Fundamentos pedagógicos de los

programas de formación titulada en

modalidad virtual
ÍNDICE

1 INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................. 3
2 MAPA CONCEPTUAL ........................................................................................................................... 4
3 CARACTERÍSTICAS DE LOS AMBIENTES VIRTUALES ............................................................................. 5
3.1 VENTAJAS ................................................................................................................................................ 5
3.2 ¿QUIÉNES INTERVIENEN EN LOS AVA? .......................................................................................................... 5
3.3 DIFERENCIAS ENTRE PROGRAMAS DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA Y TITULADA .................................................. 6
4 EL INSTRUCTOR VIRTUAL .................................................................................................................... 7
4.1 COMPETENCIAS ACTITUDINALES ................................................................................................................... 7
4.2 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS ................................................................................................................. 7
4.3 COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS ..................................................................................................................... 8
4.4 COMPETENCIAS TÉCNICAS ........................................................................................................................... 8
4.5 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS ........................................................................................................................ 9
5 RECURSOS PARA LA FORMACIÓN ..................................................................................................... 10
6 ESTRUCTURA DE UN PROGRAMA DE FORMACIÓN TITULADA EN MODALIDAD VIRTUAL .................. 12
6.1 RECURSOS PARA EL APRENDIZ .................................................................................................................... 15
7 REFERENCIAS .................................................................................................................................... 20
8 CONTROL DEL DOCUMENTO ............................................................................................................. 21
9 CONTROL DE CAMBIOS ..................................................................................................................... 23
1 Introducción
Los planos de formación se constituyen en la columna vertebral de la educación, puesto
que si bien cada institución de enseñanza posee un currículo y unos contenidos temáticos,
a la hora de la práctica es necesario considerar factores adicionales como la forma, la
intensidad, la intencionalidad y los recursos a utilizar.
Este material se centrará en los aspectos que un instructor debe considerar cuando sea
asignado para orientar formación virtual en la modalidad titulada o a distancia; el propósito
es identificar elementos básicos como conceptos generales y lineamientos institucionales
para ejecutar con éxito un programa.
Teniendo en cuenta lo mencionado anteriormente, resulta necesaria concentración en el
ambiente donde se desarrollará la formación; para esto se requiere definir una serie de
conceptos importantes tales como medios, recursos, espacios y el material didáctico
disponible desde el espacio dispuesto en la plataforma para el programa de formación.

Fuente: [Link]
2 Mapa conceptual
En el mapa conceptual que se comparte a continuación, se evidencia la interrelación
temática del contenido que se plantea en este material de formación.

Fuente SENA
3 Características de los ambientes virtuales
Un ambiente de formación es un espacio en el que converge el conjunto articulado de
fuentes de conocimiento para desarrollar en el aprendizaje competencias en el ámbito de
la conciencia y la capacidad tecnológica, la capacidad de abstracción y la habilidad de
adaptación a los cambios de las estructuras. productivas (SENA, 2020).
“Desde la virtualidad se propone un escenario formativo en el cual cada elemento está
dispuesto sólo para que tanto tutor como aprendiz se sientan cómodos para aprender,
construir y generar nuevo conocimiento” (Pulido y Rodríguez, sf).

Fuente SENA

3.1 Ventajas

Este tipo de formación tiene múltiples fortalezas, entre ellas, que se ajusta a las necesidades
y tiempos de los aprendices, permitiéndoles realizar su proceso educativo en cualquier
momento y lugar.
Se trata de una opción para todos aquellos a los que se les dificulta asistir presencialmente
a una institución o que se encuentran en zonas de difícil acceso; También es una posibilidad
para quienes trabajan y requieren una mayor flexibilidad en los horarios.
Por último no se puede olvidar que se favorece el desarrollo de competencias en el uso de
la tecnología, el aprendizaje autónomo, el trabajo en equipo, así como la posibilidad de
conocer experiencias e intercambiar con compañeros de diferentes regiones, generando
habilidades adicionales para ingresar al mercado laboral con mayor facilidad.

