen la evaluación misma.
De acuerdo con las orientaciones curriculares del plan de estudios, se debe
considerar a la evaluación como un proceso de recolección de evidencias
previamente propuestas, para la emisión de juicios de valor sobre el desempeño
de los estudiantes, a partir de su comparación con un marco de referencia
constituido por los dominios del saber del perfil de egreso y los criterios de
desempeño expuestos en el curso, lo que implica que los dominios deben ser
demostrados, requiriendo de la definición de evidencias y criterios de
desempeño que permitan inferir su nivel de logro.
La evaluación se convierte, en muchas ocasiones, en el puente o vínculo principal
entre la enseñanza y el aprendizaje. Al hablar sobre evaluación estudiantil, se
está hablando al mismo tiempo de una serie de aspectos que van más allá de
unos resultados cuantitativos mediante los cuales se pretende determinar “qué
tanto han aprendido” los estudiantes. Se propone que la evaluación sea un
proceso permanente que permita valorar gradualmente la manera en que los
estudiantes movilizan sus conocimientos, ponen en juego sus capacidades y
desarrollan nuevas actitudes utilizando los referentes teóricos y experienciales
que el curso propone; por lo tanto, se sugiere precisar en cada unidad de
aprendizaje las evidencias y sus criterios de desempeño, de tal manera que
permitan la demostración gradual de los dominios del saber establecidos en las
unidades y en el curso.
Los resultados de las evidencias de trabajo deben convertirse en una
oportunidad para que docentes y estudiantes reflexionen en torno a las prácticas
evaluativas y a las prácticas de enseñanza, de tal forma que aquello que se hace
en el aula sea significativo y promueva al mismo tiempo actitudes de
compromiso, interés y responsabilidad en los estudiantes, que conllevarán a un
aprendizaje significativo y de largo plazo.
Respecto de las evidencias, se propone distinguir tres tipos: de conocimiento, de
producto y de desempeño. Cada una enfatiza la valoración de algunos de los
componentes de los dominios del saber del perfil de egreso, sin perder de vista
su carácter integral.
Las evidencias de conocimiento demuestran el saber disciplinario ypedagógico
adquirido por el estudiantado, que se constituye por unidades de información
que puede usar como material para articular su reflexión y procesos cognitivos
de mayor nivel de abstracción, por tanto, generalmente se verifican de manera
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Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022
individual, para contar con una mejor aproximación a este logro latente, que es
eminentemente intelectual.
Las evidencias de producto consisten en elaboraciones tangibles, las cuales son
el resultado del desarrollo de las actividades de aprendizaje; este tipo de
evidencia es versátil y puede presentarse de manera individual o en equipo,
según se trate del aprendizaje implicado en ella.
Las evidencias de desempeño se refieren a comportamientos específicos de los
estudiantes en situaciones definidas, que requieren de su observación directa,
aunque no de su exposición in situ o en tiempo real; por ello, las Tecnologías de
la Información y Comunicación (TIC) son un recurso útil para maximizar las
posibilidades e idoneidad de su demostración, por ejemplo, para casos donde se
pretende evidenciar situaciones, condiciones, o saberes del trabajo del aula en
las escuelas de educación básica.
Centrar la evaluación en las evidencias permitirá al docente observar el
desempeño de sus estudiantes ante una situación o problema específico que se
le presente, valorar el desarrollo y logro de los dominios del saber del curso, así
como estimar la pertinencia de las actividades de enseñanza y aprendizaje
utilizadas durante el proceso continuo; para ello, es fundamental implementar
la evaluación formativa.
La evaluación de carácter formativo implica para el docente “ir detrás de”,
reconocer lo que sus estudiantes hacen y cómo lo hacen a partir de las
evidencias que dejan de sus actuaciones académicas luego de realizar una
actividad evaluativa, para valorarlas y a la vez proponer alternativas de cambio y
mejoramiento que contribuyan a la formación de los estudiantes. La evaluación
formativa, según Casanova (1999) le proporciona al profesor datos valiosos
relativos a la orientación didáctica y a su autoevaluación, todo con el fin de
provocar condiciones favorables para conseguir que los estudiantes logren
aprendizajes lo más significativos posibles.
