Conrado
versión On-line ISSN 1990-8644
Conrado vol.17 no.81 Cienfuegos jul.-ago. 2021 Epub 02-Ago-2021
Artículo Original
Estrategias didácticas para disminuir trastornos de
dislexia y disortografía
Teaching strategies to reduce dyslexia and dysortography disorders
0000-0002-6904-404XLila Galicia Chávez Fonseca1 * , 0000-0001-8746-
4868Sara Cecibel Atafullas Macías1 , 0000-0003-1687-2869Jorge
Abelardo Ortiz Miranda1
1
Universidad Regional Autónoma de Los Andes. Ecuador
RESUMEN
Este trabajo es el resultado de la encuesta aplicada a los docentes y padres de
familia de la Unidad Educativa “Liceo de las Américas”; por lo que el objetivo es
aplicar estrategias didácticas para disminuir trastornos de dislexia y disortografía
en estudiantes de 8vo a 10mo de EGB de la Unidad Educativa “Liceo de las
Américas”, en Santo Domingo de los Tsáchilas. Los métodos utilizados son;
inductivo deductivo, histórico lógico; la técnica de la encuesta y un instrumento
que fue el cuestionario. Esta investigación propone las estrategias más usuales,
adecuadas a la edad, nivel y personalidad de los jóvenes permitiendo a los
docentes y estudiantes asimilar adaptaciones que colaborarán con el proceso de
enseñanza-aprendizaje, dichas estrategias presentan actividades atendiendo a
las necesidades de acuerdo con los trastornos mencionados.
Palabras-clave: Dislexia; disortografía; dificultades de aprendizaje; trastorno
ABSTRACT
This work is the result of the survey applied to teachers and parents of the
Educational Unit "Liceo de las Américas"; so the objective is to apply didactic
strategies to reduce dyslexia and dysorthography disorders in students from 8th
to 10th grade of EGB of the Educational Unit "Liceo de las Américas", in Santo
Domingo de los Tsáchilas. The methods used were inductive, deductive, historical-
logical, the survey technique and a questionnaire instrument. This research
proposes the most usual strategies, appropriate to the age, level and personality
of the young people, allowing teachers and students to assimilate adaptations
that will collaborate with the teaching-learning process. These strategies present
activities according to the needs of the mentioned disorders.
Key words: Dyslexia; dysorthography; learning difficulties; learning disorder
Introducción
Es común escuchar hoy en día a un profesor decir que alguno de sus alumnos no
escribe bien, no lee correctamente, no identifica gramática y/u ortografía; sin
embargo, no se han dedicado a investigar la raíz del problema, no conocen la
dificultad específica, solo se juzga, y no se les ofrece una respuesta educativa
adecuada.
En la historia de la humanidad siempre existió el problema de niños y jóvenes
que tienen dificultades al expresarse, de forma oral o escrita, sin embargo, no
han sido tratados adecuadamente por docentes ni padres de familia.
La raíz de la dificultad suele ser familiar, motricidad, falta de autoestima, en el
caso más extremo, un trastorno de dislexia o disortografía, que suelen arrastrar
desde sus primeros años de estudio y aprendizaje. Por todo esto, el presente
trabajo expone información relevante sobre los dos trastornos de lectoescritura,
la dislexia y la disortografía, el problema que acarrea esta necesidad en los
estudiantes que cursan diferentes años de escolaridad, incluso en personas
adultas, definiciones emitidas por expertos psicólogos y pedagogos, sus posibles
causas y tratamientos en el área académica y [Link] esta investigación se
proponen actividades adecuadas para los niños y jóvenes con estos problemas,
para que paulatinamente puedan adaptarse al proceso de enseñanza
aprendizaje. Además, se exponen las conclusiones y recomendaciones en las
cuales se hace notar lo esencial de la aplicación de las metodologías
establecidas, tanto para la posible aplicación de la propuesta como para el
desarrollo del proyecto de investigación; las referencias bibliográficas con las
cuales se pudo proceder a la investigación a través de la web y los anexos.
