Mate máticas

Es un programa de educación con soluciones tecnológicas que apoyan

Matemáticas
8
el libro de texto para que, docentes y estudiantes enriquezcan
sus experiencias de enseñanza y aprendizaje. 8
¿Qué ofrece el programa para el área de Matemáticas?

Un libromedia Una edición para el docente

en DVD, que: Con una gran variedad

Edición para el docente

Edición para el docente

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de recursos para apoyar
y facilita la práctica docente. la planeación y la práctica
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aprendizaje. que responde a las exigencias
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de estrategias didácticas y promueve el desarrollo
y se puede personalizar. de competencias.
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de las TIC y se vincula a las aulas
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CS-mat-8/

[Link] 1 6/06/12 12:43

 Matemáticas 8

AUTORA

Anneris del Rocío Joya Vega

Edición para el docente

PORTADILLA 8 [Link] 1 7/06/12 8:11

 para educación básica secundaria, es una obra colectiva concebida, diseñada y creada por
Lenguaje 9 8
Matemáticas el Departamento Editorial de Santillana S. A., bajo la dirección de Fabiola Nancy Ramírez Sarmiento.
Edición para el docente

EQUIPO EDITORIAL
Diana Constanza Salgado Ramírez. Editora ejecutiva Ludwig Gustavo Ortiz Wilches
Carlos David Sánchez. Editor júnior Especialista en docencia e investigación. Universidad Sergio Arboleda.
Edgar Alexander Olarte Chaparro. Editor júnior Licenciado en Matemáticas. Universidad Pedagógica Nacional.
Daniel Rojas Ruiz. Editor TIC Valeria Celi Rojas
Licenciada en Matemáticas. Universidad Pedagógica Nacional. Magíster
Juan Gabriel Aldana Álvarez. Asistente editorial
en matemáticas. Universidad Nacional de Colombia.
Óscar Fernando Cruz, Isabel Hernández Ayala.
Ricardo de Armas Costa
Revisores de contenidos Licenciado en Matemáticas. Universidad Distrital Francisco José de
Caldas. Magíster en Matemáticas Aplicadas. Universidad EAFIT. Estudios
AUTORA EDICIÓN DOCENTE de Doctorado en Matemáticas Aplicadas. Universidad de La Habana,
Anneris del Rocío Joya Vega Cuba.
Especialista en matemáticas Aplicada. Universidad Sergio José Omar Castaño León
Arboleda. Magíster en Docencia de la Matemática. Universidad Licenciado en física. Universidad Pedagógica Nacional.
Jeinsson Giovanni Gamboa Sulvara
Pedagógica Nacional.
Licenciado en Física. Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
AUTORES LIBRO DEL ESTUDIANTE Juan Carlos Jiménez Ruiz
Licenciado en matemáticas. Universidad Pedagógica Nacional.
Marysol Ramírez Rincón
Licenciada en Matemáticas. Universidad Pedagógica Nacional.
Especialista en Matemática Aplicada. Universidad Sergio Arboleda.
Martha Lucía Acosta La especialista encargada de avalar este texto desde el punto de vista de la
Licenciada en Matemáticas. Universidad Pedagógica Nacional. disciplina específica y desde su pedagogía fue Lucía Victoria Cabrera Díaz.
Especialista en computación para la docencia. Universidad Antonio Licenciada en Matemáticas. Pontificia Universidad Javeriana. Magíster en
Nariño. Magíster en docencia de la Matemática. Universidad Economía. Universidad de Los Andes.
Pedagógica Nacional. La especialista encargada de avalar este texto desde la equidad de género
Andrea Constanza Perdomo Pedraza y de su adecuación a la diversidad cultural fue María Ivonne Wilches
Magíster en edición. Universidad de Salamanca, España. Licenciada Mahecha. Psicóloga. Universidad Nacional de Colombia. Magíster en
en Matemáticas. Universidad Distrital Francisco José de Caldas. estudios de género. Universidad Nacional de Colombia.

Se han hecho todos los esfuerzos para ubicar a los propietarios de los derechos de autor. Sin embargo, si es necesario hacer alguna
rectificación, la Editorial está dispuesta a hacer los arreglos necesarios.

EQUIPO GRÁFICO Y TÉCNICO

Iván Merchán Rodríguez. Coordinador de arte creativo y diseñador del modelo gráfico
Pep Carrió. Creador gráfico de las carátulas
Mauricio García Duque. Coordinador de contenidos digitales
Martha Jeanet Pulido Delgado, Beatriz Román Campos, Orlando Bermúdez. Correctores de estilo
Alveiro Javier Bueno Aguirre. Analista de soporte técnico
Luis Nelson Colmenares Barragán. Documentalista y operador de escáner
Lady Midlennis Sánchez Yopazá, Claudia Marcela Jaime. Asistentes de documentación
Sandra Patricia Acosta Tovar, Juan Carlos López Gómez. Diseñadores
EXEMPLAR. Diagramación
Teresa Alcira Vanegas Chaves. Digitadora
Diomedes Guilombo Ramírez, Edwin Hernando Cruz Delgado, Danilo Ramírez Parra, Juan Wiesner. Ilustradores
Repositorio Santillana, Editora Moderna Ltda., Archivo Santillana, Getty images, Corel professional Photos,
Images provided by Photodisc, Inc., Corbis Images, Archivo Santillana. Fotografía
Francisco Rey González. Jefe de producción

Debido a la naturaleza dinámica de la Internet, las direcciones y los contenidos de los sitios web, a los que se hace referencia en este
libro, pueden sufrir modificaciones o desaparecer. El uso de Internet debe ser supervisado por los padres de familia, tutores y docentes.

© 2013 EDITORIAL SANTILLANA S. A. Este libro está elaborado de acuerdo con las normas ICONTEC NTC-4724 y NTC-4725
Carrera 11A No. 98-50 para textos escolares.
Bogotá, Colombia Depósito legal en trámite.
ISBN 978-958-24-2267-7 Obra completa Impreso en Colombia por
ISBN 978-958-24-2299-8 Edición para el alumno Prohibida la reproducción total o parcial, el registro o la transmisión por cualquier medio
ISBN 978-958-24-2300-1 Edición para el docente de recuperación de información, sin permiso previo por escrito de la Editorial.

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 Competencias generales para el grado octavo
Interpretativa
1. Reconocer y aplicar las relaciones y las operaciones que existen entre los conjuntos
numéricos.
2. Identificar la función de las variables dentro del contexto algebraico (como núme-
ro generalizado, como objeto concreto y como elemento cambiante).
3. Reconocer, en situaciones concretas, el concepto de variación entre objetos mate-
máticos.
4. Establecer relaciones de variación en una situación dada.
Argumentativa
5. Justificar el planteamiento y solución de situaciones que involucran la variación
entre objetos.
6. Reconocer las propiedades geométricas de los objetos.
7. Usar propiedades métricas para caracterizar figuras geométricas.
8. Explicar, usando elementos de variación como representaciones gráficas, tablas,
diagramas, figuras y esquemas, el planteamiento de situaciones concretas.
Propositiva
9. Plantear y resolver problemas que involucren los conceptos de variación relaciona-
dos con números, figuras, medidas y variables estadísticas.
10. Proponer situaciones modelo para el planteamiento y solución de un problema en
cualquier tipo de pensamiento matemático.

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 Estándares básicos de competencias
en Matemáticas
Octavo a noveno Al terminar noveno grado…
Pensamiento numérico y sistemas numéricos
• Utilizo números reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos.
• Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando propiedades y relaciones de los núme-
ros reales y de las relaciones y operaciones entre ellos.
• Utilizo la notación científica para representar medidas de cantidades de diferentes mag-
nitudes.
• Identifico y utilizo la potenciación, la radicación y la logaritmación para representar situa-
ciones matemáticas y no matemáticas y para resolver problemas.
Pensamiento espacial y sistemas geométricos
• Conjeturo y verifico propiedades de congruencias y semejanzas entre figuras bidimen-
sionales y entre objetos tridimensionales en la solución de problemas.
• Reconozco y contrasto propiedades y relaciones geométricas utilizadas en demostración
de teoremas básicos (Pitágoras y Tales).
• Aplico y justifico criterios de congruencias y semejanza entre triángulos en la resolución y
formulación de problemas.
• Uso representaciones geométricas para resolver y formular problemas en las matemáti-
cas y en otras disciplinas.
Pensamiento métrico y sistemas de medidas
• Generalizo procedimientos de cálculo válidos para encontrar el área de regiones planas y
el volumen de sólidos.
• Selecciono y uso técnicas e instrumentos para medir longitudes, áreas de superficies,
volúmenes y ángulos con niveles de precisión apropiados.
• Justifico la pertinencia de utilizar unidades de medida estandarizadas en situaciones to-
madas de distintas ciencias.

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 Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
• Reconozco cómo diferentes maneras de presentación de información pueden originar
distintas interpretaciones.
• Interpreto analítica y críticamente información estadística proveniente de diversas fuen-
tes (prensa, revistas, televisión, experimentos, consultas, entrevistas).
• Interpreto y utilizo conceptos de media, mediana y moda y explicito sus diferencias en
distribuciones de distinta dispersión y asimetría.
• Selecciono y uso algunos métodos estadísticos adecuados al tipo de problema, de infor-
mación y al nivel de la escala en la que esta se representa (nominal, ordinal, de intervalo o
de razón).
• Comparo resultados de experimentos aleatorios con los resultados previstos por un mo-
delo matemático probabilístico.
• Resuelvo y formulo problemas seleccionando información relevante en conjuntos de da-
tos provenientes de fuentes diversas (prensa, revistas, televisión, experimentos, consultas,
entrevistas).
• Reconozco tendencias que se presentan en conjuntos de variables relacionadas.
• Calculo probabilidad de eventos simples usando métodos diversos (listados, diagramas
de árbol, técnicas de conteo).
• Uso conceptos básicos de probabilidad (espacio muestral, evento, independencia, etc.).
Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos
• Identifico relaciones entre propiedades de las gráficas y propiedades de las ecuaciones
algebraicas.
• Construyo expresiones algebraicas equivalentes a una expresión algebraica dada.
• Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para formular y poner a prueba conjeturas.
• Modelo situaciones de variación con funciones polinómicas.
• Identifico diferentes métodos para solucionar sistemas de ecuaciones lineales.
• Analizo los procesos infinitos que subyacen en las notaciones decimales.
• Identifico y utilizo diferentes maneras de definir y medir la pendiente de una curva que
representa en el plano cartesiano situaciones de variación.
• Identifico la relación entre los cambios en los parámetros de la representación algebraica
de una familia de funciones y los cambios en las gráficas que las representan.
• Analizo en representaciones gráficas cartesianas, los comportamientos de cambio de
funciones específicas pertenecientes a familias de funciones polinómicas, racionales,
exponenciales y logarítmicas.

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 Escala de valoración
Estándar Desempeño superior Desempeño alto

• Utiliza los números de los distintos conjuntos numéricos, en sus • Conoce los números de los distintos conjuntos numéricos
diferentes representaciones y en diversos contextos. en sus diferentes representaciones y en diversos contextos.
Pensamiento numérico

• Simplifica los cálculos usando propiedades y relaciones de los nú- • Simplifica algunos cálculos usando propiedades y relaciones
meros reales y las operaciones entre ellos. de los números reales y las operaciones entre ellos.
• Formula y resuelve correctamente problemas, usando las opera- • Resuelve adecuadamente problemas, usando las operacio-
ciones entre números reales. nes entre números reales.
• Plantea y resuelve correctamente operaciones aditivas y multipli- • Resuelve correctamente operaciones aditivas y multiplicati-
cativas entre expresiones algebraicas. vas entre expresiones algebraicas.
• Identifica, define y construye correctamente elementos de trián- • Identifica y define correctamente elementos de triángulos y
gulos y de ángulos. de ángulos.
Pensamiento espacial

• Aplica propiedades y relaciones geométricas utilizadas en demos- • Conoce propiedades y relaciones geométricas utilizadas en
tración del teorema de Pitágoras. demostración del teorema de Pitágoras.
• Usa representaciones geométricas para resolver y formular proble- • Reconoce representaciones geométricas para resolver y for-
mas en matemáticas y en otras disciplinas. mular problemas en las matemáticas y en otras disciplinas.
• Conjetura y verifica propiedades de congruencias entre figuras • Verifica propiedades de congruencias entre figuras bidimen-
bidimensionales y las aplica correctamente en la solución de pro- sionales y las aplica en la solución de problemas.
blemas.
• Selecciona y usa técnicas e instrumentos para medir longitudes, • Selecciona técnicas e instrumentos para medir longitudes,
Pensamiento

áreas de superficies y ángulos con niveles de precisión apropiados. áreas de superficies y ángulos.
métrico

• Justifica la pertinencia de utilizar unidades de medida estandariza- • Conoce las unidades de medida estandarizadas y las aplica a
das en situaciones tomadas de distintas ciencias. situaciones tomadas de distintas ciencias.
• Construye expresiones algebraicas equivalentes a una expresión • Conoce expresiones algebraicas equivalentes a una expre-
algebraica dada y las clasifica. sión algebraica dada.
• Establece relaciones entre la factorización y los productos nota- • Comprende la relación entre la factorización y los productos
Pensamiento variacional

bles. notables.
• Identifica relaciones entre propiedades de las gráficas y propieda- • Conoce propiedades de las gráficas y propiedades de las
des de las ecuaciones algebraicas. ecuaciones algebraicas.
• Modela situaciones de variación con funciones lineales. • Identifica situaciones de variación.
• Identifica y utiliza diferentes maneras de definir y medir la pen- • Reconoce diferentes maneras de definir y medir la pendien-
diente de una recta que se representa en el plano cartesiano y la te de una recta que se representa en el plano cartesiano en
relaciona en situaciones de variación. situaciones de variación.
• Identifica diferentes métodos para solucionar sistemas de ecua- • Comprende métodos para solucionar sistemas de ecuacio-
ciones lineales. nes lineales.
• Caracteriza, interpreta y analiza correctamente la información pre- • Caracteriza e interpreta adecuadamente la información pre-
sentada para variables cuantitativas. sentada para variables cuantitativas.
• Interpreta y utiliza con precisión las medidas de localización y las • Calcula con precisión las medidas de localización y las medi-
medidas de dispersión. das de dispersión.
Pensamiento

• Compara resultados de experimentos aleatorios con los resultados • Halla los resultados de experimentos aleatorios con los re-
aleatorio

previstos por un modelo matemático probabilístico. sultados previstos por un modelo probabilístico.
• Formula y resuelve problemas relacionados con la probabilidad • Resuelve problemas relacionados con la probabilidad selec-
seleccionando información relevante. cionando información relevante.
• Calcula la probabilidad de eventos simples usando métodos diver- • Calcula la probabilidad de eventos simples usando métodos
sos y analiza correctamente los resultados. diversos.
• Analiza correctamente los conceptos básicos de probabilidad. • Comprende los conceptos básicos de probabilidad.

