CARCTERÍSTICAS DEL GRUPO

ESCUELA JORGE TORRES CASSO

PRIMER GRADO 2024-2025
MAESTRA ANA ZAVALA

I. Características Generales del Grupo:

 Nivel de Desarrollo: Los niños se encuentran en una transición importante del
pensamiento preoperacional al operacional concreto, comenzando a desarrollar la
lógica y a comprender conceptos más abstractos de manera gradual.
 Socialización: Generalmente, son grupos muy activos y curiosos, con un fuerte
interés en la interacción con sus compañeros. Empiezan a comprender y seguir
reglas, aunque pueden presentarse conflictos puntuales por el uso de materiales o
en los juegos.
 Atención y Concentración: La capacidad de atención sostenida es aún limitada,
por lo que las actividades deben ser variadas, dinámicas y de corta duración
(aprox. 15-20 minutos por actividad principal).

II. Aspectos Académicos Observados:

 Lenguaje y Comunicación:
o Poca población sigue desarrollando la lectoescritura inicial: algunos
identifican letras y sonidos, otros leen palabras sencillas y la mayoría
pueden estar leyendo textos cortos.
o Disfrutan narrando experiencias, describiendo objetos y participando en
conversaciones.
o Algunos pueden requerir apoyo en la articulación de ciertos fonemas o en
la estructuración de ideas complejas.
 Pensamiento Matemático:
o Comprenden y utilizan los números en situaciones cotidianas (conteo,
identificación de cantidades, resolución de problemas sencillos).
o Están familiarizándose con las operaciones básicas (suma y resta simple).
o Reconocen figuras geométricas básicas y pueden identificar patrones.
 Exploración del Mundo Natural y Social:
o Muestran gran curiosidad por el entorno, haciendo preguntas sobre cómo
funcionan las cosas.
o Disfrutan de actividades prácticas, experimentos sencillos y exploración al
aire libre.
o Comienzan a comprender normas de convivencia y roles dentro de la
sociedad.
III. Habilidades Socioemocionales y Conductuales:
 Autonomía: Muchos alumnos están desarrollando mayor independencia en tareas
como organizar sus materiales, ir al baño o vestirse. Algunos pueden necesitar
recordatorios y guía.
 Regulación Emocional: Pueden expresar sus emociones de forma más clara,
aunque en ocasiones aún les cuesta manejar la frustración o la ira. Necesitan
estrategias para la resolución de conflictos.
 Participación: Generalmente participan con entusiasmo en actividades grupales e
individuales. Algunos pueden ser más reservados y requerir estímulos para
participar.
 Colaboración: Están aprendiendo a trabajar en equipo, a compartir y a esperar su
turno.

IV. Fortalezas del Grupo:

 Alta motivación por el aprendizaje a través del juego.
 Buena cohesión grupal y disposición para ayudarse entre compañeros.
 Curiosidad innata y deseo de explorar nuevos conocimientos.
 Creatividad y habilidad para expresarse a través del dibujo y el juego simbólico.

V. Áreas de Oportunidad / Necesidades de Apoyo:

 Reforzar la atención sostenida y la finalización de tareas de forma autónoma.
 Consolidar la lectoescritura en algunos alumnos con ritmos de aprendizaje
distintos.
 Fomentar estrategias para la resolución pacífica de conflictos.
 Desarrollar la motricidad fina en actividades específicas (recorte, escritura, etc.).

VI. Estrategias Pedagógicas Sugeridas:

 Implementar actividades lúdicas y manipulativas.
 Utilizar recursos visuales y auditivos.
 Ofrecer instrucciones claras y concisas.
 Fomentar el trabajo cooperativo en parejas y pequeños grupos.
 Proporcionar retroalimentación positiva y frecuente.
 Realizar ajustes curriculares y diferenciación para atender a la diversidad de ritmos
de aprendizaje.
 Establecer rutinas claras y consistentes en el aula.
Escuela: Jorge Torres Casso
Alumno: karlos Darío Pecina Arroyo
Grado: 1º Sección: A