3.2 ¿Quiénes intervienen en los AVA?

• Coordinadores académicos
Encargados de dar apertura a la oferta académica en las diferentes modalidades,
además de gestionar los demás procesos de seguimiento de los aprendices.
• Administradores del sistema
Como su nombre lo dice son los responsables de administrar y de brindar
mantenimiento y soporte al sistema de gestión Sofia Plus y al LMS (Learning
Management System) desde donde se desarrolla la gestión académica de toda la oferta
del SENA.

• Autores, asesores pedagógicos, diseñadores y desarrolladores

Corresponde al grupo de profesionales de diferentes disciplinas que se encargan de
crear, diseñar y programar los contenidos de las semillas de los diferentes programas
de formación.

• Instructores
Son todos aquellos profesionales que imparten la formación a través de los Ambientes
Virtuales de Aprendizaje (AVA).

• Aprendices
Son la razón de ser del SENA, constituyen las diferentes poblaciones a las cuales se dirige
la oferta educativa.

3.3 Diferencias entre programas de formación complementaria y titulada

Es importante tener claridad sobre las diferencias generales que se dan entre programas de
formación titulados y complementarios, para reconocer aspectos claves que se relacionan
directamente con su planteamiento curricular, ejecución y proceso de certificación, así
como la dimensión y dinámica de trabajo que genera.

Programa Duración Orientación y Estructura Certificación

acompañamiento de trabajo
Compleme Entre 10 y 192 1 Instructor Actividades El aprendiz se
ntaria horas de certifica aprobando
Aprendizaje todos los resultados
de aprendizaje
Titulada Hasta 27 EEF – Equipo Fases del El aprendiz se
meses Ejecutor de la proyecto certifica si aprueba
Formación formativo las etapas:
Inducción, lectiva y
productiva
4 El Instructor virtual
Es aquella persona que estará al frente del ambiente de formación, en este caso quien se
conectará a diario para atender a los aprendices.
El profesional estructurará un esquema de trabajo que compartirá con sus aprendices para
cumplir los objetivos de estudio conforme a sus tiempos, así como con los lineamientos
AVA.
Esta modalidad exige que quien lidere un programa formativo tenga unas características
específicas como las siguientes:

4.1 Competencias actitudinales

• Curiosidad.
El instructor debe explorar cada detalle escondido en las diferentes pestañas,
elementos, vínculos y paneles de la plataforma; éste no debe tener miedo al hacer clic,
de seguro habrá muchas utilidades y recursos que descubrir.

• Creatividad e intuición.
El instructor debe brindar las soluciones más efectivas a los problemas; no rendirse, si
es necesario se debe recurrir a la intuición o recordar que siempre tendrá
acompañamiento con soporte técnico o pedagógico.

• Amabilidad.
Es importante que el instructor utilice palabras gentiles, un saludo cordial al comenzar
un mensaje y una despedida amena. Que el aprendiz lo imagine siempre con una gran
sonrisa y brindando un apretón de manos cálidas y amigables.

4.2 Competencias comunicativas

• Manejo del tono.

El instructor debe expresarse de manera adecuada, sin ser tan frío, pero tampoco
brindando excesiva confianza.

• Precisión y claridad.
Es sustancial que cuando el aprendiz lea sus mensajes, visualice la organización de sus
ideas. De una buena explicación puede depender del éxito de una actividad de
aprendizaje.

• Ortografía adecuada.
Como instructor (formador) ha de tener ortografía, recuerde que no solo es la imagen
del programa, sino de una institución de gran reconocimiento nacional e internacional.
4.3 Competencias pedagógicas

• Motivación.
El instructor ha de ser un motivador constante para los aprendices por medio de los
anuncios y correos electrónicos. La imagen que los aprendices deben es la de una
persona emprendedora, positiva y dispuesta a ayudar con una palabra de ánimo.

