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PSICOLINGÜÍSTICA
Módulo de aprendizaje – Año 2025
 PSICOLINGÜÍSTICA
Prof. María José Roca
Manual de Estudio
Año 2025
 ¡BIENVENIDOS!

Estimados alumnos y alumnas:

La asignatura psicolingüística apunta a describir y explicar los mecanismos

cognitivos que operan en los procesos generales del lenguaje, capacidad especifica de la
especie humana. Tal y como su nombre lo indica, se trata de una ciencia interdisciplinar.
Por un lado, se nutre de los aportes de la lingüística. Por otro lado, recupera los
conocimientos de la psicología.

Al respecto la psicolingüística ha presentado resultados teóricos y experimentales

que dan cuenta de cómo el ser humano adquiere el lenguaje, de qué forma procesa
activamente la información y cómo utiliza el conocimiento de su lengua, de la gramática y
el léxico en la producción de enunciados escritos y orales para llevar a cabo actos del habla.
En tal sentido, aborda el conocimiento de los factores psicológicos, neurológicos y socio-
culturales que capacitan a los humanos para la adquisición del lenguaje, el aprendizaje de
una lengua y la comprensión y producción de enunciados. Asimismo, se interesa por los
factores que ocasionan su deterioro.

El presente programa propone a los estudiantes una visión panorámica de los

principales temas y de las preocupaciones recurrentes de la psicolingüística actual. De este
modo, los contenidos se organizan sobre la base de cinco ejes, correspondiendo cada uno
a las áreas fundamentales del objeto de estudio de esta disciplina. Se aborda la adquisición,
la comprensión y la producción del lenguaje desde diferentes perspectivas teóricas, las
etapas de desarrollo del lenguaje, el aprendizaje de la lectura y la escritura, la evaluación
del lenguaje y los trastornos del lenguaje oral y escrito. El desarrollo de estos cinco ejes
temáticos tiene por objetivo brindar al futuro psicopedagogo conocimientos y herramientas
de utilidad para su práctica profesional, particularmente en la prevención y detección
temprana de la dificultades del lenguaje para una intervención temprana.

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 Espero que este tiempo y este espacio de trabajo conjunto permita el crecimiento
personal y profesional no solo de ustedes sino mío también. Los animo a participar en
clases y en la plataforma virtual a través de las actividades y los foros. Ante cualquier duda
o sugerencia, no duden en contactarme.

Prof. María José Roca

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 OBJETIVOS

• Comprender los procesos psicolingüísticos involucrados en la adquisición, la

comprensión y la producción de lenguaje
• Comprender los procesos psicolingüísticos involucrados en el aprendizaje de la
lectura y la escritura
• Generar criterios que les permitan a los estudiantes discutir las distintas posiciones
epistemológicas que sustentan las investigaciones en torno a la adquisición, el
procesamiento y la producción del lenguaje
• Introducir a los estudiantes en las problemáticas teóricas y de investigación propias
de la alfabetización inicial

Objetivos Específicos
• Conocer los conceptos teóricos y principios introductorios al estudio de la
psicolingüística
• Reflexionar de modo crítico sobre las principales teorías de adquisición del lenguaje
y el alcance de estas en el análisis de casos específicos
• Identificar los aportes de la psicolingüística como ciencia interdisciplinaria a la
formación psicopedagógica
• Identificar las áreas del cerebro involucradas en el procesamiento del lenguaje
• Comprender el desarrollo de los distintos componentes del lenguaje
• Comprender los procesos psicolingüísticos involucrados en el aprendizaje de la
lectura y la escritura
• Conocer el método de evaluación del lenguaje propuesto desde la cátedra: la hora
de juego psicolingüística
• Describir los trastornos del lenguaje a través del análisis de casos

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 CONTENIDOS

Unidad I: Introducción a la Psicolingüística

La psicolingüística. Definición y consideraciones epistemológicas. Objeto de estudio.
Componentes del lenguaje. Carácter interdisciplinario de la Psicolingüística y aportes a la
Psicopedagogía.

Teorías lingüísticas y enfoques en la adquisición del lenguaje: Conductismo,

Constructivismo, Interaccionismo social e Innatismo. Análisis de investigaciones.

