El presente trabajo teórico, tiene como objetivo principal abordar las temáticas

inherentes a los Fundamentos ontológicos de la escuela como así también a las

Problemáticas que subyacen dentro de ella y el rol docente en el marco de la ruralidad.

Buscando indagar, conocer y visibilizar tanto las fortalezas, oportunidades,

debilidades y amenazas (F.O.D.A.) que emergen dentro de estos contextos, y el rol
docente.

A fin de articularlos con el marco epistemológico del espacio curricular de

“Fundamentos y Problemáticas de la Educación en Contextos Rurales”, dictado por
la Profesora Vaca Laura.

En base a entrevistas directas realizadas a docentes y directivos de la modalidad

rural, se considera necesario conocer y reconocer dichas situaciones transversales al
ejercicio de la docencia, como así también develar el fundamento de Ser de la escuela
rural. Para poder comprender a interrogantes tales cómo, por ejemplo: ¿Por qué
surge? ¿Cuál es su razón de ser? ¿De qué políticas socioeducativas se
fundamentan? ¿Qué marco legal la sustenta? ¿Qué se propone? ¿A quiénes
beneficia?, entre otras cuestiones. Como también así, el conocer el otro lado de la
docencia. Entendiéndose a la misma no solo desde el abordaje de cuestiones
pedagógicas sino también desde aspectos emergentes que van mucho más allá del
imaginario, y que están fuertemente vinculadas a las problemáticas y necesidades
que surgen en función del contexto, la escuela, los actores institucionales y el marco
normativo.

Bajo estas categorías, se irá desarrollando el apartado, con el fin de visibilizar a la

ruralidad desde la complejidad, y desde la mirada y sentir del docente
docente/directivo.
En el marco de la Ley de Educación Nacional N° 26.206/06, la Educación Rural es la
modalidad del sistema Educativo en los niveles de educación inicial, primaria y
secundaria destinada a garantizar el cumplimiento de la escolaridad obligatoria a
través de formas adecuadas a las necesidades y particularidades de la población que
habita en zonas rurales. Esta ley busca garantizar que los niños y jóvenes que viven
en zonas rurales tengan acceso a la educación de calidad, adaptada a sus
necesidades y contextos específicos. Algunos puntos clave de la ley son:

● Acceso a la educación: Garantizar que todos los niños rurales puedan asistir a
la escuela y completar su educación obligatoria.
● Flexibilidad pedagógica: Adaptar las metodologías de enseñanza para que se
ajusten a las realidades y culturas locales
● Vínculos con la comunidad: Promover la conexión entre la escuela y la
comunidad rural, asegurando que los estudiantes puedan mantener sus lazos
familiares y culturales
● Modelos de organización: Permitir diferentes formas de organización escolar,
como escuelas itinerantes, salas plurigrados y escuelas de alternancia, para
asegurar que todos los estudiantes puedan continuar sus estudios.

En la ruralidad se encuentran desafíos inherentes a la misma, tales como: las

circunstancias del clima, la escasez de recursos (naturales y materiales), la falta de
capital humano, las dificultades de acceso a la infraestructura básica, la deserción
escolar, la inestabilidad socio-económica, la falta de acceso y permanencia dentro del
sistema, etc. A pesar de ello, cada escuela rural es particular, lo que significa una gran
variedad de realidades que se componen de diversas problemáticas, desafíos y
fortalezas.

En este sentido, las escuelas rurales pueden enfrentar desafíos únicos y variados que
reflejan las condiciones particulares de sus entornos, en gran medida debido a la
diversidad de escenarios presentes en las áreas rurales. “De acuerdo al estudio de la
UNESCO, se distinguieron diferentes tipos de ruralidad que, a su vez, caracterizaron
los tipos de escuelas que se van dando de acuerdo a diversos factores.
En primer lugar, se reconocieron los escenarios rurales integrados al espacio urbano,
ubicados en áreas muy cercanas a ciudades de más de 15.000 habitantes, y muestran
una clara integración económica con ellas. Los niños están en la escuela primaria y
no habría deserción, poco ausentismo, muy bajo el porcentaje de niños que no siguen
la secundaria. Este tipo de comunidad rural conforma un caso, donde las condiciones
en que se enseña y se aprende, se ven facilitadas por varios factores. El solo hecho
de encontrarse integrada al centro urbano la enmarca de forma singular en lo
económico y, le facilita el acceso a bienes y servicios que, de no estar disponibles en
el ámbito local, se consiguen fácilmente en la ciudad aledaña.

En segundo lugar, se distinguieron los escenarios rurales en localidades intermedias,

que están ubicados en zonas no muy cercanas a las ciudades, orientadas a las
actividades primarias, con mediana infraestructura, no hay predominio de población
de habla indígena. Hay un fuerte peso de indicadores de pobreza. Las altas tasas de
escolarización en estos grupos de edad, en combinación con altas tasas de rezago,
dan cuenta de importantes problemas de eficiencia interna, y de calidad de la escuela
en estos contextos.

En tercer lugar, se reconocieron los escenarios rurales indígenas, en localidades

intermedias, son similares al anterior, pero la población que allí predomina habla una
lengua indígena. Siete de cada diez personas hablan al menos alguna lengua
originaria. Respecto de los otros contextos rurales, el analfabetismo en los escenarios
indígenas duplica al de los otros en todos los grupos de edad. El indicador sobre
retraso escolar, muestra que en estos contextos la eficiencia interna del sistema está
en jaque. Otro factor que dificulta las condiciones para enseñar y aprender es la
carencia de infraestructura y equipamiento mobiliario y pedagógico que padece la
escuela.

Y, en cuarto lugar, se diferenciaron los escenarios rurales dispersos, compuestos por

poblaciones muy pequeñas –de aproximadamente 150 habitantes– y muy lejanas a
las ciudades. Tienen escasa infraestructura, y viven casi sin electricidad. La población
adulta tiene bajo nivel de educación. En comparación con los otros escenarios rurales,
tienen un nivel adecuado de servicios básicos. Puede haber alta pobreza alimentaria.
La tasa de escolarización indica que, en comparación con los otros escenarios
rurales, en estos contextos el nivel de asistencia a la escuela es bajo, con alto grado
de retraso y de deserción. En lo que hace a infraestructura, la escuela se reduce a
una única aula, insuficiente para funcionar con primaria y secundaria. En general, hay
instalación de luz, pero no hay gas, ni cocina, ni comedor; habitualmente no hay
teléfono en la escuela.”

Razón de Ser

Las instituciones rurales se forjan a razón de cumplimentar las necesidades socio-

educativas presentes dentro de un contexto remoto con el fin de garantizar la
inclusión, la permanencia, la continuidad y el egreso tanto de niños como de jóvenes
en edad escolar. Bajo la ley de Educación Nacional 26.206 esta razón de Ser se
fundamenta bajo los artículos N° 49 y 50, que explicitan lo siguiente:

“… garantizar el cumplimiento de la escolaridad obligatoria a través de formas

adecuadas a las necesidades y particularidades de la población que habita en zonas
rurales…” 1

“… garantizar el acceso a los saberes a través de propuestas pedagógicas flexibles

que fortalezcan el vínculo con las identidades culturales. Como así también promover
la igualdad de oportunidades y posibilidades asegurando la equidad…” 2

En función a todo ello la escuela va a encontrar su razón de Ser como así también se
va a construir el rol docente. Ya que ser docente en una escuela de índole rural exige
un compromiso absoluto con la docencia. La multiplicidad de tareas a menudo
sobrepasa las capacidades individuales, y la formación que brinda el profesorado en
ocasiones no contempla la gran diversidad de factores que intervienen en este
contexto. Quien decide ejercer en estos lugares debe tener una vocación auténtica y
un profundo sentido de pertenencia.