• Respuesta.
El instructor debe ser atento para responder en los foros y actividades con aportes útiles
al conocimiento que están construyendo los aprendices; éste nunca debe copiar y pegar
respuestas prediseñadas con el fin de ahorrar tiempo. No permitir que pasen más de
tres días sin una intervención, una retroalimentación, un anuncio o un correo de
motivación.

• Cuadro de honor.
A través de esta estrategia, el instructor destacará los avances o resultados de sus
aprendices. Una vez que se utilice este recurso, todos desearán estar allí y harán su
mayor esfuerzo en la realización de las actividades.

• Caracterización.
Por medio de este método se pretende que el instructor identifique estilos de
aprendizaje, conocimientos previos, competencias de los aprendices tanto en el área
específica a orientar como en los aspectos técnicos; no todos los aprendices son diestros
en las tecnologías, así que si se realiza una excelente caracterización, se podrán generar
ayudas para aquellos que más lo necesiten.

• Orden.
Al momento de estructurar el programa considere un orden en la publicación de los
anuncios y en la remisión de correos; sea pulcro con los mismos y no genere
confusiones. No duplique información.

4.4 Competencias técnicas

• Manejo adecuado del LMS.

El propósito es conocer las herramientas que ofrece la plataforma; entre ellas se destaca
el uso de recursos ofimáticos que incluyen manejo hábil en procesadores de texto para
la redacción e inclusión de imágenes o de diagramas, hojas de cálculo para crear
estadísticas sencillas u ordenamientos, y en las presentaciones para expresar las ideas
de manera clara y sencillo.

• Búsquedas en la web.
Son consultas que permiten realizar investigaciones sencillas y acceder a información
de muchas partes del mundo en tan sólo segundos. No obstante, un instructor virtual
 no sólo debe encontrar información, sino también depurarla, identificando fuentes
confiables y fidedignas para transmitirlas a sus aprendices.

• Web 2.0.
Es necesario apropiarse del uso de blogs, wikis, redes sociales, herramientas en línea o
de descarga libre para hacer videos, presentaciones, audios y todo tipo de recursos que
eventualmente pueden ser de utilidad para los aprendices.

4.5 Competencias específicas

• Actualización constante.
Esta es una sociedad que cambia segundo a segundo; es necesario leer e investigar los
últimos avances y estudios en torno a su disciplina específica.

• Pensamiento crítico.
El objetivo es que los aprendices puedan reflexionar, analizar y proponer soluciones a
los diferentes problemas de la sociedad desde una disciplina específica. Recuerde que
los programas SENA tienen un único fin y es el de formar ciudadanos que ayudarán al
desarrollo del país, desde el ámbito laboral.
5 Recursos para la formación
Para orientar la formación titulada y a distancia con experticia y pertinencia, es necesario
que el equipo ejecutor reconozca conceptos institucionales propios de la modalidad como
los siguientes:

• Programa formativo
Se trata de la tecnología o especialización tecnológica que el instructor lidera. Su
construcción obedece a una necesidad del sector empresarial.

• Diseño curricular
Es un documento que muestra la estructura general del programa, precisas
características y proyecciones del contexto laboral y ocupacional, competencias que lo
conforman, resultados de aprendizaje y tipo de formación.

• Competencia
Capacidad para interactuar idóneamente consigo mismo, con los demás y con la
naturaleza en los entornos productivos y sociales.

• Resultado de aprendizaje
Dan respuesta al desarrollo de la competencia, permiten el logro de habilidades
cognitivas, motrices, valorativas y actitudinales. Se plantean desde el diseño curricular.

• Criterios de evaluación
Parámetros o factores que señalan los logros que deben alcanzar el aprendiz por cada
uno de los resultados de aprendizaje. Se plantean en el diseño curricular.