A través de los tiempos, se han hecho diversos estudios sobre el aprendizaje,
metodología y estrategias para mejorar los procesos de educación. Es notoria la
preocupación de muchos letrados que están inmersos en este campo, ya que la
forma en que aprenden nuestros niños y jóvenes es cada vez más diversas y con
menos acceso (Mena Rengel, et al., 2020).
La Universidad Internacional de La Rioja, por ejemplo, en la Facultad de
Educación, realizó estudios sobre la educación especial, específicamente
enfocados en los trastornos de dislexia, disgrafía y discalculia, lo que actualmente
se conoce como Necesidad de Educación Específica NEE ( Puente, 2012).
La misma institución estableció definiciones de dichos procesos incompletos, a la
vez puso en conocimiento las causas y posibles procesos a aplicar para disminuir
este problema. Las actividades que plantea son muy didácticas y pueden ser de
gran utilidad para los docentes cuyos estudiantes sufren de alguno de estos
trastornos.
Así mismo en la Universidad de Granada España en la Revista de Formación del
profesorado manifiestan: Desde una perspectiva conductual, recalcan que un
niño “disléxico” no es aquel que no ha aprendido o que no posee la habilidad de
leer y escribir, sino que un niño “disléxico” es aquel que ha aprendido de manera
deficiente, cometiendo errores en su lectoescritura confundiendo grafemas y
fonemas). Por tanto, ya no se hablaría de niños “disléxicos” sino de niños que
cometen errores de tipo disléxico en la lectoescritura, considerando estos errores
como el problema que hay que tratar y no como los síntomas de una enfermedad
subyacente (Ortiz, et al., 2007; Tamayo, 2017).
En nuestro país, también se han desarrollado diversas investigaciones sobre los
procesos y las consecuencias que estos pueden tener en nuestros jóvenes; sin
embargo, no han sido completamente aplicables, de acuerdo con la información
recabada la mayoría quedaron en simples documentos en evolución, a excepción
de una publicación de la UTEC en el 2018, de la Universidad Técnica de Cotopaxi,
mismo que enfatizó en aplicación de estrategias y presentación de resultados a
dichos procesos aplicados.
En Santo Domingo de los Tsáchilas, de igual manera se han planteado proyectos
de investigación que han quedado como tal, pero el Ministerio de Educación
planteó algunos recursos para trabajar mediante adaptaciones curriculares con
niños y jóvenes que muestren algunos de los trastornos que se estudiarán.
Se ha realizado una ardua investigación bibliográfica acudiendo a definiciones
relevantes con respecto a los trastornos de los cuales se está enfatizando, así, se
tiene que el lenguaje oral es parte importante del bagaje del ser humano y se
desarrolla con rapidez a pesar de ser complejo. Aunque, con el lenguaje escrito
las cosas son muy diferentes, debido a que nuestro cerebro necesita adaptación y
práctica para desarrollar el proceso de escritura; es por tal razón que los niños
aprenden a hablar casi de forma natural, pero la instrucción para la escritura es
menester para sustentar todo lo que se ha aprehendido al hablar ( Preilowski & Matute,
;
2011 Arias, et al., 2014
).
Se hace mención, además, de que la dislexia, según estudios, es la discrepancia
entre la habilidad lectora y la habilidad cognitiva general (cociente intelectual -
CI-). Algunos estudios han refutado estas propuestas y demuestran las mismas
dificultades en lectura independientemente del cociente intelectual,
comprobando con ello que las complicaciones no se limitaban exclusivamente al
ámbito cognitivo. Estudios posteriores evidenciaron los déficits fonológicos en las
personas con dislexia por lo que autores como Lundberg & Hoien (1991), definieron la
dislexia como una dificultad en la utilización del lenguaje escrito, basada en el
sistema fonológico del lenguaje oral.
La habilidad lectora tiene una distribución continua en la población por lo que la
dislexia no es una cuestión de todo o nada, el límite entre dislexia y no dislexia es
de tipo arbitrario o estadístico, pero no categórico ( Artigas-Pallarés, 2009; Tamayo, 2017).