Las docentes presentes en el conversatorio expresaron que la docencia rural exige

una profunda vocación y compromiso que va más allá de lo pedagógico. En este
ámbito, los docentes no solo deben apoyar el aprendizaje académico, sino también
ofrecer contención emocional, ya que los niños enfrentan diversas carencias.
Además, subrayaron que el maestro rural asume la responsabilidad de preservar y
respetar la cultura y tradiciones locales, fortaleciendo el vínculo entre la escuela y la
comunidad. Esta labor implica brindar a los estudiantes una visión amplia del mundo
sin perder la esencia de su propio entorno.

Se otorga total importancia a la preservación y respeto por la diversidad de los niños,

integrando y valorando sus tradiciones y culturas en el quehacer educativo. Esta
diversidad cultural enriquece el aprendizaje y fortalece los lazos entre la escuela y la
comunidad, convirtiéndose en un eje esencial para el desarrollo integral de los
estudiantes y el fortalecimiento de su identidad.

Actualmente, se evidencian carencias en muchas instituciones del país, pero la

situación se vuelve aún más desafiante en los establecimientos ubicados en zonas
rurales y alejadas de la comunidad urbana. En estos entornos, la escuela no solo es
un espacio de aprendizaje; también es un punto de encuentro y un recurso
fundamental para el acceso al conocimiento, algo que los niños difícilmente podrían
obtener de otra manera.

En este sentido, las escuelas rurales son especialmente valoradas y cuidadas por la
comunidad, que las considera un bien preciado y necesario. La comunidad misma se
convierte en el corazón y el motor de la escuela, junto con los niños y, por supuesto,
los docentes, quienes son portadores y guías del conocimiento.

Problemáticas
Desafíos como directivo en una escuela rural:

● Concientización y sensibilización del personal docente: Lograr que los

docentes comprendan y asuman vista que los niños en contextos rurales tienen
el mismo derecho a una educación de calidad que los estudiantes en zonas
urbanas. Motivar a los docentes a ofrecer una enseñanza situada y
contextualizada que responda a las necesidades del entorno sin perder de los
estándares educativos.
● Aprovechamiento de recursos educativos: Promover el uso efectivo de los
recursos tecnológicos, pedagógicos y materiales que proveen las políticas
educativas, como proyectores, pantallas, parlantes, micrófonos,
computadoras, útiles y libros tanto para el docente como para los estudiantes.
 Enfrentar el desafío de que los recursos no queden almacenados sin uso, sino
que estén accesibles y en funcionamiento para apoyar el aprendizaje de los
estudiantes.
● Implementación de políticas educativas: Asegurar que las políticas y
programas de alfabetización, tanto provinciales como nacionales, se adapten
y apliquen en el contexto de la ruralidad para maximizar su impacto en los
estudiantes. Integrar proyectos educativos que permitan trabajar de manera
integrada, especialmente en escuelas de jornada completa y con albergue
anexo, donde los niños pasan gran parte de su tiempo.
● Garantizar el derecho a una educación de calidad: Como directivo, el
principal desafío es ser garante del derecho a la educación, asegurando que
todos los niños, independientemente de su contexto, reciban una formación de
calidad. Formar y acompañar al equipo docente para que todos los niños
tengan acceso a una educación integral y adaptada a sus necesidades y al
contexto rural.

Desafíos para los/as docentes:

● Adaptación al entorno rural: especialmente para quienes vienen de trabajar

en zonas urbanas, la ruralidad significa desafíos a nivel físico y psicológico,
debido a las adversidades que deben enfrentar en el día a día, tanto por las
condiciones climáticas, infraestructurales, sociales y culturales.
● Desgaste físico por los viajes y condiciones del terreno, especialmente en
épocas de lluvia o verano, cuando los caminos se vuelven peligrosos debido a
caídas de árboles o deslizamientos de tierra.
● Enseñanza a grupos de edades múltiples: Enseñar a estudiantes de
distintas edades y niveles en el mismo salón, desde la modalidad de plurigrado
con adaptación pedagógica y búsqueda de estrategias para atender a la
diversidad de aprendizajes, requiriendo investigación, estudio y adaptación del
currículo.
● Falta de formación en educación rural y plurigrado:
❖ La formación docente no siempre incluye conocimientos sobre la
realidad rural ni estrategias específicas para enseñar en aulas
multigrado, por lo que los maestros deben aprender en la práctica.
 ❖ Esta situación se hace más compleja cuando los docentes deben asumir
responsabilidades en áreas no especializadas y adaptarse a múltiples
niveles de enseñanza en una misma clase.
● Desafío emocional y de contención para los estudiantes:
❖ Además de las tareas pedagógicas, los docentes asumen el rol de
contención emocional, brindando apoyo a niños que enfrentan
situaciones familiares difíciles, como padres separados o problemas de
alcoholismo.
❖ Los casos de jóvenes con problemas emocionales, incluso suicidios en
secundaria, exigen una intervención delicada y el límite de saber hasta
dónde puede intervenir un docente en situaciones complejas.

Desafíos para los alumnos:

● Inasistencias de los alumnos:

❖ Muchos niños suelen enfermarse con frecuencia, afectando su
continuidad escolar.
❖ Familias que deben trasladarse, llevando a los niños consigo, ya sea al
monte o al valle, para actividades relacionadas con el cuidado del
ganado.
❖ Ausencias prolongadas debido a la movilidad familiar propia del entorno
rural, lo cual representa un reto para mantener la continuidad en el
aprendizaje.
● Rotación de docentes especializados: La incorporación de materias
especiales (como lengua extranjera e interculturalidad) es itinerante, con
docentes que rotan entre diferentes escuelas, lo cual presenta el reto de
continuidad y adaptación para los estudiantes.
● Desafíos por la distancia y condiciones climáticas: Estudiantes que deben
recorrer largas distancias desde sus hogares a la escuela, enfrentándose a
condiciones climáticas adversas como frío extremo y ríos que deben cruzar
con improvisados puentes de piedras y troncos. Para mitigar este desafío, se
gestionó la creación de un albergue escolar, ofreciendo una solución a la
distancia y mejorando la asistencia.
Desafíos por la disminución de la matrícula escolar:

● ·La reducción de estudiantes plantea desafíos pedagógicos: como la

dificultad de mantener actividades grupales o dinámicas adecuadas para el
aprendizaje y el desarrollo social, especialmente cuando solo hay un
estudiante en clase.
● Frustración pedagógica en contextos de baja matrícula: La falta de
interacción en clases con pocos alumnos, que limita las actividades de grupo,
como contar cuentos o realizar dinámicas de aprendizaje colaborativo, puede
resultar desmotivador tanto para el docente como para el estudiante.
● Posible reducción de categoría de la escuela:
❖ La disminución de la matrícula y el cambio en las necesidades de
albergue podrían llevar a la escuela a una reducción de categoría, lo
que implica menos recursos y apoyo administrativo.
❖ Este desafío, aunque no depende directamente del directivo, afecta las
perspectivas de la institución y sus posibilidades de ofrecer servicios
completos a la comunidad.
● Riesgo de cierre de la institución: escuelas en riesgo de cerrar debido a la
baja matrícula.
● Permanencia y continuidad de la matrícula: Aunque algunos estudiantes
continúan en la localidad para asistir a la escuela secundaria, la falta de empleo
limita las posibilidades de que más familias permanezcan en la zona, lo que
afecta la matrícula y la sostenibilidad de la escuela a largo plazo.

