RESPUESTAS INICIALES A LOS ESTÍMULOS
Como ya se explico lo que hace eficaces a los estímulos condicionados e
incondicionados, los condicionados donde EC no genera respuesta por sí mismo, si no hasta
que queda asociado con EI. El incondicionado donde EI provoca respuesta por sí mismo sin
nada adicional o condicional.
La identificación de EC y EI depende la comparación de respuestas generadas,
haciéndolas relativas. En un experimento por Franklin y Hall (2011) de ratas y bolitas de
sacarosa… donde había palancas (EC) y ponerlas daban bolitas (EI), por lo tanto, las bolitas
luego de que ellas presionaran las palancas podían ser EI o EC, en función de cómo estaban
relacionadas las presentaciones de los gránulos con otros estímulos.
NOVEDAD DE LOS ESTÍMULOS CONDICIONADOS E INCONDICIONADOS
Una respuesta vigorosa depende si el estímulo es nuevo; de ser familiar el aprendizaje
es más lento.
Inhibición latente o efecto de preexposición al EC: Si el EC es nuevo, y no familiar, será
más efectivo. No es lo mismo que inhibición condicionada.
Tiene dos fases sus experimentos:
1. La preexposición antes del condicionamiento, del EC, se vuelve familiar
2. Luego EC se empareja con un EI; resultando en ser más lento el aprendizaje, lo
interrumpe/rechaza.
IMPORTANCIA: (Lubow – 2011) Ayuda al organismo evitar saturarse de información,
atenuando los estímulos previamente irrelevantes. Las fallas de esto se pueden encontrar en
la esquizofrenia, donde comparten los mismos mecanismos dopaminérgicos.
El efecto de la preexposición al EI: Donde se presenta EI previamente, y causa interferencia
con el EC y el aprendizaje al ser familiar, se vuelve más lento
. Donde la experimentación es parecida al anterior; ratas, gránulos, palanca. El grupo que no
estaba familiar con el EI y les era nuevo (la granula), aprendió más rápido a colocar la
palanca.
INTENSIDAD Y SALIENCIA DEL EC-EI
Otra importante variable en el CC. Es la intensidad del estímulo relacionada con
factores fisio-biológicos de la entrada del estímulo; generando una respuesta más vigorosa o
no. Esto es lo que se relaciona con la saliencia del estímulo.
Saliencia: la capacidad para llamar la atención del sujeto. Mayor aprendizaje.
El estímulo se puede volver más sobresaliente dependiendo de las necesidades
fisiológicas del sujeto.
También que el EC sea más similar a los tipos de estímulos que es probable encuentre
en su entorno natural el animal
RELEVANCIA O PERTINENCIA DEL EC-EI
Otra variable es el grado de pertinencia o relevancia del EC al EI. El aprendizaje tiene
lugar rápidamente sólo si el EC se combina con el EI apropiado.
EXPERIMENTO: Garcia y Koelling (1966) Donde las ratas aprendieron una aversión más
fuerte a las señales del sabor ante la enfermedad posterior, que a las audiovisuales.
Mientras que las descargas tuvieron más aversión a lo audiovisual que al sabor.
El fenómeno parece mostrar cierta predisposición genética al aprendizaje selectivo de
ciertas combinaciones de estímulos c. e inc. Incluso a poco de nacer. Además, este efecto
es más destacado en la adquisición del miedo en primates, ante señales más relevantes
(serpiente) que irrelevantes (flores)
APRENDIZAJE SIN UN ESTÍMULO INCONDICIONADO
Puede haber condicionamiento sin EI, solo basta un EC (Ej.: niño, tío, dinero).