El alumno es derivado al área por la docente de grupo por observar en él dificultades en la

pronunciación de las palabras, así como un habla ininteligible. Durante el presente ciclo
escolar es atendido desde el mes de septiembre debido a sus barreras para el
aprendizaje y la participación en el aspecto de habla (articulación).
Para su edad y conforme el desarrollo fonológico, el alumno debería tener adquiridos
todos los fonemas del español, sin embargo aún presenta dificultades en los siguientes,
detectados en la prueba rápida de articulación:
 Sustituye fonema /l/ por /n/ en posición media
 Omite fonema /ch/
 Sustituye fonema /c/ por /t/
 Sustituye fonema /l/ por /t/
 Sustituye /d/ por /n/
 Sustituye /b/ por /m/
 Omite fonema /l/ en posición final
 Omite fonema /r/ rotico percusivo
 Sustituye fonema /t/ por /c/
 Sustituye fonema /r/ rotico vibrante por /d/ o /l/.
 Dificultad en la emisión de todos los sinfones con r y l.
Lo anterior manifiesta que su habla espontánea, presenta una alteración de tipo
fonológica y fonética ya que sus dificultades engloban la capacidad auditiva, lingüística,
cognitiva y motora. Además, karlos muestra cierta inseguridad al momento de expresarse
ya que es conciencie de habla lo que ha ocasionado que algunas veces llegue al llanto al
no poder darse a entender.
Sus inasistencias frecuentes también ocasionaron que su rezago escolar y sus
dificultades en el lenguaje no tuvieran el progreso estimado. El padre de familia asistió en
algunas ocasiones a orientaciones en el área y para establecer compromiso con el área
de pedagogía.
En la siguiente tabla se enuncia el desarrollo alcanzado en cada uno de los aspectos de
lenguaje:

Aspecto Lenguaje Adecuado Suficiente Insuficiente

Fonológico Comprende y discrimina los X
sonidos
Menciona palabras diversas X
Articula las palabras de forma X
correcta
Sintáctico Comprende ordenes simples X
Define elementos por su uso y X
función
Morfosintaxis Utiliza palabras en orden en X
una frase (estructuración)
Respeta turnos X
 Tiene intención comunicativa X
Mantiene temas de X
conversación
Semántica Denomina objetos, acciones y X
cualidades
Clasifica y menciona X
características
Pragmática Ordena secuencias X
temporales
Expresa estados de animo X
Realiza descripciones X

Con respecto a otras habilidades lingüísticas como lo son la lectura y la escritura, se ubica
en un nivel silábico, escribe palabras cortas pero requiere el dictado lento para facilitar el
deletreo y la identificación de grafías. En la lectura realiza la decodificación por deletreo,
sin unir sílabas ni palabras completas, muestra comprensión lectora al recordar detalles,
personajes y lugares de los textos.
En matemáticas su conteo oral hasta el 30, conteo gráfico hasta el 20, resuelve
problemas sencillos de suma y resta utilizando el ábaco y apoyo del cuadro numérico e
identifica figuras geométricas básicas (triángulo y cuadrado), Reconoce las partes de su
cuerpo.
Karlos requiere apoyo constante para fortalecer su seguridad al responder y consolidar
sus aprendizajes, especialmente en lectoescritura y matemáticas. Se sugiere practicar
ejercicios de unión de sílabas, lectura guiada y actividades lúdicas que refuercen el
conteo y la resolución de problemas.

Recomendaciones.
 El alumno debe continuar con la intervención en el servicio de USAER para darle
seguimiento en relación a sus necesidades detectadas.
 Trabajar en la asociación grafema-fonema para mejorar su escritura.
 Fomentar la lectura silábica y global para avanzar en fluidez.
 Continuar con el uso de material concreto (ábaco, cuadro numérico) en
matemáticas.
 Brindarle un ambiente de confianza para reducir su inseguridad durante las
actividades.
Escuela: Jorge Torres Casso
Alumno: Alex Torres Maldonado
Grado: 1º Sección: A

El alumno es derivado al área por la docente de grupo por observar en él dificultades en

la pronunciación de las palabras, cierta inmadurez y retraimiento y sobreprotección.
Durante el presente ciclo escolar es atendido desde el mes de septiembre de manera
emergente debido a sus barreras para el aprendizaje y la participación en el aprendizaje y
en el habla.

Alex es un alumno que muestra intención comunicativa, es capaz de brindar información a

los cuestionamientos presentados pero haciendo uso de un vocabulario muy reducido y
muy repetitivo, refleja inmadurez y dependencia para realizar las actividades, pocos
hábitos de trabajo, baja tolerancia a la frustración en actividades que implicaban mayor
esfuerzo cognitivo y apego constante con la madre de familia, puesto que al inicio del ciclo
le costaba trabajo el proceso de separación.
Debido a lo anterior, se le brindaron orientaciones a la madre quien siempre mostro
compromiso y dedicación para llevar a cabo las sugerencias lo que favoreció en sentido
de que Alex comenzó a manifestar avances significativos en el área emocional y de
independencia.