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 Desempeño básico Desempeño bajo

• Conoce números de algunos conjuntos numéricos, en sus dife- • Se le dificulta identificar números de algunos conjuntos numéri-
rentes representaciones. cos, en sus diferentes representaciones.
• Simplifica algunos cálculos usando las operaciones entre núme- • Realiza con dificultad algunos cálculos usando las operaciones
ros. entre números.
• Resuelve algunos problemas básicos, usando las operaciones en- • Tiene dificultades para resolver problemas básicos, usando las
tre números reales. operaciones entre números reales.
• Resuelve correctamente algunas operaciones entre expresiones • Conoce las operaciones entre expresiones algebraicas, pero se le
algebraicas. dificulta realizarlas.
• Identifica elementos de triángulos y de ángulos. • Identifica los elementos de ángulos pero no los de los triángulos.
• Reconoce algunas propiedades y relaciones geométricas utiliza- • Tiene dificultades para reconocer algunas propiedades y rela-
das en demostración del teorema de Pitágoras. ciones geométricas utilizadas en demostración del teorema de
Pitágoras.
• Reconoce representaciones geométricas para resolver problemas
en las matemáticas. • Reconoce algunas representaciones geométricas para resolver
problemas en las matemáticas.
• Conoce propiedades de congruencias entre figuras bidimensio-
nales. • Presenta dificultades para reconocer las propiedades de con-
gruencias entre figuras bidimensionales.

• Conoce instrumentos para medir longitudes, áreas de superficies • Conoce algunos instrumentos para medir longitudes, áreas de
y ángulos. superficies y ángulos.
• Identifica unidades de medida estandarizadas y las aplica en al- • Identifica unidades de medida estandarizadas pero no las aplica
gunas situaciones tomadas de distintas ciencias. en diversas situaciones.
• Identifica expresiones algebraicas. • Identifica algunas expresiones algebraicas.
• Conoce los productos notables y los casos de factorización. • Presenta dificultades para reconocer algunos productos notables
y aplicar los casos de factorización.
• Realiza gráficas y resuelve ecuaciones algebraicas.
• Realiza gráficas de algunas expresiones algebraicas pero no re-
• Identifica situaciones de variación.
suelve correctamente las ecuaciones.
• Halla la pendiente de una recta que se representa en el plano
• Identifica algunas situaciones de variación.
cartesiano.
• Se le dificulta hallar la pendiente de una recta que se representa
• Resuelve sistemas de ecuaciones lineales mediante algunos mé-
en el plano cartesiano.
todos de solución.
• Identifica sistemas de ecuaciones lineales pero se le dificulta lle-
gar a su solución.

• Caracteriza variables cuantitativas. • Caracteriza algunas variables cuantitativas.

• Calcula las medidas de localización y las medidas de dispersión. • Calcula las medidas de localización pero se le dificulta calcular las
medidas de dispersión.
• Halla los resultados de experimentos aleatorios.
• Halla los resultados de algunos experimentos aleatorios.
• Resuelve algunos problemas relacionados con la probabilidad
seleccionando información relevante. • Presenta dificultades para resolver problemas relacionados con la
probabilidad seleccionando información relevante.
• Calcula la probabilidad de algunos eventos simples usando mé-
todos diversos. • Calcula la probabilidad de algunos eventos simples.
• Conoce los conceptos básicos de probabilidad. • Identifica algunos conceptos básicos de probabilidad.

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 Plan de trabajo por bimestres
Bimestre Pensamiento numérico y pensamiento variacional Tiempo estimado en semanas

Unidad 1: Conjuntos numéricos

1. Números naturales
2. Números enteros
1 2 3 4
3. Números racionales
4. Números irracionales
5. Números reales

Unidad 2: Expresiones algebraicas

Primero
1. Lenguaje algebraico
1 2 3 4
2. Monomios
3. Polinomios

Unidad 3: Operaciones entre expresiones algebraicas

1. Operaciones aditivas entre polinomios
1 2 3 4
2. Operaciones multiplicativas entre polinomios
3. Operaciones combinadas entre polinomios

Unidad 4: Productos y cocientes notables

1. Productos notables 1 2 3 4
2. Cocientes notables

Unidad 5: Factorización
1. Concepto de factorización
Segundo
2. Factorización de monomios
3. Factorización por factor común 1 2 3 4
4. Factorización de binomios 5 6 7 8
5. Factorización de trinomios
6. Factorización de un cubo perfecto
7. Factorización completa

Unidad 6: Fracciones algebraicas

1. Máximo común divisor y mínimo común múltiplo
2. Expresiones algebraicas racionales 1 2 3 4
3. Operaciones entre fracciones algebraicas
Tercero
Unidad 7: Ecuaciones e inecuaciones
1. Ecuaciones 1 2 3 4
2. Inecuaciones

Unidad 8: Función lineal

1. Función
Cuarto 2. La recta 1 2 3 4
3. Introducción a los sistemas de ecuaciones lineales

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 Pensamiento espacial Tiempo estimado Tiempo estimado
Pensamiento aleatorio
y pensamiento métrico en semanas por semanas
Unidad 9: Geometría Unidad 10: Estadística
1. Ángulos y probabilidad
2. Triángulos 1. Definiciones iniciales
2. Caracterización de
variables cuantitativas para
datos no agrupados

5 6 7 8 5 6 7 8

Unidad 9: Geometría Unidad 10: Estadística

3. Razonamiento deductivo y probabilidad
3. Medidas de dispersión

5 6 7 8 5 6 7 8

Unidad 9: Geometría Unidad 10: Estadística

4. Congruencia y probabilidad
4. Caracterización de
variables cuantitativas
5 6 7 8 5 6 7 8
continuas para datos
agrupados

Unidad 9: Geometría Unidad 10: Estadística

5. Longitud y área y probabilidad
5 6 7 8 5 6 7 8
5. Conjuntos y eventos
6. Principio de multiplicación

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 1
Matriz de desempeño
Conjuntos numéricos
Plan de trabajo
• Números naturales
• Números enteros
• Números racionales
• Números irracionales
• Números reales

ESTáNDARES: Pensamientos numérico y variacional

Logro Indicador de desempeño

• Identifica, comprensivamente, las carac- • Determina si un número pertenence o no pertenece a un conjunto

terísticas de un número dado. numérico determinado.
• Reconoce las diferencias entre los números que pertenecen a uno u
otro conjunto numérico.

• Representa, correctamente, números en • Identifica entre qué números racionales se puede encontrar uno u
la recta numérica. otro número dado.
Saber y saber hacer

• Realiza la construcción de un número irracional.

• Establece relaciones de orden entre los elementos de un determina-
do conjunto numérico.

• Establece, con precisión, las relaciones • Reconoce cuándo un conjunto numérico está contenido en otro.
de contenencia entre los conjuntos nu- • Determina a qué conjuntos numéricos puede pertenecer un núme-
méricos. ro dado.
• Realiza diagramas en los que muestra las relaciones entre los con-
juntos numéricos.

• Realiza operaciones entre distintos con- • Distingue las características generales de las operaciones aditivas
juntos numéricos y las aplica, creativa- que se plantean en los sistemas numéricos.
mente, a la solución de problemas. • Identifica las características generales de las operaciones multiplica-
tivas que se plantean en los sistemas numéricos.
• Reconoce las propiedades y relaciones que cumplen las operacio-
nes en los diferentes sistemas numéricos.

• Cumple, adecuadamente, las reglas esta- • Escucha atentamente las explicaciones dadas en clase.
Saber ser

blecidas para el trabajo en clase. • Pide la palabra para participar en clase.

• Escucha y respeta las ideas de los compañeros.
• Realiza las actividades propuestas en orden y con calidad.

10

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 2
Matriz de desempeño
Expresiones algebraicas
Plan de trabajo
• Lenguaje algebraico
• Monomios
• Polinomios

ESTÁNDARES: PENSAMIENTOS NUMÉRICO Y VARIACIONAL

Logro Indicador de desempeño

• Reconoce, con precisión, las expresiones • Identifica cuándo una expresión es algebraica o numérica.
algebraicas como representaciones de • Identifica en una expresión el signo, la parte literal, la parte numéri-
operaciones y números generalizados. ca y el exponente.
• Reconoce cuándo dos términos son homogéneos o heterogéneos.
Saber y saber hacer

• Determina el grado absoluto y relativo de una expresión algebraica.

• Clasifica, correctamente, expresiones al- • Reconoce la diferencia entre monomio, binomio, trinomio y polino-
gebraicas de acuerdo con el número de mio.
términos. • Ordena expresiones algebraicas teniendo en cuenta los exponentes
de las variables que las conforman.

• Halla, con exactitud, el valor numérico de • Remplaza valores numéricos en una expresión algebraica.
expresiones algebraicas. • Determina el valor numérico de una variable dentro de una expre-
sión algebraica.
• Usa letras para representar objetos, incógnitas y números generali-
zados.

• Usa, adecuadamente, estrategias de es- • Realiza ejercicios adicionales en casa para mejorar su fluidez y exac-
Saber ser

tudio para afianzar sus conocimientos. titud en el manejo de las expresiones algebraicas.
• Resuelve problemas y hace resúmenes para repasar los temas vistos.
• Realiza esquemas para estudiar los conceptos vistos.

11

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 3
Matriz de desempeño
Operaciones entre polinomios
Plan de trabajo
• Operaciones aditivas entre polinomios
• Operaciones multiplicativas entre polinomios
• Operaciones combinadas entre polinomios

ESTÁNDARES: Pensamientos numérico y variacional

Logro Indicador de desempeño

• Resuelve, correctamen- • Reduce términos semejantes del mismo signo.

te, operaciones aditivas • Reduce términos semejantes de signos diferentes.
entre monomios. • Reduce términos semejantes cuyo coeficiente numérico está dentro de un conjunto
numérico determinado.
• Desarrolla, con precisión, • Aplica las propiedades de la potenciación en la multiplicación de monomios.
operaciones multiplicati- • Usa correctamente las leyes de los signos en la multiplicación y en la división de
vas entre monomios. monomios.
• Aplica las propiedades de la potenciación para simplificar términos en un cociente.
• Multiplica y divide monomios cuyo coeficiente numérico está dentro de un conjun-
Saber y saber hacer

to numérico determinado.
• Resuelve, con exactitud, • Identifica los términos semejantes que tienen dos o más polinomios.
operaciones aditivas en- • Reduce los términos semejantes entre dos polinomios.
tre polinomios. • Reconoce el cambio de signo en el sustraendo de una resta entre polinomios.
• Reduce, por medio de la suma o de la resta, los términos de un polinomio cuyos
coeficientes numéricos son números racionales.
• Plantea y resuelve problemas por medio de las operaciones aditivas entre polino-
mios.
• Resuelve, de manera or- • Aplica la propiedad distributiva de la multiplicación para simplificar multiplicaciones
denada y correcta, ope- y divisiones de un polinomio entre un monomio
raciones multiplicativas • Aplica la propiedad distributiva de la multiplicación para multiplicar dos polinomios.
entre polinomios. • Reconoce y utiliza correctamente el algoritmo de la división entre polinomios
• Plantea y resuelve problemas por medio de las operaciones entre polinomios.
• Resuelve, correctamen- • Elimina signos de agrupación en el orden adecuado.
te, operaciones combi- • Reconoce el orden en las operaciones entre expresiones algebraicas.
nadas entre expresiones • Simplifica expresiones algebraicas que involucran varias operaciones.
algebraicas.
• Participa, activamente, en • Explica cómo elaboró trabajos y tareas de la clase.
Saber ser

todas las actividades de • Propone actividades para realizar trabajos en grupo.

la clase. • Propone soluciones creativas a los ejercicios propuestos en clase.

12

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 4
Matriz de desempeño
Productos y cocientes notables
Plan de trabajo
• Productos notables
• Triángulo de Pascal
• Cocientes notables

ESTÁNDARES: Pensamientos numérico y variacional

Logro Indicador de desempeño

• Reconoce y desarrolla, correctamente, • Identifica la forma de una expresión a la cual se le puede aplicar una
productos entre polinomios que se pue- suma por diferencia y luego, la resuelve.
den resolver abreviadamente. • Identifica la forma de una expresión a la cual se le pueden aplicar las
fórmulas (a 1 b)2 o (a 2 b)2 y la desarrolla correctamente.
• Identifica y resuelve la forma de una expresión a la cual se le pueden
aplicar las fórmulas (a 1 b)3 o (a 2 b)3.
• Identifica los productos de la forma (x 6 a)(x 6 b) y los desarrolla.
• Resuelve productos notables en donde los coeficientes están en di-
ferentes conjuntos numéricos.
Saber y saber hacer

• Construye, con precisión, el triángulo de • Determina los coeficientes de un binomio elevado a cualquier po-
Pascal y lo utiliza para hallar potencias de tencia.
binomios. • Resuelve por simple inspección la expresión (a 1 b)n, con n en los
naturales.
• Conoce y aplica la fórmula del binomio de Newton.