Desafíos por el contexto:

● Transporte limitado: aunque en algunos lugares cuentan con una combi que
realiza viajes diarios, el traslado puede verse afectado por las condiciones
climáticas y del camino.
● Falta de oportunidades para jóvenes y familias en la zona:
❖ La falta de opciones de trabajo y estudio en la región afecta a los
jóvenes, quienes al terminar la escuela secundaria no encuentran
oportunidades de desarrollo.
 ❖ Esta situación impacta directamente en la población escolar, ya que
muchos jóvenes se convierten en padres sin perspectivas de
crecimiento, lo cual influye en la baja de la matrícula.
● Emigración de familias en busca de empleo: La falta de oportunidades
laborales en la localidad obliga a los padres a emigrar en busca de trabajo,
dejando a los niños al cuidado de los abuelos. Esta situación afecta la
estabilidad y permanencia de los estudiantes en la escuela.
● Inicio tardío del ciclo lectivo por razones culturales: Tradicionalmente, los
estudiantes comenzaban el ciclo lectivo a finales de marzo debido a
festividades y costumbres locales, como la "marcada" y el carnaval. El desafío
fue concientizar a los padres sobre la importancia de iniciar las clases en la
fecha oficial, en marzo, para asegurar la continuidad educativa.
● Concientización de la comunidad sobre la importancia de la
escolarización: Fue un desafío cambiar la percepción de algunos padres que
no veían prioritario que sus hijos asistieran a clase en las fechas oficiales. Este
cambio fue logrado a través del trabajo de la dirección, sensibilizando a los
padres sobre la importancia de la educación continua para el desarrollo de sus
hijos.
● Limitaciones en infraestructura:
❖ La falta de infraestructura adecuada, como acceso a luz, agua y baños
convencionales, y la escasez de servicios básicos en algunas
comunidades, obliga a los docentes a adaptarse y planificar en función
de las limitaciones del entorno.
❖ También enfrentan la escasez de comercios y servicios de salud en
algunas zonas, lo que demanda preparación y adaptación.
● Desafíos en la salud y la distancia a centros urbanos:
❖ Las condiciones geográficas y climáticas, como la altitud en áreas como
La Quiaca o Susques, pueden afectar la salud del personal, y a veces
es necesario trasladar a los estudiantes por falta de servicios médicos
locales.
❖ La comida escolar puede ser la única disponible, lo que implica una
gestión cuidadosa de los recursos de comedor para asegurar la
alimentación de los alumnos.
 ● Acceso limitado a servicios de salud: Las familias en áreas rurales tienen
un acceso muy limitado a servicios médicos y profesionales de la salud. Esto
incluye la escasez de médicos, psicólogos, oftalmólogos, y neurólogos, lo que
dificulta el diagnóstico y tratamiento de los problemas de salud de los niños. La
falta de acceso regular a estos servicios afecta directamente a los estudiantes,
ya que muchas veces no se puede obtener un diagnóstico adecuado para
situaciones que impactan en el aprendizaje y desarrollo de los niños.

Desafíos para una educación inclusiva:

● Superar prejuicios y estigmas culturales: En algunas zonas rurales

persisten prejuicios y mitos en torno a la discapacidad, considerándola como
un castigo o una condición vinculada a ideas negativas. Los docentes y
profesionales tienen el desafío de cambiar esta percepción y promover una
visión inclusiva que respete a cada persona, reconociendo sus derechos y
potencial.
● Desafíos en la percepción de las capacidades de los estudiantes: Existe
una percepción extendida de que los estudiantes con discapacidad no pueden
aprender o progresar en diferentes áreas del conocimiento, lo cual limita sus
oportunidades de desarrollo. Sin embargo, los avances educativos en la
provincia han demostrado que estos estudiantes pueden egresar de diferentes
niveles e incluso alcanzar estudios superiores, lo cual exige que se revalorizan
sus capacidades.
● Desafíos de accesibilidad: Las escuelas en San Francisco y otras
comunidades están alejadas (hasta 2 horas de distancia), lo cual puede
dificultar la accesibilidad para los docentes de apoyo y la continuidad del
trabajo con los estudiantes. Esta lejanía también afecta el acceso a recursos
materiales y tecnológicos que podrían facilitar el trabajo de inclusión y
diversidad.
● Resistencia de los padres a aceptar las dificultades de los niños: Un
desafío recurrente es la dificultad de los padres para aceptar que sus hijos
tienen problemas de aprendizaje o de desarrollo, lo que retrasa el diagnóstico
y la atención adecuada.
 ● Falta de atención y seguimiento adecuado a problemas de salud: Aunque
los docentes observan problemas y solicitan evaluaciones y diagnósticos, la
falta de seguimiento por parte de los padres y la dificultad para acceder a
atención médica apropiada en zonas rurales son obstáculos importantes. El
diagnóstico médico y la intervención temprana son clave, pero muchos niños
no reciben atención a tiempo debido a la falta de recursos o la falta de
concientización de los padres.
● Dificultades para realizar diagnósticos médicos adecuados: Debido a la
escasez de profesionales y la falta de recursos, no siempre es posible realizar
diagnósticos médicos completos y adecuados para los niños con necesidades
especiales, lo que retrasa la intervención temprana y la implementación de
medidas inclusivas efectivas.
● Escasez de docentes de educación especial: En algunas áreas rurales, los
docentes de educación especial son pocos y tienen que cubrir varias escuelas
a la vez. Esto dificulta la atención personalizada y el seguimiento adecuado de
los niños con necesidades especiales. Los docentes de educación especial,
debido a su itinerancia y la cantidad de escuelas que cubren, no siempre
pueden estar disponibles de manera constante, lo que afecta la calidad de la
inclusión.
● Inclusión pedagógica en contextos rurales: La inclusión no solo depende
de la atención a la discapacidad, sino también de considerar otras
características que puedan afectar el aprendizaje de los niños, como el
contexto cultural y social. Los docentes de diferentes áreas, incluyendo el área
artística, trabajan en conjunto con los maestros de grado para crear estrategias
inclusivas, pero esto requiere una planificación y colaboración constante

En el contexto de la modalidad rural, nos enfrentamos a una serie de desafíos que

son tanto complejos como multifacéticos. Las comunidades rurales, a menudo
marginadas en términos de acceso a recursos y oportunidades, luchan contra la falta
de infraestructura adecuada, la escasez de servicios básicos y el aislamiento
geográfico. Estos factores limitan no solo el desarrollo económico, sino también el
acceso a una educación de calidad y a servicios de salud. Sin embargo, es
fundamental reconocer que estos desafíos no definen únicamente las dificultades;
también representan un terreno fértil para la innovación y el cambio.

La vocación de aquellos que trabajan en estas comunidades es un pilar esencial para

transformar la realidad rural. Educadores, trabajadores sociales, agrónomos y
muchos otros profesionales comprometidos encuentran en su labor una fuente de
motivación que va más allá del simple cumplimiento de un deber. Esta vocación se
nutre del deseo profundo de mejorar las condiciones de vida y fomentar el desarrollo
sostenible en sus comunidades. La pasión por servir y aportar al bienestar social se
convierte en un motor poderoso que impulsa iniciativas creativas y soluciones
adaptadas a las necesidades locales.

Mirando hacia nuestro campo futuro de acción, es crucial adoptar un enfoque

colaborativo que involucre a todos los actores relevantes: comunidades locales,
gobiernos, organizaciones no gubernamentales. Juntos podemos crear un entorno
propicio para el desarrollo integral, donde se prioricen las necesidades específicas de
cada comunidad rural. La educación es un componente clave en este proceso; al
empoderar a las personas con conocimientos y habilidades, podemos fomentar una
generación capaz de enfrentar los desafíos del presente y del futuro.

La esperanza es un elemento vital en este viaje hacia la mejora. A pesar de las

adversidades, hay un creciente reconocimiento del valor del trabajo colaborativo y del
potencial que reside en cada comunidad. Los anhelos por un futuro mejor son
palpables; sueños de acceso a educación inclusiva, salud digna y oportunidades
económicas sostenibles resuenan entre los habitantes rurales. Estos deseos no son
meras aspiraciones; son llamados a la acción que deben ser escuchados y atendidos.

Es nuestra responsabilidad colectiva cultivar esa esperanza convirtiéndola en acción

concreta. Esto implica no solo diseñar políticas efectivas que aborden las
desigualdades existentes, sino también fomentar una cultura de participación donde
cada voz sea escuchada y valorada. A medida que avanzamos hacia este futuro,
debemos recordar que cada pequeño paso cuenta: desde iniciativas comunitarias
hasta proyectos educativos innovadores.

