UNIVERSIDAD TÉCNICA DE ORURO

FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS FINANCIERAS Y

ADMINISTRATIVAS

DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA E INGENIERÍA COMERCIAL

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

TEMA: “DESERCIÓN UNIVERSITARIA EN EL TURNO

VESPERTINO DE LA FCEFA”

INTEGRANTES: KAREN PAMELA AQUINO

NALLELY KAREN COPA COLQUE

GEOVANA SUPO CHECA

PAMELA POCCORI

CARLOS GAMBOA

MAX ZABALA

CURSO: 2-V1

ASIGNATURA: METODOLOGÍA Y TÉCNICAS DE LA INVESTIGACIÓN

DOCENTE: Lic. Ivan Morales

ORURO-BOLIVIA
2014
 1. INTRDUCCIÓN

En la vida universitaria se observa que los estudiantes de diferentes carreras y

niveles por diversas razones no cumplen con el plazo para la culminación de su
carrera. Muchos de ellos repiten materias o años, o definitivamente abandonan
sus estudios, por lo que el número de graduados es muy inferior en comparación
al número de estudiantes que comienzan sus estudios. Debido a ello, esta
problemática requiere una especial atención por parte de las autoridades para
cumplir con las expectativas institucionales que cualquier centro educativo desea
alcanzar.

El triple desafío que implica la explosión del conocimiento –que se duplica cada cinco
años, la explosión de la matrícula –producto de la incorporación al estudio de capas cada
vez más amplias a las universidades, y de la transformación del aparato productivo, que
pasa cada vez más a depender del aumento del conocimiento, plantea cuestiones antes
impensadas a las instituciones de educación superior, que habían permanecido idénticas así
mismas durante siglos.

En este contexto, la deserción universitaria cuestiona la eficiencia del sistema universitario,

y su capacidad de responder a los desafíos de la época

La deserción universitaria es un tema preocupante, el cual toma diferentes

enfoques dependiendo desde donde se lo analiza; existe en todos los niveles
socioeconómicos, en carreras diferentes e instituciones distintas. Las
instituciones se ven afectadas y varias tienen programas y equipos de docentes
para retener a sus alumnos.

La deserción estudiantil en la Facultad de Ciencias Económicas Financieras y

Administrativas constituye por su magnitud un problema importante del sistema de
educación de la Universidad. Las altas tasas de abandono de los estudios que se
producen especialmente en los turnos vespertinos
 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La deserción universitaria en los segundos cursos del turno vespertino en la FCEFA se

debe por cuestiones laborales o sociales

3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Es el trabajo de los estudiantes la causa principal de la deserción universitaria en los

segundos cursos del turno vespertino en la FCEFA?

4. PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS
4.1. Objetivo General

Determinar si el trabajo es la causa principal de la deserción universitaria en

los segundos cursos del turno vespertino en la FCEFA

4.2. Objetivo Específico

- Estudiar la causa de la deserción universitaria
- Recuperar la información de la deserción universitaria del primer semestre del
turno vespertino de la FCEFA.
- Averiguar si los docente permiten que los universitarios den su examen o
practicas fuera de las fechas establecidas por motivos de trabajo
respaldándose con certificados de trabajo
- Conocer cuál es el porcentaje de estudiantes que trabajan

5. JUSTIFICACIÓN
5.1. Justificación Académica

A nivel de educación superior, se deben diseñar estrategias y mecanismos de

mejoras en la adaptación de los estudiantes del turno vespertino a la vida
universitaria; las consejerías estudiantiles; campañas de concientización e
información sobre el esfuerzo, sacrificio y ganas de superación que tienen los
universitarios del nivel vespertino.

Entre las principales acciones dirigidas hacia los factores académicos se debe
promover la introducción de promover también programas de orientación
profesional; de tutoría; talleres de nivelación y mejoramiento de competencias
 básicas; foros y mecanismos de divulgación de experiencias exitosas por
estudiantes del nivel vespertino

5.2. Justificación Social

El impacto de la deserción a nivel universitario; es quizás uno de los fenómenos

que más están afectando los sistemas de educación, el esfuerzo por elevar los
niveles de formación de los recursos humanos y mejorar la competitividad e
ingresar plenamente a la sociedad del conocimiento. La deserción es una
manifestación de fracaso tanto individual como institucional, ya que afecta la
autoestima y el desempeño en la sociedad, y tiene un impacto negativo sobre los
recursos que se invierten en la formación del capital humano, sobre la
competitividad, y sobre el desarrollo económico y social.

5.3. Justificación Económica

Si hablamos en términos económicos los estudiantes del turno vespertino al no

haber tenido orientación vocacional, toman carreras que no es de su agrado, y
abandonan la facultad sin tomar en cuenta los recursos económicos invertidos
como: pasajes, compra de libros, fotocopias, internet, etc.

