FASE 4
Introducción
Este Programa de estudio forma parte de un proceso de diseño y desarrollo curricular
continuo; representa el primer nivel de concreción curricular, en el que se presentan los
elementos centrales para el trabajo docente, y donde se perfila la posibilidad de que
maestras y maestros en colectivo, y en el ejercicio de su autonomía profesional,
determinen los contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje, con base en el
análisis de las necesidades particulares de cada escuela y la contextualización que se
lleve a cabo para la toma de decisiones.
Elementos curriculares de los Programas Sintéticos
El Plan de estudio 2022 señala a la integración curricular como uno de los aspectos
primordiales que han de impulsarse, con la intención de alcanzar los rasgos del Perfil
de egreso e incorporar los Ejes articuladores a lo largo del trayecto formativo de la
Educación Básica.
Campos formativos
La integración de los conocimientos a través de los Campos formativos debe
entenderse como el proceso durante el cual la y el estudiante aprende, resignifica,
rearticula y expresa los saberes del periodo en cuestión (fase y grado correspondiente),
y no la manifestación concreta al final del proceso.
Los Campos formativos promueven una mayor vinculación entre conocimientos,
impulsando la comprensión de las situaciones y las posibles alternativas de las que se
disponen para hacerles frente.
Contenidos
Los Contenidos de los Programas de estudio son una disposición de conocimientos y
saberes en un campo formativo que cobran sentido más allá de su significado particular
en la relación que se establecen entre ellos y los Ejes articuladores, los cuales vinculan
el conocimiento con hechos concretos de la realidad mediante problematizaciones o
temas generales de estudio.
Procesos de desarrollo de aprendizaje
Representan recorridos o rutas posibles que dan cuenta de las formas en las que
niñas, niños y adolescentes se apropian de aprendizajes que les permiten comprender
el mundo que les rodea e intervenir en distintas situaciones.
Lenguajes
Los lenguajes son construcciones cognitivas, sociales y dinámicas que las personas
utilizan desde su nacimiento para expresar, conocer, pensar, aprender, representar,
comunicar, interpretar y nombrar el mundo, así́ como compartir necesidades,
emociones, sentimientos, experiencias, ideas, significados, saberes y conocimientos;
por tanto, los lenguajes permiten establecer vínculos que propicien la convivencia y la
participación colaborativa a fin de comprender y atender situaciones que se presentan
cotidianamente. El objeto de aprendizaje de este campo se constituye a partir de las
experiencias y la interacción con el mundo a través del empleo de diferentes lenguajes.
Este campo formativo vincula procesos graduales de aprendizaje del español y lenguas
indígenas, así como lenguajes artísticos e inglés como lengua extranjera.
Finalidades del Campo
Este campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes adquieran y desarrollen
de manera gradual, razonada, vivencial y consciente:
La expresión y la comunicación de sus formas de ser y estar en el mundo para
conformar y manifestar su identidad personal y colectiva.
La apropiación progresiva de formas de expresión y comunicación mediante la
oralidad, la escucha, lectura, escritura, sensorialidad, percepción y composición
de diversas producciones.
El establecimiento de vínculos afectivos y el despliegue de herramientas para
diversificar las formas de aprendizaje por medio de experiencias artísticas y
estéticas.
Especificidades del Campo formativo para Fase 4
En la cuarta fase, se busca generar las condiciones para que las y los estudiantes
amplíen las posibilidades de participación en prácticas sociales de los lenguajes,
profundizando en los procesos de apropiación de la oralidad, lectura y escritura, así
como de los lenguajes artísticos.
También, para profundizar en los procesos de adquisición de la lectura y la escritura
convencionales, se promueve la lectura autónoma a través de la identificación de
propósitos y estrategias de búsqueda de información específica.
Para los contextos bilingües en los que, además del español, tienen presencia otras
lenguas, como las indígenas, Lengua de Señas Mexicana y sistemas alternativos de
comunicación, es necesario que no sólo se profundice en el uso de la oralidad, lectura
y escritura, sino que se propicie la participación bilingüe en prácticas sociales de los
lenguajes, donde la segunda lengua enriquezca —y no sustituya— a la materna.