• Resuelve cocientes por simple inspec- • Identifica las características de los exponentes para determinar el
ción. cociente notable que se puede aplicar.
• Identifica un número cualquiera como potencia para poder aplicar
las leyes de cocientes notables en una expresión que lo contenga.
• Aplica el teorema del residuo para determinar la divisibilidad entre
dos expresiones algebraicas.

• Resuelve problemas, de manera creativa, • Soluciona problemas que requieren de la multiplicación, mediante
aplicando los productos y cocientes no- la aplicación de los productos notables.
tables. • Resuelve problemas que requieren de la división, mediante la apli-
cación de los cocientes notables.

• Cumple, responsablemente, con las ta- • Entrega sus tareas a tiempo.

Saber ser

reas asignadas y presenta sus evaluacio- • Realiza sus trabajos y tareas de manera ordenada y con buena cali-
nes. dad.
• Estudia, previamente, para sus evaluaciones y realiza preguntas de
sus dudas con antelación a la evaluación.

13

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 5
Matriz de desempeño
Factorización
Plan de trabajo
• Concepto de factorización • Factorización de trinomios
• Factorización de monomios • Factorización de un cubo perfecto
• Factorización por factor común • Factorización completa
• Factorización de binomios

ESTÁNDARES: Pensamientos numérico y variacional

Logro Indicador de desempeño

• Identifica, comprensivamente, las carac- • Reconoce la diferencia entre término y factor.

terísticas que debe cumplir una expre- • Reduce términos semejantes antes de factorizar una expresión.
sión para ser factorizada por alguno de
los casos vistos.

• Factoriza, con precisión, polinomios por • Identifica y aplica el factor común en un polinomio.
factor común. • Identifica y aplica el factor común por agrupación de términos.

• Factoriza, correctamente, binomios. • Identifica cómo se factoriza una diferencia de cuadrados perfectos.
Saber y saber hacer

• Identifica cómo se factoriza una suma o una diferencia de cubos

perfectos.
• Factoriza binomios teniendo en cuenta los exponentes de sus po-
tencias y los criterios de divisibilidad entre binomios.

• Factoriza, con exactitud, trinomios. • Factoriza un trinomio cuadrado perfecto.

• Factoriza un trinomio cuadrado perfecto por adición y sustracción.
• Factoriza un trinomio de la forma x2n 1 bxn 1 c.
• Factoriza un trinomio de la forma ax2n 1 bxn 1 c.

• Factoriza completamente una expresión • Identifica si una expresión algebraica está factorizada completa-
algebraica. mente.
• Aplica varios casos en la factorización de una expresión algebraica.
• Escribe una expresión algebraica como el producto de varios poli-
nomios primos.
• Aplica el algoritmo de división sintética en la factorización de poli-
nomios.

• Realiza sus actividades, de manera orde- • Realiza sus procedimientos correctamente.

Saber ser

nada, demostrando tolerancia. • Insiste en la consecución de la resolución de un problema por varios

métodos.

14

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 6
Matriz de desempeño
Fracciones algebraicas
Plan de trabajo
• Máximo común divisor y mínimo común múltiplo
• Expresiones algebraicas racionales
• Operaciones entre fracciones algebraicas

ESTÁNDARES: Pensamientos numérico y variacional

Logro Indicador de desempeño

• Determina, correctamente, expresiones • Identifica los factores comunes en el numerador y en el denomina-

equivalentes a una expresión algebraica. dor de una fracción algebraica.
• Factoriza correctamente una expresión y la expresa como el produc-
to de varios polinomios primos.
• Halla el mcm entre varias expresiones algebraicas.
• Halla el mcd entre varias expresiones algebraicas.
Saber y saber hacer

• Desarrolla, con precisión, operaciones • Amplifica fracciones algebraicas teniendo en cuenta el mcm.
aditivas entre fracciones algebraicas. • Soluciona expresiones que presentan fracciones algebraicas, en las
cuales se involucran sumas y restas.
• Simplifica el resultado de una fracción algebraica.

• Resuelve operaciones multiplicativas en- • Multiplica correctamente fracciones algebraicas.

tre fracciones algebraicas. • Divide correctamente fracciones algebraicas.
• Simplifica los factores comunes entre varias expresiones algebraicas
antes de multiplicar o dividir.

• Formula, plantea y resuelve, adecuada- • Identifica las operaciones adecuadas, entre fracciones algebraicas
mente, problemas mediante las opera- para resolver un problema dado.
ciones entre fracciones algebraicas. • Plantea y resuelve problemas mediante la solución de operaciones
aditivas o multiplicativas entre fracciones algebraicas.

• Participa, activamente, en la realización • Plantea preguntas a las dudas que se le presentan.

Saber ser

de las actividades de la clase. • Manifiesta interés por su trabajo y el de sus compañeros para desa-
rrollarlo adecuadamente.

15

MAT 8-7 (ED).indd 15 7/06/12 8:08

 7
Matriz de desempeño
Ecuaciones e inecuaciones
Plan de trabajo
• Ecuaciones
• Inecuaciones

ESTÁNDARES: Pensamientos numérico y variacional

Logro Indicador de desempeño

• Reconoce, con exactitud, cuándo una • Establece diferencias entre ecuación algebraica e identidad alge-
expresión es una ecuación. braica.
• Reconoce y utiliza la propiedad uniforme de las igualdades.
• Identifica por simple inspección la solución de una ecuación senci-
Saber y saber hacer

lla.

• Soluciona correctamente ecuaciones. • Formula y resuelve ecuaciones aditivas y multiplicativas.

• Simplifica expresiones algebraicas reduciendo términos semejantes
para luego, resolver ecuaciones.
• Verifica que la solución obtenida sea de la ecuación planteada.
• Plantea y resuelve problemas mediante la formulación y solución de
ecuaciones.

• Reconoce, con facilidad, cuándo una ex- • Establece la diferencia entre ecuación e inecuación.
presión es una inecuación. • Reconoce la relación de orden como generadora de infinitas solu-
ciones para una expresión.

• Soluciona correctamente inecuaciones. • Reconoce la diferencia entre una única solución y un conjunto de
soluciones.
• Aplica las propiedades de las desigualdades en la solución de
inecuaciones.
• Determina el conjunto solución de una inecuación.
• Verifica que el conjunto obtenido sea solución de una inecuación
planteada.
• Interpreta y utiliza el lenguaje algebraico para plantear inecuacio-
nes que relacionan los datos de un problema.
• Plantea y resuelve problemas mediante la formulación y solución de
inecuaciones.

• Cumple, responsablemente, con las ta- • Entrega sus tareas a tiempo.

Saber ser

reas asignadas y presenta sus evaluacio- • Realiza sus trabajos y tareas de manera ordenadas y con calidad.
nes. • Estudia, previamente, para sus evaluaciones y realiza preguntas de
sus dudas con antelación a la evaluación.

16

MAT 8-7 (ED).indd 16 7/06/12 8:08

 8
Matriz de desempeño
Función lineal
Plan de trabajo
• Función
• La recta
• Introducción a los sistemas de ecuaciones lineales

ESTÁNDARES: Pensamientos numérico y variacional

Logro Indicador de desempeño

• Reconoce, claramente, el concepto de • Identifica relaciones que son funciones.

función y lo relaciona con situaciones • Determina el dominio, el codominio, el rango y el grafo de una fun-
de la vida real. ción.
• Representa funciones gráficamente, en diagramas sagitales y en ta-
blas de valores.
• Escribe la expresión algebraica de una función.
• Identifica la variable independiente y la variable dependiente en una
función.

• Identifica, correctamente, las caracterís- • Construye la gráfica de una función lineal y una función afín.
Saber y saber hacer

ticas de la función lineal y de la función • Construye la tabla de valores de una función lineal y una función afín.
afín. • Halla los puntos de corte de la gráfica de una función lineal y afín con
los ejes.
• Determina si la función es creciente o decreciente a partir de su pen-
diente.
• Calcula la pendiente de una recta que pasa por dos puntos.

• Determina, con precisión, la ecuación • Encuentra la ecuación explícita de la recta conociendo la pendiente y
explícita y la ecuación general de una un punto.
recta. • Halla la ecuación explícita en la recta conociendo dos puntos.
• Expresa la ecuación de la recta en forma general y viceversa.

• Establece la posición relativa de dos rec- • Determina si dos rectas son paralelas a partir de su pendiente o su
tas en un mismo plano, con exactitud. gráfica.
• Determina si dos rectas son perpendiculares a partir de su pendiente
o su gráfica.
• Halla gráficamente el punto de corte entre dos rectas perpendiculares
o secantes.
Saber ser

• Utiliza adecuadamente sus elementos • Utiliza adecuadamente los elementos para realizar planos y gráficos.
de trabajo. • Maneja programas informáticos para comprobar sus resultados.

17

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 9
Matriz de desempeño
Geometría
Plan de trabajo
• Ángulos
• Triángulos
• Razonamiento deductivo
• Congruencia
• Longitud y área.

ESTÁNDARES: ESPACIAL Y MÉTRICO

Logro Indicador de desempeño

• Reconoce las diferentes clasificaciones • Clasifica ángulos según su medida.

de ángulos. • Clasifica ángulos según su suma.
• Clasifica ángulos según su posición.

• Identifica, con precisión los ángulos en- • Reconoce los pares de ángulos congruentes que se encuentran en-
tre paralelas. tre dos paralelas cortadas por una secante.
• Identifica ángulos correspondientes, alternos internos, alternos ex-
Saber y saber hacer

ternos y opuestos por el vértice.

• Halla la medida de los ángulos dados en un arreglo a partir de la
clasificación dada.

• Clasifica triángulos teniendo en cuenta • Clasifica triángulos de acuerdo con la medida de sus lados y de sus
criterios. ángulos.
• Construye triángulos teniendo en cuenta su clasificación.
• Determina si es posible o no construir un triángulo dadas algunas
características.
• Conoce y aplica el teorema de Pitágoras.

• Construye, correctamente, las líneas no- • Reconoce las rectas notables y puntos notables en un triángulo.
tables en un triángulo. • Halla el baricentro en un triángulo.
• Halla el circuncentro en un triángulo.
• Halla el ortocentro en un triángulo.
• Halla el incentro en un triángulo.

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 ESTÁNDARES: ESPACIAL Y MÉTRICO
Logro Indicador de desempeño

• Comprende y aplica, correctamente, las • Identifica una demostración y sus elementos (definición, postulado,
normas para trabajar el razonamiento teorema y conjetura).
deductivo. • Conoce las generalizaciones falsas y los contraejemplos.
• Realiza demostraciones por el método directo.
Saber y saber hacer

• Comprende la demostración del teorema de Pitágoras.

• Comprende el concepto de congruencia.
• Conoce y aplica los tres criterios de congruencia entre triángulos.
• Realiza demostraciones de congruencia entre figuras geométricas
planas.

• Reconoce, con facilidad, las unidades de • Conoce las unidades de longitud.

longitud y área. • Realiza conversiones entre unidades de longitud.
• Resuelve situaciones que involucran las unidades de longitud.
• Conoce las unidades de área.
• Realiza conversiones entre unidades de área.
• Resuelve situaciones que involucran las unidades de área.

• Realiza puntualmente todas sus activida- • Entrega todas sus actividades a tiempo.
Saber ser

des y con calidad. • Realiza sus trabajos con pulcritud, siguiendo las normas estableci-
das en la clase.
• Utiliza adecuadamente los elementos de geometría.

19

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 Matriz de desempeño
Estadística y probabilidad
Plan de trabajo
• Definiciones iniciales
• Caracterización de variables cuantitativas para datos no agrupados
• Medidas de dispersión
• Caracterización de variables cuantitativas continuas para datos
agrupados
• Conjuntos y eventos
• Principio de multiplicación

ESTÁNDAR: PENSAMIENTO ALEATORIO

Logro Indicador de desempeño

• Reconoce los conceptos ini- • Conoce el concepto de estadística y su importancia para el desarrollo de dife-
ciales de estadística. rentes campos en las cuales es necesario el procesamiento de la información.
• Comprende el concepto y utilidad de un estudio estadístico.

• Caracteriza variables cuantita- • Calcula e interpreta medidas de tendencia central.

tivas en datos no agrupados. • Resuelve situaciones mediante el uso de las medidas de tendencia central.
• Realiza diagramas de cajas y bigotes y los interpreta.
• Calcula medidas de dispersión y las aplica en el análisis de datos en estudios
estadísticos.
• Establece conclusiones del comportamiento de una variable cualitativa a partir
Saber y saber hacer

de su caracterización.

• Caracteriza, de manera ade- • Hace tablas de distribución de frecuencias.

cuada, variables cuantitativas • Crea histogramas de frecuencias y los interpreta.
para datos agrupados. • Realiza polígonos de frecuencias y los interpreta.
• Elabora ojivas y las interpreta.
• Calcula la media ponderada y la desviación estándar en datos agrupados.

• Propone conclusiones de un • Analiza casos reales y plantea conclusiones sobre ellos.

estudio a partir de la caracte- • Toma decisiones en un estudio teniendo en cuenta el comportamiento de las
rización de sus variables. variables.