6. HIPOTESIS

Tiempo, trabajo, familia, docentes, orientación vocacional son factores que

determina el alto índice de deserción de estudiantes del turno vespertino de la
FCEFA.
2. MARCO TEORICO

2.1. MARCO TEÓRICO

2.1.1 DESERCIÓN: Se define como el abandono voluntario o forzado de la carrera

en la que el universitario se matriculó. El fenómeno se produce cuando se retira de
la institución sin completar un programa académico, asociando el retiro parcial con
una forma de deserción potencial.
2.1.2. Factores que influyen en la deserción
Se debe considerar que un importante número de los desertores, siempre
señalarán como causas -de su abandono universitario- situaciones externas o
ajenas a su responsabilidad. Ya que la responsabilidad propia y la palabra
‘fracaso’, son difíciles de asimilar. Es importante caracterizar a los desertores,
tanto en sus condiciones de estudio colegial, como en las que tenían durante el
transcurso de su vida universitaria, hasta el evento de la deserción
Específicamente algunas de las variables que influyen en ladeserción son los
factores psicosociales y sociodemográficos del contexto familiar, recursos
económicos, alguna limitación física y mental, la ausencia de disciplina y el
método en el estudio Aunado a esto se encuentran deficiencias en los programas
académicos, las expectativas sobre la carrera matriculada, la matrícula en carreras
no deseadas, la carga académica, el lugar de residencia, oportunidades
académicas, la falta de orientación vocacional, complejos componentes de la
personalidad (aspiraciones, motivación, entre otros).
Otras variables complementarias que se asocian a la deserción son: los ambientes
educativos, la edad (inmadurez), la adaptación social, la apatía por los programas
curriculares, el cambio brusco del modelo pedagógico, respecto al que tenían en el
colegio, tipos de evaluación, cursos de poco interés para su ejercicio profesional, y
la masificación de la educación. Todas estas variables que se pueden relacionar
con el fenómeno de la deserción, son diferenciadas por Páramo y Correa en
causas ‘intrasujeto’ y causas ‘extra sujeto’. Las primeras involucran aspectos como
enfermedad y muerte, mientras que las segundas apuntan a variables netamente
externas (Páramo y Correa, 1999, p. 66).
Particular énfasis merece la incertidumbre vocacional del estudiante, cuando llega
a la universidad, ya que no es un secreto que egresando de secundaria, se ve
prácticamente acosado por múltiples posibilidades de estudio y surgido a la
decisión inmediata. Diversos aspectos que entorpecen sucotidianidad -en la
carrera elegida- pueden alimentar el cambio en el interés profesional.
Por otra parte, el factor económico también tiene su injerencia en cualquier
decisión sobre la continuidad universitaria, y pesa mucho más en el inicio de la
actividad como estudiante universitario. Aparentemente, las consecuencias más
relevantes de los factores económicos ocurren en el momento de ingresar a la
educación superior,pues en este período la mayoría de los estudiantes deben
tener en cuenta su situación económica para estructurar sus decisiones (Tinto10,
1987, p.86).La deserción es, por excelencia, un problema del sistema
educativo,íntimamente ligado a los entornos, contornos y dintornos del mismo,
tales como los ambientes educativos, situaciones familiares, exigencias
ambientales y culturales que afectan directamente al desertor Se considera que la
deserción estudiantil tiene múltiples motivaciones que lo generan, con frecuencia
se acusa a la sociedad, a la familia, a la escuela, a los maestros y al propio
estudiante, es decir el fenómeno de la deserción puede tener causas endógenas y
exógenas. Las motivaciones suelen llamarse factores y estos pueden ser:
Factores socioeconómicos y personales que se estudian en esta investigación.
a. EL FACTOR SOCIOECONÓMICO

Este factor está ligado a la pobreza de grandes sectores de la población;es

indudable que la desnutrición, las enfermedades, la falta de empleo, la
desorganización familiar, etc. Juegan un papel muy importante en la existencia de
esta problemática. Entre ellas tenemos: Dificultades definanciamiento, dificultades
con el crédito, dificultades económicas, falta de trabajo, salida del lugar de trabajo
por motivos de trabajo, dificultades con los docentes o con los propios
compañeros estudiantes, la falta de financiamiento en universidades que no tiene
programas de ayudas becarias reembolsables y si existen tienen una alta
limitación por el capital que manejan estos programas. La alta tasa de desempleo
Que existe en el país, las expectativas de graduarse de la universidad y obtener
un trabajo que le permita tener un nivel de vida adecuado es bastante
desalentador por las desigualdades que existen. El inicio oformación de una nueva
familia, es una limitante para seguir sus estudios exitosamente, debido a los
nuevos compromisos y responsabilidades. Así también, las enfermedades, la falta
de empleo de los padres, la desorganización familiar, juegan un papel
preponderante en la existencia de esta problemática. Aunque aún no existen
mayores estudios para determinar el nivel de incidencia de los factores
socioeconómicos en el problema de la deserción, es evidente que la 21mayor
parte de abandonos o de la exclusión se deben a ese fenómeno.
El estudio los “Desertores” define la deserción escolar como el abandono que los
alumnos hacen de sus actividades escolares antes de concluir su ciclo de
estudioso o de obtener el grado y seconsidera desertores a los alumnos que por
factores intrínsecos o extrínsecos se ven forzados a retirarse de la institución,
antes de concluir sus estudios. OSORIO, Ana, et al. 1999. En el estudio“Factores
determinantes del a deserción estudiantil en laUniversidad Pedagógica Nacional
de Colombia, se comparan los conceptos de desertores y no desertores, y se
define la deserción como “abandono voluntario o forzado de la carrera en la que el
estudiante se matriculó” y se afirma que el fenómeno se produce sin completar un
programa académico asociado el retiro parcial con una forma de deserción
potencial. La deserción puede ser por abandono transitorio o definitivo del
programa de estudio o de lainstitución y es necesario distinguir entre la deserción
(no académica) ointra-sujeto, y la mortalidad(o deserción académica) o extra-
[Link], María. HERNANDEZ, Carmenza (1999). Veamos algunos
enfoques al respecto:

Enfoques Sociológicos
Enfatizan en la influencia de factores externos al individuo adicionalesa los
psicológicos. Spady (1970), basándose en la teoría del suicidio de Durkheim,
sugiere que la deserción es el resultado de la falta de integra estudiantes en el
entorno de la educación superior; aduce que el medio familiar es una de las
muchas fuentes que expone a los estudiantes ainfluencias, expectativas y
demandas, las que a su vez afectan su nivel de integración social en la
universidad; la congruencia normativa actúa directamente sobre el rendimiento
académico, el desarrollo intelectual, el apoyo de pares y la integración social, de
tal manera que "si las influencias señaladas no se producen en la dirección
positiva, implica 22 rendimiento académico insatisfactorio, bajo nivel de integración
social y de satisfacción y compromiso institucional, hay una alta probabilidad de
que el estudiante decida abandonar sus estudios. Si los efectos se encuentran en
la dirección positiva y son congruentes con la situación inicial, el estudiante logra
un desarrollo académico y social acorde con sus expectativas y las
institucionales".
Enfoques Económicos
Se encuentran dos modelos: Costo - Beneficio: cuando los beneficios sociales y
económicos asociados a los estudiantes, son percibidos como mayores de los
derivados por modalidades alternas, el estudiante opta por permanecer en la
universidad; y, Focalización: los subsidios constituyen una forma de influir sobre
la deserción, cuando se dirigen a los grupos que presentan limitaciones reales
para continuar sus estudios. En esta línea aunque se incluyen las variables
demográficas y académicas, solamente se incorporan en el análisis como forma
de controlar fuentes de variación que pueden enmascararlos efectos directos de
los subsidios y los costos de los estudios sobre la retención de estudiantes.
b. LOS FACTORES PERSONALES
Se identifican como factores personales a las características, procesos y
comportamientos individuales y contextuales correspondientes al ámbito del
estudiante. Así como a la madurez para asumir conresponsabilidad los estudios
superiores, a veces no se tiene definido a largo plazo que es lo que realmente se
pretende alcanzar. La poca oinexistente identidad con la institución en que
estudia. El estudiante como protagonista del proceso educativo, exige un
conocimiento de sus características personales y comportamientos académicos
que le permitan al sistema contener, facilitar y orientar al alumno en su rol de
estudiante autónomo y autogestionario. Las características socio demográficas,
académicas, laborales, familiares, los comportamientos académicos, su
motivación, sus expectativas, etc., denominados tienen un alto impacto en el
rendimiento académico.
Los estudios realizados por García Aretio (1988) en la UNEDidentificaron el tiempo
de dedicación al estudio y la forma de llevarlo acabo, como predictores
significativos del rendimiento de los alumnos, especialmente si dedicaban más de
seis horas semanales y de maneracontinuada y regular durante el cursado de las
asignaturas. En el mismo sentido concluye Cristina Roces Moreno (1999) y su
equipo de la Universidad de Oviedo, al señalar la alta correlación entre el
rendimiento, la constancia y el aprovechamiento del tiempo. Los investigadores
mencionados sostienen que la motivación del alumno juega un importante papel
en el aprendizaje autorregulado y se relacionan con el rendimiento en forma
directa o indirecta, a través de la implicación cognitiva del alumno en el estudio y
en el aprendizaje.
Algunas características en este aspecto tenemos: Problemas familiares, cambio
de residencia, problemas de salud con los familiares cercanos,problemas
laborales, necesidad de trabajo, la edad, cambio de empresa, baja escolaridad de
los padres, factores motivacionales y emocionales, expectativas no satisfechas,
problemas de salud, edad, ausencia dedisciplina académica, incompatibilidad del
horario de estudio con el horario de trabajo, influencias ejercidas por la familia u
otros grupos primarios, rebeldía hacia las figuras de autoridad, falta de
compromiso institucional, metas inciertas, apatía, tendencia a la depresión,
temperamento agresivo, introversión, carencia de soporte socia lpercibido y
funcional, conflictos familiares, padres represivos, hacinamiento, adicciones,
ausencia de perspectiva de futuro, incompatibilidad de valores personales con
valores institucionales.
Enfoques Personales y de Interacción
Estudian la deserción desde las características de la institución de educación
superior en cuanto a los servicios que ofrecen a los estudiantes que ingresan, Dan
especial relevancia a la calidad de la 24 docencia y a la experiencia en el aula.
Incorporan variables relacionadascon los beneficios estudiantiles, disponibilidad de
recurso e indicadores como el número de alumnos por profesor.
El modelo de Tinto (1975, 1982) sobre la integración y adaptación del estudiante a
la institución. Incorpora la teoría del intercambio (Nye1979). Los estudiantes
actúan de acuerdo con la teoría del intercambioen la construcción de su
integración social y académica, expresada entérminos de metas y niveles de
compromiso institucional: Si los beneficios de permanecer en la institución son
percibidos MAYORES que los costos personales (esfuerzo, dedicación), el
estudiante permanecerá. Si otras actividades son reconocidas como fuentes de
mayores recompensas el alumno desertará.Bean (1985): incorpora al modelo de
Tinto las características del modelo de productividad desarrollado en el contexto
de las organizaciones laborales. Reemplaza las variables del ambiente laboral por
las más adecuadas al entorno de la educación superior. La deserción universitaria
es análoga a la productividad. La satisfacción con los estudios, es similar a la
satisfacción con el trabajo. Considera que inciden en la deserción: (1) Factores
Académicos: preuniversitarios, integración académica y desempeño académico;
(2)Factores Psicosociales: metas, utilidad percibida, interacción con paresy
docentes; (3) Factores ambientales: financiamiento, oportunidad detransferirse,
relaciones sociales externas; (4) Factores de socialización: rendimiento
académico, adaptación y compromiso institucional. En estudios más recientes
Bean y Vesper (1990) observaron que losfactores no cognitivos, tales como las
características personales (actitudes, aspiraciones, motivaciones, intereses),
ambientales y organizacionales también tienen un peso significativo en la
deserción, en particular en la deserción voluntaria.