Hay dos formas, que nos ayudan a dar sentido a las cosas que parecen gustar o disgustar
sin “razón aparente” (que no hay un EI con lo que estén asociados directamente):
1) Condicionamiento de orden superior: Aquí se adquieren muchos miedos
irracionales. Donde a partir de un EC1, se puede crear otro EC2 con un nuevo
estímulo, y causar una RC (Condicionamiento de segundo orden). Y así puede
haber muchos más ordenes…
Experimento: Wolpe (1990) describió este caso con una señora con miedo a las
multitudes. Se hizo el siguiente caso hipotético: EI = por una lesión en las multitudes, EC >
multitudes, estar en un cine que no le causaba pavor, y de la nada hubo mucha gente,
entonces se generó un rechazó al cine (EC2 – RC)
Este aprendizaje es similar al de inhibición, pero ¿por qué en algunos casos causa este
o si no, el ya planteado?
FACTORES:
Cantidad de ensayos; menor cantidad sin EI, causa condicionamiento excitatorio de
segundo orden. Mayor cantidad > inhibición condicionada.
Si se presentan de forma simultánea o secuencial. Simultáneamente en ensayos no
reforzados causan la inhibición condicionada en EC2.
2) Procedimiento sensorial: Las asociaciones pueden ser aprendidas por dos
estímulos.
Ej.: Te guste la canela y la vainilla. Pero un día comiendo canela, te enfermas (EI), cuando
vuelvas a comer vainilla (ya que esos dos suelen ir relacionados), va a haber una aversión
(EC1), aunque no haya vinculo directo entre la vainilla (EC2) y la enfermedad luego de la
canela.
¿QUÉ DETERMINA LA NATURALEZA DE LA RESPUESTA CONDICIONADA?
El CC. Se identifica generalmente por el desarrollo de una nueva respuesta al estímulo
condicionado (parpadeo, salivación, miedo, aprox. O alejamiento) … Los factores que
determinan una respuesta condicionada son:
1. EL EI como un factor determinable para la RC: una pequeña variación en la
naturaleza del EI puede producir cambios en la RC.
EXPERIMENTO: Jenkins y Moore (1973) lo compararon con palomas en las conductas
de comer vs tomar agua. Donde las respuestas incondicionadas de comer y beber eran
de diferentes velocidades y formas. Incluso cuando fueron condicionadas con un
botón/luz se parecían a las RI.
Sustitución del estímulo: Pavlov creó este concepto, donde obvia que el
condicionamiento entre un EC y EI, el EC logra la capacidad de poder sustituir al EI, y
obtener respuestas similares al EI. No obstante, no siempre RC se parece a RI. Ej,: una
rata que recibe una descarga salta, pero si se condiciona la descarga con un tono, y recibe
el tono, ésta se va a paralizar.
2. El EC como un factor determinante para la RC: La RC también es determinada por
la naturaleza del EC.
EXPERIMENTO: Timberlake y Grant (1975) El EC para la alimentación fue la
presentación de una rata estímulo en una plataforma, frente a otra rata, y se asoció al
alimento. La rata luego del condicionamiento su RC fueron sociales afiliativas
(contactos sociales, olfateo), esto por tener a otra rata como EC. Este factor también es
importante en el condicionamiento sexual con codornices, un objeto que el macho
pueda montar o copular va a desarrollar respuestas copulativas que serían poco
probables con un cubo o luz.
3. El intervalo EC-EI como un factor determinante para la RC: Intervalo entre EI-EC.
Ej.: Usted no entrará en pánico si ve un carro viniendo a 20 segundos lentamente hacía
usted, le tomará tiempo actuar, pero caso contrario si a poco segundos está en frente…
Un intervalo corto activa respuestas que son apropiadas para tratar inmediatamente con el
EI. En contraste, el condicionamiento con un largo intervalo EC-EC activa respuestas que
preparan al organismo para el EI a un horizonte de tiempo más largo. Determinando
entonces donde se ubicará EC en la secuencia de respuestas del sistema de conducta.