Las dificultades de aprendizaje que se manifiestan dentro del aula son diversas y
se presentan de maneras distintas también. La dislexia y la disortografía son
trastornos tanto en lectura como en escritura que los niños acarrean hasta su
adolescencia cuando no son tratados sus procesos a tiempo.
Con el pasar de los años, se ha notado que los niños traen consigo hacia niveles
superiores de educación, problemas de lectoescritura y distorsión en el
reconocimiento de letras y signos de puntuación.
Durante las emisiones de contenidos en el ciclo básico, se notó las falencias que
se plasman en documentos escritos de los estudiantes, también se observó la
gran vinculación que existe entre el escribir “correctamente” y el desenvolverse
en ciertos contextos sociales. Por esta razón, la ortografía adquiere una gran
importancia en el sector educativo: es necesario despertar en los estudiantes la
necesidad de la comunicación escrita, promover que alcancen el uso de la lengua
escrita y hablada en diferentes situaciones.
La desmotivación para disminuir los trastornos de dislexia y disortografía puede
tener sus causas en el poco interés de los docentes de asignatura o de aula, tal
vez en la despreocupación del estudiante y su representante o el problema mayor
sería la irresponsabilidad de las autoridades académicas institucionales, zonales,
entre otros.
Entre los tipos de dislexia, se tienen tres: dislexia fonológica que es cuando las
personas que la padecen muestran problemas para el desarrollo de la lectura
grafonémica (es decir, sílaba a sílaba); La dislexia de superficie, es cuando las
personas muestran dificultades para el desarrollo de la lectura léxica, de modo
que presentan problemas en las palabras que no comparten escritura con
pronunciación, dado que no se ajusta a las reglas de conversión grafema a
fonema. Por ejemplo, “hay” es una palabra que en su versión escrita tiene tres
letras, pero a la hora de pronunciarla, la “h” es muda y solo se pronuncian dos de
las tres letras; y, la dislexia mixta corresponde las personas que muestran una
combinación de los dos tipos de dislexia anteriores.
La disortografía es un trastorno de la capacidad de escritura que se manifiesta en
los niños como una dificultad para transcribir las palabras de forma correcta y
seguir las normas ortográficas. Por lo tanto, presentan dificultades tanto para
asociar los sonidos y las grafías, como para integrar dicha normativa.
Las causas que pueden ser la base de la disortografía pueden ser patológicas,
como por ejemplo: situaciones intelectuales que pueden retrasar la adquisición
de la norma ortográfica básica; causas lingüísticas que pueden presentarse
dificultades para adquirir el lenguaje y el conocimiento del vocabulario; causas
pedagógicas: en la cual, los métodos de enseñanza pueden presentar dificultades
dependiendo del tipo de estilo cognitivo que tenga el paciente; causas
perceptivas que están relacionadas con el procedimiento visual y auditivo ( Corredor &
Romero, 2006
).
Materiales y métodos
En la presente investigación se han hecho presente las dos modalidades, tanto
cuantitativa como cualitativa. Se ha recopilado información y se ha hecho la
descripción de las características de la población y en base a una hipótesis se
expone y resume minuciosamente.
El método inductivo permitió realizar y plantear la hipótesis con el análisis previo
de la información y el problema planteado con respecto a experiencias y la
visualización en el proceso. Se estudia la realidad de manera general, tomando
en cuenta también casos particulares, el razonamiento que es muy necesario
para establecer las conclusiones en cada caso receptado y finales de esta
investigación.
Se realizó un estudio previo de la Institución Educativa en donde se procedería
con la investigación, así mismo de los problemas de trastornos que se acarrean
desde años anteriores de acuerdo con mi experiencia como docente en la misma.
De acuerdo con mi experiencia como docente en la misma. Así mismo, se
analizaron las propuestas de proyectos de lecto-escritura y la aplicación de estas.