2.1.3Clasificación de la deserción
Este abandono de los estudios puede ser forzoso o voluntario

. Clasificaremos como Forzoso el abandono cuando es la Universidad la que retira

al estudiante por cualquier motivo. La mayoría de las veces este retiro forzoso es
por bajo rendimiento académico y constituye la mortalidad académica estudiantil.
De ahí que se clasifique la deserción como
Académica y no académica
Cuando la iniciativa del retiro va por cuenta del estudiante se considera que el
retiro es voluntario.
De acuerdo al tiempo de la deserción puede ser
Temporal o definitiva
Se considera temporal cuando el estudiante ha reservado cupo y se espera su
reintegro en determinado tiempo o inclusive, cuando reingresa después de haber
sido sancionado académicamente o haberse retirado. El aplazamiento del uso de
derecho de matrícula para los admitidos no debe considerarse deserción, ya que
todavía no han sido estudiantes matriculados.
De acuerdo a su nivel de vinculación orgánica con la Universidad, la
deserción puede ser hacia fuera o externa o hacia dentro o interna
. En el primer caso, el estudiante pierde su vinculación a la Universidad. La
deserción interna es el retiro de una carrera y el ingreso a otra, lo que se conoce
como transferencias o movilidad estudiantil
De acuerdo al período académico en que se dé, la deserción puede ser
intrasemestral o intersemestral
. La deserción intrasemestral comprende los estudiantes que se retiraron en el
mismo semestre en el cual estuvieron matriculados. Todos los sancionados
académicamente, que pierden la calidad de estudiante, deben contabilizarse como
parte de la deserción intrasemestral. En su mayoría la deserción intrasemestral se
debe a la mortalidad académica. Igualmente las cancelaciones de semestre son
parte de la deserción intrasemestral. La deserción intersemestral son los
estudiantes que se matricularon en el semestre anterior pero no se matricularon
en el siguiente. Entre éstos quedan incluidos los sancionados del semestre
anterior que no fueron readmitidos y son los que de manera efectiva contribuyen
en la deserción académica. Es decir que los readmitidos no serán considerados
desertores siempre y cuando se matriculen en el semestre siguiente. Igualmente
incluye todos los que no renovaron la matrícula y perdieron la calidad de
estudiante –sin haberse graduado- y los de reserva de cupo.
A partir de tal definición se pueden diferenciar dos tipos de abandono en estudiantes
universitarios: uno con respecto al tiempo y otro con respecto al espacio.
La deserción con respecto al tiempo se clasifica a su vez en:
i) Deserción precoz: individuo que habiendo sido admitido por la institución de
educación superior no se matricula.
ii) Deserción temprana: individuo que abandona sus estudios en los primeros
semestres del programa.
iii) Deserción tardía: individuo que abandona los estudios en los últimos
Semestres.
En el diagrama 1, se muestran los diferentes tipos de deserción de acuerdo con el
momento del recorrido académico en el que se presente.

2.1.4 CAUSAS

Los estudiantes manifiestan varias causas por las cuales abandonan los
estudios, dentro de las cuales se encuentran: motivos económicos,
personales, institucionales, sociales, etc.

Según instituciones consultadas, el mayor porcentaje de estudiantes

argumenta razones personales, dentro de las cuales están los problemas
familiares, poco tiempo para estudiar, manejo de estrés, entre otras.

Las razones económicas también son notorias porque a pesar de

facilidades que ofrecen las instituciones o el Icetex, los estudiantes
manifiestan miedo al endeudamiento por parte de ellos o de sus padres
ó muchos alegan no tener dinero siquiera para transportarse hasta su
universidad.

La parte académica también influye al momento de tomar la decisión,

porque en ocasiones entran a estudiar sin conocer bien el plan de
estudio y ante la desilusión lo abandonan.
 Causas de deserción

-Altos costos del semestre

-Temor al endeudamiento con entidades crediticias

-No se adaptan a la metodología universitaria.

-Sufren de estrés académico

-Falta de tiempo

-Despreocupación

-Problemas familiares

-No se relacionan con los compañeros

-Mala relaciones con docentes

-Enfermedad, embarazo, accidente.

-Cambio de estado civil

-No le encuentran futuro a lo que estudian

-No tienen recursos para la manutención

-Por la necesidad de trabajar

-Por malas influencias

-Quieren pasar de lo técnico a lo universitario

-No se adaptan a la ciudad ni a vivir solos

2.2. OCUPACIÓN LABORAL

Ocupación es un término que proviene del latín occupatio y que está vinculado al
verbo ocupar (apropiarse de algo, residir en una vivienda, despertar el interés de
alguien). El concepto se utiliza como sinónimo de trabajo, labor o quehacer.
La ocupación también es aquello que imposibilita la realización de una acción
diferente:

Diferencia entre trabajo, empleo y ocupación.