Saberes y Pensamiento Científico
El objeto de aprendizaje de este campo es la comprensión y explicación de los
fenómenos y procesos naturales tales como cuerpo humano, seres vivos, materia,
energía, salud, medio ambiente y tecnología, desde la perspectiva de diversos saberes
y en su relación con lo social.
El estudio de este campo aporta a la formación de una ciudadanía que cuente con
conocimientos para resolver un problema determinado o explicar lo que sucede a su
alrededor; participe democráticamente; genere y exprese opiniones propias y tome
decisiones fundamentadas en asuntos de trascendencia personal y social; y contribuya
en la transformación sustentable de la comunidad.
Finalidades del Campo
Este campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes adquieran y desarrollen
de manera gradual, razonada, vivencial y consciente:
La comprensión para explicar procesos y fenómenos naturales en su relación
con lo social, los cuales ocurren en el mundo con base en los saberes y el
pensamiento científico por medio de indagación, interpretación, experimentación,
sistematización, representación con modelos y argumentación de tales
fenómenos.
El reconocimiento y uso de diversos métodos durante la construcción de
conocimientos para contrarrestar la idea de un método único.
La toma de decisiones libres, responsables y conscientes orientadas al bienestar
individual, familiar y comunitario para una vida saludable.
La práctica de relaciones sociales igualitarias e interculturales, así como
relaciones que coadyuven a cuidar el medio ambiente y transformar de manera
sustentable su comunidad.
Especificidades del Campo formativo para la Fase 4
En la Fase 4 de la Educación Básica, se fomenta que niñas y niños interaccionen con
el entorno natural de forma más autónoma, mantengan y amplíen el gusto, interés y
curiosidad por comprender, explicar e intervenir en lo que sucede a su alrededor, así
como para elaborar respuestas de forma más sistemática a sus preguntas.
Asimismo, que muestren mayor independencia en la práctica de habilidades para
observar, cuestionar, clasificar, comparar, ordenar, experimentar, analizar, describir,
relacionar, inducir, verificar, inferir, modelar, contar, formular algoritmos, registrar;
además fortalezcan valores y actitudes indispensables para relacionarse con la
naturaleza y la sociedad de una forma respetuosa.
El estudio de fenómenos y procesos naturales, y la resolución de múltiples situaciones
problemáticas en diversos contextos permiten que niñas y niños continúen
construyendo nociones y representaciones acerca de la estructura y el funcionamiento
de su cuerpo; los cambios físicos y emocionales que notarán durante su desarrollo, las
implicaciones socioculturales de estos; las acciones para el cuidado de la salud; las
interrelaciones en los ecosistemas, cómo las actividades humanas impactan en ellos o
favorecen su cuidado, además de la descripción de cambios y regularidades en el
entorno natural.
Ética, Naturaleza y Sociedades
El campo formativo se orienta a que niñas, niños y adolescentes entiendan y expliquen
las relaciones sociales y culturales de las que forman parte y que constituyen su
entorno, las describan, las analicen y las interpreten aprovechando diversas formas de
observación y registro, estableciendo nexos con ámbitos más amplios de pertenencia
como su región, el país, América Latina y el mundo. El campo enfatiza el
reconocimiento y respeto a la dignidad y los derechos de todas las personas,
independientemente de su origen étnico o nacional, el género, la edad, las distintas
capacidades, la condición socioeconómica, las condiciones de salud, la religión, las
opiniones, las identidades y orientaciones sexuales, el estado civil o cualquier otra
manifestación de las diversidades, todas igualmente legítimas.
Finalidades del Campo
Este campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes adquieran y desarrollen
de manera gradual, razonada, vivencial y consciente:
Sentido de pertenencia e identidad personal y colectiva, el cual inicia en el
contexto familiar con la lengua, las costumbres, las concepciones del mundo y
los estilos de vida que se comparten, y que se amplían al entorno local, nacional,
regional y mundial.