En el aspecto de lenguaje para su edad y conforme el desarrollo fonológico, el alumno

debería tener adquiridos todos los fonemas del español, sin embargo aún presenta
dificultades en los siguientes, detectados en la prueba rápida de articulación:
 Omite fonema /c/ n posición inicial
 Sustituye fonema /r/ rotico percusivo por /d/
 vibrante por /d/ o /l/.
 sustituye fonema /b/ por /m/
 omite fonema /s/ en posición media y final
 sustituye fonema /j/ y /g/ por /s/
 susttye fonema /r/ rotico vibrante por /l/ /d/
 Sinfones con r: br, fr, gr, dr, cr.
En la siguiente tabla se enuncia el desarrollo alcanzado en cada uno de los aspectos de
lenguaje:

Aspecto Lenguaje Adecuado Suficiente Insuficiente

Fonológico Comprende y discrimina los X
sonidos
Menciona palabras diversas X
Articula las palabras de forma X
correcta
Sintáctico Comprende ordenes simples X
Define elementos por su uso y X
función
Morfosintaxis Utiliza palabras en orden en X
una frase (estructuración)
Respeta turnos X
 Tiene intención comunicativa X
Mantiene temas de X
conversación
Semántica Denomina objetos, acciones y X
cualidades
Clasifica y menciona X
características
Pragmática Ordena secuencias X
temporales
Expresa estados de animo X
Realiza descripciones X

En habilidades de aprendizaje con respecto a las habilidades de lectura y escritura, se

encuentra en un nivel silábico, es capaz de escribir palabras cortas con sílabas directas.
En palabras largas, representa algunas letras correspondientes, consolidado vocales y
algunas consonantes, copia textos sin dificultad y escribe su nombre
completo correctamente.
Realiza lectura por medio del deletreo, pero aún no une sílabas o palabras fluidamente,
en su comprensión recuerda detalles como nombres de personajes y lugares al escuchar
una lectura.
En matemáticas su conteo de uno en uno es hasta el 20, representa gráficamente
números hasta el 10, en las operaciones básicas, resuelve sumas y restas
sencillas con apoyo del ábaco y el cuadro numérico, Identifica figuras como el círculo y
el cuadrado así como partes del cuerpo.

Recomendaciones.

 El alumno debe continuar con la intervención en el servicio de USAER para darle

seguimiento en relación a sus necesidades detectadas.
 La familia siga manteniendo comunicación constante con las maestras y procure
que el alumno mejore en la asistencia frecuente a clases.
 En casa sigan reforzando la autonomía e independencia propiciando que cada vez
sea más capaz de realizar cosas por sí solo.
 INFORME FINAL DEL ALUMNO
Nombre del Alumno: Danna Zuri Perez Peña
Grado: 1° de Primaria
Escuela: Jorge Torres Casso
Ciclo Escolar: 2024-2025
Fecha: Junio de 2025

I. Antecedentes

La alumna Danna fue derivada al servicio de Educación Especial en enero de 2025 por
presentar dificultades académicas, de expresión oral y psicológica. Según los diagnósticos
médicos emitidos por el Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) y su neurólogo
particular, presenta:
 Hiperactividad (diagnosticada por primera vez en enero de 2025).
 Epilepsia tipo no especificado (diagnosticada por primera vez en enero de 2025).
 Estrabismo.
 TDAH (confirmado por neurólogo particular).

Manejo farmacológico actual: Valproato, melatonina y metilfenidato.

Último evento compulsivo reportado: Agosto de 2022.
Estudios complementarios: TAC de cráneo normal (realizado en el IMSS, 2018).

II. Motivos De Derivación

La docente regular reportó las siguientes áreas de oportunidad:

1. Área académica:
o Acceso al nivel alfabético en escritura.
o Dificultad en la decodificación de textos.
o Principios del conteo y resolución de problemas sencillos.
2. Área psicológica:
o Relaciones sociales acordes a su nivel de desarrollo.
o Atención, memoria, razonamiento, organización, análisis y síntesis.