• Proyecto formativo
El proyecto formativo es una estrategia didáctica utilizada en el SENA, que posibilita la
articulación de conocimientos mediante el análisis interdisciplinar; su planeación y
desarrollo se realizan en función de investigación aplicada, a partir de la formulación de
un problema y el reto de encontrar alternativas de solución viables que impliquen el
mejoramiento y/o la transformación de una realidad.

• Actividades del proyecto

Se entienden como el conjunto de acciones y procesos que se deben realizar para
alcanzar los resultados de aprendizaje definidos para cada fase del proyecto formativo.

• Planeación pedagógica
Establece qué debe hacerse durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, cómo debe
desarrollarse el programa, qué acciones concretas y sus responsables, en qué tiempo y
lugar, atendiendo a las metas (resultados de aprendizaje y producto esperado del
 proyecto formativo) y, a la misión de la entidad, es decir, a las necesidades del aprendiz
en coherencia con el encargo productivo y social hecho a la entidad.

• Actividades de aprendizaje
Acciones integradoras e integradas entre sí, realizadas por los aprendices con la
orientación del instructor a lo largo del proceso formativo. Son objeto directo de
aprendizaje; Esto indica que existe una relación directa entre lo que se debe hacer en el
desarrollo del programa de formación y lo que más tarde se hará en el mundo laboral.
Deben alcanzar y enunciar los resultados de aprendizaje planteados en el diseño
curricular.

• Guía de aprendizaje
Recurso didáctico, consolidado como un texto que facilita el desarrollo de un
aprendizaje activo centrado en el aprendiz; se constituye en un recurso para
implementar la planeación pedagógica en el momento de orientar los procesos
formativos.

• Evidencia
Prueba necesaria para evaluar y juzgar el alcance de un resultado de aprendizaje

• Juicios de evaluación
Concepto que da el instructor sobre el alcance o no de un determinado resultado de
aprendizaje por parte del aprendiz; para ello se toma como referencia la valoración
obtenida en las evidencias entregadas por el aprendiz y que están asociadas al resultado
de aprendizaje del que se emitirá el juicio. En el SENA se utilizan dos valores para
expresar el juicio definitivo: A = Aprobado. D = Deficiente.
6 Estructura de un programa de formación titulada en modalidad virtual
Cuando se le asigna una formación virtual, el equipo administrador del sistema le pasará
una serie de recursos para que pueda orientar el programa con calidad; esa ayuda didáctica
recibe el nombre de semilla. Allí encontrará el contenido (diseño curricular, guías de
aprendizaje, material multimedia y los enlaces destinados para el envío de las evidencias),
este cúmulo de objetos ha sido estructurado por un equipo de diseño y producción.
Ahora, como toda semilla, su cuidado y correcta orientación permitirá un fruto abundante
de aprendizaje y conocimiento. Tenga presente que cuando ingresa al programa se
encontrará con un encabezado, gestión del perfil, panel de navegación y área de contenido.

Fuente SENA

Para la adecuación y organización del proceso formativo, el instructor cuenta con los
diferentes espacios ubicados en el curso del LMS:
Anuncios Espacio donde se publicará la información dirigida a los
aprendices, correspondiente al avance del proceso
formativo y novedades del programa.

Sección Información del Aquí estarán los documentos relacionados con las
programa generalidades del curso, algunos como: diseño curricular,
planeación pedagógica, proyecto formativo, entre otros.

Sección Cronograma Espacio donde se dispone la información relacionada con las

fechas reales de inicio y finalización de la formación y las
actividades programadas para envío del aprendiz.

Sección Actividades Desde esta sección se identificarán las actividades que debe
iniciales realizar el aprendiz al iniciar su formación.

Sección Actividad de Para los programas de formación titulada, se identificará una

aprendizaje Guía sección por cada “Fase”. En este espacio se encontrarán las
guías de aprendizaje, los materiales y los enlaces para el envío
de evidencias, organizados en subsecciones.