• Utiliza los conjuntos para de- • Utiliza conjuntos para determinar los elementos de un evento.
sarrollar elementos de conteo • Emplea las operaciones entre conjuntos para determinar diferentes tipos de
y calcular la probabilidad. eventos.
• Halla la probabilidad de un evento mediante el conteo de elementos utilizando
la teoría de conjuntos y aplicando la definición de probabilidad.
• Aplica el principio de multiplicación para calcular los elementos de un evento.

• Participa activamente en la • Plantea preguntas a las dudas que se le presentan.

Saber ser

realización de las actividades • Manifiesta interés por su trabajo y el de sus compañeros para desarrollarlo ade-
de la clase. cuadamente.

20

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 Organizador conceptual
UNIDAD 1

Los números reales

se forman por se simboliza como

La unión de los números racionales R5Q<I

y los números irracionales
determinan

Relaciones de contenencia

así

Q: números racionales I: números irracionales

son
contienen a
Los decimales no
periódicos infinitos
Los números enteros Las fracciones son

que son Aquellos que tienen

infinitas cifras decimales
que se representan como
que no se repiten
Z2 {0} Z1

Decimales finitos Decimales periódicos

contienen a
son son
Los números naturales

Aquellos que tienen un Aquellos que tienen

número finito de cifras infinitas cifras decimales
decimales que se repiten después
de la coma

21

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 Organizador conceptual
UNIDAD 2
UNA Expresión algebraica

es está formada por se clasifica en

La combinación de números Términos algebraicos

y letras relacionadas por Monomios Polinomios
medio de una o varias que tienen
operaciones matemáticas que son que son
Signo
Expresiones matemáticas Expresiones matemáticas
que constan de un solo que constan de dos o
Coeficiente término más términos

Parte literal

22

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 Organizador conceptual
UNIDAD 3
Las operaciones aditivas entre
expresiones algebraicas

son

Suma Resta

así así

Se reducen los términos semejantes

en las expresiones dadas Entre monomios, al primer Entre polinomios, al primer
monomio se le suma el opuesto polinomio se le suma el opuesto
aditivo del segundo aditivo del segundo

Las operaciones multiplicativas

entre expresiones algebraicas

son

Multiplicación División

teniendo en cuenta que teniendo en cuenta que

Cuando se multiplican dos potencias con Cuando se dividen potencias de la misma base,
la misma base, el resultado es una potencia el resultado es una potencia de igual base cuyo
de igual base cuyo exponente es la suma exponente es la diferencia entre el exponente
de los exponentes del dividendo y el exponente del divisor

se realizan entre

Monomios Polinomio y monomios Polinomios

aplicando la

Propiedad distributiva

23

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 Organizador conceptual
UNIDAD 4
Los productos notables

son principalmente son

Multiplicaciones especiales que

resultan de generalizar algunos Cuadrado de la suma de dos términos:
productos (a 1 b)2 5 a2 1 2ab 1 b2

Cuadrado de una diferencia:

(a 2 b)2 5 a2 2 2ab 1 b2

Producto de la forma:
(x 1 a)(x 1 b) 5 x2 1 Sx 1 p,
con S 5 a 1 b y P 5 ab

Cubo de la suma de dos términos:

(a 1 b)3 5 a3 1 3a2b 1 3ab2 1 b3

Cuadrado de un trinomio:
(a 1 b 1 c)2 5 a2 1 b2 1 c2 1 2ab 1 2bc 1 2ca

Producto de la suma por la diferencia:

(a 1 b)(a 2 b) 5 a2 2 b2

Cubo de una diferencia:

(a 2 b)3 5 a3 2 3a2b 1 3ab2 2 b3

LOS Cocientes notables

son algunos son

Reglas generales para la división

de polinomios que presentan De la forma De la forma xn 6 an
De la forma x 6 a
algunas regularidades x2 � a2 x3 � a3 2 2
x�a �x�a x � a � x � xa � a
x3 � a3 que se hace
2 2
x � a � x � xa � a
Examinando
la divisibilidad
en cada caso

24

MAT 8-7 (ED).indd 24 7/06/12 8:08

 Organizador conceptual
UNIDAD 5
Factorizar

es

El proceso que se realiza para escribir

una expresión algebraica como el producto
de dos o más expresiones algebraicas

y se puede realizar con

Monomios Polinomios

escribiéndolos como escribiéndolos como

El producto de factores primos El producto de varios polinomios primos

Binomios Trinomios Polinomios

mediante mediante mediante

Factor común Trinomio cuadrado Factor común

perfecto
Diferencia de cuadrados Factor común por
Trinomio de la forma agrupación de términos
x2 1 bx 1 c
Suma o diferencia de cubos
Cubo perfecto
Trinomio de la forma
ax2 1 bx 1 c

25

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 Organizador conceptual
UNIDAD 6
UNA Fracción algebraica

es se puede

El cociente entre dos polinomios

Amplificar Simplificar

mediante mediante

Multiplicaciones Divisiones y factorización

que se combinan para

Solucionar operaciones

de

Multiplicación División Suma Resta

26

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 Las ecuaciones

MAT 8-7 (ED).indd 27

son se resuelven usando

Igualdades que incluyen variables y que son Ecuaciones equivalentes a ellas

ciertas para algunos valores de las variables
y para ello

Se simplifican teniendo en cuenta varios casos

que son

x Con Con coeficientes

Con paréntesis Racionales
UNIDAD
Organizador conceptual

x6a5b a 5 b o ax 5 b ax 1 b 5 cx 1 d denominadores literales

así así
7

así
Sumando o Multiplicando
restando a en los y dividiendo Simplificando las expresiones y llevándolas
dos miembros entre a en los dos a las formas x 1 a 5 b o ax 5 b
miembros

Las inecuaciones

son se resuelven cuando

Desigualdades que incluyen variables y que son Se determinan los valores de la incógnita
ciertas para algunos valores de las variables que satisfacen una inecuación dada

La solución de una inecuación se da mediante intervalos

x.a Números mayores que a (a, `)

x,a Números menores que a (2`, a)
xa Números mayores o iguales que a [a, `)
xa Números menores o iguales que a (2`, a]

27

7/06/12 8:08
 Organizadores conceptuales
UNIDAD 8
la Función lineal

gráficamente es

Una línea recta

de la forma

y 5 mx y 5 mx 1 b

si si

Cruza por P(0, 0) No cruza por P(0, 0)

se define como

La pendiente m como la inclinación

de la recta que pasa por P(x1, y1) y Q(x2, y2),
y �y
m � x2 � x 1
2 1

que determina que permite identificar

Ecuaciones para la recta

Rectas paralelas Rectas secantes Rectas perpendiculares
que son si si si

Sus pendientes Se cruzan Se cruzan y sus pendientes

Pendiente y y-intercepto son iguales en un punto son inversas y de signos
y 5 mx 1 b contrarios
m: pendiente
b: y-intercepto

Punto pendiente
y 2 y1 5 m(x 2 x1)
con P(x1, y1) un punto
de la recta

28

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 Organizadores conceptuales
UNIDAD 9
Clasificación de ángulos

según su según su según su entre

Medida Suma Posición Paralelas

son son son son

Agudo. Mide menos Complementarios. Consecutivos. Colaterales

de 90° Suman 90° Tienen el vértice y
un lado común Alternos internos
Obtuso. Mide más de Suplementarios.
90° y menos de 180° Suman 180° Adyacentes. Alternos externos
Son suplementarios
Recto. Mide 90° y consecutivos
Correspondientes
Opuestos por
el vértice. Los lados
de uno de ellos son
las prolongaciones
del otro

Los triángulos

según en ellos se trazan

Líneas notables
La medida de sus ángulos La medida de sus lados
que son
pueden ser pueden ser

Acutángulo. Tiene Equilátero. Tiene Alturas Bisectrices Medianas Mediatrices

tres ángulos agudos tres lados de igual
medida y se cortan en y se cortan en y se cortan en y se cortan en
Obtusángulo. Tiene
un ángulo obtuso Isósceles. Tiene Ortocentro Incentro Baricentro Circuncentro
dos lados de igual
medida
Rectángulo. Tiene
un ángulo recto
Escaleno. No tiene
lados de igual
medida

29

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 Organizador conceptual
UNIDAD 9
el Razonamiento deductivo
es

Un proceso por el cual se utiliza un principio o hecho

general para obtener conclusiones particulares
por

Demostración Contraejemplo

que es que se usa

Un conjunto de razonamientos lógicos en que Para demostrar que una generalización es falsa,
se articulan definiciones, postulados y teoremas mediante un ejemplo particular para el cual
para obtener una conclusión llamada tesis no se cumple una afirmación

mediante el uso de

Definición

Postulado

Teorema

Conjetura

Congruencia

Dos figuras son congruentes si tienen la misma forma

y el mismo tamaño

Congruencia de triángulos

Primer criterio Segundo criterio Tercer criterio

Lado, lado, lado (LLL). Si los Lado, ángulo, lado (LAL). Si dos Ángulo, lado, ángulo (ALA). Si dos
tres lados de un triángulo son lados de un triángulo y el ángulo ángulos de un triángulo y el lado
respectivamente congruentes con formado por estos, son congruentes comprendido entre ellos son con-
los tres lados de otro triángulo, con dos lados de otro triángulo gruentes con los correspondientes
entonces los dos triángulos son y el ángulo formado por estos ángulos de otro triángulo y el lado
congruentes. respectivamente, entonces los dos comprendido entre ellos, entonces
triángulos son congruentes. los dos triángulos son congruentes.

30

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 Organizador conceptual
UNIDAD 10
Caracterización de variables
cuantitativas

Datos no agrupados Datos agrupados

Media Tabla de distribución

de frecuencias
Mediana
Diagrama de
tallo y hojas
Moda
Medidas de
localización Gráficos Histograma
Percentiles

Polígono de
Deciles
frecuencias

Cuartiles
Media
Varianza Medidas de
Medidas de Mediana
tendencia central
dispersión
Desviación
estándar Moda

Diagrama de caja y bigotes Medidas de Desviación

dispersión estándar

31

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 Sugerencias metodológicas
UNIDAD 1
Números naturales Pregúnteles si se puede obtener en número 100 utili-
• Proponga a los estudiantes que resuelvan las activi- zando el orden inverso, del 9 al 1.
dades de la sección Lo que sabes del inicio de la uni-
Números enteros
dad en la página 8. Luego, escuche varias respuestas
y haga una puesta en común para aclarar algunos • Recuerde a los estudiantes cómo se forma el conjun-
preconceptos y dar inicio a la unidad. to de los números enteros.
• Recuerde a sus estudiantes las operaciones entre • Explique las operaciones básicas entre enteros y las
números naturales, mencióneles también las pro- propiedades que cumplen la suma y la multiplicación
piedades que cumplen las operaciones de adición y entre enteros.
multiplicación. • Aclare las propiedades de potenciación y radicación
• Plantee algunos problemas que se resuelvan me- entre números enteros.
diante las operaciones básicas, la potenciación, la • Plantee y resuelva problemas con todas las operacio-
radicación o la logaritmación, o que se resuelvan nes entre enteros.
mediante la combinación de estas operaciones. • Dibuje una recta y ubique sobre ella un punto de refe-
• Realice la siguiente la lectura y luego la actividad que rencia. Luego, pida a los estudiantes que sitúen pares
se plantea, junto con sus estudiantes. de puntos que sean equidistantes del punto de refe-
Bizantino Moscópulo llevó a Italia, en el siglo XV, el rencia. Deje claro que la distancia hacia la izquierda
cuadrado mágico: debe ser igual que hacia la derecha pero en sentido
contrario. Utilice esta representación para introducir
1 15 14 4 el concepto de valor absoluto.
12 6 7 9
Números racionales
8 10 11 5
• Recuerde a los estudiantes cómo se forman los núme-
13 3 2 16 ros racionales, proponga operaciones entre números
racionales y luego, plantee y desarrolle algunos pro-
Durante el siglo XVI, este cuadrado se vendía grabado
blemas entre números racionales y resuélvalos junto
en una placa de plata, porque se creía que protegía a
con sus estudiantes.
las personas de enfermedades como la peste y que
además curaba otras. • Realice la siguiente pregunta a sus estudiantes.
6 4
El carácter mágico de este cuadrado se debe a una ¿Qué número racional hay entre 2 7 y 2 7 ?
característica muy particular: cada fila, columna o dia- Seguramente ellos le responderán rápidamente que
gonal suma 34; la suma de sus vértices es 34; la suma 5
de los cuatro números centrales es 34, la suma de sus es 2 7 .
vértices en la primera y cuarta fila es 34, y la suma de
Pero si les plantea la pregunta: ¿cuál número racional
los números que están entre los vértices de la primera
6 5
y cuarta columna es 34. hay entre 2 7 y 2 7 ?, no le podrán dar una respues-
Verificar todas las propiedades de este cuadro má- ta inmediata.
gico. Entonces, explíqueles que hay un procedimiento
• Comente a los estudiantes que el número 100 puede para encontrar el número racional que hay entre dos
construirse con los dígitos del 1 a 9, en su orden, uti- números racionales sumando los números y divi-
lizando la suma y la resta. Dos formas son las siguien- diéndolos entre dos.
tes: 6 5
Así es que el número que está entre 2 7 y 2 7 se
12 1 3 2 4 1 5 1 67 1 8 1 9 5 100 halla de la siguiente manera:
123 2 45 2 67 1 89 5 100
Pídales luego que encuentren dos soluciones más. 9� 67 � a� 57 kC � 2 � � 11 11
7 � 2 � � 14