EXPERIMENTO: Chana Akins (2000) de intervalos, condicionó diferentes grupos, un
grupo de codornices en un intervalo de 1 minuto y otro con 20 mins, y midió la respuesta
de aprox. Y locomotriz. En los de 1 minuto el proceso de condicionamiento se tradujo en
conducta de EC de aproximación, pero no aumentó la locomoción. En el grupo de 20 mins,
fue, al contrario, mayor locomoción y menor aproximación.
Respuesta condicionada y sistemas de conducta:
Para dar explicación de todos estos factores, el mayor marco de comprensión ha sido
sistemas de conducta (Domjan, Timberlake, Rau). Ej.: La conducta sexual de la codorniz
macho… Que buscará a un área para encontrar a la hembra, se dedicará a una búsqueda
para localizarla, una vez la encuentra inicia el cortejo y copulación.
Esta teoría asuma que un EI en un CC activa el sistema de conducta relevante EI, y en
EC por consecuencia. Si es alimento, se activa la búsqueda de alimento y su proceso; si es
sexual > la conducta sexual.
El tipo de naturaleza de EC determinará RC, ej.: un estímulo muy localizado genera una
aproximación, si no, EC no puede generar esa RC.
APRENDIZAJE E-R VS E-E
Entendiendo el CC., conscientes de que el EC es una representación del EI, donde
refleja la RC de dicho EI; son conexiones E-R, y hay alternativas como E-E.
Un método para decidir entre un aprendizaje u otro es: devaluación del EI (Muy útil
en el estudio de la teoría de la conducta).
Devaluación del EI: cambio de eficacia en el EI después de que ha sido asociado con un EC,
a través del aprendizaje.
EXPERIMENTO: Hollan y Rescorla (1975). Dos grupos de ratas privadas de
alimentación, recibiendo un condicionamiento en el que un tono se apareó repetidamente con
bolitas de alimento. Al grupo experimental pasó por la devaluación del EI, saciando su
hambre, y así alterando la representación el EI (EC). El otro grupo control no se alteró. Luego
los dos grupos ante el tono nuevamente, el experimental tuvo menor respuestas con el EC
que el control.
La presentación del EC activó la representación del EI y la RC fue determinada por el
estado actual de esa representación del EI… No todos los casos de CC implican aprendizaje
E-E.
CONDICIONAMIENTO PAVLOVIANO COMO MODIFICACIÓN DE LAS RESPUESTAS AL
ESTÍMULO INCONDICIONADO
El EC sólo es útil sí la RC ayuda a hacer frente al EI (como comer, incentivos
biológicos, que busca tratar el organismo). Por ejemplo, la salivación ante la comida, sería
algo inútil si se no se da la comida posteriormente.
Disminución condicionada de la RI: Disminución de la RI ante la presentación del EC
previo al EI. (Soplo de aire, luz y medición por parpadeo: hubo menos parpadeo luego de
ser condicionado con la luz antes del soplo, pues luego de varios en ensayos, al venir el
soplo, no era tan vigorosa ya). Esto se evalúa en sí midiendo la respuesta del EI luego de
A y B (Uno c. y otro sin c.)
Analgesia condicionada: Donde producción de elementos fisiológicos apareados con EC,
causaran una respuesta menor cuando se presente el EI. Se ve mucho en el
condicionamiento aversivo. Ej.: producción de opiáceos endógenos condicionadas a
señales aversivas. Cuando se presenten descargas se resulta a una respuesta analgesia y
se vuelve menos dolorosas.
Tolerancia a las drogas condicionadas: Hay tolerancia a las drogas luego de
administraciones repetidas de ésta, condicionada a señales fisiológicas. Por ejemplo: ir a
tomar todos los días, con los mismos amigos en el mismo bar. Hay un proceso
oponente/compensatorio aquí. Donde el EC se emparejan luego con los procesos
fisiológicos, luego de la droga, y reduce la respuesta dicha tolerancia se puede
contrarrestar bajo circunstancias nuevas. Tmb en codornices.