Es conveniente que el docente explique de manera oportuna y detallada los
criterios de desempeño con los que se realizará la valoración de las evidencias de
aprendizaje del curso. Esta comunicación ayudará a que los estudiantes tengan
claridad y anticipación sobre la progresión esperada en el desarrollo de sus
competencias a través de las unidades de aprendizaje. Adicionalmente es
necesario exponer el planteamiento de que cada una de éstas contribuye a
configurar la producción integral o global, ya sea como evidencia de un ejercicio
intelectual ya ocupado, o en forma directa como insumo parcial.
Particularmente, durante el curso se propicia la elaboración de evidencias de
conocimiento y de producto que servirán de insumo para la evidencia
integradora. En cada una se podrá identificar el nivel de progresión del
aprendizaje del estudiantado a la par del desarrollo de los dominios del saber del
curso.
Finalmente debemos puntualizar en que la evaluación del estudiantado debe
ser un proceso claro, honesto y realizado de manera objetiva, de tal forma, que
pueda convertirse en áreas de oportunidad y mejor desarrollo de los
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Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022
aprendizajes que vayan adquiriendo, así como, un escenario de reflexión propia
de los avances significativos en su desarrollo profesional.
Evidencias de aprendizaje
A continuación, se presenta el concentrado de evidencias que se proponen para
el curso, en la tabla se muestran cinco columnas, que, cada docente titular o en
colegiado, podrá modificar, retomar o sustituir de acuerdo con los perfiles
cognitivos, las características, al proceso formativo, y contextos del grupo que
atiende.
Se sugiere que el docente comente a los estudiantes al inicio de la segunda
unidad que se elaborará un manual de trastorno de comunicación que se
entregará como evidencia en la segunda unidad y que complementará en el
curso de Estrategias de intervención en el aula para alumnos con trastornos del
lenguaje y comunicación.
Unidad de Evidencias Descripción Instrume Ponderación
aprendizaje nto
Unidad 1 Documento que permite
plasmar la información
Organizador
adecuada con fundamentos
gráfico
teóricos y actualizados;
recupera los elementos
esenciales del lenguaje y la
comunicación. Concepto,
características, funciones y el
desarrollo de sus
componentes.
Documento que permite
identificar, organizar y
50%
representar los referentes
Periódico teóricos, para definir los Lista de
mural conceptos y los aspectos más cotejo
importantes del tema.
La guía constituye un ejercicio
de síntesis que permite
reconocer si el estudiantado ha
incorporado los conceptos
Guía de
centrales y observables que
observación
deberá destacar para
identificar aspectos del
desarrollo del lenguaje.
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Unidad de Evidencias Descripción Instrume Ponderación
aprendizaje nto
Unidad 2 Documento que permite Lista de
identificar, organizar y cotejo
Guía de
representar los referentes
observación.
teóricos, para definir los
conceptos y los aspectos
más importantes de los
trastornos del lenguaje y la
comunicación.
Documento que integra el
concepto del trastorno, su
etiología, y características
Manual de los que ayuden a la
trastornos en comprensión de los mismos
el lenguaje y la y a la identificación en los
comunicación. alumnos. Rúbrica
Evidencia Podcast El podcast es un contenido
integradora en audio, disponible a través
de un archivo o streaming.
Permite realizar una
explicación coherente y
pertinente de los contenidos
del curso, haciéndolo de fácil
entendimiento. Cuenta con
aspectos que hacen amena Rúbrica 50%
la explicación, incluyendo
música de inicio y de fondo,
voz clara, correcta dicción y
entonación, obteniendo
total atención de quien lo
está escuchando.