III. Intervención Realizada

Durante el ciclo escolar, se trabajaron los siguientes propósitos:

A. Campo Formativo de Lenguaje y Comunicación:

 Lectura compartida en voz alta.
 Narración de actividades y eventos relevantes.
 Escritura de palabras cortas (nivel silábico).
 Descripción de objetos, lugares y seres vivos.
 Uso de convenciones de la escritura en contextos cotidianos.
 Apreciación de canciones, rondas infantiles y cuentos.
B. Campo de Saberes y Pensamiento Científico:
 Estudio de los números del 1 al 10.
 Construcción de la noción de suma y resta como operaciones inversas.
 Identificación de figuras geométricas y sus características.
C. Área Socioemocional:
 Fomento de interacciones positivas con pares.
 Estrategias para mejorar la autorregulación y atención.

IV. Avances Obtenidos

1. Área Social y Conductual:
 Ha mejorado en la interacción con sus compañeros, entablando conversaciones más
frecuentes.
 Participa en actividades grupales, como el almuerzo durante el recreo.
 Muestra mayor interés por completar sus tareas, aunque requiere más tiempo.

2. Área Académica:

Lenguaje y escritura:
 Nivel de escritura: Silábico (escribe letras correspondientes a sílabas en palabras cortas
con estructura directa).
 Grafías: En proceso de consolidación (requiere reforzar algunas letras del alfabeto).
 Lectura: Realiza deletreo sin unión de fonemas (en etapa de decodificación básica).

Matemáticas:
 Reconoce y cuenta números del 1 al 10 (ocasionalmente usa cuadro numérico como
apoyo).
 Resuelve problemas sencillos de suma y resta con apoyo del ábaco.
 Identifica figuras geométricas básicas.

3. Adaptaciones implementadas:
 Ubicación en primera fila por su condición visual (estrabismo).
 Uso de materiales concretos (ábaco, cuadros numéricos).
 Tiempo extendido para actividades.

V. Observaciones Relevantes
 Trabaja de manera lenta pero con mayor autonomía.
 Manifiesta preocupación cuando no concluye ejercicios, lo que refleja motivación.
 Persisten desafíos en la fluidez lectora y escritura alfabética.
 VI. Recomendaciones
1. Para la escuela:
o Continuar con adaptaciones metodológicas (ej. instrucciones breves, apoyos visuales).
o Reforzar la correspondencia sonoro-gráfica mediante juegos fonológicos.
o Promover actividades de lectoescritura funcional (ej. notas informativas sencillas).
2. Para la familia:
o Fomentar la narración oral de experiencias diarias.
o Practicar conteo y operaciones básicas en contextos cotidianos (ej. objetos en casa).
o Monitorear el impacto del manejo farmacológico en su atención.
 Informe Final
Alumna: Lizeth Abigail Rodríguez Orozco
Grado. 1ero primaria
Escuela: Jorge Torres Casso T.M.
Fecha: Junio 2025

Evaluación Socioemocional y Conductual

Lizeth se mostró interesada, participativa y comunicativa, especialmente en temas
relacionados con su familia y sus actividades diarias. Ha logrado avances significativos en
su socialización, interactuando con sus compañeros de manera espontánea. Aunque en
ocasiones se muestra inquieta y platicadora, esto refleja su creciente seguridad en el
entorno escolar.
 Interacción social: Se integra con sus compañeras, comparte el lonche en grupo y participa
en eventos cívico-culturales.

 Atención en clase: Realiza las actividades propuestas, iniciándolas y concluyéndolas

adecuadamente.

 Participación: Responde de manera oral cuando se le solicita, demostrando interés en las

dinámicas de clase.
Desempeño Académico
Lenguaje y Comunicación
 Escritura: Nivel alfabético. Puede redactar enunciados cortos con coherencia.

 Lectura: Nivel silábico, sin dificultad en palabras cortas. Se recomienda continuar con
ejercicios de fluidez y comprensión lectora
Matemáticas
 Conteo oral: Hasta el 50.
 Conteo gráfico: Hasta el 100 (ocasionalmente con apoyo del cuadro numérico).

 Resolución de problemas: Resuelve sumas y restas sencillas utilizando el ábaco escolar.