Reproducción y fertilidad condicionada: CC cambio de respuesta al EI en situaciones
del condicionamiento del apetito. Por ejemplo, mejorar la reproducción y fertilidad
(Experimento: Hollis y sus colegas (1997) interacciones entre macho y hembra gourami a
la exposición del EC que beneficio la fertilidad y cortejo)
EL EFECTO DE BLOQUEO
A la presencia de un estímulo ya condicionado, no se logra condicionar uno nuevo. Ej.:
odiar el pan (EC/I), se empareja con una salsa (EC), mi disgusto no se repetirá con la salsa,
pues es por el pan, entonces la salsa no se condiciona. Tiene dos fases.
EXPERIMENTO: Estudiantes con pruebas geométricas, donde el grupo donde un grupo
fue condicionado con A previamente, pero al emparejarlo con B, hubo menor acierto en
respuestas, que los grupos que no.
(BUSCAR DIAGRAMA PROCEDIMIENTO DE BLOQUEO)
¿Por qué la presencia de A condicionada bloquea la adquisición de la respuesta a la señal
B añadida? Karmin explica que, si el EI no es sorprendente, no se activará el esfuerzo
mental necesario para el aprendizaje.
EL MODELO RESCOLAR-WAGNER
Modelo matemático para determinar cuán sorprendente fue una respuesta y probar la
eficacia del EI (la cual depende de que tan esperado es para el individuo). Un EI
inesperadamente grande es la base del CC excitatorio, uno inesperadamente pequeño es la
clave del condicionamiento inhibitorio. Baja expectativa = baja respuesta, igual a la inversa.
FORMULA: ∆V = k (λ-V)
Λ= EI; V= nivel de asociación de los estímulos que preceden al EI (menstruación, sentirse
mal, una noticia triste); (λ-V) es la diferencia entre lo que ocurre (Λ) y lo que se espera (V), si
es grande, es mayor sorpresa. V se hará grande a medida que haya más aprendizaje,
expectativa de lo que va a ocurrir. Es más predecible.
K= relevancia constante, entre el EC y EI; ∆V = indica cantidad de aprendizaje. Siendo
proporcional a lo que ocurre y lo que se espera. O si es muy grande el error de predicción (el
cual puede eliminarse a medida que se aprende es predecible).
EN EL EFECTO BLOQUEO:
1. Primera fase: VA será igual a Λ
2. Segunda fase: Para predecir lo que será aprendido de B el segundo estímulo a
condicionar, se aplica la formula, por lo tanto ∆VB= k(0) (λ-V). Recordando V
toma en cuenta dos estímulos A y B (V= VA + VB), pero el valor inicial de VB es
cero pues en efecto de bloqueo, este no tiene un valor asociativo.
PÉRDIDA DEL VALOR ASOCIATIVO A PESAR DE LOS EMPAREJAMIENTOS CON EL
EI: Donde los estímulos pierden capacidad asociativa y menor respuesta, si se entrenan
por separado. Por ejemplo: Fase 1 serán VA y VB iguales a Λ (por separado), mantienen
la expectativa de una bolita (EI). Cuando se presenta la fase dos, los dos ocurren al mismo
tiempo esperan dos bolitas (VA+B= VA + VB= 2Λ), hay una sobre expectación, y se incluye el
EI (una sola bolita) y hay menor respuesta. Y como no hay novedad, hay perdida de
asociación. Como predijo R-W.
INHIBICCIÓN CONIDICIONADA: Este modelo se aplica con ensayos reforzados (Se
produce un condicionamiento excitatorio) y no reforzados (Con el EC+ en expectativa del
EI el cual no va a ocurrir y causa una sobre expectativa como en el anterior, que al lado del
EC- o sea el inhibidor, EC+ debe tener un valor de 0 (en la ausencia del EI) haciendo que
EC- sea negativo, pues su valor asociativo es negativo).
EXTINCIÓN DE LA EXCITACIÓN Y LA INHIBICIÓN: La repetición no reforzada del EC+
disminuirá el valor asociativo del EC+. En la inhibición, a menor expectativa del EI, el valor
asociativo negativo del EC- se reduce y el EC- termina con una fuerza igual a 0.