En conclusión, los desafíos que enfrenta la modalidad rural son significativos, pero no
insuperables. Con vocación genuina y un compromiso firme con nuestros ideales
colectivos, podemos trabajar juntos para crear un futuro más equitativo y
esperanzador para todas las comunidades rurales. Nuestros anhelos pueden
convertirse en realidades tangibles si actuamos con determinación y creatividad. La
historia nos demuestra que el cambio es posible cuando hay voluntad; así que
sigamos adelante con valentía hacia ese horizonte lleno de posibilidades.

"En la docencia rural, cada maestro es un faro de esperanza, donde la vocación se

entrelaza con la pasión por el aprendizaje, iluminando el camino hacia un futuro lleno
de sueños y transformaciones que florecen en cada rincón de nuestra comunidad.”
● Ley de Educación Nacional N°26.206.
● Puca Orazabal, Griselda. Formación Docente Inicial para los ámbitos rurales.
Experiencias, saberes y prácticas pedagógicas. Provincia de Jujuy / 1a ed -
San Salvador de Jujuy: Tiraxi Ediciones, 2021.
Disertantes:

● Directora de la Escuela N°35 “Héctor Quintana” de San Francisco: Silvia

Svoboda
● Docente de la Escuela N°35 “Héctor Quintana” de San Francisco: Roxana
Verasay
● Docente de nivel inicial de la Escuela N°232 “Mariano Moreno”de Normenta:
María López
● Directora de la Escuela N°320 de Valle Grande: Natalia Nieto
● Docente de Música de la Escuela N°320 de Valle Grande: Claudia Pastrana
● Profesor Ernesto

Momento de Presentación

-Buenas tardes a todos, eh…muy contenta de poder participar con ustedes,

eh…bueno…soy docente egresada de esta institución así que muy feliz de poder
compartir un poco con ustedes…me llamo Silvia Viviana Svoboda, soy directora de la
Escuela N°35 de San Francisco Valle Grande...y eh… bueno tengo ya trayectoria
como directivo tanto en el Valle como en Humahuaca de zona rural…así que
bueno…muy feliz de poder compartir este espacio con todos ustedes.

-Hola buenas tardes, a los presentes me llamo Roxana Verasay, soy egresada
también de esta casa, soy docente y me siento muy orgullosa y agradezco por estar
acá compartiendo mi experiencia… tengo 33 años en la carrera docente, y este año
estoy por primera vez como directora de una escuela rural… es un placer trabajar allí,
y descubrir la vocación, porque cuando elegimos esto ser docentes, tenemos que
abrazar la profesión…buenas tardes y gracias…

-Buenas tardes a todos, mi nombre es María López, soy docente, maestra jardinera
de la Escuela N°232 “Mariano Moreno…con 16 años de antigüedad en una escuela
rural…pero ya tengo 32 años en la escuela…bueno…la ruralidad es lo más hermoso
que hay, cuando la conocí no pude soltarme de ella…y ahora ella me tendrá que soltar
de aquí a 2 años cuando me jubile… Muchas gracias.
-Hola, buenas tardes, yo soy Natalia Nieto, soy directora titular de la escuela N°120
de Valle Grande, y bueno…, estamos acá con una docente que me acompañó para
poder responder a todas las preguntas que ustedes quieran o necesiten saber y
gracias a las profes que nos invitaron, y a tener en cuent nuestra institución…así que
bueno, muchas gracias, estamos contentas de compartir con ustedes

-Buenas tardes, soy docente mi nombre es Claudia Pastrana, y soy docente de

educación musical en la escuela 320 de la ciudad…bueno…tengo 20 años en la
escuela de primaria de acá, del lugar...y 8 años en la escuela…bueno muchas gracias

Momento de las Preguntas

¿Qué es ser docente en la escuela rural?

- Bueno, pensando un poco el tema de la pregunta, habría muchas respuestas, pero

yo creo que la más acertada en este análisis que yo puedo hacer en toda la carrera
docente es que ser una persona comprometida, tener un apasionamiento por la
docencia, porque es otra realidad la ruralidad…los niños necesitan mucha contención
no solamente en lo pedagógico sino en la parte emocional…eso es lo que yo diría
que viene siendo la vocación, porque solamente un docente que tiene la vocación de
ser docente puede brindar todos sus saberes y no solamente los saberes
pedagógicos, sino todo en su persona…hay muchas carencias en la parte rural…es
otra realidad.

- Como decía la colega, ser docente rural implica mucha responsabilidad…y también
el docente rural cuando va allá es el encargado de preservar si… la culturalidad de
allá, las costumbres de cuidarlas…así también poder brindar a los alumnos la
posibilidad de crear muchos horizontes más allá del lugar en donde ellos están
habitando…como dice la dire…uno la tiene que abrazar, yo ya lo dije hace
rato…porque nosotros tenemos una escuela de jornada completa y estamos ocho
horas con los niños, y realmente descubrimos muchas cosas…pero por sobre todas
las cosas la responsabilidad de resguardar al niño y de resguardar la culturalidad y la
esencia del lugar en el que estamos.

- De mi parte por ahí por lo que voy escuchando… en relación a la pregunta que es
ser docente en la ruralidad eh…mi trayectoria…por ahí puedo decir…que fortalece
eh… esto que es ser docente y …es como las profes iniciaron debate… yo no haría
diferencia entre la ruralidad y lo urbano…yo creo que nunca hay que olvidarse de que
el rol docente, y como dijo la colega…nuestra función es enseñar…enseñar desde
todas las políticas educativas que a traviesan a la institución escuela, por eso yo traje
el diseño en la cual…capaz que lo deben de haber trabajado…y el diseño no abarca
una diferencia en lo que es en los saberes y lo que es la enseñanza…yo siempre le
digo a los docentes, no hay que olvidar de que son niños y que ellos aprenden que el
docente enseña…enseña en la ruralidad…enseña en la ciudad, y constantemente
enseña…enseña música, enseña ESI, enseña con las mejores estrategias…entonces
quizás, capaz que se inicie el debate, pero para mi este…ser docente en la cuna de
la ruralidad y en la ciudad, y en el profesorado… nuestro rol siempre es enseñar…le
sumaria la pasión, la vocación, pero por sobre todo esto de fortalecer el desarrollo
profesional del docente…yo siempre les digo a los docentes construir la autoridad
pedagógica y de ahí atravesado por todas las planificaciones.

- Para acotar algo, para mi ser docente en la escuela rural…primero tener sentido de
pertenencia…llegar al lugar y bueno…sentirme parte de ese lugar…eh…
contextualizar…estar a la par de esos niños…si bien, esos niños, como dijo la dire,
tienen carencias de otras cosas…de muchas cosas, pero son ricos también de
corazón y de pensamiento, y de querer aprender…nosotros estamos para enseñar,
pero que sea con mucha fuerza… nosotros al tener sentido de pertenencia yo con el
alumno puedo hacer muchas cosas, puedo sacar de ellos lo más valioso que tienen
a parte de enseñar…nosotros vamos enseñando y voy descubriendo en ellos un
diferentes cosas…entonces, es muy amplio es ser docente rural, para mi no es lo
mismo, ser docente en la ciudad…que fui 15 años, no se si les servirá mi
respuesta…pero soy jardinera… pero tengo 15 años de nivel inicial y 15 años en la
ruralidad también de nivel inicial…para mi este es diferente…es más amplio…una
educación rural y implica muchas cosas a parte de lo pedagógico ….hay que ver más
allá de la esencia que tiene el instituto.