Es importante clarificar la diferencia que existe entre los términos trabajo, empleo
y ocupación. El trabajo es retributivo, pero no necesariamenteremunerativo. Es
decir el concepto de trabajo es mucho más amplio y abarcativo que el concepto de
empleo, nosignifican lo mismo.
Peiró (1996) define el término trabajo como “el conjunto deactividades humanas
de carácter productivo y creativo que, mediante el uso de técnicas, instrumentos,
materias o información disponible, nos permite obtener, prestar, producir ciertos
bienes, productos o servicios. El trabajador aporta sus conocimientos, habilidades,
esfuerzos y otros diversos recursos; y obtiene a partir de ello algún tipo de
compensación material, psicológica y/o social.”
Neff (1984) postula que el trabajo es una actividad esencialmente humana,
instrumentalmente llevado a cabo para procurar medios para la subsistencia auto
preservadora de la vida, alteradora del ambiente en el que sedesarrolla, social y
humano, (por tanto es fuente de autoestima e identidad) y es transaccional porque
implica una adaptación entre el organismo y el medio,
El término empleo se relaciona con la parte legal. Tiene que existir un vínculo legal
entre empleado-empleador (relación contractual) y se deben respetar todos los
requisitos legales.

Ocupación es la tarea o función que se desempeña en el trabajo, puede estar o no

relacionada con la profesión Una misma persona puede tener dos ocupaciones
diferentes. Definición de Ocupación: Actividad diferenciada, condicionada al tipo
de estrato social y al grado de división del trabajo alcanzado por una determinada
sociedad, caracterizada por un conjunto articulado defunciones, tareas y
operaciones, que constituyen las obligaciones atribuidas al trabajador, destinadas
a la obtención de productos o prestación de servicios.
Los conceptos básicos de la Clasificación Ocupacional: Ocupación,
Empleo, Puesto de Trabajo

Se entiende por Empleo el "Conjunto de tareas que constituyen un puesto de

trabajo o que se supone serán cumplidas por una misma persona"

Ladefinición de Ocupación, como "Conjunto de empleos cuyas tareas presentan

una gran similitud. Corresponde al Grupo Primario" constituye el primer escalón de
agrupamiento de las actividades laborales.

La Ocupación constituye el concepto clave desde el punto de vista del

establecimiento de los criterios de cualificación profesional.

El concepto de empleo se identifica con el desempeño de un Puesto de Trabajo.

La terminología oficial no define el término "puesto de trabajo"; debido a que su

perspectiva es macroeconómica, y únicamente se preocupa de clasificar las
relaciones contractuales que se establecen entre empresario y trabajador.

En cambio, los analistas del trabajo han definido con precisión este término desde
el punto de vista microeconómico; es decir desde la perspectiva del contenido
concreto de la prestación laboral a la que se obliga un trabajador cuando suscribe
un contrato de trabajo, y de las contraprestaciones a las que se obliga el
empleador.

Las definiciones de Puesto de Trabajo coinciden en distinguir tres características

 La actividad laboral que puede ser realizada por una persona (tareas y
objetivos)
 La posición que el desempeño de esa actividad otorga en la estructura
(funciones y responsabilidades)
 El entorno físico y social de la actividad (condiciones ambientales,
autoridad, relaciones formales, retribuciones,...)
En ocasiones se confunden los conceptos de "puesto de trabajo" y "ocupación"
Esto se debe a la perspectiva microeconómica con que se analizan los empleos
en el seno de las organizaciones.

Para superar esta dificultad, habitualmente se denomina "Puesto – Tipo", o

"Función" al conjunto de puestos de trabajo con actividades similares dentro de
una organización, o de un sector de actividad.

TIPOS DE OCUPACIONES LABORALES

Ocupadas por rama de actividad

En el año 2012 del total de mujeres ocupadas, el porcentaje más alto de participación por
rama de actividad económica. Comercio al por mayor y al por menor, reparación de
vehículos de motor y motocicletas.

El segundo lugar (13,5%) corresponde a las . Actividades sanitarias y de servicios sociales,

y el tercer lugar la. Educación.

Los porcentajes más bajos de actividad. Industrias extractivas. Suministro de energía

eléctrica, gas, y aire acondicionado,. Suministro de agua, actividades de saneamiento,
gestión de residuos y descontaminación

En las Actividades de organizaciones y organismos extraterritoriales,

Ocupadas según tipo de ocupación

En el año 2012, en el total de personas ocupadas el porcentaje más alto correspondía a la
ocupación . Trabajadores de los servicios de restauración, personales, protección y
vendedores.

El segundo lugar a la ocupación . Técnicos y profesionales científicos e intelectuales y el

tercer lugar a las. Ocupaciones elementales.

Los porcentajes más bajos correspondían a la ocupación . Ocupaciones militares , y a la

ocupación . Trabajadores cualificados en el sector agrícola, ganadero.
Ocupadas según situación profesional
En el año 2012 el porcentaje más alto de ocupadas correspondía apersonas asalariadas , de
las que eran asalariadas del sector privado. Un cantidad eran trabajadoras por cuenta
propia, de las que otras eran empresarias sin asalariados o trabajadoras independientes,
por tipo de puesto laboral
En el año 2012, el 76,5% de las personas ocupadas eran empleadas (con jefes y sin
subordinados), eran ocupadas independientes (sin jefes ni subordinados).
 3. MARCO PRÁCTICO.-

3.1. VARIABLES

3.1.1. VARIABLE DEPENDIENTE.-

Y = La deserción de los estudiantes del turno vespertino

3.1.2. VARIABLES INDEPENDIENTES.-

X1 = DESERCIÓN

X2 =OCUPACIÓN LABORAL

OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

VARIABLES DIMENSION INDICADOR ITEM TECNICA

VARIABLE D. Factores que GRADO DE Información REVISION
influyen en la DESERCION Secundaria DOCUMENTAL
DESERCION POR AÑO DE LA FCEFA
deserción

Clasificación de Información REVISION

Secundaria DOCUMENTAL
la deserción PAGINA WEB

VARIABLE I. SOCIOECONÓMICO Ocupación Información ENTREVISTA

Laboral del Primaria
OCUPACIÓN universitario CUESTIONARIO

LABORAL

3.2. DISEÑO METODOLOGICO

La metodología que se empleó en el presente trabajo corresponde a la metodología de

la Investigación. Descriptiva.

