Felipe:
1. En consecuencia, lo que establece aquí Giroux son unos maestros que como
intelectuales fronterizos practiquen pedagógicamente la política cultural educando a sus
estudiantes para asumir que con trascender fronteras se debe, en efecto, asumir las
diferencias, las cuales se pueden comprender históricamente. Así, los maestros como los
estudiantes deben reconocer los saberes dominantes como a su vez reconocer los saberes
marginados cuya relevancia radica en que son estos saberes en relación con los saberes
dominantes lo que vincula la cultura, la política, el poder y el saber: “En pocas palabras, las
escuelas no son lugares neutrales y consiguientemente tampoco los maestros pueden
adoptar una postura neutral” (Giroux, 1997, p.177)
La cita de Giroux resalta la complejidad del rol del docente en el aula y cómo las dinámicas de
poder, cultura y conocimiento influyen en la percepción que los alumnos tienen de sus maestros.
Aquí h
reconocen tanto los saberes dominantes como los marginados, los alumnos pueden sentir que sus
experiencias y contextos son valorados. Esto crea un ambiente inclusivo donde los estudiantes se
sienten más cómodos para participar y expresar sus opiniones, lo que mejora su percepción del
docente.
2. Para nuestro autor los maestros se encuentran en un lugar de compromiso ético,
pedagógico y democrático en el que en principio se deben encargar de tres cuestiones: en
primer lugar se deben encargar de la escisión entre pensamiento y acción lo cual es
importante que comprendan históricamente desde el auge cientificista, el origen del
conductismo y la eugenesia; en segundo lugar, los maestros como trabajadores culturales
deben reconocer, comprender y tener control sobre las condiciones mismas en que trabajan;
y finalmente, los maestros como agentes transformadores necesitan encontrarse con otros
educadores en otros espacios que trasciendan y vayan más allá de la escuela; es decir,
maestros que rompan fronteras. (Giroux, 1996). En este sentido, la formación de los
maestros no es una cuestión menor:
1. Freinet siempre comprendió la necesidad de la figura del educador. Insistió en el hecho,
por otra parte admitido casi unánimemente por los pedagogos de nuestro siglo, de que "la
intervención del maestro es siempre necesaria, aunque no sea más que para socializar y
Su afirmación de que "la intervención del maestro es siempre necesaria" resuena en el
contexto educativo actual, donde se reconoce que los docentes juegan un papel crucial no
solo como transmisores de conocimiento, sino también como facilitadores del desarrollo
social y emocional de los estudiantes.
2. esto "... no excluye el recurso a la experiencia de los otros, que el niño hace propio,
empujado por su afán de perfeccionamiento y progreso" (3). Desde este punto de vista es
clave, evidentemente, la ayuda y la colaboración del educador
3. , Freinet critica los excesos autoritarios e invita a los educadores a obrar con otro talante:
Debemos actuar al nivel de los niños y eso presupone una actitud nueva del educador que
sabe soportar y aún buscar la critica de los niños; que se ha desprendido de toda esa
autoridad formal de ayer para ponerse con toda lealtad, pero también con su verdadera
autoridad, al servicio de los niños" ( 14)
Cuando los estudiantes perciben a sus maestros desde esta nueva perspectiva, su visión
sobre ellos se transforma significativamente. Un docente que busca activamente la
opinión de sus alumnos y está dispuesto a aprender de ellos genera un ambiente donde
los estudiantes se sienten valorados y escuchados
Gabriel:
1. En una institución educativa, la calidad se muestra con efectividad y eficiencia en el
aprendizaje, y para lograrla, hay que reconocer que el hecho de que el estudiante
aprenda, no depende solamente de él, sino del grado en que las contribuciones del
profesor se ajusten al nivel que muestra en cada tarea de aprendizaje. Si el ajuste es
apropiado, el alumno aprenderá y progresará, cualquiera que sea su nivel actual; pero si
no se produce tal adaptación entre lo que el alumno es capaz de hacer y la atención que
le ofrece el docente mediante las estrategias de enseñanza, se producirá, sin duda, un
desfase en el proceso de aprendizaje del estudiante. (Vygotsky L., 1988)
De acuerdo con lo anterior, desde el punto de vista de las adecuaciones curriculares, en
el proceso de enseñanza y aprendizaje, cuando las diferencias en los estilos de
aprendizaje, las capacidades, las habilidades del estudiante y la diversidad socio cultural
y étnica no son tomados en cuenta, surgen dificultades para desarrollar el máximo
potencial en cada persona, lo cual repercute en el rendimiento académico, en los índices
de promoción y contribuye al aumento de la deserción de los estudiantes. Luego
entonces, no hay efectividad ni eficiencia, dicho de otra manera, no hay calidad.
