MATEMÁTICA de hacer matemática en la sala, favorece que los niños

establezcan una relación personal con la matemática,

y se sientan protagonistas activos en un espacio donde
se valora la imaginación, el ingenio, la curiosidad, la
precisión y el compromiso.
FUNDAMENTACIÓN Es así que progresivamente irán construyendo
aproximaciones sucesivas a los conocimientos
matemáticos y en ese proceso será tarea del equipo
El conocimiento matemático está presente en la docente reconocer, problematizar y generar las
vida de los niños desde edades muy tempranas. Todos condiciones para que todos los niños avancen.
los niños llegan al Nivel Inicial con conocimientos Es esencial reconocer que los conocimientos se
matemáticos (numéricos, espaciales, geométricos) construyen en interacción social. El intercambio de
que construyen desde que nacen, en su contexto ideas, las relaciones entre los niños, las interacciones
familiar, social y cultural. Por ejemplo, aquellos que con el propio docente en propuestas de trabajo
se construyen a partir de experiencias vinculadas organizadas en forma individual o grupal representan
al uso del dinero, al peso de algunos alimentos, a la oportunidades que enriquecen y favorecen la
interpretación de escrituras numéricas en patentes, circulación del saber.
viviendas, canales de TV, números telefónicos, al Hacer matemática significa, acceder a los
conteo, al reconocimiento y al recorrido de espacios, a significados de los conocimientos a través de un trabajo
medidas de tiempo… compartido en el que los niños deberán adaptarse a
Es tarea de la escuela reconocer esos las condiciones que les presenta una determinada
conocimientos iniciales (diversos, heterogéneos situación. Por ejemplo los conocimientos referidos al
y asistemáticos) para tomarlos, como punto de conteo varían según las situaciones en las cuales el
partida en la enseñanza con la intencionalidad de niño puede usar este conocimiento como instrumento
hacerlos evolucionar y teniendo en cuenta que serán de solución. No es lo mismo contar la cantidad
retomados en los años siguientes del Nivel Primario. de cartas para saber quién tiene más, que contar
También es responsabilidad de la escuela socializar cartas para obtener dos grupos que tengan la misma
esos conocimientos tan diversos en los alumnos y cantidad. También podrán enfrentarse a situaciones
brindar oportunidades para que, aquellos que no los que les permitan comenzar a construir ideas acerca del
han construido, puedan hacerlo. papel de los números y el conteo para determinar el
Es entonces un gran desafío para los docentes cardinal de una colección, o situaciones que involucren
proponer actividades de enseñanza que permitan precios para ordenar, o juegos donde deban registrar
acortar las distancias entre los significados que un puntaje, etc. Es a propósito de múltiples y variadas
construyen los niños y los significados culturales que la situaciones que los niños enriquecerán el sentido de
humanidad ha construido a través del tiempo. un conocimiento.
La actividad matemática que es necesaria generar La intencionalidad político-pedagógica de
en los niños, consiste básicamente en poner en juego recobrar la centralidad de la enseñanza implica
las ideas, en escuchar a otros, en buscar respuestas recuperar también el rol fundamental de los docentes
y elaborar posibles soluciones, en preguntar, en en la selección de las actividades de enseñanza, en

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anticipar, en confrontar ideas, en comunicar lo la gestión de instancias de intercambio a partir de la
realizado a sus pares, en establecer acuerdos. Es decir resolución de un problema o al poner en discusión algo
una actividad de producción de conocimientos que en de lo que sucedió en un pequeño grupo. Este modo
algún sentido guarde analogía con el quehacer de los de intervención no sólo promoverá que los niños
matemáticos. puedan explicitar las decisiones tomadas en la acción
Esto supone que los niños se apropien de los sino que favorecerá la evolución de sus estrategias o
saberes pero también de los modos de producción de procedimientos.
esos saberes. Será esencial que desde el momento en En la actualidad el docente cuenta no sólo
que las actividades que se planteen en la sala se inicien con los recursos didácticos ya conocidos, como
en el modo particular de pensar, hacer y producir materiales y juegos sino también con las Tecnologías
conocimiento matemático. de la Información y la Comunicación que permiten
Se concibe que los niños aprenden matemática al niño realizar descubrimientos, buscar estrategias
en función de lo que tienen oportunidad de hacer con para solucionar problemas y realizar producciones
relación al conocimiento. Aprenden a partir de las creativas.
acciones que desarrollan para resolver una situación, Las TIC constituyen un nuevo lenguaje que
como por ejemplo: responder a una pregunta, conjugan palabras, gráficos, sonidos, imágenes (fijas o
realizar una construcción, hacer un recorrido, en movimiento) y representan un bien cultural de la
contar objetos, respetar ciertas reglas en un juego, sociedad actual pero también una demanda social.
etc. También aprenden cuando participan en la En la sala, bajo ciertas condiciones didácticas,
socialización de sus producciones, en la confrontación se convierten en un valioso recurso cuando son
de sus procedimientos o cuando reflexionan sobre los integradas a la propuesta como herramientas útiles en
resultados de la propia acción. Esta experiencia viva la resolución de situaciones en las que incluyen otros

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 recursos como: cartas, dados, bloques, calendarios, social; con la intencionalidad de que los conocimientos
cintas métricas, vasos, jarras, etc. matemáticos con que llegan los niños al jardín sean el
En función de las posibilidades de las instituciones, punto de partida para que en la sala evolucionen, se
podrán plantearse situaciones que impliquen producir enriquezcan con nuevos sentidos y se apropien de
en la computadora los materiales que luego se usarán nuevos conocimientos.
en los juegos (cartas, tarjetas, tableros, carteles) o Al pensar en la enseñanza de contenidos
utilizar el entorno “paint” para resolverlas. matemáticos en este nivel, estamos considerando la
Del mismo modo, es posible proponer un trabajo inclusión de un trabajo con colecciones de objetos,
con software educativos 83 que colaboran en el proceso números orales y escritos, formas bi y tridimensionales,
de aprendizaje que los niños inician en otros ámbitos comparaciones de cantidades, mediciones, etc.
y conservan coherencia con la concepción de que los Los contenidos se organizan en tres EJES y se
conocimientos se construyen en un proceso dinámico presentan en una tabla que pretende evidenciar
de avances y retrocesos. algunas relaciones entre los diferentes contenidos
dejando a los equipos docentes la posibilidad de
realizar integraciones y establecer articulaciones en los
PROPÓSITOS proyectos institucionales.