3.2.1. Métodos: Los métodos a aplicar en el trabajo de investigación son los siguientes:
-Análisis

-Deductivo

-Inductivo

-Síntesis

3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA:

 POBLACION:

Estudiantes universitarios del turno vespertino

Docentes de la facultad FCEFA

 MUESTRA:

Es un conjunto de elementos que se toman de una población para someterla a análisis,

llegando a conclusiones que puedan aplicarse a la totalidad de la población, por
considerarse a la muestra representativa del universo.

Para seleccionar nuestra muestra tomaremos en cuenta:

 A 40 estudiantes universitarios del turno vespertino de la FCEFA. (aplicaremos un

muestreo probabilístico aleatorio simple).
 A 3 docentes de la FCEFA.

TECNICAS

 MUESTREO se timo en cuenta a 5 % de estudiantes de turno vespertino de

cada paralelo
 ENCUESTA

Se aplicó a estudiantes del turno vespertino, en la cual se hizo preguntas cerradas y

abiertas

 ENTREVISTA
Se ha utilizado la entrevista informal, donde se intercambió puntos de vista sobre la
deserción universitaria del turno vespertino. Los cuales se realizaron la entrevista a
docentes y estudiantes de la FCEFA.

1.1.1 CARACTERISTICAS EN LA OBTENCION Y REGISTRO DE LA

INFORMACION.-

Para la recogida de información se visitó el “a Kardex Estudiantil”. Habiendo tenido que

visitar dicho lugar en una ocasión para obtener algunos datos de estudiantes inscritos,

Se realizó una encuesta a 40 estudiantes de distintos paralelos del turno vespertino del
“FCEFA”, sobre estudiantes que desertaron por motivos de trabajo .

Por lo tanto se realizó 1 pregunta múltiple, 7 preguntas cerradas 3 preguntas abiertas y

cerradas. Destinadas a la obtención de información de los estudiantes de la FCEFA del
turno vespertino.

1.2 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION Y LOS DATOS.-

La información fue procesada de manera sistemática buscando su confiabilidad y
homogeneidad de manera de que los datos estadísticos que se han recopilado sea útil
para el análisis del sistema de estudio.

1.2.1 TIPO DE CODIFICACIÓN.-

La codificación que se utiliza en el presente trabajo es de orden verbal para los
instrumentos de recogida de información tanto encuestas y entrevistas que fue aplicada a
docentes y estudiantes.

1.2.2 TIPOS Y FORMAS DE TABULACIÓN.-

Como siguiente paso luego de la codificación de la información se procedió a realizar
cuadros estadísticos de cada una de las preguntas además se realizó tablas de salida,
graficas con finalidad de tener un poco de claridad en la información que se tiene.

La estadística descriptiva jugo papel muy importante en el análisis de información ya que

a través de los gráficos se puede interpretar de una mejor manera la información que se
pudo lograr recoger.
 1.2.3 SELECCIÓN DE TABLAS DE SALIDA.-
Para más claridad y una mejor interpretación de la información obtenida se efectuó con la
ayuda de la computadora tablas de salida expresado en gráficos, estadísticos circulares y
mayormente denominados torta porque facilita una mejor apreciación de los datos
obtenidos de cada una de las preguntas.

1.3 ANÁLISIS CUANTITATIVO Y CUALITATIVO DE LOS RESULTADOS

El proceso de análisis de la información obtenida será de la siguiente forma:

 En principio se revisara que la información que se obtuvo está relacionado con la

operacionalización.

 Luego empezar la información que se tiene con los ítems de los indicadores.

 Para luego sobre la base dela anterior análisis pasar al análisis de las dimensiones

basándose en la información obtenida.

 Interpretar los resultados en forma global es decir dimensión por dimensión.

 Una vez analizado e interpretado los resultados llegamos al principal momento del

trabajo de investigación a las conclusiones y recomendaciones.

TRATAMIENTO ESTADISTICO DE LA INOFRMACION

¿USTED TRABAJA?

Nº DE ENCUESTADOS 45
OPCIONES Nº DE RESPUESTAS PORCENTAJE
SI 10 67%
NO 5 33%

¿USTED TRABAJA?
SI NO

33%

67%

Análisis e interpretación

Mediante los datos obtenidos se pudo observar que la gran parte de los
estudiantes trabajan todo el día y el restante porcentaje no trabaja .
¿CREE USTED QUE LA OCUPACION LABORAL SEA UN FACTOR PARA LA DESERCION DE LOS
ESTUDIANTES DE LA FCEFA?