- Hace 8 años me tocó elegir ir a la parte rural…que si bien es cierto, como dice los
directivos y las colegas…hay que tener en cuenta la ruralidad que hay, valorar
apreciar y reforzar…porque como ustedes sabrán los medios de comunicación y ellos
también están conectados a través del internet…si bien es cierto las escuelas rurales,
por ejemplo en Valle Grande la conectividad no es buena, de alguna manera, ellos
tienen acceso a la información… ellos no está exento de lo que sucede acá en la
ciudad, en el municipio porque ellos también tienen la posibilidad de bajar…entonces
que tratamos de hacer, que es que ellos valoren …o sea…todo lo que es la cultura
del lugar, primero…y después vamos a que puedan apreciar lo que le ofrece la ciudad,
pero también hay que tener en cuenta…como siempre hablamos con la dire, la parte
emocional del niño, si bien es cierto que se trabaja mucho eso…si?, un niño que no
está…este…se diría en el grado por ejemplo contenido emocionalmente en base a
los niños rurales que tenemos, es un niño que no va a aprender, y es por experiencia
que el niño cuando esta en un ambiente emocional tranquilo, que siente que la
docente lo aprecia, y todo eso…el niño aprende….si bien es cierto que ellos son una
esponja que absorbe todo lo que uno le enseña, si?...pero como dicen las colegas
también… la oferta que uno les lleva, porque si bien es cierto que ello son niños tienen
mucha imaginación…son muy creativos, por el contexto y a parte porque no tienen
todo…porque los padres no le dan todo lo que un niño acá le pueden ofrecer…si
…entonces ellos trabajan mucho la imaginación, construyen…cuando yo llegue,
jugaban con una bicicleta que no tenia ni rueda, pero para ellos era hermoso…que se
divertían y todo eso…y que se yo…eh…por ejemplo, ellos allá, en nuestra zona están
los temas muchos de los puestos en donde crían animales, y para ellos que le regalen
un trompo, que le regalen un lazo, es el regalo mas lindo que pueden dar…entonces
son niño que pueden aprender, pero siempre y cuando…yo digo, tiene que ver la
parte emocional,como uno lo trate y también la oferta que uno le quiera
ofrecer…porque de acuerdo al lugar, tenemos que ver el contexto también…son niños
que como dicen las colegas, tienen muchas ganas de aprender, gracias…

-A esto le quería agregar, cuando hablamos de la enseñanza en los contextos

rurales…es una enseñanza del diseño contextualizado, de un diseño situado de lo
que estamos hablando…

¿Cuáles son los desafíos a los que se enfrentan como maestras rurales?

- Bueno en cuanto a los desafíos, son varios…eh… es un poco lo que nombro la

colega hace rato, el tema de la pertenencia es algo muy importante…el sentirse parte
de la comunidad que es la que donde esta inserta la primaria, o sea que nosotros nos
tenemos que sentir participe de todas las actividades que tienen tanto como de
costumbres religiosas, cosas que en este caso por ejemplo nosotras tenemos dos
fechas importantes en San Francisco, que es el 20 de junio…el día de la bandera, la
comunidad hace un desfile, que se encarga el nivel primario, secundario…a veces se
encarga el municipio pero siempre va rotando…y se va organizando desde todos lo
acto protocolar hasta el desfile…la otra fecha importante es el 4 de octubre, que fue
hace poquito, que es el del patrono…que es de San Francisco…este año hemos
tenido la posibilidad de tener un desfile muy importante ya que participaron otras
localidades, y participaron otras unidades otras representaciones como el secundario,
el puesto de salud… parque nacionales, la comisión municipal…hay varios, eh…ballet
que también habían pasado desfilando, eh…los gauchos, y entre ellas tambien una
academia militar que ingreso hace poquito, o sea que forma parte del desfile… fue un
desfile bastante organizado, y ya a pesar de tener 5 años, es la primera vez que veo
un desfile como estos.. muy grande, muy largo….se hizo muchos arreglos por parte
de la comisión, incluso se hizo un desfile mucho más largo…entonces bueno…este…
los chicos participaron…y esa fue la propuesta de la localidad, entonces ellos
salieron…salieron con la primaria…y se iban cambiando para salir con el ballet, y
así…ellos tiene mucho protagonismo en ese sentido, nosotros la tenemos como
institución….eh…como decía la colega acá, la parte religiosa nosotros habíamos
traído un power, pero se los voy a pasar a la seño para que ustedes vean, y maso
menos puedan observar los distintos tipos de actividades que realiza la institución…ya
que a veces es importante ver imágenes, para mostrar lo que hicimos…este año por
ejemplo…hicimos una promoción, ya que este año cumplimos los 50 años, y
cumplimos nuestro aniversario de bodas de oro…y este lo hicimos en la
localidad…hicimos una fiesta bastante grande…eso está en el video y ahí van a
poder observar algunas de las acciones, actividades que se hacen con los
niños…este tema del desfile, que les digo que es algo muy importante…eh…otra de
la propuesta que se hace…porque en la ruralidad, tenemos dos aspectos
importantes… uno de técnica agropecuaria, que es el espacio de huerta
digamos…que tiene para trabajar con los niños…y el otro es el espacio de Medio, el
espacio de medio el maestro de interculturalidad brinda propuestas desde el
contexto… también otra cosa que yo le puedo decir, de acuerdo a como esta
contextualizado, organizado el sistema educativo…nosotros en la ruralidad tenemos
dos categorías, tenemos la de tercera categoría, y cuarta categoría…la de tercera
categoría, implica que tienen varios docentes a parte del director, que es docente…y
los docentes de nivel inicial y de especiales…en el caso mío, en la escuela, yo tengo
tres roles, cumplo el rol de directivo, secretaria o administrativo y docente…así que
esta bastante organizado…y la cuarta categoría ya son docentes…o sea puede estar
el directivo de acuerdo a la matricula…puede ser el directivo solo y un portero puede
ser el directivo con un maestro, un maestro especial, o dos pero van a ser de
itinerancia o sea que van a compartir ese cargo con otra escuela…y para decir los
desafíos un poco negativos que tenemos nosotros es con respecto a la
asistencia…los niños por ahí se enferman mucho…hay grupos familiares que se
trasladan, y con ellos los niños…los padres que se van al monte o al valle como yo
ellos lo dicen acompañando a lo que son el ganado…también se ausentan bastante
tiempo….entonces eso es una de las cosas también negativas que tiene la
ruralidad…la matrícula de la institución esta en crecimiento, porque el pueblo esta
creciendo ... San Francisco es una modalidad turística entonces, y estamos
trabajando con la institución…y eso hace que haya más cantidad de
familias…nosotros ingresamos con una matrícula de 100 niños y actualmente
tenemos 113 niños …entonces, cada vez va aumentando más la matrícula.

-Siguiendo con los desafíos, cuando yo decidí irme a trabajar a la ruralidad, estaba
muy ilusionada…no sabía que iba a pasar o lo que me esperaba…porque yo estuve
33 años trabajando en las escuelas urbanas, y uno de los desafíos que uno tiene y
que es que a nivel personal es el desafío físico…porque uno no sabe donde va a
llegar, ni que nos espera…y nosotros en San Francisco tenemos una suerte porque
viajamos un día lunes y bajamos los viernes…pero tenemos una combi que hace
viajes diarios y van y viene con los docentes…por supuesto que en épocas estival,
épocas de lluvias, el camino se pone peligroso, los arboles se caen…tenemos que
bajar del colectivo, pero son desafíos físicos…pero cuando está la
vocación…esté…no importa si se cae un árbol…no importa si se viene el cerro
encima, llegamos a la escuela, y cumplimos nuestra función…y estamos para
contener a los niños….y en cuanto a lo pedagógico, son los mismos desafíos que
tiene la escuela urbana…