Unidad II: Psicolingüística Evolutiva

Adquisición del lenguaje. Etapas del desarrollo del Lenguaje: desarrollo prelingüístico,
desarrollo fonológico, desarrollo morfosintáctico, desarrollo semántico y desarrollo
pragmático.

Unidad III: Desarrollo del lenguaje en la escuela: lectura y escritura

El aprendizaje de la lectura desde los enfoques psicológicos y neurocientíficos. La escritura
como actividad lingüística y cognitiva. La adquisición del lenguaje escrito: aportes del
constructivismo y de la psicología cognitiva.

Unidad IV: Evaluación del lenguaje

La evaluación del lenguaje. La hora de juego psicolingüística como dispositivo diagnóstico
para la valoración psicopedagógica. Contexto Situacional. Contexto Lingüístico. Materiales.
Forma de administración. Tiempo de Observación. Métodos de registro y análisis.

Unidad V: Los trastornos en el desarrollo del lenguaje

Trastornos en la adquisición del lenguaje. El niño que tarda en hablar. El niño que deja de
halar. El niño que habla mal. Otros trastornos.

Trastornos en el aprendizaje de la lectura y la escritura y su implicancia en el aprendizaje.

Disgrafías. Dislexias. Aportes de la psicolingüística al diagnóstico y el tratamiento
psicopedagógicos.

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 I. LA PSICOLINGÜÍSTICA: DEFINICION Y OBJETO DE
ESTUDIO
La psicolingüística es, como su nombre lo indica, un ciencia interdisciplinaria. La
psicología es la ciencia que estudia las conductas y los procesos mentales de los individuos
y de grupos de individuos. Por su parte, la lingüística es el estudio científico del origen y la
evolución del lenguaje como así también de los principios que rigen las lenguas sean estas
antiguos o modernas. Entonces, ¿qué es la psicolingüística?
Revisemos algunas definiciones.

Estudia la forma en que los seres humanos procesamos el lenguaje.

(Cuetos Vega, González Álvarez y de Vega Rodríguez, 2015)

Los investigadores españoles señalan que el objeto de estudio de la psicolingüística es

el procesamiento del lenguaje.

La psicolingüística intenta descubrir como comprendemos el lenguaje; en

otras palabras está interesada en los procesos implicados en el uso del
lenguaje.
(Harris y Coltheart, 1986)

Los psicólogos establecen que la psicolingüística se encarga de la comprensión del

lenguaje y de los procesos implicados en esta.

La psicolingüística es una rama de la psicología y tiene por objeto de

estudio el uso del lenguaje, es decir como utilizamos los conocimientos
que supuestamente todos poseemos sobre nuestro idioma materno y que
actividades mentales se ponen en juego al hablar y al escuchar, en la
lectura y la escritura.
(Valle Arroyo, 1992)

El profesor español sostiene que la psicolingüística pertenece al ámbito de la psicología

y que estudia 1. la forma en que usamos los conocimientos que tenemos sobre nuestra
lengua materna y 2. las actividades cognitivas que se desarrollan cuando se habla, se
escucha, se lee y se escribe.

Hay una falta de consenso sobre el área a la que pertenece la

psicolingüística como ciencia. Algunos la consideran una rama de la
lingüística general y que investiga la naturaleza bilógica del lenguaje en su
dimensión psicológica. Otros, en cambio, sostienen que es una rama de
la psicología cognitiva. Incluso, hay quienes afirman que es una rama de
la psicología general.
(Salatino, 2018)

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 El investigador recupera un aspecto crítico de la psicolingüística: ¿cuál es el ámbito de
pertenencia de esta disciplina?

La psicolingüística se ocupa de estudiar y analizar los procesos y estados

mentales involucrados en la comprensión, producción y adquisición del
lenguaje.
(Raiter y Jaichenco, 2002)

Los catedráticos argentinos amplían los temas de interés de la psicolingüística. Estos

incluyen la comprensión, la producción y la adquisición del lenguaje y los procesos
mentales involucrados en cada uno.

De este breve recorrido por algunas definiciones de la psicolingüística, vemos que no hay
acuerdo en relación con los objetos de estudio de esta disciplina y tampoco sobre su ámbito
de pertenencia.