• Proponer situaciones de enseñanza EJES

que permitan enriquecer y ampliar los
conocimientos matemáticos: numéricos, Número y Sistema de Numeración
espaciales y geométricos, que los niños han Espacio y Formas Geométricas
construido en su contexto social y familiar. Mediciones y Medida
• Favorecer la construcción temprana de un
vínculo con la matemática que posibilite
abordar situaciones en la realidad cotidiana.
• Promover la interacción entre pares y con
el docente, a propósito de la resolución
de problemas y de la reflexión sobre ellos,
involucrándolos en un modo particular
de hacer y producir conocimientos
matemáticos.
• Propiciar el intercambio de ideas,
experiencias y procedimientos entre los
niños concibiendo a la diversidad como
motor de avance de los conocimientos.
• Favorecer el desarrollo de la confianza en
las posibilidades de cada niño para resolver
un problema en situaciones de trabajo
individual o grupal.
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ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Muchas investigaciones y publicaciones dan
cuenta de cómo los niños de tres, cuatro o cinco
años son capaces de interactuar con diversos saberes
matemáticos, de los cuales se irán apropiando a
través de su uso, de modo que la matemática se
convierta en una herramienta a ser utilizada al
resolver situaciones. Los contenidos propuestos para
su enseñanza, en este nivel, han sido seleccionados
sobre la base de su significatividad84 y relevancia
83 Son programas diseñados para ser usados en contextos educativos
que conjugan aspectos lúdicos con contenidos disciplinares y se
presentan en forma interactiva.

84 En relación a los contenidos escolares, se trata de mantener el

sentido del saber que se quiere enseñar a los niños, favoreciendo que
descubran ese sentido. Los mismos construyen nuevos significados
de un conocimiento a partir de sus ideas previas. Y los nuevos
significados se desarrollan en un proceso en el que muchas veces
se integran nuevos saberes pero también se rechazan, o en otros
momentos se integran y enriquecen lo conocido.

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 Los contenidos seleccionados para cada Eje están y procuren involucrar a todos los niños.
expresados en términos de los saberes sobre los que se
pretende que los niños progresen a lo largo de todo el • Actividades incluidas en algún momento de
nivel. No están graduados para las salas de tres, cuatro la vida cotidiana del jardín
y cinco años sino que la determinación del alcance • Se realizan para el funcionamiento del
en cada caso, será decisión de los equipos docentes trabajo en la sala, si bien su objetivo no
en función de los conocimientos disponibles de los es el trabajo disciplinar, dan sentido a los
niños de cada grupo y de la progresiva complejidad del conocimientos matemáticos
contenido; con el propósito de asegurar la continuidad • Ej: conteo en distribución de materiales,
entre ciclos e interniveles. uso del calendario marcando alguna
información.
• Actividades que se desarrollan dentro del
marco de la unidad didáctica o proyecto
ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA • Son útiles para la interpretación o indagación
del contexto con una mirada desde la
Teniendo en cuenta la diversidad de matemática
conocimientos que traen los niños al jardín, en relación • Ej: elaboración de un plano de un lugar
con las experiencias de aprendizaje vividas en el seno visitado por los chicos, el gráfico de un
familiar es necesario que las propuestas didácticas recorrido, el uso de portadores numéricos
provoquen la aparición de dichos conocimientos, así en distintos contextos (receta, dinero, calles,
sean erróneos o no convencionales, para que a través de envases, etc).
su uso todos puedan ponerlos en juego, confrontarlos, • Actividades específicamente diseñadas
modificarlos, sistematizarlos y enriquecerlos. Se trata para trabajar un determinado contenido
de instalar un trabajo que propicie el rol activo de los • Apuntan a un recorrido entrelazado de
chicos en tanto productores de ideas matemáticas y situaciones que guardan cierta coherencia
permita organizar y producir avances a partir de lo que y permiten el avance en el conocimiento.
saben resolviendo los desafíos que se le presentan. A veces abordarán el mismo aspecto de
Estos problemas plantean un obstáculo cuya contenido y en otras ocasiones, este aspecto
respuesta no es tan evidente, un desafío que va mas se irá complejizando, a través de las variables
allá de los saberes que el alumno posee, pero a los que didácticas requiriendo del desarrollo de
deberá apelar para resolverlo. Para ello requerirá del nuevas estrategias.
despliegue de diferentes estrategias en su resolución y • Ej: un juego reglado (de naipes, juego de
estos procedimientos de resolución serán en sí mismos dictado de posiciones espaciales, etc), una
objeto de estudio. secuencia didáctica.
No son los problemas en sí mismos los que
permiten el avance, es necesario poner en marcha Las variables didácticas pueden estar
momentos de reflexión para comunicar, comparar relacionadas con el contenido, con cambios en el
o modificar las diferentes formas de resolver un material, en la consigna o en la organización grupal.
problema. A modo de ejemplo, suponiendo que el objetivo
Este modo de hacer matemática favorece
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fuera la comparación de cantidades, “tantos como”,

el trabajo con una serie de valores que se quieren
seleccionamos un elemento para trabajar (DADOS) y
transmitir. Promueve el desarrollo de la confianza en
las propias posibilidades, el compromiso con la tarea les proponemos el juego de la MINIGENERALA
y la búsqueda de una posible solución, el respeto de 1- Jugamos con un tablero que tiene las
lo realizado por todos y el valor del esfuerzo personal configuraciones fijas y cada participante irá tachando
ante el desafío que la situación plantea. lo obtenido en el dado (reconocimiento de la
configuración espacial de la cantidad en el dado)
2- Ya reconocidas las configuraciones fijas y
explicitados los diferentes procedimientos usados
(correspondencia término a término- conteo-
LAS ACTIVIDADES Y SU PLANIFICACIÓN percepción inmediata de la cantidad) volver a jugar
variando la forma de presentación del tablero en la
Toda acción de planeamiento exige tomar
decisiones, organizar, prever, controlar y evaluar. La configuración fija de la cantidad (colocar los puntos en
planificación debe superar la instancia formal para forma alineada). Esto exigirá de alguna manera el uso
constituirse en una herramienta útil, clara y concreta del conteo para evaluar la cantidad.
que marque el rumbo de la enseñanza, un conjunto 3- Luego podemos proponer un tablero
de anticipaciones o bosquejos flexibles de las clases con números escritos en lugar del dibujo de las
que permiten orientarlas y facilitan el análisis de lo configuraciones del dado. Ahora lo niños deberán
sucedido tras su desarrollo. evaluar la cantidad que indica el dado utilizando
Las actividades de enseñanza podrán organizarse algún procedimiento y desarrollar otros para el
según diversos encuadres en tanto propongan desafíos reconocimiento del número escrito en el tablero.