Reconocimiento de las diversas sociedades y culturas para ejercer el
pensamiento crítico en torno a sus historias, costumbres, tradiciones, saberes y
formas de convivir, y de esta manera, dar significado y valor a su propia cultura y
otras.
Desarrollo de las conciencias histórica y geográfica basadas en el análisis de las
transformaciones sociales, naturales, culturales, económicas y políticas
ocurridas en su localidad, el país y el mundo en tiempos y espacios
determinados.
Especificidades del Campo formativo para la Fase 4
En esta Fase, se pretende que niñas y niños identifiquen y analicen críticamente sus
relaciones personales, familiares, comunitarias, así como las de otras sociedades, con
los componentes vivos y no vivos de su entorno y de los ecosistemas que conocen,
tanto en su comunidad, en su estado, como en México, desde una perspectiva ética,
histórica y geográfica. Asimismo, se busca que identifiquen que las personas de
diversas culturas interactuamos de diferente manera con los ecosistemas y los
transformamos a través del tiempo, distinguiendo las formas en que las mujeres, los
pueblos originarios, afromexicanos, u otras culturas de su entidad o país, coexisten de
manera más armónica con la naturaleza.
Así pues, niñas y niños comprenderán las características de los ecosistemas y las
regiones naturales, su función, su dinámica y cómo es que contribuyen a sustentar la
vida en la Tierra; que los seres humanos, como los ecosistemas, somos parte de la
naturaleza; construyen juicios éticos acerca de las situaciones culturales que los
afectan y de cómo la satisfacción de las necesidades humanas y las de otros seres
vivos, depende de establecer relaciones respetuosas hacia la naturaleza y con bajo
impacto para los ecosistemas y la sociedad.
De lo Humano y lo Comunitario
su objeto de aprendizaje son experiencias cognitivas, motrices, socioafectivas y
creativas que permitan a niñas, niños y adolescentes favorecer progresivamente la
construcción de su identidad, el sentido de pertenencia a diversos grupos, la conciencia
de interdependencia, la conexión emocional, y el compromiso ético para la satisfacción
de necesidades humanas.
Con base en lo anterior, se incorporan contenidos orientados a identificar, fortalecer y
poner en práctica conocimientos, saberes y valores a partir de las experiencias
individuales y colectivas, así como de las características del lugar en el que se
encuentran. Están estrechamente relacionados a lo largo de la educación preescolar,
primaria y secundaria, y se centran en el conocimiento de sí y de los demás; la
comprensión consciente de la vida emocional y afectiva propia en su relación con la de
otras y otros; el cuidado de la salud individual y comunitaria; el análisis crítico de
situaciones y problemas sociales en relación con su vida cotidiana; la valoración y
construcción de saberes e intervenciones en la satisfacción de necesidades.
Este campo utiliza el análisis de situaciones reales para el desarrollo y enriquecimiento
mutuo, impulsando la reciprocidad, la ayuda y el diálogo de saberes para valorar la
diversidad.
Finalidades del Campo
Este campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes, de manera gradual,
razonada, vivencial y consciente:
Conciban la sexualidad como resultado de una construcción cultural conformada
por distintas maneras de pensar, representar y entender el cuerpo en su relación
con la igualdad de género.
Desarrollen sus potencialidades (afectivas, motrices, creativas, de interacción y
solución de problemas), reconociendo, valorando y respetando las de otras
personas.
Fortalezcan capacidades perceptivo, socio y físico-motrices, y las que deriven en
el desarrollo creativo de la motricidad en relación con el cuerpo como espacio de
cuidado y afecto.
Reflexionen y comprendan su vida emocional y afectiva, así como la de las
demás personas, como elemento constitutivo de relaciones de convivencia y
potencial bienestar.