- Mi desafío como directivo, es además de ejercer el rol, también tengo trayectoria en

escuelas urbanas, y rural…y mi desafío cuando fui…porque ya estoy unos años en la
escuela rural…es lograr que los docentes puedan entender…sensibilizarlos,
concientizarlos, que los niños en los contextos rurales, tienen el mismo derecho que
todos los otros niños a aprender los saberes…la enseñanza puede ser
situada…contextualizada, pero siempre el desafío es eso…en relación a que los niños
puedan recibir una educación de calidad….las escuelas de la ruralidad están
atravesadas por distintas políticas educativas, como por ejemplo, el uso de las tic,
están colmadas de …soy directora por ejemplo de nivel inicial y de primario…y las
políticas atraviesan…o sea que llegan muchos recursos, los ADM, proyectores, las
pantallas, parlantes, micrófonos, muchos recursos, para que nuestros niños puedan
acceder a una educación de calidad…pero de nada serviría que esos recursos estén
ahí, guardados bajo llave…que nadie los toque…al igual que llegan cantidades de
libros, cantidades de útiles, donde es necesario aprovecharlos… a mi me paso, que
me dieron escuelas donde todo estaba bajo llave, libros, itinerarios, computadoras, y
eso fue mi desafío. Siempre está las políticas educativas, que entienden que los niños
de diferentes contextos tienen derecho a una educación de calidad….entonces el
desafío está en poder concientizar, y sensibilizar al docente, que somos garantes de
ese derecho a la educación…y de brindar una educación de calidad…en este zona,
en nuestra escuela tiene jornada completa y albergue anexo…y que en un tiempo los
niños vivían prácticamente en la escuela entonces trabajamos con proyectos
integradores, que es una política educativa…trabaje con el proyecto de alfabetización,
que es un plan provincial y nacional, y ese proyecto de alfabetización nos planteó el
desafío como comunidad educativa…de poder utilizar los insumos que tiene la
escuela…y que el docente debe acceder …porque de otra manera no puede brindar
una educación de calidad …entonces es eso… mi desafío es poder formar a los
docentes, y por sobre todo garantizar el derecho a la educación para todos nuestros
niños y en esos contextos…

-Paso a contarles, que uno de los desafíos que tuve y que bueno nos pasó…a otros
docentes de grado…es tener niños de 3, 4, y 5 años….¿Cómo enseño?...primer
grado, tercero, quinto, como hago…y ese fue uno de los desafíos que nos costó…nos
costó reubicarse, eh…investigar, eh…leer, estudiar lo que teníamos que estudiar…
todo lo del diseño curricular, bueno antes teníamos los CBC…teníamos un lema… si
se puede…los docentes y los chicos también decían que ellos podían…y bueno eso
fue uno de los desafíos más grandes que tuvimos, era eso…de como voy a enseñar
a los chicos de diferentes edades…y bueno pasaron los años, seguimos en la
institución, y lo único que van cambiando son los maestros especiales… y ya el año
pasado tuvimos lengua extranjera…itinerante …una semana en cada escuela, la
mitad en la bajada y la semana en Normenta…y después tenemos de interculturalidad
que ella es de ahí de la localidad…otro desafío que tuvimos, es que teníamos chicos
que venían de lejos, ¿Qué hacemos?…llegaban re temprano, porque al parecer
salían re temprano de sus casas…y estaban ahí afuera…hacia mucho frio, y es ahí
que se generó otro desafío…gestionemos cosas que hacen falta a la
institución…gestionamos el albergue…pasaron los años, hicimos albergue simple
hasta que nos aprueben…hemos trabajado 10 años sin cobrar eso…pero bueno
nosotros queríamos eso, el bien para la institución, el bien para el niño…para que no
pierda las clases, para que no falte… porque hay tres ríos que tienen que cruzar, y
ellos tenían que poner piedritas…los padres tenían que poner madera o troncos…y
así pasaban…lo que si también un desafío negativo es que hasta el día de hoy bajo
mucho la matricula…nosotros sabíamos tener 35, 30, 20…hoy en día la institución
tiene 5 alumnos…de nivel inicial tengo una sola alumnita…y también que es otro
desafío…¿Cómo trabajo con una sola alumna?...bueno…se puede….pero igual…no
es lo mismo, contrar un cuento con una sola alumna…cantar…encima que la alumna
te responda…si vos cantas y preguntas..haces con las manitos y no te contesta es
frustrante…pero bueno ese es un desafío también que hay que saberlo llevar…

- Haciendo referencia a la matrícula…estos contextos digamos sufren esto digamos

lo de la matrícula…cuando uno va conociendo la historia, nuestra escuela es de
jornada completa con albergue anexo…pero antes albergaba a niños que estaban en
los cerros a la vuelta…parecía que venían niños de lugares alejados, y la escuela los
albergaba…ahora estos contextos han ido cambiando, han bajado la matrícula
muchísimo también…mi escuela es de segunda categoría…va camino a ser
tercera…porque de 150 alumnos que había el año pasado estamos en
70..desconozco el por qué…pero mi análisis, creo que es por que los papas jóvenes,
que están ahí…no hay mucha oportunidad de trabajo…o estudio…esto es algo
personal, no hay nada escrito… este año, lo que yo vivo ahí es esto… es que no hay
oportunidad de trabajo y estudio tampoco…porque terminan el secundario… que
también bajó mucho la matrícula, y se terminó la vida, en relación a educación con
nuestros jóvenes…son papas, y los jóvenes no tienen oportunidad…y
bueno…nuestra escuela también va camino a eso…el albergue por ejemplo, si bien
hay un plus en el sueldo del albergue no tenemos niños, albergados porque todos los
niños son de la zona, viven a la vuelta de la escuela…no cruzan los cerros, como si
era antes…ahora los niños son todos de alrededor de la escuela y también va en
camino a cerrarse la categoría…y a bajar de categoría…ese no es mi desafío
digamos, porque el directivo no tiene interés o injerencia, sino que tendría que ver con
otros factores que hace poquito conozco.

- Nuestra institución es de cuarta categoría…jornada completa con albergue anexo…y

también está en peligro de cerrarse la institución…vamos a ver …para el año tenemos
una esperanza de que aumente unos cuatro chicos más que dijeron que iban a
inscribirse… y para agregar, también creo que es por la fuente de trabajo ahí en la
localidad, hay una escuelita secundaria…y hay algunos chicos que se quedan, pero
igual, estos padres…los chicos que están viven con los abuelos, ya que los padres
comienzan a emigrar en busca de trabajo…y bueno eso era los desafíos que
tuvimos…pero bueno… estamos con la frente en alto y con la mejor ganas de seguir
dando todo lo que venimos dando todos estos años…y bueno también trabajamos a
la par de las políticas educativas, trabajamos con los ejes transversales…trabajamos
el PAI, el proyecto de alfabetización, la escuela está equipada, tiene todo, tiene todos
los programas de libros tanto nivel inicial como primario…así que bueno se trabaja
mucho con el itinerario al lector, estamos siempre a la par de la política educativa…no
descuidamos eso, pero siempre contextualizado, siempre con lo que el chico
necesite…

- Uno de los desafíos que tuvimos hace muchos años antes que llegue la nueva
directora, era lograr que los niños comiencen el ciclo lectivo, al ser una escuela rural
ellos tienen costumbres como la “marcada”, el carnaval, entonces ellos estaban
ingresando a fin de marzo y ahí el desafío que lograron cambiar a través de la mirada
de los padres porque supuestamente no importaba, explicarles que el inicio de clases
es en marzo y el niño tiene que escolarizarse y lo logramos. Con respecto al tema de
albergue no es tan solo albergar niños de lejos (hubieron niños de humahuaca, santa
ana) también sirve para cuando los padres tienen que bajar, por la situación
económica y el costo del medio de transporte, también cuando hay dias de cobro
bajan los niños y los padres entonces la semana siguiente ingresan a clases por ahi
un jueves.
- A lo que hace alusión la profe ahí podemos ver lo fuerte de lo cultural: el carnaval,
la pachamama y conociendo ahí me empezaba a preguntar todas estas cosas y el
lugar de la escuela que se le da en estos contextos y un poco lo que dice la directora
poder comprender y entender lo cultural que atraviesa la escuela.

¿Cómo define lo cultural en las prácticas?

- Estamos en dos regiones diferentes, región norte que es Humahuaca y ahora región
quinta que es totalmente lo opuesto a humahuaca en el sentido de viviendas y por el
contexto regional, pero sin embargo la ruralidad tiene que ver mucho con lo que son
los sentidos de pertenencia, estos sentidos de pertenencia responden a las
costumbres de los lugares, por ahí algo que a nosotros nos invade como personas en
el sentido de que no nos parece correcto, esto nos pasó en humahuaca, que por
ejemplo ellos tenían la costumbre de poder alojar a una persona extraña, un turista o
lo que sea dentro del ámbito familiar sin tener en cuenta a los niños que es algo que
tendrían que cuidar digamos y para ellos es algo natural. como es natural para ellos
trasladarse de un localidad a otra por el tema de las celebraciones, donde festejaban
las costumbres de ellos.