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De la evidencia integradora al proyecto integrador
El acuerdo secretarial del Plan y programas de estudio de la Licenciatura en
Inclusión Educativa, en el numeral I. 14 inciso “g” señala que “Al término de cada
curso se incorporará una evidencia o proyecto integrador desarrollado por el
estudiantado, de manera individual o en equipos, como parte del aprendizaje
colaborativo, que permita demostrar el saber ser y estar, el saber, y el saber hacer,
en la resolución de situaciones de aprendizaje. Se sugiere que la evidencia final
sea el proyecto integrador del semestre, que permita evidenciar la formación
holística e integral del estudiantado y, al mismo tiempo, concrete la relación de
los diversos cursos y trabajo colaborativo, en academia, de las maestras y
maestros responsables de otros cursos que constituyen el semestre, a fin de
evitar la acumulación de evidencias fragmentadas y dispersas.
En lugar de que el estudiantado entregue una evidencia integradora por curso,
se recomienda que elaboren un proyecto integrador por semestre.
Transitar de la evidencia integradora, que tiene un valor del 50% de la calificación
global del semestre, al proyecto integrador, que también tiene el valor del 50%
de la calificación, pero evidencia el proceso de aprendizaje integral de las y los
estudiantes en relación a los diferentes cursos que constituyen el semestre,
requiere que el profesorado responsable de los cursos del semestre trabaje
colaborativamente, para definir los rasgos del proyecto integrador:
• Qué cursos del semestre participan en el proyecto. Es deseable que todos
colaboren pero no es condición obligada
• Qué aporta cada curso al desarrollo del proyecto
• Qué estructura debe tener el informe del proyecto
• En qué momento del semestre inicia
• Quién o quiénes conducen y orientan su desarrollo
• Cuándo se retroalimenta
• Qué evidencias o avances deben presentar los equipos
• Cómo se presentarán los resultados del proyecto al profesorado
responsable de los diversos cursos
• Cómo se formalizará y entregará al estudiantado la evaluación del
proyecto
En base a lo anterior, se sugiere acordar con los docentes de la academia de
segundo semestre el Proyecto Integrador..
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Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022
Unidad de aprendizaje I. Desarrollo del lenguaje y la
comunicación
Presentación
La Unidad de aprendizaje I. Desarrollo del lenguaje y la comunicación
proporciona al estudiantado las herramientas teóricas y metodológicas para
comprender el desarrollo del lenguaje y la comunicación, centrando su atención
en los aspectos orgánicos y contextuales, así como en los componentes del
lenguaje: fonológico, morfosintáctico, semántico y pragmático.
Los estudiantes a través de la realización de las evidencias de aprendizaje
correspondientes (organizadores gráficos, periódico mural y guía de
observación), podrán identificar el nivel de avance o dominio de los desempeños
señalados en el perfil de egreso considerando el propósito y contenidos de la
unidad de aprendizaje, para entender sus propias acciones y en un futuro, su
actuar docente.
Propósito de la unidad de aprendizaje
En esta unidad de aprendizaje los estudiantes reconocen los elementos que
propician el desarrollo del lenguaje y la comunicación, así como la importancia
de la participación de la familia, la escuela y la sociedad a través del estudio de
referentes conceptuales y teóricos para comprender y favorecer los procesos
comunicativos que desarrollan los alumnos.
Contenidos
- Qué es lenguaje y comunicación
a) Lenguaje, lengua, habla y comunicación
b) Elementos de la comunicación
c) Funciones del lenguaje
- Aspectos básicos para desarrollar el lenguaje y la comunicación:
a) Orgánicos (Factores cerebrales)
b) Contextuales: familiar, social y escolar
- Desarrollo de los componentes del lenguaje
a) Fonológico
b) Morfosintáctico
c) Semántico
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Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022
d) Pragmático
Actividades de aprendizaje.
Qué es lenguaje y comunicación
a) Lenguaje, lengua, habla y comunicación
b) Elementos de la comunicación
c) Funciones del lenguaje
Para iniciar la primera unidad, los estudiantes socializarán en plenaria, las
nociones o el conocimiento que tienen sobre los conceptos de lenguaje, lengua,
habla y comunicación. Con el acompañamiento del docente formarán un
significado previo de cada concepto.