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LA IMPORTANCIA DEL JUEGO COMO LAS INTERACCIONES GRUPALES Y EL
MOTOR DE PROBLEMAS ROL DEL MAESTRO
El juego es una instancia valiosa para favorecer Las interacciones grupales y con el docente
en los niños una actitud cada vez más autónoma. representan oportunidades que enriquecen y
La participación de los niños en juegos colectivos favorecen la circulación del saber.
procura favorecer la construcción de actitudes como Al planificar una actividad o secuencia de
la tolerancia, la confianza en si mismos, el compromiso actividades, es el docente quien debe decidir la
ante la tarea, la cooperación. organización de la clase en los distintos momentos del
desarrollo de la propuesta.
Las situaciones de aprendizaje con elementos
Pueden iniciarse con momentos de trabajo
lúdicos constituyen estrategias de enseñanza
en parejas o en pequeños grupos, donde se darán
que permiten contextualizar los conocimientos
múltiples y fecundas interacciones entre los niños que
matemáticos a través de juegos reglados que involucran enriquecerán la circulación de los conocimientos. Si los
la participación de dos o más jugadores. El problema mismos se plantearan inicialmente para todo el grupo,
a resolver se presenta en forma de juego y los niños solamente dos o tres niños (los más extrovertidos o
buscan diferentes maneras de enfrentar el obstáculo los más dotados de conocimientos) resolverían sin
cognitivo que el juego les propone provocando permitir a todos enfrentarse con la situación.
el uso de ciertos conocimientos y desarrollando Los juegos más sencillos, con pocas reglas,
las herramientas que tiene a su disposición en su pueden ser enseñados a todo el grupo en forma
resolución. simultánea. El docente puede comenzar a jugar con
En un juego reglado, las reglas son externas, un pequeño grupo a modo de “muestra” mientras los
imponen condiciones y requieren de un esfuerzo de otros niños observan, simultáneamente se explican las
los niños para conocerlas y aceptarlas. Por ello es reglas.
importante el rol del docente, que atento a lo sucedido, Los juegos más complejos, aquellos que articulan
propondrá instancias de intercambio para que los niños varias reglas y poseen muchos elementos en uso,
expliciten las decisiones tomadas posibilitando, una pueden abordarse en pequeños grupos mientras los
demás niños juegan a otras propuestas ya conocidas y
progresiva construcción de argumentos para validarlas.
entonces el maestro puede incluirse como un jugador
Desde la perspectiva del aprendizaje matemático
más.
es importante analizar qué problema permite plantear El trabajo individual, en parejas o en pequeños
un determinado juego. Los juegos reglados no sólo grupos, permite enfrentar a todos con un problema y
demandan la observación del docente durante el generar las condiciones para que lo resuelvan con sus
desarrollo sino también un análisis previo: problemas propias estrategias. Además permite la formación de
planteados, aspectos que deberá adecuar en relación ciertas actitudes: el trabajo cooperativo, la tolerancia,
con las características de su grupo, contenido que el respeto por los acuerdos, la tenacidad y la confianza
se trabajará, organización de los alumnos, posibles en sus posibilidades.
procedimientos de resolución que utilizarán los chicos, Las instancias de trabajo colectivo o puesta en
qué cuestiones destacará en la puesta en común, común (grupo total), son momentos privilegiados para

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que aspectos del juego se pueden ir modificando evocar acuerdos, para confrontar ideas, para establecer
relaciones, para trabajar el error, y finalmente para
(variantes) para hacer funcionar tal o cual contenido,
elaborar conclusiones y organizar los conocimientos
inhabilitar o posibilitar tal o cual procedimiento, etc.
que son nuevos para todos.
Los juegos de construcciones son fértiles El rol del docente es central para evolución de los
para plantear problemas ya que permiten pensar conocimientos. Es el maestro quien selecciona el objeto
referencias espaciales, anticipar acciones concretas, de discusión, quien determina qué procedimientos
verbalizar posiciones y organizar espacialmente los serán enfatizados y provoca que se formule el saber en
objetos en función de los objetivos de construcción. forma cada vez más precisa y clara.
También a través de algunos juegos de No alcanza con basar las propuestas
dramatización (el negocio, el supermercado, etc.) se metodológicas en problemas o juegos para enseñar
pueden proponer problemas numéricos relacionados desde un modelo pedagógico constructivo. Las
a la escritura de números (precios), de comparación de propuestas no funcionan por sí mismas sino que
cantidades (billetes), etc. son oportunidades para desplegar preguntas,
Aceptar que las situaciones lúdicas constituyen conclusiones, organizar debates, hacer circular el
situaciones de aprendizaje supone aceptar que saber.
aprender implica avanzar pero también volver sobre lo
que se aprendió. En una sala es posible jugar muchas
Formas posibles de intervención:
veces el mismo juego, lo que permite mejorar tanto
las estrategias para ganar como las reflexiones que se - Antes de desarrollar la propuesta
instalen después de jugar. Seleccionar el contenido, la actividad, los

165
 materiales y el modo de organización grupal. características para identificar objetos; los números de
Elaborar las consignas y prever posibles teléfono, patente del auto, número de la casa, el día
procedimientos de resolución. de su cumpleaños, etc. Será de gran valor generar en
la sala un espacio de investigación de usos sociales
- Durante la propuesta de los números incluyendo todos aquellos portadores
Enseñar, explicar, aclarar, repetir o ejemplificar numéricos (calendarios, cinta métrica, folletos
las reglas. publicitarios, controles remotos, teléfonos, páginas
Impulsar que usen los conocimientos que ya de un libro, naipes, etc.) Los portadores numéricos
tienen, sean erróneos o no, promoviendo el son herramientas que nos brindan información y nos
despliegue de diferentes procedimientos y la sirven de referentes, a modo de diccionario, para
interacción grupal.
resolver diversos problemas.
No interrumpir el juego, aprobando,
Es interesante favorecer el uso de esos
desaprobando o señalando la solución del
portadores y recursos numéricos a través de múltiples
problema.
Observar los modos de resolución, tratando de ir actividades como: investigar hasta qué número tienen,
seleccionando qué cuestiones va a retomar en la compararlos, observar cómo están organizados, y
puesta en común. utilizarlos para poder leer y escribir números que no
- Durante el trabajo colectivo o puesta en común conocen.
Para que localicen números se pueden proponer
Este es un momento recortado de la secuencia de situaciones en las que se les dan pistas, por ejemplo:
enseñanza y siempre tiene una finalidad pedagógica. “está entre el 10 y 20 y termina en 6, ¿qué número
Puede perseguir diferentes objetivos y puede es?” “¿dónde están todos los números que empiezan
plantearse, al cierre de un juego, al inicio de otro o con…?” “averiguar cuál es el número que está tapado”.
después de varias jugadas. El maestro podrá: En el juego de “La lotería”, donde los problemas
planteados consisten en la lectura del número y su
• Elegir algunas de las cuestiones que observó posterior reconocimiento en el cartón, el cuadro de
y considera relevante llevar a la reflexión números podrá funcionar como cuadro control de los
colectiva. números que han salido.
• Alentar a que los alumnos expliciten las También proponer en algunas ocasiones
acciones realizadas situaciones como: ¿cómo creen que se escribe un
• Organizar la interacción de ideas y ofrecer la número determinado? Las producciones escritas por
información necesaria para que avancen en los niños serán luego analizadas en el grupo. Del mismo
sus conocimientos. modo se puede plantear: ¿Qué número es éste? ¿Qué
• Destacar y anotar aquello nuevo que ha podemos hacer para saberlo? Se trata de que trabajen
circulado (una estrategia, una conclusión, con un amplio sector de la serie numérica para que
un vocabulario específico). pongan en acción sus hipótesis, realizando sucesivas
• Plantear un nuevo problema que permita aproximaciones en el proceso de construcción del
usar lo aprendido. sistema de numeración y de esta manera propiciar el
progreso tanto en el conteo de cantidades como en la
comparación y producción de escrituras numéricas.
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Los juegos con naipes, dados o de recorridos que