Nosotros consideramos, junto con de Vega y Cuetos (coords.) (1999) que los temas de
la psicolingüística son los siguientes:

- El lenguaje oral y escrito: se ha investigado más sobre el lenguaje escrito que el

oral. Una razón posible de esta diferencia es la propia metodología de investigación
puesto que es más fácil preparar experimentos con estímulos que se presentan por
escrito. En ambos, se puede estudiar la codificación fonológica del mensaje, los
procesos de reconocimiento de palabras, el acceso al significado de las palabras,
los fenómenos asociativos entre palabra, el procesamiento morfológico y sintáctico
de las oraciones, los procesos de integración del significado al discurso, entre otros.
Sin embargo, hay diferencias importantes entre el lenguaje oral y escrito que pueden
determinar procesos específicos.
- La comprensión y la producción: son las dos actividades básicas del lenguaje ya
sea oral o escrito. En un primer momento, se afirmó que estas eran realizadas por
los mismos procesos cognitivos que actuaban de manera inversa en uno y otro caso.
Sin embargo, los datos obtenidos de la investigación señalan que son procesos
distinto, claramente disociables y no completamente simétricos.
- La adquisición y el aprendizaje del lenguaje: la psicolingüística describe y estudia
los procesos generales del lenguaje en los hablantes nativos, adultos y
competentes. En tanto que el lenguaje es una propiedad especifica de la especie
humana, debe haber mecanismos cognitivos desarrollados para este. Otros

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 consideran que el lenguaje es una destreza que se desarrolla o aprende y en
consecuencia revisan los procesos de adquisición del lenguaje oral que se inician
en la infancia. Este estudio aporta información sobre los aspectos innatos y
ambientales del lenguaje, las demandas cognitivas específicas de cada lengua, las
relaciones entre el lenguaje y la conceptualización, etc. Además, la forma en que un
niño adquiere el lenguaje brinda información sobre el funcionamiento del sistema de
procesamiento lingüístico. Otras habilidades lingüísticas secundarias como la
escritura o la lectura no se adquieren sino que se aprenden. La psicolingüística está
interesada en los métodos de enseñanza de la lectura, las demandas cognitivas de
los sistemas ortográficos, las diferencias individuales en la adquisición de la lectura
o el substrato cognitivo de las dificultades de aprendizaje, la dislexia por ejemplo.
- El lenguaje y el significado: el objetivo de la comprensión es justamente develar
el significado a partir de enunciados verbales mientras que el de la producción es
elaborar enunciados que expresan determinados significados.

Nuestro interés está puesto en 1. la comprensión y la producción del lenguaje y 2. la

adquisición y el aprendizaje del lenguaje.

Con respecto a la relación que la psicolingüística establece con otras disciplinas que
estudian el lenguaje, nos interesan dos: la lingüística y la psicología cognitiva.
Desarrollamos cada una de estas a continuación.

La lingüística es la ciencia del lenguaje: analiza los elementos formales que

constituyen una lengua y las reglas y los principios que rigen la relación entre esos
elementos. A la psicolingüística, en cambio, le interesan los procesos cognitivos que
posibilitan la comprensión y la producción del lenguaje. Los conocimientos lingüísticos son
útiles pero no son suficientes para conocer el procesamiento del lenguaje o las
características funcionales del sistema cognitivo que ejecuta los procesos del lenguaje o
los mecanismos y estrategias que participan en estos. De esta manera, la lingüística
estudia los principios y las estructuras formales de la lengua; mientras la psicolingüística
está interesada en la descripción cognitiva del lenguaje como un conjunto de operaciones
mentales.

Además de las diferencias en el objeto de estudio, ambas disciplinas se distinguen

por la metodología. El lingüista parte de materiales verbales producidos en situaciones
ideales y describe los principios o las reglas por las que se rige ese material. La

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psicolingüística, en cambio, investiga con métodos empíricos el uso que los hablantes
hacen del lenguaje. No se limita a observar sino que construye experimentos para que le
permiten inferir de las conductas observables lo que sucede en el cerebro. Opta por los
métodos conductuales en los que registra algún parámetro objetivo (por ejemplo, tiempo de
lectura) o bien utiliza datos que se obtienen de una observación pero que son tratados
estadísticamente. En síntesis, la psicolingüística es una ciencia experimental.