32

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 6 11 5 — ¿Qué aportes hizo Bombelli al desarrollo de los nú-
Se cumple la relación � 7 � � 14 � � 7 .
meros irracionales?
Luego, pida a los estudiantes que respondan las si-
— ¿A qué matemático se le atribuye el conocimiento
guientes preguntas:
6 11 del conjunto de los números reales?
— ¿Cuál número racional está entre 2 7 y 2 14 ?
• Realice esta otra lectura acerca de los números irra-
— ¿Cuántos números racionales se pueden encon- cionales:
trar entre dos números racionales?
Los griegos, y más exactamente los pitagóricos, se
Pida también que busquen cinco números racionales esforzaron por alcanzar la armonía en el reino de los
4 3 números, tratando de captar todo el universo bajo la
que estén entre 2 5 y 2 5 .
mirada de los números. Ellos definían el número des-
Números irracionales de el punto de vista geométrico como una suma de
• Realice la siguiente lectura ante sus estudiantes: puntos representados en el espacio. La palabra nú-
mero era usada para referirse a los enteros positivos,
Crisis inconmensurable
y se consideraban las fracciones como la razón entre
Durante mucho tiempo, las matemáticas parecían dos enteros positivos. Pero el principal aporte de los
asentadas sobre el terreno sólido de las cantidades pitagóricos es el descubrimiento de los números irra-
finitas, pero hacia fines del siglo V a. C. los matemáticos cionales, que para ellos eran magnitudes inconmen-
griegos descubrieron que no era posible expresar la surables, es decir, magnitudes imposibles de medir.
razón entre la hipotenusa de un triángulo rectángulo Además de ello, consiguieron la manera de represen-
como la razón entre dos números enteros. Es decir, en- tar los números irracionales mediante la construcción
contraron cantidades no racionales. de segmentos usando el teorema de Pitágoras. Para
Según algunos historiadores, el descubrimiento de las obtener la longitud de segmentos correspondientes
cantidades que los griegos llamaron inconmensura- a cada número irracional y ubicarlo en la recta numé-
bles, causó una crisis en la matemática de la escuela rica, se aplica sucesivamente el teorema de Pitágoras.
de Pitágoras, ya que, para los pitagóricos todos los • Proponga a los estudiantes construir los números
fenómenos del universo se podían reducir a números irracionales en la recta numérica mediante el teore-
enteros o a sus razones. ma de Pitágoras.
Sin embargo, la existencia de tales números era innega- • Enfatice en que 2 no es igual a 1,4142 pero que se
ble y terminaron siendo aceptados con el nombre de puede escribir como tal 2 5 1, 4142356237...
irracionales.
Pídales que observen que no hay cifras o grupos de
Los números irracionales fueron usados en cálculos sin cifras decimales que se repitan, de allí que no es una
mayor complicación hasta que, a partir del siglo XVII, se expresión decimal no periódica.
plantea el problema de su definición; a ello dedicaron
tiempo muchos de los grandes matemáticos desde Coménteles la existencia de otros números raciona-
Bombelli (siglo XVI) que proponía el uso de las fraccio- les como p, e y w.
nes continuas, hasta Hamilton, Weierstrass, Dedekind,
Números reales
Meray, Cantor y Heine, todos ellos en el siglo XIX.
• Aclare a los estudiantes cómo se forma el conjunto de
La teoría de Cantor introdujo un nuevo conjunto: el
los números reales. Dibuje un diagrama de Venn en el
conjunto de los números reales, que no es más que la
cual muestre la relación entre los diferentes conjun-
unión de los números racionales y los números irracio-
tos numéricos.
nales.
• Explique la relación de orden en R y las propiedades
Después de hacer la lectura realice las siguientes pre-
de la relación de orden: transitiva, monotonía y can-
guntas a los estudiantes:
celativa.
— A finales del siglo V a. C., ¿qué aporte hicieron los
• Haga notar a los estudiantes las diferentes formas
griegos al desarrollo de las cantidades reales?
para representar los intervalos.
— ¿Qué consecuencias trajo para la escuela pitagórica
la existencia de las cantidades inconmensurables?

33

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 Sugerencias metodológicas
UNIDAD 2
Lenguaje algebraico Luego, pídales que completen cada conjunto, tenien-
• Realice la siguiente lectura ante sus estudiantes: do en cuenta si son términos semejantes.

¿Los algebristas son cirujanos? x2 xy

No en nuestros días, pero antiguamente sí. La palabra
al-jabr significa restauración y puede aplicarse tam-
bién a otras cosas. Así cuando los árabes trajeron a la
xm2 x2y2
península Ibérica esta palabra, se le empezó a dar el
sentido de “composición o reunión de huesos o partes
rotas” y se designó algebrista al componedor de hue-
sos dislocados o rotos. Así al cirujano de huesos se le
denominaba algebrista. “Algebrista y sangrador” anun- Polinomios
ciaban incluso los barberos en sus establecimientos. • Explique cómo se halla el grado absoluto y relativo de
polinomios, clarifique cómo se calcula el valor numé-
Por ejemplo, el rey Felipe II de España ordenó al espa- rico de un polinomio.
ñol Luis Mercado, catedrático de Medicina en 1572, y
médico del rey, que escribiese un libro para la regulari- • Comente a los estudiantes que un polinomio ho-
zación de las prácticas de los algebristas. mogéneo es aquel cuyos términos tienen el mismo
grado absoluto. Forme equipos y pida que cada estu-
• Elabore tarjetas con expresiones algebraicas y no diante invente varios polinomios completos y polino-
algebraicas y póngalas en una bolsa. Pida a un estu- mios homogéneos. Reflexione con los estudiantes al
diante que saque una tarjeta y determine si es una ex- formular las siguientes preguntas:
presión algebraica, luego que la clasifique y la copie — ¿Un polinomio ordenado es completo?
en el tablero para que los demás estudiantes evalúen — ¿Un polinomio completo es un polinomio orde-
sus respuestas.
nado?
• Presente otras situaciones en las que el estudiante
— ¿Un polinomio homogéneo es ordenado?
note la importancia de las expresiones algebraicas.
Por ejemplo, la suma de los primeros números impa- — ¿Un polinomio homogéneo es completo?
res. • Realice la lectura de Y esto que aprendí, ¿para qué me
2 números 1 1 3 5 4 5 22 sirve?, de la página 50, en el cual se explica cómo
se pueden utilizar las expresiones algebraicas en el
3 números 1 1 3 1 5 5 9 5 32
cálculo del pago de las facturas de los servicios pú-
4 números 1 1 3 1 5 1 7 5 16 5 42 blicos.
5 números 1 1 3 1 5 1 71 9 5 25 5 52 Luego, resuelva junto con sus estudiantes, las activi-
…

dades que se proponen.

n números 1 1 3 1 5 1 … 1 (2n 2 1) 5 n2 • Lea la actividad que se propone en la página 51 y
trabaje junto con sus estudiantes, en el programa
Monomios Microsoft Mathematics.
• Entregue a sus estudiantes una lista con las siguientes Pídales que exploren primero el programa. Luego,
expresiones: dícteles algún polinomio y explíqueles cómo escribir-
22x2 5xm2 3xy 2x2 lo. Finalmente, proponga actividades como ordenar
el polinomio con respecto a alguna variable o tam-
1 3 bién que hallen su valor numérico.
24x2y2 7x2 3 xm
2
5 xy
• Proponga varios polinomios y pida que determinen
1 5 4 1 el grado absoluto y el grado relativo a alguna de las
7 xy 2 6 x2 y2 3 xm
2
6 xm
2

variables.

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 Sugerencias metodológicas
UNIDAD 3
Operaciones aditivas entre polinomios e.
2x 3x2 1 5x
• Antes de dar comienzo al desarrollo de las temáticas
de esta unidad realice la lectura de la cronología de
las operaciones entre expresiones algebraicas de la
1 2 28x2 2 3x
página 53. Diga a los estudiantes que consulten otros x 2 3x
2
hechos relacionados con la historia del álgebra y pida
que los ubiquen en la línea de tiempo que allí se pre- Operaciones multiplicativas
senta. entre polinomios
• Explíqueles cómo se realiza la suma de monomios • Explique a los estudiantes el procedimiento para
semejantes. Proponga a los estudiantes varios grupos multiplicar y dividir monomios.
de monomios que cumplan con las siguientes carac-
• Luego proponga diferentes grupos de monomios
terísticas y que en cada caso, hallen la suma.
para realizar divisiones y multiplicaciones entre ellos.
— Monomios cuyos coeficientes sean números na- Recuérdeles las propiedades de potenciación para
turales. que realicen correctamente los cálculos.
— Monomios que tengan coeficientes enteros. • Pida con anterioridad a sus estudiantes que consul-
— Un monomio con coeficiente entero y otro mono- ten la biografía de William George Horner quien creó
mio con coeficiente racional positivo. un método para realizar divisiones entre polinomios
— Un monomio con coeficiente entero y otro mono- cuyo divisor tiene el grado mayor o igual que dos. Y
mio con coeficiente racional negativo. pídales además que consulten en qué consiste este
— Monomios con coeficientes racionales. método de división.
En la clase coménteles que Horner nació en Inglaterra
• Relacione el concepto de suma y fue une estudiante precoz. A los 14 años se convir-
de polinomios con el períme- tió en maestro y a los 18 era el director de la misma
tro de una figura plana. Para x14
escuela en la que estudió. En 1809 se trasladó a Bath,
ello dibuje en el tablero el si- donde fundó su propio colegio.
guiente cuadrado: x14
Como investigador, solo tiene en su haber una contri-
Explique a los estudiantes que en este caso la medida bución, el llamado método Horner para la división de
del lado del cuadrado es el binomio, por tanto, el perí- polinomios, publicado por la Royal Society en 1819.
metro del cuadrado estará representado por la expre- Este método alcanzó cierta popularidad en Inglaterra
sión 4x 1 16. y EE. UU. gracias al también matemático De Morgan,
Luego, pídales que escriban una expresión que deter- quien lo utilizó y divulgó en sus artículos, aunque fi-
mine el perímetro de las siguientes figuras. nalmente se popularizó la regla de Paolo Ruffini. Cabe
a. c. mencionar, que, si bien lleva el nombre de Horner,
quien lo escribió en 1819, el método ya era usado
23m por Isaac Newton en 1669 y por el matemático chino
Chin Chiu-Shao en el siglo XIII.
• Proponga a los estudiantes que realicen las activida-
2xy des de las páginas 74 y 75, que son los ejercicios de
b. d. 3x repaso de la unidad. Verifique que hayan realizado
correctamente los procedimientos y hayan aplicado
2xy 2 de manera adecuada las propiedades de la potencia-
x
3 ción.
5ab

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 Sugerencias metodológicas
UNIDAD 4
Productos notables calcular potencias de binomios. En la obra El espejo
• Proponga a los estudiantes que resuelvan las activi- precioso, del matemático Chu Shih-Chieh, aparece
dades de la sección Lo que sabes del inicio de la uni- un diagrama del triángulo aritmético, reconocido
dad en la página 80. Luego, presente las soluciones hoy en día, con el nombre de triángulo de Pascal. En
de los ejercicios y resuelva las dudas acerca de los este diagrama figuran los coeficientes de los distintos
preconceptos de los estudiantes para comenzar. desarrollos de binomios hasta la octava potencia. Es
interesante destacar que el descubrimiento de los
• Motive a sus estudiantes contándoles las aplicacio-
chinos del teorema binomial para potencias enteras
nes de los productos notables, para ello lea la sección
positivas tuvo su origen en la extracción de raíces
Y esto que vas a aprender, ¿para qué te sirve? que se
más que en el cálculo de potencias.
presenta en la página 81. Esta información es un
abrebocas para que ellos aprendan más acerca de los Una vez realizada la lectura, formule a sus estudiantes
productos notables. las siguientes preguntas.
• Cuando se presenta por primera vez a los estudiantes — ¿A quién se le debe la invención de las matemáti-
el producto (a 1 b)2, muchos de ellos suelen creer cas abstractas y en qué consistían?
que (a 1 b)2 5 a2 1 b2. Este es un buen motivo pe- — ¿Cómo se aplicó la geometría en el desarrollo del
dagógico para persuadirlos de que no siempre la álgebra?
intuición nos conduce a conclusiones correctas, sino — ¿Qué aportes hicieron los chinos al desarrollo del
que es necesario verificarlas matemáticamente. álgebra?
Puede plantear contraejemplos: Si a 5 3 y b 5 5, • Haga un repaso, junto con sus estudiantes, acerca de
¿se puede afirmar que (3 1 5)2 5 32 1 52 lo que sería las propiedades de la potenciación. Para ello, elabore
decir que 64 5 9 1 25, lo cual no es cierto. Entonces en el tablero un cuadro resumen en donde se mues-
se puede afirmar que (a 1 b)2  a2 1 b2, dado que tren estas propiedades y los nombres con los que se
falló para un caso particular? conocen.
• Lea a sus estudiantes el siguiente texto: • A partir de la propiedad denominada producto de
La geometría ingeniosa potencias de igual base, haga una introducción al
Aunque los griegos tomaron elementos de las mate- desarrollo de productos notables donde los términos
máticas de los babilonios y de los egipcios, es impor- de los polinomios tienen potencias diferentes de
tante reconocer que la innovación más importante uno.
fue la invención de las matemáticas abstractas basa- • Es necesario que promueva la participación activa de
das en una estructura lógica de definiciones, axiomas los estudiantes apelando a sus conocimientos pre-
y demostraciones. vios, como son las operaciones con polinomios. De-
Por ejemplo, los griegos hicieron la demostración de ben aprender que cada paso debe estar sustentado
la expresión del cuadrado del binomio haciendo uso con el rigor científico que exigen las demostraciones.
de su ingenio en el manejo de la geometría. Por ejemplo, (a 1 b)2 5 (a 1 b)(a 1 b)
Consideraban un cuadrado de lado a 1 b, cuya área 5 a2 1 ab 1 ab 1 b2
es (a 1 b)2. Dividieron ese cuadrado en dos cuadra- 5 a2 1 2ab 1 b2
dos más pequeños y dos rectángulos de áreas a2, b2, El resultado es cierto para cualquier valor de a y b.
a ? b y a ? b, respectivamente. Así, el área del cuadrado
Es necesario que los estudiantes comprendan la
mayor es igual a la suma de las áreas de los cuatro
demostración en ambos sentidos: el progresivo, de
cuadriláteros en que queda descompuesto (a 1 b)2
izquierda a derecha; y el regresivo, en el sentido inver-
5 a2 1 b2 1 2ab.
so.
Hacia el año 1303 después de Cristo, en China se
utilizaban técnicas puramente algebraicas para