Sobre el último punto, el problema con este modelo, es que en inhibición no es así. Más
bien a menor repetición no reforzada de un EC- puede mejorar sus propiedades inhibitorias.
Adicional otra polémica: la extinción no es inversa a la adquisición, es otro tipo de aprendizaje.
MODELOS ATENCIONALES DEL CONDICIONAMIENTO:
La atención es fundamental en el aprendizaje, ya que lo aumenta o disminuye. Si es un
estímulo ya conocido la atención será menor (EI familiar luego del EC), si es un nuevo (EI
luego del EC), la atención será mayor. Tres tipos de atención (por Hogart, Dickinson y Duka)
[no explica ensayo de bloqueo ya que no necesita ensayos previos]:
Busca de atención: la atención captada ya aun EC que es predictor del EI
Busca de aprendizaje: procesamiento de señales que aún no son buenos predictores
del EI
Busca del agrado: atención a estímulos debido a su valor emocional (agrado o no)
MODELOS TEÓRICOS DE ESTIMACIÓN TEMPORAL E INFORMACIÓN
Factores que también influyen y benefician un aprendizaje:
Codificación temporal: estimación de cuando va a aparecer el EI en relación con
EC, aparece en el bloqueo y segundo orden
Tiempo largo entre intervalos de ensayos ayuda a las RC. Por ejemplo: respuesta
de búsqueda focalizada es de un intervalo de período corto, una de búsqueda
general es de un intervalo mayor. ¿Pero por qué determina la RC?
Por la Hipótesis del Tiempo de Espera Relativo: se construyó suponiendo que un
EC proporciona información acerca de la aparición del EI sólo si el sujeto tiene que
pasar menos tiempo esperando al EI tras la presentación del EC que cuando está
simplemente expuesto al contexto experimental. O sea que, en comparación al
tiempo entre ensayos, el intervalo cuando aparece el EC debe ser menor en espera
de EI, y la relación I/T es alta para dar información
Pero esto ocurre en ensayos repetitivos, pero sabemos no todos los
aprendizajes surgen con más de un ensayo > aversión al sabor, miedo c.
LA HIPÓTESIS DEL CAMPARADOR
Apoyado por el efecto de revaluación que implica la reasignación de valor de un
estímulo (ECA) al presentarse junto al otro (ECB) como lo es en el efecto de bloqueo, donde
esta hipótesis dice que se bloqueo fue la respuesta a ECB, no el aprendizaje. Entonces se
elimina la eficacia del ECA haciéndolo repetido sin EI, y desenmascarando la respuesta del
ECB.
Siendo una teoría más de desempeño, donde la respuesta condiciona no solo depende
de las asociaciones entre un EC objetivo y el EI, si no también de asociaciones que pueden
ser aprendidas entre el EI y otros estímulos que estaban presentes cuando el EC objetivo
estaba siendo condicionado. Con el ejemplo anterior el EC obj. Sería ECB y la señal ECA
Solo permite la formación de asociaciones excitatorias con el EI.
El modelo asume que el que la RC refleje excitación o inhibición eta determinado por la
fuerza relativa de la excitación condicionada al EC en comparación con la excitación
condicionada a las claves contextuales presentes durante el entrenamiento del EC. SI el valor
excitatorio del EC objetivo supera el valor excitatorio de las señales del comparado, la balanza
se inclinará a una respuesta excitatoria, caso contrario, la balanza se inclinará a favor de la
respuesta inhibitoria al EC objetivo.
Hace más hincapié en las asociaciones que en el tiempo: asume que los sujetos
aprenden tres asociaciones: (ver imagen texto – leer último párrafo)
I. Une el EC crítico (X) con el EI (de forma directa)
II. Une el EC crítico con las claves contextuales de comparación
III. Une los estímulos de comparación y el EI (de forma indirecta)