Las marcadas, las flechas que ahí en el norte hay mucho de lo que son las flechadas
y dentro de las marcadas ahí también me llamó la atención que era un tipo como
hacer remates de animales que se encuentran sueltos por ejemplo. ustedes saben
que las marcadas son marcar a los animales con un cierto símbolo, no siempre es
una inicial sino es una marca, y muchas veces se torna en el maestro y nosotros
tenemos que escuchar las costumbres que tienen, entonces por ahí nos compartimos
nosotros la preocupación que los chicos estén expuestos a situaciones por personas
adultas pero para ellos es muy normal eso, entonces eso pasa a ser parte de lo
cultural de ello a pesar de que nosotros tengamos otro pensamiento tenemos que
aceptar la cultura de ellos, porque para ellos no esta mal lo que hacen y quizás para
nosotros sí.

Eso lo vi en el norte, acá para la parte del valle también lo veo, como por ejemplo
comentábamos el otro dia con los colegas porque nosotros tenemos un tiempo
institucional que es un espacio que tenemos para poder dialogar los tema de
conflictos, las problemáticas que se presentan en la institución, no solamente lo
pedagógico sino en todo lo que transcurre en la historia de los niños, eso quiere decir
también la organización de la parte administrativa, la parte pedagógica respondiendo
a todo lo que nos pide el ministerio. En ese tiempo aprovechamos para ver los
reajustes, ver las propuestas transversales que son esos proyectos que parten de
diferentes áreas, que puede ser un área artística y atraviesa lengua, matemáticas, se
va a educación física, puede ser compleja. como fue compleja la escuela, organizar
la historia, recopilar datos con la gente del lugar y rescatar fotos y todo eso que no
hay en la institución. Eso también pasa, hay cosas que están guardadas y hay cosas
que no están y tendrían que estar, entonces hay que empezar a organizar eso y a
que quede.

Después con respecto a la trayectoria somos escuela de tercera categoría y entramos

a las 8:30 y salimos a las 16, tenemos servicio de comedor: desayuno, almuerzo y
merienda y a diferencia de otras escuelas la matrícula va en incremento. Si bien en
otras escuelas se ha visto eso que está disminuyendo coincido con mi colega que es
por temas laborales, la oferta educativa que puede haber o la escasez de todo, porque
en humahuaca si no hay no hay, no te podes ir a comprar algo porque no hay, si
ustedes son maestros rurales van a tener que ver que de acuerdo al lugar que vayan
van a tener un lugar para ir a comprar algo como no van a tener nada, van a tener
que llevarse cosas, entender que no hay luz, que no hay agua, que los baños no son
a los que están acostumbrados, que no van a poder abrir el caño y bañarse, con
suerte van a tener un calefón eléctrico y van a pasar cosas que hacen que uno se
sienta que tiene que adaptarse y no todos se adaptan.

Una es esa parte no y otra parte es lo de salud, porque yo puedo decir me voy a la
Quiaca o me voy a Susques y resulta que tengo la presión alta; y no puedo y van a
tener que bajar chicos porque no hay de otra. La comida a veces es la del comedor y
no hay más, yo tengo dos niños que ahora son jóvenes y los llevaba a la escuela y
me acuerdo que tenemos que hacer un viaje de dos horas hasta Jujuy, tomar el
colectivo hasta humahuaca, esa escuela era de jornada simple y solicitamos con el
apoyo de la comunidad una extensión horaria porque realmente estábamos todo el
dia ahi haciendo proyectos con los chicos, los padres, entonces logramos que la
escuela sea de jornada completa y teniamos tambien lo que era el nivel tres donde
tenias que ser directora y encargarte de áreas en donde no estabas especializada.
No tuvimos formación de ruralidad, tuvimos que llegar y aprender lo que era
plurigrado, la teoría es una cosa y la práctica totalmente diferente pero si somos
maestros rurales tiene que ser vocación porque hay que dejar la familia y hacerse
cargo de otros niños y grupos, y ellos los necesita mucho, porque a parte de lo
pedagógico es mucho lo emocional,los adultos que se vienen con el problema van a
dar vueltas y se les pasa, los chicos están todo el tiempo en la casa con padres
separados, alcohólicos, no se responsabilizan de los niños y ellos solo van a la
escuela, por eso ese espacio es de contención y cada vez el estado nos ha impuesto
actividades que nosotros muchas veces no estamos preparados pero si se puede,
porque los niños son muy buenos y diferentes a los de la ciudad, los padres tambien
se acercan y hablan con los directivos expresando los problemas y estamos logrando
que se acerquen y puedan conversar, participar y que la escuela pueda acompañar.
Estamos siendo hasta psicólogos, varios caso de suicidios en san francisco de
jóvenes en secundarias que involucra a la primaria porque son familiares, entonces
el docente debe realizar tareas que no les corresponde pero saber hasta dónde
podemos intervenir.

¿Cómo se manifiesta la discapacidad en la ruralidad?

- Buenas tardes, soy el profesor Ernesto, trabajo desde hace 15 pero vinculado a
gente con discapacidad desde que nací, llegó unos hermanos.Y pensar en pensar en
Jujuy desde hace 30, 40, 50 años, cómo se trabaja con discapacidad, cualquiera
fuese, siempre estamos como llegando, siempre detrás del resto de las provincias del
noroeste y mucho más si hablamos de las provincias del centro de nuestro país.
Siempre hay intentos, nuevos gobiernos, los gobiernos plantean nuevos modelos,
cómo gestionar la educación para todos y cada uno y están las marchas y
contramarchas, lo bueno es que hay profesorados, lugares donde se sigue
desarrollando la educación y que llegue a todos los lugares más recónditos de cada
provincia en este caso es Jujuy y que también hay un instituto de la provincia de salta.
Y que muchos de ellos del interior, los chicos con discapacidad, no pueden llegar al
centro urbano, por muchas razones, padres en condiciones de pobreza con muy poco
capital cultural, padres irresponsables de su función materna o paterna sumidos en
tantas cosas, tantas pobreza, no solo económica. Y veo el desarrollo de tantas
situaciones, entonces alguna vez pensé en la rural, hace muchos años he leído libros
de cómo hace 40, 50 años los especialistas daban pequeñas orientaciones, porque
podíamos decir eso, orientaciones generales a los docentes que estaban en la
ruralidad, mediante libros en los que estaba el lenguaje convencional en imprenta y
también el lenguaje braille y libros en el lenguaje de lengua de señas. Pero no es lo
único que hay que hacer, la educación contextualizada situada a partir de la
idiosincrasia de cada realidad, su particularidades, como se realiza políticamente,
económicamente, socialmente y escuchar eso, esas situaciones porque nosotros los
docentes lo que hacemos es aparecer un momento de sus vidas cuando la película
ya se inició y se continuará desarrollando y lo primero que creo yo que podemos
conocer o tomar en cuenta es el respeto a la persona, al niño, a esa personita, la
acción de idiosincrasia familiar, sabemos que en el norte de nuestra provincia las
zonas son un poco más silenciosa y en esta región somos un poco más de hablar, a
veces por ahí no se pueden explicar lo que necesitan los demás, pero sí ser de
oyentes y escuchar atento de lo que quiere decir y qué nos pasa en el interior, en el
interior todavía está ese imaginario que las personas con discapacidad son solitarias,
que son causa del grupo, causa de algo que en el castigo, porque estuvo vinculado
al demonio una cosa así siempre está subyacente, como rondando la mente de cada
persona del interior y justo a los profesionales venimos y tenemos que dar claridad en
esas sensaciones que no eres fácil, más luego que no pueden aprender. Que no
pueden acceder a ninguna área ni en los campos de la experiencia, por lo tanto no
podrán llegar a ninguna disciplina. Pero bueno, evidentemente los avances que está
haciendo nuestra provincia, sus gestiones educativas, vemos que sí, estudiantes que
egresan y promocionan el nivel y transitan en otro nivel y llegan a nivel superior y el
nivel superior con mayores calificaciones, entonces pensar eso es pensar al
estudiante, que no solamente tenemos que respetar como personita, sino
imaginarnos y soñar, a partir de la escucha de los padres, donde podrían llegar a
ellos. Y nosotros procurar que también tengan sus proyectos de vida, lo que quisiera
ser, quizás quieren ser comerciantes del pueblo, quizás quieren ser, no sé algún
instructor de entrenamiento, influencer, cualquiera aspecto de la cultura ha
desarrollar, creo que hoy están las condiciones cuando la tecnología, las formaciones
están llegando de manera virtual a todos, es favorecer y propiciar la inclusión y ya no
es necesario trasladarse a los centros urbanos para formarse. Creo que esa es la
mayor fuente que puede usar un docente rural, pensar en formarse y llevar esa
información a cada lugar más alejado de los centros de la provincia, miles de
kilómetros, muchos kilómetros en su interior para que el conocimiento pedagógico en
principio llegué pero ahí dentro está todo lo que buscamos.