Sección Sesiones en En este espacio se identificarán las subsecciones

línea correspondientes para la publicación de los enlaces de
acceso a las grabaciones de las sesiones en línea realizadas,
junto con sus respectivos resúmenes.

Espacio de Espacio para llevar el control de envío y calificación de las

Calificaciones actividades de los aprendices. Es un recurso que permite
hacer la distribución y organización de las diferentes
actividades dependiendo de las necesidades del instructor y
de la formación que desarrolla.
Anuncios Espacio donde se publicará la información dirigida a los
aprendices, correspondiente al avance del proceso
formativo y novedades del programa.

Bloque Administración. El Bloque de Administración proporciona acceso a una serie

de configuraciones y herramientas para instructores y
administradores. Las opciones que se muestran varían según
el rol del usuario (por ejemplo, aprendices tienen menos
opciones que los instructores o administradores). Las
opciones más comunes incluyen: Configuración, Finalización
del curso, Usuarios, Filtros, Informes, Configuración
Calificaciones, Copia de seguridad, Restaurar, Banco de
preguntas.

Modo de edición. Botón que activa la opción de “añadir una actividad o un

recurso”

Participantes. La opción de Participantes es un enlace en el Bloque de

Navegación que lleva a la lista de todos los usuarios inscritos
en un curso. Desde aquí, tanto aprendices como instructores
pueden ver quiénes son sus compañeros de clase, y los
instructores pueden realizar acciones de gestión de usuarios.

Preferencias. Espacio donde el instructor podrá editar su perfil, cambiar

contraseña, definir el idioma preferido, Configurar el foro,
configurar el editor de texto, definir las preferencias de
calendario, preferencias de mensajes y de notificación.

Añadir una actividad o Opción que permite seleccionar la creación y configuración de

un recurso una actividad o un recurso.
 Anuncios Espacio donde se publicará la información dirigida a los
aprendices, correspondiente al avance del proceso
formativo y novedades del programa.

Sección Biblioteca SENA Espacio que permite por medio de un enlace dirigirse a la
Biblioteca SENA

Sección Material de Espacio donde se ubica los materiales de formación y

formación. complementarios de cada una de las actividades de
aprendizaje del curso.

6.1 Recursos para el aprendiz

Igualmente, la información que debe quedar disponible para el aprendiz es la siguiente:

Información del Aquí encuentra elementos que deben conocer sobre el

programa. planteamiento del programa como diseño curricular,
descripción del programa y proyecto formativo (versión
multimedia y descargable).

Cronograma. Documento que contiene cada actividad de aprendizaje con

su respectivo resultado de aprendizaje, evidencias y el espacio
para incluir los tiempos de entrega de acuerdo con las fechas
que tenga establecidas para el programa.

Perfil del Instructor. En esta sección es importante que cada instructor del
programa actualice sus datos de contacto y registre el horario
de atención sincrónica por cada ficha asignada y en ejecución.

Actividades. Según la estructura del proyecto formativo, en este espacio se

encuentran las actividades que los aprendices deben
Información del Aquí encuentra elementos que deben conocer sobre el
programa. planteamiento del programa como diseño curricular,
descripción del programa y proyecto formativo (versión
multimedia y descargable).

desarrollar durante el proceso de formación, las cuales están

distribuidas en:

Etapa de inducción

• Actividades iniciales

Etapa lectiva

• Fase de Análisis

• Fase de planeación

• Fase de ejecución

• Fase de evaluación

Etapa productiv

Sesiones en línea. Espacio en la que se deben publicar la grabación de las

sesiones realizadas y sus respectivos resúmenes, de acuerdo
con la organización dispuesta en la guía de orientaciones
actuales.

Foros El aprendiz deberá encontrar disponible, como mínimo, los

siguientes espacios:

• Foro Social: Espacio destinado para conocerse entre los

participantes del programa en aspectos humanos y
Información del Aquí encuentra elementos que deben conocer sobre el
programa. planteamiento del programa como diseño curricular,
descripción del programa y proyecto formativo (versión
multimedia y descargable).

profesionales, incentivando los procesos comunicativos y

asertivos de la integralidad de la persona.