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 Triángulo de Pascal Identidades de Lagrange
• Pida a los estudiantes que analicen los siguientes
hechos y obras más importantes de la vida de Blas (a2 1 b2)(x2 1 y2) 5 (ax 1 by)2 1 (ay 2 bx)2
Pascal: (a2 1 b2 1 c2)(x2 1 y2 1 z2) 5
Pascal fue un famoso matemático francés, considera- (ax 1 by 1 cz) 2 1 (ay 2 bx)2 1 (az 2 cx)2 1 (bz 2 cy)2
do el padre de la teoría de la probabilidad.
La historia de su niñez y su juventud resulta bastante
Identidades de Gauss
curiosa ya que toda la educación que recibió fue im-
partida por su padre, el cual decidió que el muchacho a3 1 b3 1 c3 2 3abc
no aprendería nada de matemáticas sino a partir de 5 (a 1 b 1 c)(a2 1 b2 1 c2 2 ab 2 bc 2 ac)
los 15 años. 5 0,5(a 1 b 1 c)[(a 2 b)2 1 (b 2 c)2 1 (a 2 c)2]
Sin embargo, Pascal comenzó a trabajar en geometría
a los 12 años. A los 14 años, acudía a las reuniones con Equivalencias de Steve
Mersenne, quien pertenecía a una orden religiosa de
Minims y cuyo cuarto en París era un lugar frecuente (x 1 a)(x 1 b) 5 x2 1 (a 1 b)x 1 ab
de encuentro con Fermat, Pascal, Gassendi y otros. A
(x 1 a)(x 1 b)(x 1 c)
los 16 años Pascal presentó en una de las reuniones
con Mersenne solo un trozo de papel que contenía 5 x3 1 (a 1 b 1 c)x2 1 (ab 1 bc 1 ac)x 1 abc
un número de teoremas de geometría proyectiva,
incluyendo el hexágono místico de Pascal. Cocientes notables
Pascal inventó la primera calculadora digital (1642): el • Haga que los estudiantes comprueben los cocientes
aparato llamado Pascaline, se asemejaba a una calcu- notables utilizando la división de forma usual.
ladora mecánica de los años cuarenta. • Proponga varias divisiones entre polinomios en las
Pascal realizó trabajos en geometría, hidrodinámica e que incluya cocientes notables. Luego, pídales que
hidrostática, realizó inventos como la jeringa y la pre- a2 � b2
identifiquen si alguna es de la forma a � b .
sión hidráulica y descubrió la ley de presión de Pascal.
Su más famoso trabajo en filosofía es Pensées, una • Elabore un par de dados cuyas caras tendrán expre-
colección de pensamientos personales acerca del siones que puedan o no originar cocientes notables.
sufrimiento humano y la fe en Dios. “Si Dios no existe
uno no pierde nada al creer en él, mientras que si exis- x 18 1 y 30
te uno pierde todo por no creer”. Un planteamiento x3 1 y5
importante para el álgebra es el famoso triángulo de
Pascal, que es un resumen didáctico de un método x 27 � y 18 x 27 1 y 18 x 10 1 y 20 x 10 � y 20
usado en probabilidad llamado combinatoria. x3 � y2 x3 1 y2 x2 1 y4 x2 � y4
• Comente a los estudiantes que algunos productos
x 18 � y 30
notables han adoptado los nombres de personajes
x3 � y5
del mundo matemático debido a la dedicación de
estos a su estudio o a su estrecha vinculación con el
desarrollo del álgebra. Así, por ejemplo tenemos:
x 30 2 y 20
x3 2 y2
Identidades de Legendre
x 27 � y 18 x 18 2 y 30 x 27 � y 45 x 27 1 y 63
(a 1 b)2 1 (a 2 b)2 5 2(a2 1 b2)
x3 � y2 x3 2 y5 x3 � y5 x3 1 y7
(a 1 b)2 2 (a 2 b)2 5 4ab
x 40 � y 64
(a 1 b)4 2 (a 2 b)4 5 8ab(a2 1 b2) x 5 � y 82

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 Sugerencias metodológicas
UNIDAD 5
Concepto de factorización Factorización por factor común
• Sugiera a los estudiantes que resuelvan, en grupos, • Forme grupos de tres o cuatro estudiantes y entré-
las actividades de la sección Lo que sabes del inicio de gueles tarjetas en blanco donde ellos puedan anotar
la unidad en la página 106. Luego, pida a ocho grupos un monomio de una, dos o tres variables. Luego, pí-
que expliquen las soluciones de cada punto. dales que formen un polinomio con esos monomios
• Revise junto con los estudiantes la cronología y díga- que escribieron. A partir de esto, cada grupo debe ha-
les que consulten otros hechos y los ubiquen en su llar el mcd de los coeficientes y al lado escribir las va-
lugar correspondiente en la línea de tiempo. riables comunes con el menor exponente. Cuénteles
que lo que acaban de hallar es el factor común de un
• Pídales que lean la sección de historia de las matemá-
polinomio al que se le llama factor común monomio
ticas de la página 108 y explíqueles en qué consistió
y que hace falta hallar otro factor. Para ello, indíqueles
el método de factorización de Fermat.
que es suficiente dividir cada monomio del polino-
Factorización de monomios mio entre el factor común e irlos colocando dentro
de un paréntesis al lado del factor común hallado. La
• Pídales que respondan en voz alta las cuatro prime-
expresión obtenida es la factorización del polinomio.
ras preguntas de la página 109. Recomiéndeles que
escriban las conclusiones de las respuestas de dichas • Al presentar el caso de factor común polinomio es
preguntas. conveniente hacerles notar que el polinomio factor
no siempre se reconoce a simple vista. En estos casos
• A modo de preparación, ejercítelos en la aplicación
es necesario analizar bien la expresión para ubicarlo
de la propiedad distributiva de la multiplicación y la
y agruparlo. Hágales notar los cambios que deben
división respecto a la suma indicada.
realizar cuando el factor va precedido del signo nega-
• Solicíteles que escriban ejemplos de factorización de tivo.
monomios.
• Proponga ejercicios como los siguientes para que los
• Proponga a sus estudiantes esquemas como el que estudiantes practiquen este caso de factorización:
se indica a continuación y pídales que ubiquen en
5x2(m 1 n) 2 3y(m 1 n) 2 mz 2 nz
cada casilla uno de los monomios, de manera que la
suma de cada lado del triángulo sea 6x3. 3m2(a 1 b) 2 7n(a 1 b) 1 a 1 b
1 3 3 3 3 3 5 3 3
m(a 2 4) 2 2n(a 2 4) 1 5(a 2 4)
2 x , x , 2 x , 2x , 2 x y 3x 7t(n 1 5) 2 2w(n 1 5) 1 9(n 1 5)
• Cuando trabaje la factorización por agrupación de
términos, permita que los estudiantes apliquen estra-
tegias personales sencillas para el análisis de la situa-
ción propuesta. Indíqueles que en la factorización de
este tipo de polinomios es necesario probar diferen-
tes formas de agrupación y que no tengan renuencia
a tratar de combinar distintos métodos.
• Organice grupos en clase para que resuelvan las pri-
meras quince actividades de la página 113. Luego, re-
vise las respuestas de los estudiantes, especialmente
• Plantee situaciones en las cuales deban hallar el área las preguntas abiertas y las de falso o verdadero.
de figuras geométricas que se expresen mediante
monomios. Luego, dígales que factoricen el mono-
mio resultante de maneras diferentes.

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 Factorización de binomios Factorización de trinomios
• Recuerde a los estudiantes el producto notable de- En la factorización de un trinomio cuadrado perfecto
nominado suma por diferencia de dos términos, con es necesario el reconocimiento del trinomio, es decir
el fin de que deduzcan la factorización de la diferen- que sea el cuadrado perfecto para aplicar la regla de su
cia de cuadrados. descomposición en factores.
• Como aplicación al cálculo mental trabaje el pro- Para ello, es conveniente hacerles recordar los produc-
ducto suma por diferencia considerado en sentido tos notables “cuadrado de la suma de un binomio” y “el
inverso a2 2 b2 5 (a 1 b)(a 2 b) lo que permite hacer cuadrado de la diferencia de dos términos” para que
cálculos complejos de manera más sencilla y rápida deduzcan la factorización de este polinomio.
que con la calculadora. Así, la diferencia 1.0002 2 9992 • Coménteles que otra manera para determinar si un
se puede calcular fácilmente como: trinomio es cuadrado perfecto es utilizar el discrimi-
(1.000 1 999)(1.000 2 999) es decir 1.999 3 1 5 1.999. nante, es decir, si b2 2 4ac 5 0.
• Relacione la factorización de la expresión a2 2 b2 con En este caso sí es un trinomio cuadrado perfecto.
el área de un rectángulo. Para esto proponga a los es- • Cuando explique la factorización por adición y sus-
tudiantes que elaboren un cuadrado de 6 cm de lado; tracción, recuérdeles que en un trinomio cuadrado
esta área representará a a2. Luego, dígales que elabo- perfecto de una sola variable, el término indepen-
ren un cuadrado de 2 cm de lado, esta área represen- diente es el cuadrado de la mitad del coeficiente
tará b2. Pídales que sobrepongan el cuadrado de área del término que no está elevado al cuadrado. Así en
b2 sobre el cuadrado de área a2 y que determinen el
x2 1 6x 1 9 se cumple que 9 5 a 2 k .
6 2
valor del área no cubierta. Así:
6 cm Explique también que muchos trinomios que no son
trinomios cuadrados perfectos, se pueden transfor-
2 cm mar sumando o restando una misma expresión.
• Proponga a los estudiantes que escriban en cartones
6 cm 2 cm la siguiente información:

x2 1 7x 1 10 5 (x 1 5)(x 1 2)

A 5 32 cm2 6a 2 6 5 6(a 2 1)
Luego, indíqueles que dibujen un rectángulo de base
a 1 b y altura a 2 b y que determinen su área así: (a 1 b)3 5 a3 1 3a2b 1 3ab2 1 b3

a1b
6x2 1 7x 1 2 5 (3x 1 2)(2x 1 1)
a 5 6 cm b 5 2 cm

3x3 1 6x2 1 2x 1 4 5 (3x2 1 2)(x 1 2)

a2b
16a2 2 25 5 (4a 2 5)(4a 1 5)

Luego, pídales que digan el nombre de la factoriza-

A 5 32 cm2 ción correspondiente.
Finalmente, a partir de la representación geométrica
se puede concluir que para cada par de expresiones a
y b se tiene que: a2 2 b2 5 (a 1 b)(a 2 b)

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 Sugerencias metodológicas
UNIDAD 6
Máximo común divisor — 4x3y5t; 6xy2t; 9y2t3
y mínimo común múltiplo — 12ab2c; 18abc2; 9a2b2c3
• Para dar inicio al desarrollo de la unidad, proponga — 15s3mn5; 5smn; 25s4m2n3
a los estudiantes que resuelvan las actividades de • Pida a los estudiantes que se organicen en grupos
la sección Lo que sabes del inicio de la unidad en la y propóngales que diseñen una estrategia para
página 144. Luego, presente las soluciones de los encontrar el mcm de las siguientes expresiones:
ejercicios y verifique las dudas que surjan de los pre- m 1 3 y m2 1 3m. Dígales que el procedimiento
conceptos de los estudiantes para comenzar. debe ser similar al utilizado en la sugerencia ante-
• Motive a sus estudiantes contándoles sobre las apli- rior: pero que deben tener en cuenta que todas las
caciones de las fracciones algebraicas. Para ello lea expresiones deben estar factorizadas completa-
la sección Y esto que vas a aprender, ¿para qué te sirve?, mente.
que trata acerca de la resistencia de la sangre y que
se presenta en la página 145. Esta información es un Expresiones algebraicas racionales
inicio para que los estudiantes aprendan más acerca • Explique qué son las expresiones algebraicas raciona-
de las fracciones algebraicas. les.
• Haga un recuento de la historia de las fracciones, • Es conveniente que los estudiantes empiecen por
mediante la revisión de la cronología que se presenta simplificar fracciones numéricas para que establez-
en la página 145. Reflexione con los estudiantes sobre can un nexo con las fracciones algebraicas. Para
los aportes de los matemáticos Euclides, Diofanto y poder simplificar fracciones algebraicas hay que fac-
Paul Tannery. torizar previamente, por tanto, los estudiantes deben
• Pídales que consulten la biografía de Paul Tannery, dominar todos los casos de factorización.
quien es poco conocido en el estudio de las matemá- • Proponga a los estudiantes que simplifiquen las si-
ticas. guientes fracciones algebraicas:
• Presente a los estudiantes la relación entre el mcm es- 121a 4 c 5 d 7 x 2 � 5x � 6
a. 5 8 d.
tudiado en aritmética y el mcm estudiado en álgebra. 11ac d x 2 � 2x
Para esto, enséñeles el siguiente procedimiento para a 2 1 2ab 1 b 2 a3 2 b3
hallar el mcm entre los monomios 6x3m2 y 9x2mn: b. 3 a 1 3b e.
a2 2 b2
6x3m2 9x2mn 2 14x 1 21y 3x 2 � 27x � 42
3x3m2 9x2mn 3 c. 50x 1 75y f.
5x 2 � 15x � 140
x3m2 3x2mn 3
Explique que para reducir las fracciones algebraicas
x3m2 x2mn x2m
a un mismo denominador, el objetivo es convertir un
xm n x grupo de fracciones en otras que tengan un común
m n n denominador. Para ello se hace uso de la amplifica-
m 1 m ción de fracciones, que consiste en obtener una frac-
1 1 ción equivalente a otra, multiplicando el numerador
• Explíqueles que el procedimiento es similar al traba- y el denominador por una misma cantidad.
jado en aritmética y que la única diferencia es que • Proponga a los estudiantes que reduzcan los siguien-
después de que los coeficientes de las expresiones tes grupos de fracciones a un denominador común.
algebraicas son 1, se empiezan a descomponer las 3 1
a. 2 ;
partes literales, teniendo en cuenta el factor común. a 2 b2 b2 2 a2
Concluya que para este caso se tiene que: 1
b. 2 ; 1
mcm (6x3m2, 9x2mn) 5 18x3m2n. x 1 15x 1 56 x 1 7
• Proponga a los estudiantes encontrar el mcm de los a a
c. a � 1 ; a � 1
siguientes monomios por el método anterior.