Promuevan ambientes de convivencia sana y pacífica entre quienes integran la
comunidad educativa, identificando aquello que trastoque sus entornos.
Experimenten la importancia de cuidar, mejorar y preservar la salud, el entorno
natural y social, como una responsabilidad individual y colectiva que se presenta
ante una vida caracterizada por la incertidumbre.
Especificidades del Campo formativo para la Fase 4
Durante el tercer y el cuarto grado, niñas y niños presentan avances en el desarrollo
cognitivo, socioemocional, físico y cultural, que les permiten actuar con mayor
independencia y conocimiento de la realidad, así como mostrar más facilidad para la
convivencia y el reconocimiento hacia las demás personas; por lo tanto, los contenidos
y el tratamiento didáctico se presentan con mayor complejidad y amplitud para esta
Fase.
La socialización es muy importante en esta etapa, por lo que las interacciones entre
pares y la convivencia dan oportunidades a niñas y niños de desarrollar un juicio crítico
basado en el pensamiento lógico para expresar soluciones ante los conflictos, tanto
para fortalecer su proyecto de vida como para mejorar sus capacidades de
corresponsabilidad en las prácticas socioculturales de su contexto y en el lugar donde
ocurren los procesos educativos.
Es importante considerar en esta Fase la implementación de actividades situadas, pues
las emociones se fortalecen a partir de las interacciones con distintos actores en el
ámbito familiar, escolar y comunitario, debido a que son fundamentales en el desarrollo
integral de niñas y niños y de una sana relación interpersonal.
El Programa Analítico
El Programa Analítico es el segundo nivel de concreción del currículo. Es el resultado
del ejercicio en el que las y los docentes, como colectivo escolar, contextualizan y
sitúan los procesos formativos de niñas, niños y adolescentes a partir de los Programas
Sintéticos y la incorporación de problemáticas, temas y asuntos comunitarios locales y
regionales como contenidos necesarios, de acuerdo con las condiciones de la situación
comunitaria, escolar y en particular de su grupo escolar.
Para orientar la construcción y reconstrucción del Programa Analítico se sugiere tener
presente:
La situación educativa de niñas, niños y adolescentes; es decir, lo que saben al
inicio del ciclo escolar, con qué frecuencia asisten a la escuela, los recursos con
los que cuentan o requieren, qué lengua hablan, y las expectativas que tienen
sobre la escuela.
Las características del contexto, conocimientos y saberes de la comunidad que
se pueden aprovechar como oportunidades de aprendizaje, así como las
expectativas que tienen madres y padres de familia sobre la escuela.
Las orientaciones metodológicas y didácticas a través de las cuales se
abordarán las situaciones, problemas, acontecimientos o temas de interés, sin
llegar a desarrollar la planeación didáctica.
Asimismo, el Programa Analítico se configura en tres planos, el primero refiere a la
lectura de la realidad de la escuela como punto de partida para la toma de decisiones.
El segundo plano implica la toma de decisiones respecto de los contenidos que habrán
de incorporarse al Programa Analítico. Por último, el tercer plano se refiere a la
concreción del Programa Analítico. Cabe destacar que estos tres planos forman parte
del proceso del codiseño.
Algunas reflexiones sobre la evaluación formativa
La evaluación de los aprendizajes es parte del proceso formativo de niñas, niños y
adolescentes que cursan la Educación Primaria, y tiene como base las actividades de
aprendizaje que se realizan en el aula, la escuela y la comunidad, como espacios de
interdependencia e interrelación para la construcción de saberes y conocimientos.
La planeación de actividades de aprendizaje y la evaluación formativa son acciones
que se realizan de manera paralela. En el proceso de enseñanza y aprendizaje la
evaluación formativa ocupa un lugar central. Tal como lo plantea el Plan de estudio
2022:
“La evaluación de los aprendizajes forma parte del proceso formativo, se encuentra
dentro de la relación pedagógica profesor-estudiante y en el marco de un currículo que
integra conocimientos y saberes alrededor de la realidad de las y los estudiantes.”