• Foro de Dudas e Inquietudes: Espacio destinado para

resolver las inquietudes que se presentan en el manejo de
las herramientas o actividades a desarrollar.

• Foro(s) Temático(s): Espacios que permitirán la discusión

y construcción en referencia a algún tema de interés
específico, planteado con enfoques motivacionales,
argumentativos, de construcción colectiva de
conocimiento, lúdicos y de actualización tecnológica, los
cuales harán parte de las actividades de aprendizaje.

Anuncios Los anuncios son un acto comunicativo que tiene como

objetivo ayudar al aprendiz a situarse en su ambiente de
formación, por lo tanto, se convierte en el espacio a través del
cual éste recibe orientaciones para facilitar el desarrollo de las
actividades del programa.

Los anuncios deberán ser publicados por el instructor

asignado al programa de formación, de acuerdo con el avance
pedagógico del curso.

Recursos de apoyo Biblioteca SENA: En este botón se encuentra el enlace directo

a la página institucional de la biblioteca SENA.
 Información del Aquí encuentra elementos que deben conocer sobre el
programa. planteamiento del programa como diseño curricular,
descripción del programa y proyecto formativo (versión
multimedia y descargable).

Documentos de interés para el aprendiz: En esta sección o

subsección se encuentra la siguiente información:

• Videos o demos que facilitan el uso de la herramienta LMS.

• Manual del uso del LMS.

• Demás videos necesarios para el manejo de la plataforma.

Material de apoyo al instructor: esta sección o subsección

está disponible solo para el instructor. En ella tiene a su
disposición los siguientes archivos:

• Manual para el instructor.

• Planeación pedagógica.

• Formato del cronograma.

• Plantillas en HTML de los recuadros y anuncios.

NOTA ACTIVIDADES:
En cada una de las secciones de las fases, se encuentra las actividades de proyecto y sus
actividades de aprendizaje asociadas, con la guía de aprendizaje, los materiales de
formación, los materiales complementarios y los enlaces para el envío de las evidencias.
Es importante tener en cuenta que las especializaciones tecnológicas, no incluyen la etapa
de inducción, ni la etapa productiva.
NOTAS DOCUMENTOS DE INTERÉS PARA EL APRENDIZ:
Es importante incentivar la consulta de los videos y manuales al inicio del programa de
formación.
7 Referencias

Cejas-León, Roberto, & Navío-Gámez, Antoni. (2020). Sobre la formación tecnopedagógica

del profesorado. La visión de los expertos y formadores. Revista iberoamericana de
educación superior, 11(31), 150-164. Epub 25 de septiembre de 2020. Recuperado
de: octubre 15 de 2024. [Link]
Freepik. (2021). [Link]
jefe_13191065.htm
Freepik. (2016). [Link]
conectados_902853.htm#page=2&query=virtual&position=19
Ramirez H., Cortez P., Diaz A. (2020). Estrategias de mediación tecnopedagógicas en los
ambientes virtuales de aprendizaje. Revista Apertura.
[Link]
SENA. (2020). Glosario.
[Link]
8 Control del documento

Autor Nombre Cargo Dependencia Fecha

Autor Diana Patricia Experta temática Regional Quindío. Diciembre de

Carmona Milian y pedagógica Centro de Comercio y 2016
Turismo.

Autor María Yaneth Experta temática Regional Quindío. Diciembre de

Osorio Caro y pedagógica Centro de Comercio y 2016
Turismo.

Autor Paula Andrea Experta técnica Regional Santander. Mayo de

Palacios Correa 2017
Centro Agroturístico.