ORIENTACIONES ESPECÍFICAS PARA EL porten números escritos son también recursos potentes
TRABAJO CON LOS CONTENIDOS para el trabajo en la comparación de escrituras, tales
como, “la guerra” ”minigenerala “escaleras” “la más
grande gana” “adivino la carta”, etc. En estos juegos
Número y sistema de numeración es valioso tener a mano para aquellos alumnos que
no están muy avanzados en el manejo del sistema
El abordaje de los contenidos numéricos estará de numeración, algún portador numérico conocido a
orientado a la enseñanza de las funciones del número, su alcance: (banda numérica, una regla, un pequeño
a que los niños comprendan para qué sirven los almanaque), entre otros.
números y qué problemas nos permiten resolver, así
como también a que puedan poner en juego ideas que
les permitan comparar, producir e interpretar números El recitado de la serie
escritos. Para ello les propondremos situaciones de
conteo, de enumeración, de lectura y escritura de Uno de los primeros aprendizajes que logran los
números, de comparación, de reflexión de la serie niños en relación con lo numérico es el recitado de los
numérica, otros. números. Desde muy pequeños participan de prácticas
sociales en las que usan números y a través de ellas
Uso del número en distintos contextos van descubriendo esas leyes internas que organizan el
sistema. Por ejemplo, darse cuenta de las recurrencias
Antes de ingresar al jardín, los chicos reconocen que se producen en el recitado (veinte, veintiuno,
números cuando se utilizan como etiquetas, códigos o veintidós), continuar el conteo si se le anuncia la

166
decena, etc. representar cantidades como un fin en sí mismo, sino
Al plantear situaciones para promover la como herramientas para resolver problemas. Descubrir
evolución de los niños en este sentido, es importante qué registrar sirve para comunicar una información,
tener en cuenta que los conocimientos en relación con para usar los resultados en otro momento, para
el recitado que aquí se detallan, no implican para ellos recordar una situación ausente.
la misma complejidad: En algunos casos, estas producciones escritas
podrán ser retomadas y consideradas objetos de
• recitar la serie a partir del uno y reflexión.
detenerse cuando ya no saben más Podemos proponerles, anotar los resultados de
• recitar desde uno y detenerse en el una jugada para luego establecer quién ganó, guardar
número que se les pide memoria de una fecha importante porque realizaremos
• recitar desde uno intercalando palabras un paseo, escribir una receta para comunicar en casa
(un gatito, dos gatitos, tres gatitos…) lo realizado, etc.
• recitar a partir de un número diferente Así estas actividades pondrán en juego las
de uno diferentes ideas que los niños poseen sobre la
• recitar de manera ascendente organización escrita de los números, confrontarán
• recitar de manera descendente entre pares diversos modos de resolución que serán
• recitar desde un número hasta otro punto de partida para ampliar y construir nuevas
acordado relaciones.
El número y sus funciones
La adquisición de los diferentes conocimientos
que implican recitar la serie numérica comienza …Se trata de proponer a los alumnos
alrededor de los dos años y exceden el Nivel Inicial. situaciones didácticas en las que necesiten
La ampliación de la serie oral está ligada a “decir” utilizar los números en diferentes contextos y
números sin poner a los chicos en las dificultades de esta manera poder aprenderlos. Aprenderlos
que plantea enumerar objetos (conteo). Si bien saber contando: contar para saber cuántos objetos
recitar la serie numérica no es lo mismo que saber hay, para comparar colecciones,… buscándolos e
contar, el recitado y el conteo son conocimientos que interpretándolos en objetos de uso social en que
avanzan en interacción. aparecen –calendarios, números de las casas,
Algunas propuestas para trabajar el recitado páginas de libros y periódicos, centímetros,
envases, etc. tratando de entender la función
Muchas canciones y juegos tradicionales utilizan que en ellos cumple y otras veces anotándolos
el recitado de la serie numérica. En “La Escondida” para no olvidarlos…. No proponemos que los
el reto consiste en recitar de manera convencional y niños los aprendan presentándolos de a uno y
detenerse en el número acordado. de acuerdo con el orden que se encuentran en la
Otro juego tradicional de ronda es “La Farolera”. serie sino a través de problemas para los cuales
Podemos jugar variando el recitado, en lugar de decir la utilización de números o procedimientos
cálculos (2 y 2 son 4) se cuente hasta un número numéricos constituye una herramienta para
determinado, en forma ascendente o descendente. resolverlos (Wolman).
Otro podría ser una variante del juego “1, 2, 3,

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Fosforito es”: se juega en un espacio amplio, el maestro Se plantearán en la sala problemas en los que los
se ubica lejos del grupo de niños y cuenta de espalda números y sus diferentes funciones sean herramientas
al grupo hasta un determinado número (que anticipó de resolución. La organización de acuerdo a los
a sus alumnos). Mientras recita, los alumnos pueden diferentes usos tiene como único objetivo un análisis
correr hacia él, al darse vuelta deben permanecer sin
que contribuya a las decisiones didácticas del docente.
moverse, sino vuelven al punto de partida. Gana el
primero que logra llegar hasta el docente. Luego, el rol
del contador se irá alternando entre los alumnos. Es
conveniente grabar o registrar por escrito los recitados
para seleccionar aquellos que utilizará luego en una El número como memoria de la cantidad
reflexión colectiva.