Conclusión y Recomendaciones

Lizeth ha superado las barreras por las cuales fue derivada al servicio de educación
especial, por lo que se da por terminado su proceso de atención especializada. Sin
embargo, se recomienda:
1. Seguimiento en el aula regular para fortalecer su autonomía y hábitos de trabajo.
2. Continuar con terapia psicológica (si está en proceso) para afianzar su desarrollo
emocional y social.
3. Reforzar lectura y matemáticas con ejercicios prácticos y lúdicos.
 INFORME FINAL DEL ALUMNO
Nombre: Ricardo Aarón Rodríguez Valdés
Fecha de nacimiento: 09/mayo/2018
Edad: 6 años Grado: 1° Sección: A
Diagnóstico: Trastorno Del Espectro Autista Grado 1
Ciclo Escolar: 2024-2025

Descripción del caso

El alumno fue derivado por USAER al CREE debido a comportamientos que sugerían hiperactividad
(inquietud motora, dificultad para permanecer sentado, distracción constante e interrupciones en
clase). Sin embargo, tras una evaluación multidisciplinaria, se descartó el Trastorno por Déficit de
Atención e Hiperactividad (TDAH) y se confirmó un diagnóstico de TEA grado 1, destacando:

 Habilidades cognitivas superiores: Explicaciones detalladas, capacidad de análisis y memoria

destacada.

 Dificultades en comunicación e interacción social:

o Reciprocidad socioemocional limitada (no mantiene diálogos fluidos).

o Contacto visual escaso y uso reducido de gestos.

o Lenguaje con ecolalia (repetición de frases) y habla estereotipada.

 Patrones restrictivos y sensoriales:

o Estereotipias motoras (caminar de puntas).

o Intereses inusuales (fijación por números, rechazo a sonidos fuertes).

o Dificultad en juegos simbólicos y ajuste a normas sociales.

II. Avances académicos y conductuales

A pesar de los desafíos, el alumno ha logrado progresos significativos en el aula regular:

 Lectoescritura: Nivel alfabético, redacción de enunciados y lectura de textos cortos con buena
comprensión.

 Matemáticas: Conteo oral y escrito hasta 100, resolución de sumas y restas básicas.

 Participación: Realiza actividades escolares, sigue indicaciones y se integra en eventos cívicos y

deportivos.

 Socialización: Interacción incipiente con compañeros, aunque persisten retos en reciprocidad.

 III. Estrategias de intervención recomendadas

1. Área social-emocional

 Juego estructurado: Usar juegos de turnos (ej.: loterías, juegos de mesa) para fomentar la
reciprocidad.

 Historias sociales: Crear cuentos personalizados que expliquen emociones y conductas esperadas
en diferentes contextos.

 Modelado de roles: Grabar interacciones sociales (ej.: saludos, preguntas) y revisarlas con el
alumno para reforzar habilidades.

2. Área comunicativa

 Sistema de comunicación visual: Implementar pictogramas o tableros de anticipación para

estructurar diálogos.

 Reducción de ecolalia: Usar frases modelo (ej.: "¿Puedo jugar?") y reforzar respuestas
espontáneas.

 Contacto visual: Juegos con contacto cara a cara (ej.: soplar burbujas, usar máscaras divertidas).

3. Área sensorial y conductual

 Rutinas predecibles: Agenda visual con secuencias claras (usando imágenes o números, su interés
actual).

 Espacio de autorregulación: Rincón con herramientas sensoriales (pelotas antiestrés, auriculares

para ruidos).

 Refuerzo positivo: Premiar conductas adaptativas (ej.: terminar una tarea, compartir materiales).

4. Área académica

 Material diversificado: Aprovechar su interés por los números para enseñar conceptos (ej.:
matemáticas con objetos giratorios).

 Tecnología: Apps educativas como "Sígueme" (para atención visual) o "TEAyudo" (habilidades
sociales).

 Agrupamientos flexibles: Trabajo en parejas con compañeros pacientes que actúen como "amigos
guía".

5. Colaboración con la familia

 Actividad extracurricular: Talleres de arte o robótica (estructurados y con enfoque sensorial).

 Coordinación con CREE: Mantener seguimiento para ajustar estrategias según su desarrollo.

 Talleres para padres: Capacitación en manejo de conductas y generalización de habilidades en

casa.

IV. Observaciones finales

El alumno evidencia un perfil típico de TEA grado 1 con alto potencial cognitivo. La prioridad es
fortalecer su autonomía y comunicación, utilizando sus intereses (ej.: números) como puente de
aprendizaje. Se sugiere reevaluación anual para ajustar apoyos y explorar posibles adecuaciones
curriculares.