Para consolidar teóricamente los conceptos construidos de manera previa, los
estudiantes revisarán la siguiente bibliografía: “Manual de comunicación”
(Ongallo, 2007); “Lenguaje y comunicación” (Guardia, s/f); “Lenguaje, lengua,
habla, idioma y dialecto” (Pinzón, 2005). Organizados en equipos elaborarán
macro infografías de cada concepto.
● Lengua
● Lenguaje
● Habla
● Comunicación.
Los estudiantes revisarán algunos de los materiales de apoyo y formados en
equipo a partir del análisis elaborarán organizadores gráficos (infografía, mapa
conceptual, esquema, etc.) sobre los elementos de la comunicación. Materiales
de apoyo: “Interacción social y comunicación”, (Berjano y Pinazo,2001) y “Manual
de comunicación”, (Ongallo, 2007).
Posteriormente, a la revisión y construcción de los organizadores, representarán
a través de una fotografía humana los elementos de la comunicación; con
orientación del docente se reflexionará cada presentación de los alumnos.
Los estudiantes realizan una investigación acerca de las funciones del lenguaje,
organizados en equipos elaboran un mapa cognitivo en el que expresan en qué
consiste cada función. Se sugiere la revisión de los siguientes materiales:
“Funciones del lenguaje” (Hernández y Martín, s/f); “desarrollo pragmático del
habla infantil” (Acuña y Sentis, 2004) y “funciones de la lengua” (Hernández, s/f).
Se sugiere que el docente junto con los estudiantes organice una plenaria para
analizar las funciones del lenguaje.
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Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022
Aspectos básicos para desarrollar el lenguaje y la comunicación
a) Orgánicos
El docente introduce a los estudiantes en el tema de la comprensión y la
expresión del lenguaje, para ello se sugiere utilizar algunas preguntas
detonantes, por ejemplo:
• ¿Qué estructuras y mecanismo cerebrales posibilitan la comprensión y la
expresión del lenguaje?,
• ¿Qué órganos participan en la producción del habla?
• ¿Qué factores influyen en el proceso de la comprensión y expresión del
lenguaje?
• ¿Cómo afectan las alteraciones en la adquisición y desarrollo del lenguaje
el desempeño académico de los alumnos en educación básica?
• ¿Por qué se considera que el lenguaje es un instrumento esencial para el
éxito escolar?
Para complementar sus respuestas, los estudiantes se reúnen en equipo para
realizar una investigación documental sobre las estructuras anatómicas y la
fisiología del aparato fonoarticulador considerando los órganos respiratorios,
fonatorios y articulatorios. Las lecturas sugeridas son “Bases anatómicas,
fisiológicas y patológicas del lenguaje” (Penafiel y Fernández, 2010), “sistema
fonatorio bases anatómicos y funcionales” (Conti y Fernández, 2014) y “anatomía
y fisiología de los mecanismos del habla” (Bolaños, 2006).
Posteriormente, los estudiantes consultan el video “sistema auditivo”
([Link] este brinda un acercamiento a las estructuras y
funciones del sistema auditivo. Los textos sugeridos: “sistema auditivo, bases
anatómicas y funcionales” (Conti y Fernández, 2014), “la audición” (Penafiel y
Fernández, 2010).
Para finalizar, se revisará el proceso de la comprensión y expresión del lenguaje,
las estructuras anatómicas y su funcionamiento. Las lecturas sugeridas son:
“comprensión del lenguaje” (González-Nosti y Cuetos, 2012), “producción del
lenguaje” (Rodríguez-Ferreiro y Cuetos, 2012), “Bases neurobiológicas del
lenguaje” (Peña, Diéguez, Sánchez-Benavides, y Manero , 2014) y Factores
neurobiológicos en los trastornos del desarrollo de lenguaje (Paul, Norbury
y Goose, 2017).