Es la función que permiten evocar una cantidad sin

que ésta esté presente.
Inicio en el registro de cantidades a Por ejemplo, si en la hora de la merienda se le
través de marcas y /o números pide a un niño que busque la cantidad de cucharitas
necesarias para darle una a cada integrante de su
Se tratará de ofrecerles situaciones con sentido grupo podrá realizar diferentes procedimientos. Uno
en las que los niños deban interpretar o producir de ellos puede ser que cuente cuántos chicos, además
escrituras numéricas ya sea en forma convencional o de él, se sientan en su mesa, retenga ese número y
con otros signos construidos por ellos. No se trata de vaya a buscar las cucharitas realizando el conteo. En

167
 este caso se ha puesto en juego el aspecto cardinal del El número como recurso para anticipar
número, el número como memoria de la cantidad. resultados
Dentro de las actividades cotidianas, se puede
organizar el guardado y posterior control de materiales Esta función implica comprender que una
etiquetando la cantidad de elementos (piezas de un cantidad puede resultar de la composición de varias
rompecabezas, punzones, pinceles, etc.) El registro cantidades y que se puede operar sobre los números
de esas cantidades podrán ser convencionales o para anticipar el resultado de una transformación de
no (rayitas-cruces). La idea es utilizar los números la cardinalidad.
en contextos reales y descubrir la utilidad de estos Las transformaciones se producen al juntar,
registros. reunir, agregar, quitar, sacar, partir o repartir
Dentro de esta función encontramos también colecciones. Algunos ejemplos de situaciones que
situaciones de comparación entre el cardinal de dos impliquen transformaciones en una colección:
o más colecciones. Plantear a los niños problemas
de comparación de colecciones permite establecer El docente puede plantear problemas orales
relaciones como: “más que”, “menos que”, “mayor que requieran resolver alguna cuestión práctica.
que”, “menor que”… Ej. Compré dos autitos para la sala, si teníamos tres
Cuando realizan acciones como: “busco tantas ¿Cuántos tengo en total?
fichas como indica la carta” o “avanzo tantas casillas En un juego de recorrido, avanzar tantos lugares
como indica el dado”, ponen en juego la comparación como el resultado de dos dados (para ello utilizaremos
de colecciones. En estos juegos los niños pondrán un dado común y otro modificado con números
en acción diferentes procedimientos. Algunos harán escritos o de puntos con sólo las caras 1 y 2 o alguna
correspondencia término a término trasladando otra transformación. También en algunos juegos
las fichas cerca del dado, otros utilizarán el conteo de naipes como por ejemplo, “La Guerra Doble” se
cuantificando la colección apoyándose en la sucesión plantean problemas que implican anticipar el resultado
ordenada de números y otros identificarán la de la reunión de dos cantidades para determinar quién
constelación del dado. Diferentes procedimientos ganó.
pueden ser utilizados por los niños según el tamaño de Los niños podrán resolver este tipo de problemas
la colección a cuantificar. desarrollando diferentes procedimientos:
Plantear problemas que involucren la Recontar: contar desde uno.
comparación de cantidades, la determinación del Sobrecontar: contar teniendo en cuenta el
cardinal de una colección de objetos permite que el número de una de las colecciones y continuar la
conteo cobre sentido, además de poner en juego enumeración.
cuestiones esenciales del trabajo matemático También los docentes podrán plantear
como la elaboración de un lenguaje para expresar problemas a través de situaciones de la vida cotidiana
anticipaciones y la validación de situaciones. que refieran a pérdidas, descuentos, sustracciones.
Un juego reglado para trabajar este tipo de problemas
puede ser “La Perinola”.

El número como memoria de la posición

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Uso del conteo como herramienta para

Es la función que permite designar una posición
dentro de una lista o serie ordenada. Se relaciona con
resolver diferentes situaciones
el aspecto ordinal del número que indica el lugar que
Contar significa evaluar una cantidad,
ocupa un número en la serie.
determinarla y designarla en forma oral, gestual o
gráfica. Utilizar la serie numérica en situaciones de
Podremos plantear situaciones que requieran
enumeración.
recordar una posición. Por ejemplo, el empleo de
Para los niños contar no es una tarea fácil. Los
palabras-número para designar los resultados de una
procedimientos de conteo se adquieren lentamente
carrera: primero, segundo, etc., o determinar el orden
y presentan sus complejidades. Para contar los niños
del turno en un juego reglado.
deben aprender:
También podrán planearse situaciones que
requieran ordenar objetos u acciones, registrar ese • recordar la serie ordenada de números.
listado y hasta en ocasiones utilizarlo como control, • corresponder a cada palabra-número
como por ejemplo la numeración de los libros de la un objeto.
biblioteca, o el cumplimiento del orden de ciertos • contar todos los objetos y solo una vez
pasos en la realización de una receta. cada uno.
En las situaciones que se requiere la • cardinalizar la colección, es decir que
determinación de una posición en una serie ordenada el último número mencionado en el
de números se pueden utilizar diferentes portadores conteo remite a cuantos hay en toda la
referenciales como bandas numéricas, calendarios, colección.
juegos de recorridos numerados, álbumes de figuritas. Algunos juegos reglados para trabajar el conteo:

168
 “Loterías de colores” o “Fichines”: Se Construir códigos y símbolos para registrar
juega con un dado de constelación de 1 a 3, cantidades.
otro de color y tableros individuales que tienen Reconocer y escribir números aproximándose
diferentes cantidades para ser llenadas. al sistema de numeración escrita.
“Vaciar la canasta”: Cada jugador tratará Iniciarse en la comprensión de las
de juntar la mayor cantidad de tapitas que se regularidades de la serie numérica oral y
encuentra en la canasta. El juego termina cuando escrita.
se vacía la canasta siendo ganador el que más
juntó.
“Llenar el tablero”: Se juega con un dado
de constelación de 1 al 6. Se trata de llenar los Espacio y formas geométricas
espacios de la cuadricula según el tiro de los
dados. Gana el primero que la completa. El espacio en el NIVEL INICIAL
“La granja”: Es un juego de lotería con
pequeñas cantidades y está disponible en Pensar la enseñanza del espacio en el Nivel
jugueterías. Pueden jugar 6 participantes. Cada Inicial implica reconocer que la matemática ofrece las
jugador deberá completar su tablero levantando herramientas necesarias para estudiar y conceptualizar
cartas que contienen diferentes cantidades de las relaciones espaciales, así como sus modelos
elementos (gallinas- conejos- granjeros-vacas- explicativos y teóricos permiten ubicarnos en el medio
ovejas-chanchos). El primero en llenar su cartón que nos circunda.
será el ganador. Considerar el espacio como objeto de estudio
Juegos de recorrido: con tableros sin implica ocuparnos tanto del espacio físico o sensible
numerar o con números (tipo Oca) como del espacio geométrico. El espacio físico es
el que “vemos” y “tocamos”, en cambio el espacio
geométrico es el conformado por un conjunto de
Materiales para trabajar el número en la objetos teóricos, de ideas.
sala Además de la matemática, muchas son las
ciencias que se han ocupado del espacio construyendo
Dados: pueden ser dados comunes de conceptos y definiciones que les ha permitido
constelación del 1 al 6, dados confeccionados por el comprender mejor su objeto de estudio, así las ciencias
docente con constelaciones del 1 al 3 o dados con sociales estudian la producción social del espacio,
números escritos. y tanto las artísticas como las deportivas lo estudian
Naipes: Las cartas españolas son las más desde una perspectiva diferente. En las artísticas el
usadas, también pueden ser usadas cartas infantiles espacio constituye el medio de sostén de lenguajes
u otras confeccionadas por el docente con algunas expresivos como la danza, el teatro, las artes plásticas;
modificaciones. mientras que en las deportivas su estudio está ligado a
Recorridos o tableros: pueden adoptar varias objetivos lúdicos o de rendimiento competitivo.
formas: rectangular, circular (Juego de la Oca), en En la vida cotidiana, todos necesitamos utilizar
forma de cruz con varias salidas. En algunos cada relaciones espaciales para ubicar o manipular