2. De acuerdo con García, V. (1995), hay tres campos de especial atención: las actitudes,
condicionantes del nivel de los resultados, los intereses, como indicadores de las áreas
especialmente atractivas para el escolar, y la motivación, como fuerza puesta al servicio
del logro, cuyo influjo puede anular o reducir el efecto de unas buenas aptitudes. El
conocimiento de las actitudes facilita la decisión en relación a si el estudiante tiene
potencialidades para algo más que al dominio de los objetivos básicos. Los intereses
permiten orientar el trabajo optativo y libre hacia las áreas especialmente atractivas. La
motivación da a conocer, según su fuerza y características diferenciales, los insumos a los
que puede acudir el docente para estimular el esfuerzo personal, la dedicación y el
trabajo. Aquí se puede realcionar que es importante como el alumnos ve al maestro, pero
también si el maestro co prende las actitudes intereses y moivacion de los alumnos, y asi
lograr desarrollar todas sus habilidades
3. El conocimiento de las actitudes facilita la decisión en relación a si el estudiante tiene
potencialidades para algo más que al dominio de los objetivos básicos. Los intereses
permiten orientar el trabajo optativo y libre hacia las áreas especialmente atractivas. La
motivación da a conocer, según su fuerza y características diferenciales, los insumos a
los que puede acudir el docente para estimular el esfuerzo personal, la dedicación y el
trabajo
Si un alumno siente que su docente se preocupa por su bienestar físico y salud, es más probable
que se sienta seguro y cómodo en el aula.
En la unidad de estudio sobre docencia intercultural, plurilingüe y comunitaria, se enfatiza que el
desarrollo del niño está estrechamente relacionado con su nivel de comodidad con el maestro.
Esto subraya la importancia de que el docente exhiba características que fomenten el refuerzo
personal, la dedicación y el trabajo comprometido. Como menciona García (1995), estas
cualidades son fundamentales para crear un ambiente propicio para el aprendizaje y el
crecimiento integral del estudiante. Esto referente a la comjunudad ayuydo a los niños a ver al
practivante como un apoyo para su educación, donde se les buscaba para dudas t respuestas
cuando npo entendían los temas, esto se ve reflejado en los dibujos, ya que se muestran en
algunos on los uniformes de ña escurla, donde se les reconoce como apoyo
Vygotsky decía que también El aprendizaje del estudiante depende no solo de su esfuerzo, sino
también de cómo las contribuciones del profesor se ajusten a sus capacidades. Un ajuste
adecuado permite que el alumno aprenda y progrese,
En la docencia intercultural, plurilingüe y comunitaria, el desarrollo del niño está relacionado con
su comodidad con el docente. Es fundamental que los educadores muestren características que
fomenten el refuerzo personal y el compromiso. García (1995) destaca que estas cualidades son
esenciales para crear un ambiente propicio para el aprendizaje.
La comunidad ayuda a los niños a ver al docente como un apoyo en su educación, lo que se refleja
en su disposición a buscar respuestas cuando tienen dudas. Vygotsky enfatiza que el aprendizaje
depende no solo del esfuerzo del estudiante, sino también de cómo las contribuciones del
profesor se ajustan a sus capacidades.
En la unidad de estudio sobre docencia intercultural, plurilingüe y comunitaria, se indica que el
desarrollo del niño está relacionado con su comodidad con el maestro. Es fundamental que el
docente tenga características que fomenten el refuerzo personal y el compromiso, como
menciona García (1995). Al igual que Vygotsky (1998) señala que el aprendizaje depende no solo
del esfuerzo del estudiante, sino también de cómo las contribuciones del profesor se ajusten a sus
capacidades, permitiendo así un progreso efectivo.
La comunidad ayuda a los niños a ver al docente como un apoyo en su educación, lo que se refleja
en sus dibujos, donde aparecen con el uniforme escolar. Demostrando que se le considera un
apoyo escolar y educativo.
Vygotsky señala que el aprendizaje depende no solo del esfuerzo del estudiante, sino también de
cómo las contribuciones del profesor se ajusten a sus capacidades, permitiendo así un progreso
efectivo.