En general, se considera que la psicolingüística forma parte de la psicología

cognitiva, rama de la psicología que se dedica al estudio de la mente humana. Ambas
comparten el interés por la forma de percibir la información que nos llega desde el exterior,
como la procesamos y almacenamos, como razonamos y solucionamos problemas, etc.
Levelt (1993) considera que fundamental que si la psicolingüística busca una teoría del
lenguaje no trivial, debe aceptar su pertenencia a las ciencias cognitivas, entendidas estas
como la comprensión científica del funcionamiento de la mente humana y el procesamiento
de la información verbal.

II. LOS APORTES DE SAUSSURE A LA LINGÜÍSTICA

Ferdinand de Saussure fue un lingüista, semiólogo y filósofo suizo que inicio y desarrollo
el estudio científico del lenguaje y que dio origen a la lingüística moderna. En 1916, se
publicó el Curso de lingüística general, editado por sus estudiantes luego de su muerte.
Esta publicación fue fundamental puesto que sirvió para delimitar el objeto de estudio de la
lingüística.

Según de Saussure, la lingüística estudia todas las manifestaciones del lenguaje

humano. En consecuencia, sus tareas son:

a. hacer la descripción y la historia de todas las lenguas, lo que implica hacer la historia
de las familias de lenguas y reconstruir las lenguas madres de cada familia;
b. identificar las fuerzas que intervienen de manera permanente y universal en todas
las lenguas y sacar leyes generales que reduzcan todos los fenómenos particulares;
y
c. deslindarse y definir la lingüística.

Para de Saussure, el objeto de estudio de la lingüística es la lengua, parte esencial del

lenguaje y lo único susceptible de definición autónoma.

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 Para definir la lingüística y deslindar su objeto, de Saussure distingue la lengua del
habla. Al respecto, señala que:

Al separar la lengua del habla (langue et parole), se separa a la vez: 1º lo

que es social de lo que es individual; 2º lo que es esencial de lo es accesorio
y más o menos accidental.
La lengua no es una función del sujeto hablante, es el producto que el
individuo registra pasivamente (…).
El habla es, por el contrario, un acto individual de voluntad y de inteligencia,
en el cual conviene distinguir: 1º las combinaciones por las que el sujeto
hablante utiliza el código de la lengua con miras a expresar su pensamiento
personal; 2º el mecanismo psicofísico que le permita exteriorizar esas
combinaciones.
(2010 [1945]: 63)

La lengua es social, independiente del individuo, esencial y heredada mientras que el habla
es accesoria y supone un acto individual de voluntad y de inteligencia. Además, de
Saussure agrega que la lengua es un objeto bien definido en el conjunto heteróclito del
lenguaje, que se puede estudiar separadamente, de naturaleza concreta y homogénea. Sin
embargo, ambos objetos están estrechamente ligados: la lengua es necesaria para que el
habla sea inteligible y el habla es necesaria para que la lengua se establezca.
La unidad de la lengua es el signo lingüístico, entidad psíquica constituida por dos
caras. Ambas son psíquicas y están unidas en nuestro
cerebro por un vínculo de asociación. Dicho en otras
palabras, el signo lingüístico es la combinación de:
- un concepto
- una imagen acústica, huella psíquica o
representación del sonido, no el sonido material.
Estos dos elementos están estrechamente unidos y se
reclaman recíprocamente. De Saussure decide reemplazar
el término concepto por significado y el término imagen
acústica por significante.
Para el padre de la lingüística, el signo es
- arbitrario: la relación entre significado y significante es inmotivada en el sentido de
que no hay un vínculo natural o necesario entre estos.
- lineal: el significante por ser de naturaleza auditiva se desarrolla en el tiempo. Es
decir que los signos se suceden unas a otros en una cadena.

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 - inmutable: la lengua es un producto social, resultado de la convención de una
comunidad. Ningún miembro de la comunidad puede cambiarla por sí solo.
- mutable: el tiempo produce cambios en la lengua, como los produce en todas las
cosas. Son los hablantes lo que van cambiando la lengua.