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jugador se desplaza por su camino y en otros los objetos en la propia casa o en desplazamientos en
jugadores comparten el mismo camino. Todos los el barrio o la ciudad, en la construcción de objetos,
juegos de recorridos deben tener indicado el lugar en las informaciones espaciales que nos demandan
de salida y llegada. Se pueden incluir obstáculos que o que recibimos. Apropiarse del espacio que nos
indiquen, “avanzar un casillero”,” perder un turno”, rodea implica poder observar, describir, comunicar,
“retroceder”. representar y comparar posiciones de los objetos y de
Portadores numéricos: pueden ser bandas las personas como también de sus desplazamientos.
numéricas, almanaques, centímetros de costura, Estos problemas motorizan la realización de
etc. Funcionan como un diccionario, un listado de determinadas acciones como: desplazarse, desplazar
números ordenados al que se puede recurrir cuando objetos, construir, fabricar, dibujar y además exige
se necesite. Parten desde el 1, no se incluye el 0 para utilizar un lenguaje que le posibilite comunicar
evitar confusiones en el conteo espontáneo de los posiciones, describir e identificar objetos e indicar
niños y es interesante que, al menos algunos de ellos, movimientos en forma verbal.
superen ampliamente el intervalo numérico que los Los niños desde que nacen exploran su entorno,
niños dominan. Se trata de que puedan funcionar construyendo un particular conocimiento espacial.
como fuente de información. En diversas actividades cotidianas interpretan
Para trabajar los contenidos de sistema indicaciones que aluden tanto a sus desplazamientos:
de numeración y número se plantearán en la “andá a...”, como a ubicar un objeto que se busca: “está
sala situaciones de enseñanza que permitan: en…”. Si bien estos conocimientos son disponibles en
los niños, en la sala se enfrentarán con problemas que
Promover el uso de los números para contar, pondrán en conflicto la referencia del propio cuerpo
comparar, ordenar y anticipar resultados. y les permitirán la construcción de nuevas referencias

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 que articulen tanto la posición como la localización de de hacerlo, guardar o esconder un objeto explicitando
objetos. cuál sería el lugar más adecuado, anticipar cómo
colocar varios bloques en una construcción para que
mantenga el equilibrio, guiar a un compañero para que
Algunas propuestas para trabajar los encuentre un objeto, etc. Dichos problemas favorecen
la construcción de un modelo de referencia y la
contenidos de espacio
reflexión sobre su entorno.
Como ya hemos dicho, para promover el
Se tratará entonces de plantear variadas
aprendizaje es esencial, que no sólo se planteen
situaciones que hagan movilizar, relativizar y
problemas sino también la discusión sobre ellos. Si
evolucionar las experiencias familiares para que puedan
se propone dibujar cierta parte de esos espacios por
anticiparse a las acciones concretas, representar
ejemplo la plaza, se podrán plantear situaciones como:
espacios, utilizar un lenguaje gráfico y verbal para
¿dónde estaba parada Lucía que dibujó el tobogán tan
comunicar posiciones y describir ubicaciones
grande? Y en la sala, volver sobre estas producciones,
propiciando de este modo la construcción del espacio
provocando la interacción y la fundamentación de las
en forma más rica y significativa.
decisiones tomadas por los niños.
Es importante considerar desde la enseñanza,
Para propiciar que los niños comuniquen
que desde pequeños los niños se mueven en
posiciones y recorridos es interesante plantearles que
espacios de distintas dimensiones, y son éstas las que
en pequeños grupos planeen el escondite de algún
determinan distintos modos de conceptualizarlos y
“tesoro” y elaboren los mensajes que sirvan para guiar
regulan las acciones que se realizan. En función de
la búsqueda. Luego se podrá discutir acerca de: ¿Por
la realidad que viven los niños, son sus experiencias
qué les parece que no lo encontraron?, ¿Dónde estaba?,
en relación con los tamaños del espacio. Así algunos
¿Qué cambiarían del mensaje para encontrarlo? El tipo
tienen contacto con espacios grandes porque recorren
de pistas usadas para describir la posición del objeto
largas distancias o hacen grandes recorridos para llegar
requieren la construcción de un vocabulario específico
por ejemplo, a la escuela: a caballo, en bicicleta, en
que se irá construyendo paulatinamente.
colectivo. Otros sin embargo, se orientan en espacios
Entre las actividades que favorecen la
urbanos, barrios o pequeñas ciudades y pueden
representación del espacio es interesante proponer
utilizar puntos de referencia externos a la persona:
a los niños salidas: de la sala al patio, a la plaza u
seguir derecho, doblar hacia, cruzar hacia, está entre;
otros lugares del barrio (la casa de un compañero,
y otros aún siendo muy chicos, manejan con facilidad
el kiosco) que les permitan hacer anticipaciones de
espacios muy reducidos como una hoja de papel.
desplazamientos o posiciones, dibujar planos antes y
Es interesante plantear diversos problemas
después del recorrido ubicando los objetos según se
relativos a distintos tamaños del espacio que
encuentren en la realidad.
pueden abordarse simultáneamente, sin un orden
Los juegos de construcción tienen un gran
preestablecido. Así por ejemplo, una vuelta a la
valor didáctico para abordar los contenidos del eje
manzana de la escuela, una salida a una plaza pueden
y son los más apropiados para trabajar con los más
ser ocasiones propicias para determinar puntos de
referencias propios de esos lugares: …está al lado del chiquitos. En estas propuestas lúdicas, los chicos
tobogán,…delante de la hamaca,…enfrente del kiosco. seleccionan materiales, prueban, apilan, descartan,
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También pueden proponerse algunos juegos, como vuelven a intentar, y explicitan sus ideas. El docente
por ejemplo, “Veo- Veo espacial”, “La búsqueda del podrá enriquecer estas propuestas planteando nuevos
tesoro” o “La batalla naval” donde los niños deberán problemas que pongan en juego la anticipación
emitir mensajes precisos para resolver problemas de acciones concretas, la organización espacial de
relacionados con posiciones de objetos y/o personas, los objetos y el uso de un vocabulario cada vez mas
como también de sus desplazamientos. preciso.
Todas estas son buenas oportunidades para usar Los niños más grandes podrán diseñar
algunas referencias propias de esos lugares, comparar grupalmente construcciones diversas: esculturas,
distancias, observar y dibujar. objetos, maquetas; estas requerirán de la discusión
Para contribuir a la ubicación de los niños en el grupal sobre diferentes puntos de vista y de ciertos
espacio, otro recurso muy valioso son las fotografías, acuerdos sobre la producción final.
dado que les permiten descubrir relaciones proyectivas
en el espacio exterior, relativizar sus posiciones y sus
puntos de vista. El tamaño comienza a entenderse Geometría en el Jardín
como un atributo relativo que depende, entre otros
factores, de las acciones y ubicaciones del sujeto. Las Los conocimientos geométricos refieren a las
fotos les ayudan a descentrarse coordinando distintas propiedades vinculadas a las formas geométricas
acciones. “Si me acerco a un objeto lo veo más grande”. (figuras y cuerpos) y requieren de un trabajo
Proponer actividades que involucren a los niños intencional y simultáneo acerca de los cuerpos (espacio
y les brinden oportunidades para imaginar y describir tridimensional) y de las figuras (espacio bidimensional).
recorridos, anticipar acciones y comunicar posiciones, Para que dichos conocimientos evolucionen en otros
como por ejemplo: pensar y contar un recorrido antes niveles de escolaridad es necesario trabajar desde