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 �2 1 1 conocer los anillos alrededor de Saturno y descubrir a
d. 4b � 4a ; 16a � 16b ; 16
Titán, uno de sus satélites.
1 1 Huygens diseñó un modelo de los planetas del siste-
e. ;
2x 2 4x 2 1 2 ma solar.
1 1 1 En él, los engranajes empleados fueron difíciles de
f. m � a ; a � m ; 2
m � 2am � a 2
construir porque los planetas debían girar alrededor
del Sol a diferentes velocidades.
Operaciones entre fracciones algebraicas Huygens planteó fracciones complejas para encon-
• Para trabajar las operaciones entre fracciones alge- trar el tiempo que duran los planetas en dar la vuelta
braicas, los estudiantes deben saber hallar el mcm al Sol.
de polinomios y saber operar con fracciones: sumar,
• Encontrar la cantidad de años que emplean los si-
restar y multiplicar polinomios y simplificar fracciones
guientes planetas para girar alrededor del Sol.
algebraicas.
• Forme grupos de cuatro estudiantes y establezca es- 1
a. Mercurio 1 años.
taciones de trabajo, donde cada grupo se encargará 41 6
de una parte de la resolución de ejercicios así:
— Factorizar el numerador y el denominador. 1
b. Venus 2 años.
— Reducirlas al denominador común. 11 3
— Efectuar las operaciones indicadas.
1
— Volver a factorizar si es necesario. c. Marte 11 3 años.
1 1 22
— Simplificar el resultado.
• Proponga a los estudiantes que realicen las siguien- 1
d. Júpiter 11 1 7 años.
tes operaciones entre fracciones algebraicas: 1 1 43
a. aa � 1 � 2a � 1 k � aa � 3 � 2a � 1 k
6 6
1
e. Saturno 29 1 2 años.
b. aa � 6 � a � 3 k � aa � 2 � a � 3 k
10 2 21 9

a �1 3a � 3 a2 � a Comente a los estudiantes que los números se pue-

c. a � 1 � 2a � 2 � 2
a �a�2 den aproximar con las fracciones complejas. Se sabe
3
c �d 3
c � cd � 6d 2
2 que 2 equivale aproximadamente a 1,4142…
2 : 2
c � 3cd � 2d c � 2cd � 3d 2
2
• Encontrar el valor de las siguientes fracciones com-
d.
c 2 � cd � d 2 plejas.
�
2c 2 � 2cd
1
a. 1 1 2
• Presente a sus estudiantes la siguiente lectura de
Christian Huygens y después pídales que desarrollen 1
b. 1 1 1
las actividades propuestas. 21 2
Christian Huygens fue un físico astrónomo holandés,
1
conocido por sus trabajos en los campos de la diná- c. 1 1 1
mica y la óptica. Nació en 1629 en una prominente 21 1
21 2
familia en La Haya y era hijo de Constantin Huygens,
una de las personas más importantes del Renaci- • Observar el patrón de aproximación para 2 hecho
miento en Holanda. Huygens murió en el año 1695. con las fracciones anteriores y responder:
Como físico, sus aportes fueron la invención del reloj — ¿Cuál de estas fracciones se aproxima más a 2 ?
de péndulo, y en la astronomía, fue el primero en re- — ¿Cuál es la fracción menos aproximada a 2 ?

41

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 Sugerencias metodológicas
UNIDAD 7
Ecuaciones • Destaque la importancia de seguir un orden: no pue-
• Realice la siguiente lectura acerca de una breve histo- de haber dos variables en una misma ecuación lineal.
ria algebraica: • Presente varias formas de cómo puede expresarse
Una de las causas por las que las matemáticas no una misma ecuación. Aplique propiedades sumando
avanzaron suficientemente hasta el siglo XVI fue sin o restando a ambos miembros una misma cantidad;
duda la carencia de unos símbolos que ayudaran a los multiplicando o dividiendo por un mismo número
matemáticos a expresar sus trabajos de una manera toda la ecuación, etc.
más simple y que permitieran leerlas con mayor facili- • Proponga la siguiente actividad a los estudiantes:
dad. Cada triángulo de la figura es equilátero. ¿Cuál es el
Desde los babilónicos (1700 a. C.) hasta Diofanto (250 valor de x?
d. C.), las operaciones se relataban con el lenguaje
ordinario (período retórico verbal). Así, por ejemplo,
en el papiro de Rhin (1650 a. C.) se puede leer un
problema: “un montón y un séptimo del mismo es x
igual a 24”. Con la palabra montón designaban una
incógnita: un par de pies andando en la dirección de 3u
la escritura era el signo (1) y un par de pies andando 3u
en contra de la dirección de la escritura era el signo
(2). Pida además que resuelvan las siguientes ecuaciones:
A partir de Diofanto y hasta comienzos del siglo a. 4x 2 2 5 3x 1 8
XVI se comienzan a utilizar algunas abreviaturas b. 2(x 2 1) 5 x 1 7
(período abreviado). Así, para expresar la ecuación
c. 3(x 1 2) 5 3 1 2(x 1 1)
3x2 2 5x 1 6 5 0, Regiomanto escribía 3 census et
6 demptis 5 rebuis aequatur zero, mientras que Luca d. 2x 1 5(x 2 1) 5 6 1 4(x 2 2)
Paccioli escribía: 3 census P 6 de 5 Rebus ae 0. A partir • Explique a los estudiantes que cuando se tiene el
del siglo XVI, se empieza a utilizar un lenguaje simbó- valor que satisface una ecuación, es importante
lico bastante parecido al actual (período simbólico). probar que este valor es correcto. Para esto, escriba
Así, la ecuación anterior era expresada por Stevin en el tablero la ecuación x 1 2(3x 1 1) 5 3(x 2 2)
32 2 51 1 6. y proponga como soluciones los valores x 5 2,
1
• Explique la diferencia entre igualdad, identidad y x 5 2 y x 5 22. Pídales que remplacen cada
ecuación. Ellos deben tener claro que todas son igual- valor en la ecuación hasta que descubran cuál es la
dades, pero que una identidad se verifica para cual- solución. Plantee otras ecuaciones con algunas po-
quier valor que se asigne a una variable. Mientras que sibles soluciones. Incluso, formule un caso en el cual
si la ecuación es de primer grado con una incógnita, ninguna de las opciones que usted proponga sea una
solamente se verifica para un valor de la variable. solución de la ecuación.
• Debe estar atento a los aportes, adecuarlos y expre- • Presente problemas de tipo geométrico como el si-
sarlos en el lenguaje algebraico. Destaque la impor- guiente, para que utilicen las ecuaciones.
tancia de la presencia del signo 5. Calcular la medida de cada ángulo del triángulo de la
• Escriba una igualdad numérica y remplace uno de los figura.
valores por una letra y muestre que tiene la forma de
una ecuación. Recalque que en caso contrario, dada 2x 2 15°
una igualdad literal no basta remplazar una sola letra
(sería una ecuación sí, pero de infinitas soluciones).
2x 2 18° 2x 2 5°

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 También puede recomendar problemas de aplica- • Proponga a los estudiantes escribir una expresión
ción a la estadística como el siguiente: algebraica que describa cada una de las siguientes
Escribir el valor que debe tomar x para obtener los gráficas:
promedios dados. a.
�9 �8 �7 �6 �5 �4 �3 �2 �1 0 1 2 3 4 5
Lista de números Promedio b.
�6 �5 �4 �3 �2 �1 0 1 2 3 4 5 6 7 8
10, 8, 4, 5, 6, x 6
4, 10, 5, 6, 3, x 5 c. �6 �5 �4 �3 �2 �1 0 1 2 3 4 5 6 7 8
25, 20, x, 10, 5 15
8, 6, 2, x, 12, 20 9 d. �6 �5 �4 �3 �2 �1 0 1 2 3 4 5 6 7 8
12, 2, 5, x 5
• Pida a los estudiantes que escriban las siguientes si-
5, 7, 3, x, 9 6 tuaciones utilizando símbolos matemáticos.
• Plantee ejercicios con fracciones algebraicas como el ­— La suma de las edades de Pedro y Juan es menor
siguiente: que 50.
Resolver las siguientes ecuaciones. — El precio de un televisor de 10 pulgadas es menor
x�3 2x � 1 5x � 3 que millón de pesos.
a. 8 � 6 � 9 • Invite a los estudiantes a que realicen la siguiente
4x � 3 5x � 1 actividad:
b. 4 � 6 � 4x � 1 Sustituir el valor de x en la expresión dada. Luego,
5x x�2 determinar si la inecuación propuesta es falsa o ver-
c. x � 2 � 3
dadera.
2x � 7 3x � 1 x 28x 1 5 , 11 Verdadera Falsa
d. 2 � 4 � 3x
2
Inecuaciones 22
• Enseñe a los estudiantes el método gráfico para re- 3
presentar inecuaciones. Para ello, dibuje las siguien-
tes rectas numéricas: Las lecturas de temperatura en las escalas Fahrenheit
a. �7 �6 �5 �4 �3 �2 �1 0 1 2 3 4 5 6 7 (F) y Celsius (C) se relacionan mediante la fórmula:
5
°C � 9 (°F � 32)
b. �7 �6 �5 �4 �3 �2 �1 0 1 2 3 4 5 6 7
Completar la tabla para los valores de 32  °C  39.
Dígales que la semirrecta de letra a dibujada sobre
la recta numérica, representa a todos los números °C 32 33 34 35 36 37 38 39
mayores o iguales que 2 y la semirrecta de letra b °F
dibujada sobre la recta, representa todos los números La ley de Ohm relaciona la resistencia (R), el voltaje (V)
estrictamente mayores que 21. A partir de este ejem- y la corriente (I) de un objeto por medio de la fórmula:
plo, explíqueles que la solución de una expresión de
V 5 IR
la forma x . a no es un solo número, si no que es un
conjunto de números. Además acláreles que a este Completar la tabla si se sabe que el voltaje (V) es 100
conjunto de números se le denomina intervalo solu- voltios y la corriente (I) es mayor que 2 amperios y
ción. menor que 10 amperios.
Luego, pídales que encuentren el intervalo solución V
de las siguientes inecuaciones: I
x 1 15 . 13 R
3x 2 2 . 5
¿Qué valores de resistencia R se producirán?

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 Sugerencias metodológicas
UNIDAD 8
Funciones La recta
• Para dar inicio al desarrollo de la unidad proponga • Proponga situaciones de la vida escolar que son mo-
a los estudiantes que resuelvan las actividades de la delos de funciones lineales. Por ejemplo:
sección Lo que sabes del inicio de la unidad en la pági- — Si un paquete de galletas cuesta $1.000, ¿cuánto
na 220. costarán 2, 3, 4, 5, 6 y 7 paquetes de galletas?
• Explique que las funciones son relaciones definidas Explique la representación en un plano cartesiano de
sobre el producto cartesiano de dos conjuntos que dicha situación. Para esto, elabore la tabla de valores
generalizando los llevamos a la categoría de magni- correspondientes. Así:
tudes, estas magnitudes se trabajan sobre el conjun-
to R. Número de
1 2 3 4 5 6 7
• Presente situaciones de identificación de variables paquetes de galletas
dependiente e independiente, la única condición es
Costo en pesos
que para un elemento x no existan dos elementos y.
• Realice la siguiente lectura ante sus estudiantes. Pida a los estudiantes que completen la tabla y, luego,
dibuje la gráfica. Explíqueles que cuando dos magni-
La función como origen del cálculo tudes son directamente proporcionales, su gráfica es
Uno de los conceptos más fructíferos y de mayores una línea recta.
aplicaciones en la ciencia es el concepto de función. Coménteles que algebraicamente la situación del
Desde el siglo XVII, con ayuda de la simbología mate- ejemplo se puede representar por la expresión:
mática, la idea de construir expresiones que relacio- f(x) 5 1.000x
nen magnitudes físicas del entorno se convirtió en un
Finalmente, pídales que inventen otros ejemplos en
tema de estudio entre los matemáticos de la época.
los cuales se presenten relaciones que se describan
Galileo Galilei, con el descubrimiento de la ley de la por medio de funciones. Dígales que también deben
caída de los cuerpos pesados, planteó una depen- escribir su representación algebraica.
dencia entre el espacio recorrido por un cuerpo y
• Analice con los estudiantes el concepto de pendien-
el tiempo empleado. Galileo inició un camino en el
te, teniendo en cuenta los usos que esta tiene en la
estudio de las funciones que fundamentó los trabajos
vida cotidiana. Para esto, coménteles datos como los
de Isaac Newton, quien utilizó por primera vez el tér-
siguientes.
mino fluyente para describir cualquier relación entre
dos variables. — El término declive es utilizado para describir la
inclinación de una carretera, ¿cómo se relaciona
El primer matemático que utilizó la palabra función
el término declive con la noción de pendiente de
e introdujo los términos variable, constante y pará-
una recta? Si una carretera tiene un declive de 4°,
metro fue Gottfried W. Leibniz. Sus descubrimientos,
¿se puede decir que la carretera es muy inclinada?
realizados simultáneamente con los de Newton,
dieron origen al desarrollo de una importante rama Proponga a los estudiantes consultar, con el docente
de la matemática: el cálculo, en la que el concepto de de sociales, sobre los declives de algunas carreteras
función tiene un papel fundamental. En el siglo XVII, del país.
al matemático Leonard Euler se le atribuyó el uso de Pídales que averigüen cuál es el declive de la carretera
la expresión f(x) para representar las funciones. que conduce al Alto de la Línea ubicada entre Ibagué
Hoy en día, las funciones cumplen un papel muy im- y Armenia.
portante en el desarrollo, no solo de la matemática, — Los carpinteros utilizan el término inclinación para
sino de otras ciencias, en las cuales es útil plantear describir la pendiente de las escaleras y los teja-
fenómenos a partir de funciones. dos.
¿Cómo se relaciona la inclinación con la pendiente?