Con la información obtenida de los textos, los estudiantes realizan un esquema
que sintetice el proceso de la comprensión y la expresión del lenguaje,
considerar para su diseño los procesos cognitivos implicados en las tareas de
comprensión y expresión, los niveles o fases del proceso y las estructuras que se
involucran en cada paso. Se sugiere al docente acompañar a los estudiantes
durante la elaboración de los esquemas orientando y retroalimentando los
hallazgos.
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Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022
b) Contextuales
Los estudiantes realizan una revisión de la literatura para identificar los factores
familiares, sociales y escolares que inciden en el desarrollo de lenguaje,
posteriormente hacen un concentrado de esos factores en un organizador
gráfico, puede ser un cuadro de tres entradas donde enlistan la información
recuperada. Las lecturas sugeridas son: “Dificultades del lenguaje asociadas a
carencias en variables sociales”,(Igualada y Aguilar-Mediavilla, 2019); “La
expresión oral en el niño preescolar” (Chávez-Velázquez, Macías-Gil, Velázquez-
Ortiz y Vélez-Díaz , 2017), “Estado del arte sobre factores que influyen en el
desarrollo del lenguaje oral en el nivel inicial en Latinoamérica” (Bautista, 2020),
“La influencia de la familia y la escuela en el desarrollo del lenguaje oral en niños
de 3 a 5 años a través de la aplicación de un programa de estimulación del
lenguaje” ( Ramírez, 2014)
Factores que inciden en el desarrollo del lenguaje
Familiar Social Escolar
Con esta información generan conclusiones acerca de la importancia de estos
elementos para un desarrollo lingüístico-comunicativo adecuado que podrán
compartir en plenaria, es importante considerar que esta información se pueda
difundir a través de redes sociales y periódicos murales.
Desarrollo de los componentes del lenguaje
Los estudiantes revisan el video Componentes del lenguaje
[Link] y comentan los elementos
claves que pueden ayudar a identificarlos.
El docente organiza a los estudiantes para indagar sobre el desarrollo de los
componentes del lenguaje, elaboran una tabla de doble entrada con las
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Licenciatura en Inclusión Educativa. Plan de estudios 2022
características principales del desarrollo. Para ello se sugiere la lectura de los
textos “Dimensiones del lenguaje” (Gallardo y Gallego, 2003); “El desarrollo de los
componentes del lenguaje desde aspectos psicolingüísticos”, (Díez, Pacheco, De
Caso, García, y García-Martín, 2009); “Adquisición y desarrollo del lenguaje”,
(Jiménez, 2010).
El docente junto con los estudiantes organiza una plenaria para exponer y
analizar la tabla de doble entrada con las características principales del desarrollo
de los componentes del lenguaje.
Los estudiantes en equipo realizan una guía de observación para identificar las
características del desarrollo del lenguaje en niños de diferentes edades.
Socializan en plenaria las guías de observación.
Los estudiantes aplican la guía de observación con niños de diferentes edades.
En sesión plenaria los estudiantes comparten los hallazgos encontrados para su
análisis.
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Evaluación de la unidad
Evidencias de la unidad Criterios de evaluación
Selecciona, y plasma la información adecuada
con fundamentos teóricos y actualizados,
recuperando los elementos esenciales del
Organizador gráfico lenguaje y la comunicación: Concepto,
características, funciones y el desarrollo de sus
componentes. El organizador gráfico se
compone de infografía, mapa conceptual,
esquema, etc.
La presentación de la información muestra
claridad y coherencia.
Hace uso de su creatividad en el diseño y
estructura del material gráfico visual.
Periódico mural
Identifica y utiliza referentes teóricos para definir
conceptos clave del tema -aspectos básicos para
desarrollar el lenguaje- y la información
presentada
Incorpora los conceptos centrales y observables
que deberá destacar para identificar aspectos
Guía de observación
del desarrollo del lenguaje y sus alteraciones.
La información presentada es clara y puede ser
entendible.
Indica la forma en que se deberá aplicar e
interpretar sus resultados.
Bibliografía
Bibliografía básica
Acuña, X. y Sentis, F. (2004). Desarrollo pragmático en el habla infantil.
Onomázein; 2 (10). [Link]
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