170
lo observable, manipulable y perceptible de modo permitan:
que se descubran otras relaciones no evidentes o no
perceptibles desde los dibujos. • Interpretar, comunicar, describir, reproducir
Los problemas geométricos ponen en interacción y representar oralmente o gráficamente,
a un sujeto “matemático” con un medio que ya no es un posiciones de objetos, personas, trayectos y
espacio físico y sus objetos, sino un espacio geométrico recorridos.
que conocemos a través de la representación, • Iniciarse en la exploración de los atributos
acción que nos permite, en su ausencia evocar un de los cuerpos y figuras para:
objeto. La validez de las situaciones no se establece
empíricamente, sino que se apoya en razonamientos - distinguir algunos cuerpos o figuras de
que obedecen a las reglas del debate matemático que otros a partir de sus características,
se irán construyendo durante toda la escolaridad - reproducir cuerpos utilizando diversos
Los contenidos de geometría se abordarán a materiales.
través de situaciones que permitan la exploración -reproducir figuras siguiendo el contorno
de formas bi y tridimensionales (figuras o cuerpos) e
de moldes;
involucren acciones como: copiar, observar, dictar
-reproducir figuras de lados rectos sobre
y representar. Su estudio puede iniciarse desde los
papel cuadriculado.
cuerpos o desde las figuras, siempre que no se descuide
-construir figuras complejas a partir de
la relación entre ambos. Es importante considerar esta
otras simples.
relación, ya que la huella de un cuerpo es una figura y a
su vez, las figuras son las caras de los cuerpos.
MEDICIONES Y MEDIDAS
Algunas propuestas para trabajar con La construcción de los conocimientos
los contenidos de este eje relacionados con la medida, supone en los niños un
largo proceso y serán esenciales las experiencias,
Para trabajar con las formas geométricas pueden reflexiones, análisis, hipótesis e interacciones que se
plantearse situaciones en las que los niños manipulen realicen con ellos, para el logro de conceptualizaciones
y comparen los cuerpos y figuras, las representen que evolucionarán luego tanto en la educación
mediante el sellado o contorneado de cuerpos primaria como en niveles posteriores.
relacionándolos con las figuras, reconozcan huellas Cuando decimos por ejemplo “la cinta que
de los cuerpos, utilicen juegos de encastre con formas compré tiene ½ metro”, “la botella de gaseosa contiene
geométricas, o produzcan mensajes verbales para que
2,5 litros”, “el bebé pesó al nacer 3 kg.”, o “llegaré en
sus pares puedan identificar cuerpos o figuras. (Ver
15 minutos” estamos expresando cantidades, dado
documento anexo, tercera propuesta: Exploración de
que en cada caso utilizamos un número y una unidad
cuerpos geométricos. Análisis de sus características y
propiedades). de medida y éstas hacen referencia a cantidades
Es esencial que reflexionen sobre situaciones continuas. Estas unidades se refieren a las magnitudes
que los lleven a descubrir que algunos cuerpos al longitud, capacidad, peso y tiempo que son las que se
proyectarlos, contornearlos o hacer sellados dan abordarán en este nivel.

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diferentes figuras, como el cilindro o la pirámide de Desde pequeños, los niños están en contacto
base cuadrada, mientras que otros dan la misma figura, con situaciones que involucran la medida y escuchan
como el cubo; que dos figuras pueden formar otra expresiones que implican “magnitudes” desde
figura compuesta (dos triángulos forman un cuadrado, diferentes contextos de uso, ”son las diez, es hora de
forman un rectángulo); o que al descomponer figuras acostarte” “compré tres kilos de…” y emplean frases
se obtienen otras de menor tamaño (de un rectángulo como: “tengo 5 años”, “mido más que” , ”pesa igual
varios cuadrados) que, “¿falta mucho para mi cumple?”
En cuanto a las huellas tendrán oportunidad de Estas primeras aproximaciones refieren a un
descubrir que una misma huella puede pertenecer a particular conocimiento que los niños traen al jardín
cuerpos diferentes (un cuadrado puede ser la huella ligadas a la medición y a las diferentes magnitudes. El
de un prisma rectangular o de un cubo). Este tipo de jardín brindará oportunidades que otorguen sentido a
actividades favorece en los niños el avance en sus esta práctica. Los niños avanzarán en sus conocimientos
conceptualizaciones, provocando la explicitación, sobre medida ligados a un hacer, a la resolución de
reflexión y validación sobre lo realizado. problemas de la vida cotidiana. Se propone entonces
Existen juegos en el mercado como “Mr. Sabio” iniciarlos en la resolución de problemas que involucran
o “Las Formas” que plantean como problemas el la práctica de la medida, analizando las situaciones y
reconocimiento de figuras y su ubicación en relación a características de los objetos.
la configuración dada. ¿Qué entendemos por medir? El proceso de medir
consiste en comparar una cantidad dada de longitud,
Para que los niños enriquezcan y amplíen masa, capacidad, volumen con la longitud, masa,
estos conocimientos espaciales y geométricos se capacidad o volumen de otro objeto que se considera
plantearán en la sala situaciones de enseñanza que como unidad. Es decir que resolver situaciones de