Autor Juan Bautista Líder Línea de Regional Quindío. Diciembre de

Londoño Pineda. Producción Centro Agroindustrial 2016
Profesional G01

Autor Martha Lucía Líder de Regional Quindío. Diciembre de

Giraldo Ramírez Planificación y Centro Agroindustrial 2016
Adecuación
Didáctica

Autor Andrés Felipe Integración de Regional Quindío. Diciembre de

Velandia Espitia contenidos y Centro Agroindustrial 2016
actividades

Autor Rachman Bustillo Guionista Regional Quindío. Diciembre de

Martínez 2016
Centro Agroindustrial.
Autor Nombre Cargo Dependencia Fecha

Autor Rachman Bustillo Guionista Regional Quindío. Mayo de

Martínez Centro Agroindustrial 2017
9 Control de cambios
Razón del
Autor Nombre Cargo Dependencia Fecha
Cambio
Autor Wilmer Ismael Líder Equipo Dirección de Mayo de Ajustes
Ángel / Asesor Formación 2021 conforme al
Benavides Formación Profesional. cambio de LMS
Virtual
Autor Aura Andrea E-Pedagoga Regional Tolima. Mayo de Ajustes
Sánchez Suárez Centro 2021 conforme al
Agropecuario La cambio de LMS
Granja.
Autor Bibiana Lucia E-Pedagoga Regional Valle. Mayo de Ajustes
Camargo Centro de 2021 conforme al
Romero Tecnologías cambio de LMS
Agroindustriales.
Autor Diana Patricia E-Pedagoga Regional Valle. Mayo de Ajustes
Carmona Centro de 2021 conforme al
Milián Tecnologías cambio de LMS
Agroindustriales.
Autor Frankli Gómez E-Pedagogo Regional Tolima. Mayo de Ajustes
Cardona Centro de 2021 conforme al
Industria y cambio de LMS
Construcción.
Autor Humberto E-Pedagogo Regional Bolívar. Mayo de Ajustes
Amaya Alvear Centro 2021 conforme al
Agroempresarial y cambio de LMS
Minero.
Autor María Cecilia E-Pedagoga Regional Bolívar. Mayo de Ajustes
Aroca Díaz Centro 2021 conforme al
Agroempresarial y cambio de LMS
Minero.
Autor Marisol Báez E-Pedagoga Regional Tolima. Mayo de Ajustes
Solano Centro de 2021 conforme al
Industria y cambio de LMS
Construcción.
 Razón del
Autor Nombre Cargo Dependencia Fecha
Cambio
Autor Wilmer Ismael Líder equipo Dirección de Septiembre Ajustes
Ángel / Asesor Formación de 2024 conforme al
Benavides formación Profesional. cambio de LMS
virtual
Autor Aura Andrea E-Pedagoga Regional Bolívar. Septiembre Ajustes
Sánchez Suárez Centro de 2024 conforme al
Agroempresarial y cambio de LMS
Minero.
Autor Bibiana Lucía E-Pedagoga Regional Tolima. Septiembre Ajustes
Camargo Centro de de 2024 conforme al
Romero Comercio y cambio de LMS
Servicios.
Autor Diana Patricia E-Pedagoga Regional Huila. Septiembre Ajustes
Carmona Centro de Gestión de 2024 conforme al
Milián y Desarrollo cambio de LMS
Sostenible
Surcolombiano.
Autor Humberto E-Pedagogo Regional Bolívar. Septiembre Ajustes
Amaya Alvear Centro de 2024 conforme al
Agroempresarial y cambio de LMS
Minero.
Autor Laura Ivonne E-Pedagoga Regional Tolima. Septiembre Ajustes
Rusinque Centro de 2024 conforme al
Gamboa Agropecuario la cambio de LMS
Granja.
Autor Marisol Báez E-Pedagoga Regional Tolima. Septiembre Ajustes
Solano Centro de de 2024 conforme al
Industria y la cambio de LMS
Construcción.

Autor María Cecilia Soporte de Regional Bolívar. Septiembre Ajustes

Aroca Díaz seguimiento Centro de 2024 conforme al
académico Agroempresarial y cambio de LMS
Minero.