III. LENGUAJE, BIOLOGÍA, CEREBRO Y GENÉTICA

El lenguaje como capacidad biológica

Muchos investigadores afirman que el lenguaje es una capacidad biológica especifica

de la especie humana, más que una invención cultural. Los argumentos que se pueden
enunciar en favor de esta hipótesis son:
- Adquisición temprana y espontánea. A los 4-5 años, el niño ya desarrollo el
núcleo esencial de la competencia lingüística y por lo tanto comprende y genera
miles de oraciones en contextos cambiantes y según un sistema complejo.
- Pobreza del estímulo. El niño extrae las complejas reglas morfosintácticas a partir
de emisiones inconexas, fragmentarias y asistemáticas. En este proceso de
aprendizaje, la madre cumple un rol fundamental generando un tipo especial de
lenguaje, el maternés o habla infantil. Este presenta en todas las lenguas
características muy similares: frases cortas, habla lenta, entonación o prosodia
exagerada. A pesar de desarrollar una modalidad especial del lenguaje, ni la madre
ni el padre enseñan explícitamente aspectos nucleares del lenguaje sino que
generalmente corrigen problemas en la pronunciación, fallas en la concordancia y
otros errores superficiales. La estructura del lenguaje es inferida por los niños.
- Todas las comunidades tienen lenguaje. Una vez originado el homo sapiens,
todas las culturas desarrollaron el lenguaje. Es necesario aquí mencionar que todas
los pueblos tienen una lengua aunque no todos posean escritura.
- Principios universales en todas las lenguas. Estas responden a principios
comunes que se materializan mediante principios. Los parámetros son los
responsables de la gran variedad de lenguas que existen en el mundo. Por ejemplo,
todas las lenguas expresan el número plural; este es un principio. El español y el
ingles añaden una “s” mientras que el malayo repte la palabra dos veces; estas son
formas que tienen las lenguas para parametrizar el principio. En cierto modo, la tarea
del niño es descubrir qué valores concretos adoptan los principios en la lengua que
aprende.

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Áreas cerebrales implicadas en el lenguaje

En 1861, el medico francés Paul Broca extirpo el cerebro al cadáver de un paciente

afásico y descubrió un enorme quiste que había originado una lesión en el hemisferio
izquierdo. Luego, examino ocho casos de afasia y también presentaban lesiones en el
hemisferio izquierdo. Broca llego a la conclusión de que facultad del lenguaje articulado
estaba en el hemisferio izquierdo. Posteriormente, su conclusión fue confirmada por
numerosos estudios.

Úrsula Bellugi (profesora y neurocientífica cognitiva estadounidense) comprobó que

el lenguaje tanto en su modalidad audivocal como en la visomuanual es controlada por el
hemisferio izquierdo. A partir de esto, se puede
inferir que esta parte del cerebro se ocupa de las
reglas y las estructuras abstractas que subyacen
al lenguaje, de la gramática, del diccionario y de la
anatomía de las palabras y no simplemente de los
sonidos y los movimientos articulatorios.

En el primer caso que analizo, Broca

observó que el cerebro estaba reblandecido y deformado en las regiones inmediatamente
por encima de la cisura de Silvio. De esto, dedució que hay regiones anatómicas situadas
a ambos lados de la cisura que afectan al lenguaje cuando resultan dañadas. En tal sentido,
Penfield observo que la mayoría de los puntos que interfieren el lenguaje al ser estimulados
se encuentran en ese hemisferio. Las áreas del lenguaje no se encuentran tan separadas
entre sí.

El córtex cerebral es una

extensa y finísima capa de tejido
adosada al cerebro que encaja
perfectamente en un cráneo
esférico. Gazzaniga y su equipo
lograron mediante la técnica de
resonancia magnética nuclear
fotografía de forma transversal el
cerebro y reconstruyeron una
imagen extendida del córtex. Todas

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las áreas implicadas en el lenguaje se encuentran formando un territorio continuo. Esta
región conocida como región perisilviana izquierda puede considerarse como el órgano del
lenguaje.

El área de Broca también está conectada mediante farras nerviosas con otro órgano
del lenguaje, conocido como área de
Wernicke. Esta junto con las
circunvalaciones angular y supramarginal se
asientan en la confluencia de tres lóbulos del
cerebro. Las tres integran información de
formas visuales, sonidos, sensaciones
corporales y relaciones espaciales y por lo
tanto es un lugar apropiado para representar
las relaciones entre los sonidos de las
palabras y el aspecto y la geometría de sus referentes. También interviene en la
representación y la recuperación de palabras.