Se ha recurrido al uso de encuestas para la recopilación de datos, mismas que se
aplicaron virtualmente a un promedio de 76 personas entre padres y docentes de
la Unidad Educativa “Liceo de las Américas”, debido a la emergencia sanitaria ha
sido imposible desarrollar la encuesta de manera presencial, aspirando a obtener
las respuestas de toda la muestra.
El instrumento que ha permitido el acceso a la información es el cuestionario, que
consta de 10 preguntas formuladas con el fin de tener una idea clara de los
procesos antes mencionados. Por ende, se puede sostener que las personas
sujetas a encuesta son una pequeña porción de la población la cual cuenta con la
mayoría de edad.
Se han desarrollado los primeros tres pasos para obtener la información que
compete a la investigación que se está realizando, tomando en cuenta que no se
pudo rescatar la información de las 76 personas, más bien, solo se alcanzó a
receptar 57, de los cuales se presentará a continuación tanto la tabulación como
el análisis e interpretación de los resultados.
Resultados y discusión
Con estos resultados podemos darnos cuenta de que sólo un 20% de la muestra
ha recibido capacitaciones sobre estrategias didácticas para mermar los
trastornos de dislexia y disortografía, un 25% en algunas ocasiones han
participado de los asesoramientos y un 12% no han recibido estas charlas (Tabla
1, Fig.1).
Tabla 1 - Capacitaciones sobre estrategias didácticas.
Fig. 1 - Capacitaciones sobre estrategias didácticas.
De esta manera conocemos que solo un 28% de la muestra ha sido capaz de
identificar casos de trastornos de dislexia y disortografía, un 37% no y un 35%
han notado ciertos rasgos tal vez (Tabla 2, Fig.2).
Tabla 2 - Casos de disortografía y dislexia
Alternati Frecuen Porcent
vas cia aje
SÍ 16 28,07%
NO 21 36,84%
A Veces 20 35,09%
Total 57 100%
Fig. 2 - Casos de disortografía y dislexia.
Tanto padres como docentes en un 54% se dedican a revisar constantemente los
trabajos escritos de sus hijos y alumnos, un 7% no lo hacen tal vez por tiempo y
un 39% revisan tales tareas a veces (Tabla 3, Fig.3).
Tabla 3 - Revisión de trabajos
Fig. 3 - Revisión de trabajos.
Un 56.14% tanto de padres como docentes conocen proyectos que se han puesto
en práctica en las instituciones para disminuir los trastornos de lectoescritura, un
43.86% desconocen totalmente la existencia de estos proyectos (Tabla 4, Fig.4).
Tabla 4 - Proyectos para mermar los trastornos.
Fig. 4 - Proyectos para mermar los trastornos.
Un 7.02% tanto de padres como docentes creen que estos trastornos de dislexia
y disortografía son una enfermedad, un 84.21% están conscientes de que no son
una enfermedad sin cura alguna y un 8.77 tienen dudas (Tabla 5, Fig.5).
Tabla 5 - Enfermedad sin cura.
Fig. 5 - Enfermedad sin cura.
Un 17.54% tanto de padres como docentes saben cómo proceder con jóvenes
que tienen trastornos de dislexia y disortografía, un 26.32% casi siempre saben
cómo proceder, un 21.05% a veces pueden hacerlo y un 35.09 % no saben cómo
proceder (Tabla 6, Fig.6).
Tabla 6 - Procedimiento para con los trastornos
Fig. 6 - Procedimiento para con los trastornos.
Tanto los padres como los docentes son capaces de manejar estrategias para
disminuir los trastornos en un 14.04%, un 29.82% casi siempre saben manejar
estos procesos, un 21.05% a veces pueden hacerlo y un 35.09%no saben cómo
proceder (Tabla 7, Fig. 7).
Tabla 7 - Manejo de estrategias.
Fig. 7 - Manejo de estrategias.
Un 19.30% de los encuestados mencionan identificar estudiantes con trastornos
de dislexia y disortografía, un 29.82% casi siempre suelen identificar tales
trastornos, un 17.54% a veces pueden hacerlo y un 33.33% no saben cómo
proceder (Tabla 8, Fig. 8).
Tabla 8 - Identificación de dislexia.