Nº DE ENCUESTADOS 45
OPCIONES Nº DE PORCENTAJE
RESPUESTAS
SI 10 67%
NO 5 33%

¿CREE USTED QUE LA OCUPACION LABO-

RAL SEA UN FACTOR PARA LA DESERCION
DE LOS ESTUDIANTES DE LA FCEFA?
SI NO

33%

67%

Análisis e interpretación

Según los datos obtenidos al realizar la encuesta a los estudiantes universitarios. Se pudo
observar que 67% de los estudiantes creen que la ocupación laboral es un factor para la
deserción en la FCEFA.
¿CONOCE USTED A COMPAÑÉROS QUE HAYAN DESERTADO EN LA FACULTAD POR MOTIVOS DE
TRABAJO ?

Nº DE 45
ENCUESTADOS
OPCIONES Nº DE PORCENTAJE
RESPUESTAS
SI 11 73%
NO 4 27%

¿CONOCE USTED A COMPAÑEROS QUE HAYAN

DESERTADO EN LA FACULTAD POR MOTIVOS
DE TRABAJO?
SI NO
27%

73%

Análisis e interpretación

Mediante la encuesta realizada a los estudiantes se observa que 73% conocieron a

compañeros que dejaron la facultad por motivos de trabajo, y el 27% creen que algunos
compañeros dejaron la universidad por otros motivos
¿EL DOCENTE LE DEJA INGRESAR A CLASES CUANDO USTED LLEGA TARDE?

Nº DE 45
ENCUESTADOS
OPCIONES Nº DE PORCENTAJE
RESPUESTAS
SI 3 20%
NO 3 20%
AVECES 9 60%

¿EL DOCENTE LE DEJA INGRESAR A CLASES

CUANDO USTED LLEGA TARDE?
SI NO AVECES
20%

60% 20%

Análisis e interpretación

Según los datos obtenidos al realizar la encuesta se pudo observar que un 20% de los
estudiantes opinan que si efectivamente el docente les deja ingresar a clases cuando se
retrasan, el 20% opinan que les dejan ingresar a clases, y el 60% opina que a veces los
decentes dejan ingresar a sus clases a los estudiantes que se atrasan

¿EL DOCENTE PERMITE QUE DE SU EXAMEN CUANDO PRESENTA UN CERTIFICADO DE TRABAJO?

 Nº DE 45
ENCUESTADOS
OPCIONES Nº DE PORCENTAJE
RESPUESTAS
SI 7 47%
NO 8 53%

¿EL DOCENTE PERMITE QUE USTED DE SU

EXAMEN, CUANDO PRESENTA UN CERTIFICA-
DO DE TRABAJO ?
SI NO

47%
53%

Análisis e interpretación

Mediante los datos obtenidos se pudo observar que el 53% de los estudiantes opinan que el
docente no les deja dar su examen aunque, el estudiante presente justificativo como su
certificado de trabajo, y es 47% opinan que si les dejan entrar a sus exámenes previa
presentación de su certificado de trabajo

¿USTED CREE QUE EL BAJO DESEMPEÑO SE DEBA A SU OCUPACION LABORAL?

 Nº DE 45
ENCUESTADOS
OPCIONES Nº DE PORCENTAJE
RESPUESTAS
SI 7 47%
NO 8 53%

¿USTED CREE QUE EL BAJO DESEMPEÑO

SE DEBA A SU OCUPACION LABORAL?
SI NO

47%
53%

Análisis e interpretación

Mediante la encuesta realizada a los estudiantes, 53% de ellos opinan que su bajo
rendimiento se debe a su ocupación laboral, puesto que esto no les deja tiempo para
realizar sus tareas u otros, El otro 47% opinan su bajo rendimiento se deba a otros factores.

¿PENSO USTED EN DEJAR ALGUNA VEZ EN DEJAR LOS ESTUDIOS EN LA FACULTAD?

 Nº DE 45
ENCUESTADOS
OPCIONES Nº DE PORCENTAJE
RESPUESTAS
SI 7 47%
NO 8 53%

¿PENSO USTED ALGUNA VEZ EN DEJAR LOS

ESTUDIOS EN LA FACULTAD?
SI NO

47%
53%

Análisis e interpretación

Según los datos obtenidos al realizar la encuesta se pudo observa que el 53% de los
estudiantes si alguna pensaron en abandonar la facultad debido a varios factores y entre uno
de ellos de encuentra el factor laboral. Y el 47% opinaron que no abandonarían por ningún
motivo.

¿CREES QUE LA DESERCION UNIVERSITARIA AFECTA EL DESARROLLO DE LA FACULTAD?

 Nº DE 45
ENCUESTADOS
OPCIONES Nº DE PORCENTAJE
RESPUESTAS
SI 12 80%
NO 3 20%

¿CREES QUE LA DESERCION UNI-

VERSITARIA AFECTA EL DESARRO-
LLO DE LA UNIVERSIDAD?
SI NO
20%

80%

Análisis e interpretación

Mediante los datos obtenidos se pudo observar que la mayoría de los estudiantes creen que
la deserción si afecta de alguna manera a la universidad, y otra parte que es menor
proporción opina que la deserción no afecta de ninguna manera

¿ESTAS DE ACUERDO CON LA IMPLEMENTACION DE UN PROGRAMA DE BECAS PARA QUE SE

REDUZCA EL NIVEL DE DESERCION EN LA UNIVERSIDAD ?
 Nº DE 45
ENCUESTADOS
OPCIONES Nº DE PORCENTAJE
RESPUESTAS
SI 15 100%
NO 0 0%