En síntesis, la distribución anatómica de los suborganos del lenguaje que se hallan

en la región perisilviana se puede describir de la siguiente manera: la parte anterior de la
región perisilviana, incluida el área de Broca se encarga del procesamiento gramatical y la
parte posterior de esta región, que comprende el área de Wernicke y la junción de los
lóbulos temporal, parietal y occipital, se ocupa de procesar los sonidos de las palabras,
sobre todo los nombres y algunos aspectos de su significado.

¿Existen los genes de la gramática?

Los genes de la gramática pueden definirse como secuencias de ADN (ácido

desoxciribonucleico) que codifican proteinas o que desencadenan la traducción de
proteinas en determinados momento y lugares del cerebro. Estas proteínas guian, fijan o
atraen neuronas hacia aquellos circuitos que intervienen en la solución de problemas
gramaticales, como por ejemplo la selección de una palabra.

Los autores coinciden en que no hay posibilidad de identificar directamente la

ubicación de los genes de la gramática en los seres humanos. Si se sabe con certeza que
hay algo en el esperma y en el óvulo que afecta las capacidades linguisticas de un niño.
Por ejemplo, la tartamudez, la diselexia y el trastorno especifico del lenguaje (TEL) son

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aparentemente patologías de origen genetico ya que no se ha descubierto un agente
ambiental que afecte negativamente.

En sintesis, existen los genes de la gramática, es decir unos genes cuyos efectos
colaboran de forma exclusiva en el desarrollo de circuitos neuronales que subyacen a
componantes específicos de la gramática. Su ubicación en el cromosoma así como los
efectos sobre la estructura del cerebro se desconocen aunque se están llevando a cabo
estudios en pacientes con TEL, los cuales promoten descubrimientos interantes en la
genética del lenguaje.

IV. TEORÍAS SOBRE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE

Explicar la adquisición del lenguaje ha sido el objeto de interés tanto de teorías

psicológicas como lingüísticas. Las explicaciones oscilan entre dos extremos: algunas
basadas exclusivamente en factores biológicos y otras fundamentadas únicamente en
cuestiones ambientales. A continuación, presentamos las hipótesis más relevantes en lo
que respecta a la adquisición.

1. Hipótesis conductista

Desde finales de la Segunda Guerra Mundial hasta los años 60, el Conductismo reinó
en el estudio del lenguaje. Watson (1945) entiende que el lenguaje es una conducta muy
simple, un hábito manipulatorio. El psicólogo entiende que en el lenguaje se manipula la
laringe o caja vocal mediante los músculos adheridos y expulsando el aire de los pulmones.
Para iniciar este hábito, el ser humano cuenta con los sonidos vocálicos no aprendidos a
partir de los cuales se desarrollan las primeras respuestas sonoras condicionadas. El resto
del desarrollo del lenguaje – es decir, la aparición de las respuestas monopalábricas, las
frases y la oración – puede considerarse imitativo puesto la palabra hablada de un individuo
es el estímulo que suscita la respuesta verbal en otro.

Skinner (1957) entiende que la conducta verbal es una conducta reforzada a través de
la medicación de otras personas y que su adquisición entonces debe entenderse en
términos de estímulo – respuesta. La lengua se aprende gracias al refuerzo de los padres
y/o otros adultos a las emisiones correctas que emiten los niños. Del mismo modo, el
rechazo de ciertas emisiones consideradas incorrectas asegura su extinción. El niño
asociará una serie de producciones a determinadas situaciones mediante el refuerzo de los
adultos y de ese modo se establecerá el hábito verbal.