Fig. 8 - Identificación de dislexia.
Un 17.54% de los encuestados mencionan saber y aplicar estrategias a
estudiantes con trastornos de dislexia y disortografía, un 31.58% casi siempre
suelen hacerlo, un 5.26% a veces pueden hacerlo y un 45.61% no saben cómo
proceder (Tabla 9, Fig.9).
Tabla 9 - Aplicación de estrategias.
Fig. 9 - Aplicación de estrategias.
Un 17.54% de los encuestados reciben capacitaciones en torno a los trastornos
de dislexia y disortografía en jóvenes estudiantes, un 26.32% casi siempre suelen
hacerlo, un 21.05% a veces pueden hacerlo y un 35.09 % no han recibido nunca
una capacitación relacionada con el tema (Tabla 10, Fig.10).
Tabla 10 - Capacitaciones.
Fig. 10 - Capacitaciones
Escribir a mano en sus trabajos, en esta era de tecnología, suele ser tedioso para
los estudiantes, además de cansado; por todo esto, enseñar ortografía implicaría
implementar una variación en las estrategias; de modo que, se promueva la
participación de los estudiantes en su proceso de aprendizaje de la escritura,
entre ellas, la ortográfica; claro está, sin desconocer que la lectura es menester
en este proceso.
El leer libros cada vez lo sienten más aburrido, y no se diga más; leer artículos
científicos, periódicos, revistas, no solo de manera física sino digital;si leer es un
hábito que se está perdiendo, lo es aún más la escritura correcta. La tecnología
trae de su mano implicaciones en lectura y escritura que los niños y jóvenes de
hoy lo aprenden más rápido y lo adecuan a su lenguaje y escritura, tales son los
casos de los modismos, memes, abreviaturas incorrectas, neologismos, palabras
como “po que”, “onde”, “ay-como verbo haber”, y así una infinidad de
barbarismos que hasta los niños cuando observan y escuchan programas de
youtubers, aprenden de estos. A veces es difícil controlar el acceso a estos
programas, apps o juegos; sin embargo, la adecuación de los mismos podría ser
una manera de disminuir trastornos de lectoescritura.
Los docentes deben estar prestos a aplicar las estrategias metodológicas que
estimulen el interés a la lectoescritura.
Esta investigación está destinada a recolectar datos sobre los problemas del
trastorno de disortografía y dislexia de estudiantes de octavo a décimo año de
Educación Básica, a través de los padres de familia, a la vez conocer qué
estrategias se ponen en práctica o se lo está haciendo para disminuir la situación.
Conclusiones
El proyecto desarrollado fue de gran ayuda para analizar de manera más
profunda y por experiencia los problemas de trastornos de dislexia y ortografía.
El planteamiento de los objetivos se realizó pensando en que, en cada clase,
existe aproximadamente dos o tres estudiantes con trastornos de dislexia o
disortografía, a quienes se espera lograr en un 60 a 70% el desarrollo de las
destrezas de analizar, sintetizar, comprender, escribir, caracterizar, reconocer y
transmitir los valores que se encuentran en sus libros de actividades.
Los estudiantes serán los encargados de realizar sus propias actividades en las
clases y fuera de ellas, fortaleciendo con un criterio de sus padres, de esta
manera se habitúa también a los padres de familia a participar del trabajo de
lectura y escritura de sus representados.
Los docentes tutores y docentes de área, deben ser guías de este proceso,
enfatizando siempre en que nuestros estudiantes sientan el amor a leer más y de
tener nuevas aventuras en cada libro.
La generación de autoconfianza será un punto clave en el desarrollo de este
proyecto para los jóvenes, ya que, el apoyo y consideración que reciban de
quienes están en su medio, los animará a realizar de mejor manera sus
actividades.
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Recibido: 07 de Mayo de 2021; Aprobado: 06 de Junio de 2021
*
Autor para correspondencia. E-mail: [Link]@[Link]
Los autores declaran no tener conflictos de intereses.
Los autores participaron en la redacción del trabajo y análisis de los documentos.