ESTAS DE ACUERDO CON LA IMPLEMENTACION DE UN PRO-

GRAMA DE BECAS PARA QUE SE REDUZCA EL NIVEL DE DE-
SERCION EN LA UNIVERSIDAD

SI
100%

Análisis e interpretación

Según los datos obtenidos al realizar la encuesta se pudo observa que todos los estudiantes
opinan que si debería existir programas de becas que reduzcan esta problemática de la
deserción.
CONCLUSIONES.-

La deserción universitaria no es sólo un problema del estudiante; si bien es cierto que se

asume que toda la responsabilidad recae sobre el desertor, el fenómeno de la deserción
es inherente a la vida estudiantil, a situaciones económicas y socio-culturales del entorno.
En este sentido el fenómeno de la deserción persistirá de alguna manera así cambien las
instituciones universitarias.
Conocer el problema permite establecer soluciones que controlen parcialmente los altos
índices de deserción y logren mantener una tendencia creciente en la retención de
estudiantes

En el caso de la FCEFA, el mayor índice de deserción se da por factores externos a la

misma, el principales factor es la ocupación laboral Socio-económico, el siguiente en
orden de importancia se refiere al Factor personal sobre el primero es poco la incidencia
que pueden ejercer las políticas universitarias tendientes a disminuir el problema; sin
embargo, esto no significa que la Facultad se deba desentender del posible desertor,
antes por el contrario debe implementar estrategias que permitan detectar con antelación
estudiantes con alto riesgo de desertar.

Respecto al segundo factor externo que se expresa en la desmotivación e insatisfacción

académica, la Universidad puede abordarlos de una manera parcial a partir de la
implementación de programas que busquen estimular la pertinencia y pertenencia del
estudiante con la Universidad.
Con relación a los Factores internos de deserción estudiantil, Académicos e
Institucionales , la Universidad tiene toda la responsabilidad en su solución.
Estos en conjunto inciden en un porcentaje sobre el fenómeno de la deserción en la
Universitaria, y su incidencia es ostensiblemente menor que los factores externos
expuestos anteriormente; lo cual confirma que no toda la responsabilidad de la deserción
recae sobre la Institución como tal y menos aun en el desertor.
El malestar personal corresponde a otra categoría, dentro de los factores personales, la
cual se conforma por situaciones sicológicas disfuncionales que obstaculizan el logro de
los objetivos académicos, como la desmotivación, la insatisfacción académica y la
desadaptación, que reflejan una indisposición y una desesperanza del estudiante que no
se siente a gusto con lo que estudia, con la institución e incluso con los compañeros y
docentes, lo que lleva a éste a unos niveles bajos de comprensión, desinterés y apatía.
Categoría que también tiene una incidencia significativa en la deserción estudiantil

La FCEFA a pesar de sus limitaciones institucionales y su relativamente alto índice de

Deserción Estudiantil, por su prestigio, por su nivel académico, por ser pública y la menos
costosa en la región, sigue siendo la primera opción y casi la única para egresados de la
educación media básica de colegios oficiales de los estratos

RECOMENDACIONES.-

1. Es necesario revisar y ajustar los procesos de selección y admisión de los aspirantes a

ingresar a la universidad para detectar tempranamente los potenciales desertores y hacer
el respectivo seguimiento de su trayectoria académica con el fin de aplicar medidas
pertinentes hacia aquellos que presentan mayores dificultades, mediante la instauración
de políticas de apoyo socio-económico y emocional; complementariamente adoptar
practicas pedagógicas que respondan mas eficazmente al tipo de estudiante.
2. Un objetivo prioritario de Bienestar Universitario de será reducir los índices de
deserción estudiantil, minimizando los efectos de la precariedad socio-económica y el
malestar personal del estudiante. Con respecto a la precariedad se buscará vincular con
remuneración a los mejores estudiantes, de los sectores más vulnerables a la deserción,
como asistentes de docencia, monitores de laboratorios y deportivos, ayudantes de
biblioteca, auxiliares de investigación, integrantes de grupos artísticos, entre otros. De
igual manera la Universidad debe ampliar y mejorar los servicios de asistencia estudiantil
(servicio de restaurante, servicios médicos y odontológicos, recreación y deportes).
En cuanto al malestar personal una atención psicológica, una consejería confiable y una
comunicación mas eficiente y humana con docentes, coadyuvará al estudiante a una
mejor adaptación al ambiente universitario.
TABLA DE ACCIONES DE MEJORA

ACCIONES DE MEJORA
 Cambios en los horarios
 Diversificar las modalidades de enseñanza
 Cambios metodológicos y didácticos
 Modificaciones en el contenido del plan de estudios
 Ampliar oferta formativa
  Mejorar la información / orientación
 Ayudas o Facilidades económicas
 Otros

BIBLIOGRAFIA

Autores
Carolina Guzmán Ruiz
Diana Durán Muriel
Jorge Franco Gallego
© Ministerio de Educación Nacional
Viceministerio de Educación Superior
Bogotá – Colombia

- [Link]

Edición internet

- “La deserción estudiantil” [Link]

- “Conceptos” [Link]
 ANEXOS
Cuadro1. Estadística de la deserción en la FCEFA gestión 2012
Grafico de la deserción en la facultad
Cuadro2. Estadística de la deserción en la FCEFA de la carrera de Economía e Ingeniería Comercial gestión 2012
Cuadro 3. Estadística de la deserción en la FCEFA de la carrera de Contaduría Publica gestión 2012
Cuadro 4. Estadística de la deserción en la FCEFA de la carrera de Administración de Empresas gestión 2012
Cuadro 5. Estadística de la deserción en la FCEFA de Ciencias Básicas gestión 2012