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 Recomiende a los estudiantes averiguar acerca de las v: rapidez
inclinaciones más comunes de las escaleras y de los Calcular la rapidez del carro al pasar por los puntos
tejados. A, B, C, D y E.
• Plantee a los estudiantes la siguiente actividad como b. Representar gráficamente, en un plano cartesia-
tarea: no, el movimiento del carro.
— Consultar en qué se basa la Ley de Hook y deter- c. Calcular la pendiente de la recta que describe el
minar si ella tiene alguna relación con la función movimiento del carro.
lineal.
d. Comparar los resultados obtenidos en el ejercicio
— Averiguar la relación entre las escalas de medición a y en el ejercicio c. ¿Cómo son estos resultados?
de temperatura en grados Celsius y en grados
En un movimiento rectilíneo uniforme la pendiente
Fahrenheit. Determinar si la relación que se pre-
de la recta que lo representa es igual a la rapidez del
senta entre ellas es lineal.
cuerpo en movimiento.
• Comente a los estudiantes que la estatura E en cen-
• Presente preguntas de análisis para que los estudian-
tímetros de una mujer se puede expresar en función
tes apliquen la teoría.
de su fémur mediante la expresión
Analizar y responder:
E 5 2f 1 73
a. a . 0 y b . 0, entonces la recta que pasa por los
Realizar una tabla que muestre la estatura de una
puntos (a, b) y (2a, 2b), ¿tiene pendiente positiva
mujer para 35 cm, 37 cm, 40 cm, 50 cm y 60 cm como
o negativa?
longitudes posibles del fémur. Luego, realizar la gráfi-
ca correspondiente. b. Si a , 0 y b , 0, entonces la recta que pasa por
P(a, b) y Q(2a, b), ¿se inclina a la derecha o a la
• Comente una aplicación que tiene la función lineal
izquierda?
en la física.
c. ¿La recta que pasa por los puntos (a, b) y (2a, b)
Movimiento rectilíneo uniforme es vertical u horizontal? ¿Por qué?
El siguiente dibujo describe el movimiento de un carro. • Pida a los estudiantes que resuelvan la siguiente acti-
vidad.
Observar la siguiente secuencia de figuras formadas
con fósforos. Con x fósforos se van formando y trián-
A B C D E
gulos.
Al cronometrar los tiempos que el carro tarda en pa-
sar por los puntos señalados, se obtienen los valores
de la siguiente tabla.
A B C D E
a. Hacer una tabla que relacione el número de fósfo-
x Tiempo (segundos) 0 1 2 3 4
ros y la cantidad de triángulos que se forman.
y Posición (metros) 0 10 20 30 40
b. Si al número de fósforos se le asigna la variable x y
Los valores de la tabla sugieren que la rapidez del ca- al número de triángulos se le asigna la variable y,
rro fue constante durante todo el recorrido. establecer una expresión que relacione x y y.
A todo movimiento en el cual la rapidez sea constan- c. ¿La relación entre x y y es lineal?
te se le llama movimiento uniforme. d. Responder los literales a, b y c considerando la
Un cuerpo describe movimiento rectilíneo uniforme siguiente sucesión de figuras.
cuando su trayectoria es recta y su rapidez es cons-
tante.
a. Si la rapidez de un cuerpo está dada por la expre-
sión:
x
v5 t

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 Sugerencias metodológicas
UNIDAD 9
Ángulos Triángulos
• Motive a sus estudiantes contándoles acerca de las • Recomiende a los estudiantes que analicen las si-
aplicaciones de la geometría. Para ello, lea la sección Y guientes afirmaciones:
esto que vas a aprender, ¿para qué te sirve?, acerca de las — Todo triángulo equilátero es acutángulo.
dimensiones de una cancha de fútbol, en la página
— Algunos triángulos rectángulos son equiláteros.
255. Esta información es un inicio para que los estu-
diantes aprendan más acerca de la geometría. — Todo triángulo escaleno es obtusángulo.
• Recuerde a los estudiantes los elementos de los án- — Todo triángulo isósceles es rectángulo.
gulos, la forma en que se miden y su respectiva clasifi- Pídales que determinen el valor de verdad de cada
cación. afirmación y que justifiquen su respuesta con argu-
• Luego, trabaje los ángulos determinados por dos mentos lógicos.
paralelas y una secante. Para ello presente una aplica- Escuche algunas de las respuestas y finalice la acti-
ción en el plano inclinado. vidad mencionando las diferencias que plantean en
Para esto explíqueles que en física, cuando se busca una afirmación los cuantificadores todo y alguno.
determinar la magnitud de algunas fuerzas que pue- • Utilice geogebra para construir las líneas notables de
den influir en el movimiento de un cuerpo, se plan- diferentes triángulos.
tean ejercicios de cuerpos sobre planos inclinados, • Proponga la siguiente actividad para que la resuelvan
en donde es necesario ver cómo la inclinación del en grupos de dos.
plano afecta el movimiento. Determinar el valor de los ángulos en cada triángulo.
Luego, entregue a cada estudiante una copia de los a. c.
siguientes dibujos: 35°
x
125°
N N x
50° 50°

30°
30° b. 22°
d. x
f f 30° x

36°
Finalmente, explíqueles que para el caso del plano
del dibujo, los ángulos señalados son alternos inter- 45° 30°
nos, por tanto, su medida es la misma.
• Proponga las siguientes actividades a sus estudian- Emplear el teorema de Pitágoras para calcular la longi-
tes: tud desconocida en cada triángulo.
Si L1 i L2, hallar el valor de x. 130°
l
a. 15 b.
1 7
x 140° x
l2 8
150°
m
25
Si se sabe que L1 i L2 y L3 i L4, calcular el valor de x.
Completar los siguientes enunciados.
120° 20° l1 a. Las líneas notables de un triángulo se denominan
, ,
y .
x l2
b. Las tres alturas de un triángulo se cortan en un
l 4 l3 mismo punto llamado .

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 Razonamiento deductivo a. Dos triángulos isósceles.
• Plantee la siguiente tabla a los estudiantes. Luego b. Los lados congruentes, el lado no congruente y
pida que la completen escribiendo un ejemplo de el ángulo opuesto al lado no congruente en cada
cada uno de los términos de la demostración. uno de los triángulos del literal a.

Concepto Ejemplo Longitud y área

Definición: descripción clara y • Repase, junto con sus estudiantes las unidades para
precisa de las características de medir longitudes que se trabajan en el sistema métri-
un objeto geométrico. co decimal.
Postulado: enunciado que se • Proponga a los estudiantes consultar qué otras uni-
considera verdadero y, por tanto, dades distintas del sistema métrico decimal se utili-
no necesita demostración. zan para medir la longitud.
Teorema: proposición lógi- • Pida que consulten también las unidades más pe-
ca que puede ser demostrada. queñas que se usan en el sistema métrico decimal,
Consta de una hipótesis (lo que así como las más grandes. Dígales que escriban sus
se supone que es cierto) y una te- prefijos y a qué valor corresponden.
sis (lo que se quiere demostrar). • Antes de empezar el tema de áreas compruebe que
los estudiantes comprenden el concepto de superfi-
Congruencia cie, y que a la medida de una superficie se le denomi-
• Plantee actividades de congruencia como las si- na área. Hágales notar que la magnitud superficie es
guientes: derivada de la magnitud fundamental longitud y, en
Determinar si las siguientes parejas de triángulos son consecuencia, no se cuenta con ningún instrumento
congruentes o no. Justificar cada respuesta. que dé directamente la medida.
a. c. • Si bien es cierto que el tema de área se ha traba-
68° jado anteriormente, es necesario presentar sobre
5 cm papel cuadriculado diferentes figuras de triángulos
5 cm 5 cm 5 cm
70° y cuadriláteros para que ellos cuenten el número de
5 cm 70° cuadrados que ocupa cada uno de ellos (superficie).
2 cm 2 cm Luego, asigne un valor numérico a la superficie de
68°
cada cuadrito, para que a su vez determinen el área
b. d. de cada figura.
5cm • Una vez los conceptos hayan quedado claros, recuer-
7 cm
8 cm de a los estudiantes las fórmulas para hallar el área de
12 cm cada triángulo y cuadrilátero, tomando como punto
40°
40° 8 cm de partida el área de un rectángulo.
15cm 7 cm
12 cm • Recuerde las unidades para medir el área, tanto en
el sistema métrico decimal como las unidades agra-
rias. Pida a los estudiantes que dibujen un polígono
Observar los siguientes triángulos. Luego, ubicar lo regular y que, partiendo del centro, lo dividan en
que se indica a continuación. triángulos para que de esta manera comprueben que
A los polígonos regulares se pueden descomponer en
triángulos iguales tantos como lados iguales tengan.
D E Sobre esta construcción, llévelos a la comprensión de
la fórmula para hallar el área de polígonos regulares.
B C

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 Sugerencias metodológicas
UNIDAD 10
Definiciones iniciales 40 30 52 42 35 54 67 30 57 20
• Presente el tema de estadística motivando a los estu- 13 62 35 59 31 42 31 23 15 05
diantes con la sección Lo que sabes de la página 292,
15 35 27 36 55 37 25 45 17 64
acerca de la manera para determinar el crecimiento
de un bebé de acuerdo con su edad. 22 31 57 32 59 44 32 18 38 27
• Emplee las definiciones iniciales de estadística que 75 69 52 24 46 25 53 46 28 42
se presentan en la página 294. Y verifique los precon- 61 49 32 58 30 40 39 60 50 65
ceptos de los estudiantes acerca de algunos términos
como población, muestra, variable, variable cualitativa, a. Presentar la información en una tabla de frecuen-
variable cuantitativa. cias, agrupando los datos en clases de amplitud
10. Indicar la marca de clase de cada uno.
Caracterización de variables cuantitativas b. Responder, ¿cuál es el promedio de visitantes del
para datos no agrupados museo?
• Trabaje la caracterización de variables cuantitativas Estimar el valor de la mediana.
para datos agrupados. Explique las medidas de ten- c. Representar la información en dos diagramas dife-
dencia central: media, mediana, moda y los percenti- rentes.
les.
• Resuelva los cuatro primeros puntos de la página Probabilidad y conjuntos
301. Luego pídales que se organicen en grupos para • Pida a los estudiantes que utilicen sus conocimientos
resolver todos los ejercicios correspondientes a esta adquiridos en probabilidad y conjuntos para resolver
sección. los siguientes problemas:
• Explique las medidas de dispersión. Tome ejemplos La gerencia de una
de situaciones reales en los cuales se apliquen los cadena de tiendas
conceptos básicos de las medidas de dispersión. estimó que el 38% de
• Comente a los estudiantes que las medidas de dis- las familias paga en
persión validan o acreditan las medidas de tendencia efectivo, el 35% paga
central. Mientras más dispersa sea la muestra, menos con tarjeta débito y el
significancia tienen sus medidas de tendencia cen- restante, con tarjetas
tral. Las medidas de dispersión por sí solas no tienen de crédito. Determinar la probabilidad de que, cuan-
mayor utilidad. do sea seleccionada una familia al azar, no pague en
efectivo ni con tarjeta débito.
Caracterización de variables cuantitativas En un almacén hay
para datos agrupados 1.000 libros de una
• Diga a los estudiantes todos los elementos que son edición A, 1.200 libros
útiles para caracterizar variables cuantitativas me- de la edición B y 800
diante la agrupación de datos. Recuérdeles cómo de la edición C. Si el
hacer una tabla de distribución de frecuencias, el 3% de los libros A, el
histograma, el polígono de frecuencias y la ojiva. 1,5% de los libros de la
edición B y el 2% de los libros de la edición C tienen
• Presente la siguiente situación a los estudiantes para
defectos, halla la probabilidad de que al escoger un
que la resuelvan en grupos de dos.
libro al azar tenga defectos.
Se realizó un estudio para determinar el número de
Se lanzan dos dados tetraédricos. Calcular la probabi-
visitantes a un museo durante 60 días.
lidad de que la suma de los números de la base sea 4.
Los datos se recogieron por día y los resultados son
los siguientes:

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