171
 medición, significa determinar el número de veces que construir la noción de tiempo. Así por ejemplo, señalar
una unidad elegida está contenida en otra de la misma en un calendario los días de semana que van al jardín,
magnitud. los días que alguien cumple años, contribuye a que los
niños vayan situándose en el tiempo. Por otra parte
verbalizar estas situaciones como:” ¿Cuántos días
Algunas propuestas para trabajar con faltan para…?”, “Faltan tres días para que comiencen
las vacaciones”, “¿Qué hicimos ayer?, “Pasó una
estos contenidos
semana desde que fuimos al teatro”… son expresiones
que permiten medir intervalos de tiempo.
Las situaciones para el trabajo con la medida
No se trata de plantear tempranamente
estarán relacionadas con la exploración del entorno
problemas propios de la medición (unidades
ya que se pretende que los niños aprendan el sentido
convencionales, manejo de equivalencias), sino de
de esta práctica social y amplíen los conocimientos
relativizar algunas certezas que los niños tienen
que ya construyeron en su vida cotidiana. Se
respecto del uso de la medida y que permitan
plantearán problemas que permitan relativizar algunas
organizar, sistematizar, enriquecer, ampliar y
certezas:”Mi auto es grande” “Santi es alto”, en
conceptualizar sus saberes previos.
búsqueda de otras relaciones como por ejemplo, “Mi
auto es más grande que los que hay en la sala” “Santi
Para que los niños se apropien de los primeros
es más alto que Juan pero más bajo que Guille”
conocimientos acerca de la medida se propondrán en
El uso de instrumentos favorece que los niños se
la sala situaciones de enseñanza que posibiliten:
inicien en la práctica social de la medida. Al plantearles
situaciones que involucren mediciones es importante
• Promover el inicio en la práctica social de
la medición resolviendo problemas en
promover reflexiones centradas en la observación y
los cuales la necesidad de medir sea un
discusión acerca del significado de los números que
requisito para su resolución.
aparecen en los diferentes instrumentos. La variedad
de instrumentos a disposición debe estar orientada a
• Propiciar un acercamiento de los niños
a los instrumentos de medida en
que los niños puedan pensar y tomar decisiones acerca
contextos sociales de uso: balanzas,
de la conveniencia de utilizar uno u otro instrumento,
metro, vaso medidor, reloj, etc.
siempre en función de lo que hay que medir. Si tengo
que medir el largo del aula ¿qué usare? una regla,
• Favorecer la exploración,
experimentación, observación y
pasos, el metro, etc.
estimación como “modos de hacer”
Para trabajar intencionalmente la longitud en
para resolver esos problemas.
la sala podemos presentar situaciones que impliquen
que los niños observen diferentes metros (metro de
madera, cinta métrica, centímetro, regla), comparen
objetos de igual o mayor longitud, ordenen objetos Evaluación
teniendo en cuenta su longitud o midan objetos y
distancias utilizando unidades no convencionales En coherencia con la concepción de evaluación
(sogas, lápices, cintas de papel, etc.) definida en el marco teórico general, evaluar significa
Asimismo es importante proponer situaciones valorar, establecer un juicio acerca de algo, juzgar la
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que permitan experiencias con la masa y la capacidad. diferencia entre lo esperado y lo logrado. La evaluación
Así por ejemplo sopesar dos objetos previamente con es parte esencial de la planificación docente. Se
las manos y luego colocarlos en la balanza para que considera asociada a la comprensión del proceso de
luego los niños expliquen lo que pasa… “la cajita pesa aprendizaje matemático del niño, es decir representa
más que la lata porque ha hecho bajar más el plato”, un instrumento de seguimiento, y está relacionada con
comparar objetos que tengan igual forma pero distinto la reflexión sobre la propia práctica docente.
peso, equilibrar una balanza que tiene una cajita en un Evaluar en el Nivel Inicial, como en otras instancias
plato colocando cuentas o fichas en el otro plato. educativas, implica reconocer esta práctica como un
En relación con la capacidad es interesante proceso social, continuo y formativo. Lo que permite
que se propongan situaciones en la que cuenten con repensar y rediseñar las estrategias de enseñanza para
recipientes con agua o arena para que llenen, vacíen continuar el proceso teniendo en cuenta los logros y
o trasvasen dejándolos que experimenten y puedan dificultades encontradas.
comprobar lo anticipado, comparen recipientes de La finalidad educativa central de la evaluación
mayor, menor o igual capacidad , comparen recipientes consiste en mejorar las decisiones didácticas en
que tienen diferente forma pero la misma capacidad o relación con el aprendizaje matemático de cada niño.
estimen la capacidad de un recipiente. También se les Además de generar las condiciones necesarias para
puede pedir que verbalicen y anticipen lo que hacen. que los mismos avancen en la construcción de los
Por ejemplo ¿Es posible que todo lo que hay en un vaso conocimientos matemáticos.
llene la jarra?, ¿con cuántos vasos lleno una jarra?, etc. Es preciso tener en cuenta que no sólo los
Si bien el tiempo es la magnitud más difícil alumnos deben ser evaluados sino también los
de medir es importante que el docente plantee distintos actores y aspectos integrados en el proceso
actividades con la intencionalidad de que ayuden a de enseñanza y de aprendizaje de las matemáticas.

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Asimismo todos los momentos de dicho proceso Mediciones y Medida
deberán ser objeto de reflexión y análisis.
La evaluación es entendida entonces, como un • Exploración y uso de instrumentos para
medio para obtener información y tomar decisiones medir el tiempo, la longitud, la capacidad
didácticas sobre el estado de los conocimientos y el peso en situaciones de la vida
matemáticos de los niños en forma periódica y cotidiana.
continua. Estas evaluaciones diagnósticas sirven para
precisar un punto de partida, conocer los avances
en diferentes momentos del año y permitiendo
así planificar la enseñanza teniendo en cuenta los
progresos y dificultades de los niños. En este nivel los
modos para relevar información son especialmente
la observación (en situaciones grupales y en forma
individual) y la entrevista.
En relación con el enfoque de este campo de
experiencia la evaluación tendrá en cuenta:
• La participación y aporte en las
diferentes instancias de trabajo.
• La búsqueda de procedimientos de
resolución.
• Resolución de desafíos en grupo, solos,
con o sin intervención docente.
• Los conocimientos previos, avances en
los mismos y uso en situaciones nuevas.
• Valoración del esfuerzo realizado.
• La relación entre la producción de los
alumnos y las decisiones didácticas.

Criterios de evaluación
específicos

Número y sistema de numeración

• Progresos en el recitado de la serie de
números naturales.
• Avances en el uso del conteo como recurso

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para determinar cuántos elementos hay
en una colección.
• Lectura y escritura de números en
distintos contextos cotidianos.
• Avances en el uso de los números en su
aspecto ordinal tanto en forma oral
como escrita.
• La representación gráfica de cantidades
como herramienta para resolver
problemas.

El espacio y las formas geométricas

• Progresos en la interpretación,
comunicación, descripción, y
representación tanto oral como gráfica de
posiciones de objetos, personas, trayectos
y recorridos.
• Avances en el reconocimiento de figuras y
cuerpos geométricos.

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