- Comparto muchas de las cosas que dice el profesor, si bien yo soy directora de nivel
de primario titular, tengo a cargo el anexo de educación especial y trabajamos con
inclusión y la diversidad con el secundario, con la escuela de San Francisco y con
docentes de educación especial que están una semana en Valle Grande, una semana
en Valle Colorado un semana en San Francisco. Trabajando con todos los niños que
necesitan el apoyo escolar, el acompañamiento, hacen la evaluación, hacen el
diagnóstico y trabajan a la par de la docente y en realidad con toda la comunidad
educativa en relación del concepto de inclusión y trabajar sobre esto, es anexo
también de educación especial y que impacta en otras escuelas de la ruralidad que
están alejadas como San Francisco a 2 horas, la docente se queda una semana ahí
y después se van a Valle Colorado a trabajar con la inclusión y con la diversidad de
estos niños.

- En nuestra institución, nosotros hemos trabajado con inclusión, para poder abrir las
puertas a estos niños si es que en algún momento podemos tener, hasta ahora no
hemos tenido niños con capacidades diferentes. Así que no hemos asistido a estos
niños, pero nosotros en nuestro espacio que tenemos para poder superar, para poder
hacer lectura todos los días 1 hora. Bueno, ahora nos juntamos los martes y los jueves
dos horas para poder hacer la lectura, nosotros como que estudiamos, leemos, para
tener conocimiento, no nos descartamos de que podemos algún día atender a esos
niños.

- Bueno, como dijo la directora de Valle Grande la escuela 35 tiene una modalidad
definida por la itinerancia semana por medio en la escuela, lo que hemos tenido este
año es el incremento también de niños con dificultades y entre estas dificultades lo
que nos enfrentamos a veces es que los padres a veces no aceptan la situación de
los niños, nosotros como docentes observamos, vemos que hay algún tipo de
problemática, pedimos asesoramiento, acompañamiento, un diagnóstico, evaluación
para ver y si tiene un diagnóstico médico que acompañe al niño. Me ha tocado en
Humahuaca tener un niño que tenía problemas de audición desde jardín hasta tercer
grado, lo cual los maestros, yo inclusive sacamos varias veces turno en Jujuy para
que vaya se traslade, nunca lo hizo, en tercer grado recién tomó conciencia la madre
y lo pudo aceptar, el niño pasó por toda esa problemática porque no aceptan, a veces
hay mucho rechazo de parte de los padres. Tener un niño con una problemática que
sea muy diferente al contexto, por el tema de la reacción; cuando un niño tiene
muchas dificultades necesita mucha atención, y eso es lo que estamos peleando
mucho actualmente, no solo en la salud sino la atención de los padres, como los
primeros responsables de la familia, entonces, como que el niño presenta una
dificultad. Bueno, sí, por ahí ya se le va a pasar, pero bueno, no pasa vemos que no
pasa. La fortaleza que en algunos casos, netamente los diagnósticos que nos dan los
profesionales dicen que el niño no puede realizar tal cosa, o no puede lograr leer o no
va a poder lograr armar nada con la oración, pero si los niños están estimulados por
un grupo de compañeros los niños puede, lograr todo. Pueden lograr leer, escribir y
pueden lograr mucho más de lo que el profesional a veces ha estipulado que puede
realizar. Hasta el año pasado teníamos 4 o 6 niños y actualmente tenemos 10 niños,
desde nivel inicial hasta 6º grado y en 5º grado 5 niños que tienen problemas y es uno
de los más numerosos, estamos hablando de numerosas en cantidades de decir 19
niños y de los 19, 5 tienen dificultad diferentes, audición, retraso madurativo, asperger
y autismo. O sea que son diferentes problemáticas que hay dentro del grado pero sin
embargo, siguen siendo la fortaleza los compañeros, el docente que tiene que sí o sí
buscar las estrategias cambiar toda la modalidad de trabajo a veces para que esos
niños se esmeran en el trabajo y se acompañen, eso nos ha dado buenos resultados,
el acompañamiento docente en cuanto al asesoramiento y el poder estar porque a
veces son chicos que necesitan especialmente la atención de alguien sí y es
individualizado el aprendizaje, entonces tengo que estar con él, entonces tengo que
ser responsable de mi grado y de él también. Y también a veces tenemos los padres
que también acompañan porque de acuerdo a las situaciones en la que están a veces
el padre tiene que acompañar a los niños y a veces vienen con toda la onda y trabajan
y a veces no hay forma de hacerlos trabajar, entonces por lo menos permanecen en
la institución, están con los compañeros, hacen algo y se tranquilizan.

Todo eso depende de la parte diagnóstica y de lo que puede hacer la familia y el

acuerdo que puede haber con la institución.

- Yo quería contarles a los chicos que en estos contextos de ruralidad lo que padecen
las familias o el mismo colectivo docente en el caso de valle grande, por el tema salud,
las familias no tienen el acceso a los médicos, a los enfermeros, la ambulancia no tan
fácilmente como los que tenemos acá. A veces va el psicólogo cada 2 meses, el
médico creo que va cada 1 semana o cada 2 semanas, el oftalmólogo no tiene acceso,
el neuorologo ni hablar así que hay factores que a veces no permiten de alguna
manera hacer ese proceso de la inclusión o de poder obtener un diagnóstico desde
los profesionales pertinentes, eso como parte también del sistema y los actores que
hacen a la escuela. Los docentes de educación especial son tan necesarios y que un
docente tiene a cargo hasta cuatro escuelas.

-Bueno, yo voy a hablar respecto a la inclusión dentro de lo pedagógico. Nos toca a

nosotros los docentes que estamos a cargo de los alumnos, que hacemos nosotros,
todos los docentes, trabajamos con ejes transversales, tanto los maestros de
educación especial, los maestros de grado y los maestros del área artística. Entonces
nos reunimos a principio de año con los maestros de grados para saber qué tipo grado
tiene y los de especial hacemos un diagnóstico para a partir de ahí ver el tema de la
planificación, como vamos a trabajar con cada grado, porque ustedes saben que cada
grado tiene diferente niños, tiene diversidad, no todos los niños son iguales, entonces
ahí empezamos a hacer nuestra planificación y ahí también estamos trabajando la
inclusión. En Valle Grande no tenemos mucha discapacidad pero si tenemos niños
con otras características, entonces vemos desde distintas áreas porque el área
artística es fundamental también para el niño, para que pueda aprender con el
docente ahora implementamos una nueva modalidad que el maestro de grado se
queda con el maestro especial para acompañar porque muchas veces estamos
nosotros, el niño quiere ir al baño y no puede porque depende del grupo que tengamos
tenemos que ser cuidadosos.

- Se trabaja con parejas pedagógicas, conforme se conoce la problemática del niño,

se proponen estrategias, propuestas didácticas para atender la diversidad, porque si
bien todos pueden aprender, todos los alumnos tienen distintos niveles de
aprendizaje.