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 2. Hipótesis innatista

A principios de los años 60, aparece Noam Chomsky con su gramática generativa que
se opone a los principios conductista. El lingüista reivindica su naturaleza específicamente
humana y rechaza la postura conductista de pensar la adquisición del lenguaje en términos
de estímulo y refuerzo. Considera, por el contrario, que el aprendizaje de una lengua es
igual al aprendizaje de las reglas gramaticales (la competencia) que se evidencian en el
uso del lenguaje (actuación). Niños y niñas están dotados de un mecanismo innato para la
adquisición del lenguaje, el Dispositivo para la Adquisición del Lenguaje (DAL). A partir de
este, elaboran hipótesis sobre la formas lingüísticas que escuchan, comparan con los
principios gramaticales universales que rigen el DAL e internalizan las estructuras
sintácticas de su lengua.

En relación con la persona que habla una lengua, Chomsky señala que “ha desarrollado
cierto sistema de conocimiento, representado de alguna manera en la mente y en ultima
instancia en el cerebro en alguna suerte de configuración física” (1988, 13). En la
investigación de este tema surgen varias preguntas. Nosotros desarrollamos dos:

- El problema de Platón o ¿Cómo surge este sistema de conocimiento en la

mente/cerebro?

Chomsky señala que los seres humanos sabe mucho sobre el lenguaje aunque sus
contactos con el mundo son breves, personales y limitados. Para explicar esto, el
lingüista toma el dialogo platónico Menón, donde Sócrates demuestra que un esclavo
sin formación escolar conocía los principios de la geometría. El filósofo antiguo sostiene
que este saber se debe a una existencia previa que el esclavo evoca. Chomsky ofrece
una variante actual de esta idea: ciertos aspectos de nuestro conocimiento son innatos,
parte de nuestra herencia biológica, genéticamente determinada. El lenguaje parece ser
una propiedad de la especie humana.

- El problema de Descartes o ¿Cómo se utiliza este conocimiento en el habla (o

en sistemas secundarios tales como la escritura)?

Esta pregunta involucra dos aspectos: el problema de la percepción y el problema

de la producción. Chomsky está interesado en el problema de la producción, qué
decimos y por qué lo decimos. La dificultad de responder a esta preguntas reside en el
aspecto creativo del uso del lenguaje: este es constantemente innovador e ilimitado pero
coherente y apropiado a las situaciones. En el habla normal, el ser humano no repite lo

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 que ha oído, sino que produce formas lingüísticas nuevas tanto en su propia experiencia
como en la historia de la lengua y no hay límite para dicha innovación. Es decir, nunca
se repiten las mismas formas aunque se quiera decir el mismo contenido.

Las respuestas a estos interrogantes indican que el lenguaje es una facultad de la especie
humana, genética y biológicamente determinada.

Otro interrogante que le interesa a Chomsky y que es una manifestación concreta

del problema de Platón es el siguiente: ¿cómo llega el niño a dominar las reglas y principios
que constituyen el sistema en estado maduro del conocimiento del lenguaje? En el
aprendizaje de las reglas de una lengua, interviene tres factores: 1. los principios de la
facultad del lenguaje determinados genéticamente; 2. los mecanismos generales de
aprendizaje y 3. la experiencia lingüística del niño que crece en una comunidad de habla.
El problema de Platón, por lo tanto se resuelve en términos de ciertas propiedades de la
mente/cerebro y ciertas características del contexto lingüístico. La interacción entre ambos
produce un sistema de conocimiento que indica que la facultad del lenguaje ha alcanzado
su maduración.

Teoría de los principios y parámetros

Este es un marco teórico dentro de la gramática generativa que postula las

propiedades de la gramática universal y que explica las variaciones que pueden llevar a la
constitución de las diferentes lenguas humanas.

PRINCIPIOS
•Son ropiedades generales del lenguaje humano.
•Son abstractos, universales e innatos.

PARÁMETROS
•Son las distintas opciones que cada lengua adopta.
•Son concretos, particulares de cada lengua y aprendidos.
• Es el grado de variación que admite un universal lingüístico en cada una de sus realizaciones
particulares.

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 3. Hipótesis constructivista

Piaget no se ocupa específicamente del lenguaje. Su interés está centrado en las

relaciones entre el lenguaje y el pensamiento desde el punto de vista de la formación de la
inteligencia y de las operaciones lógicas. Cuando se escucha expresiones de un niño de 2
o 3 años, es evidente que el lenguaje modificó profundamente la inteligencia sensoriomotriz.
Gracias al lenguaje, el niño es capaz de evocar situaciones no actuales y liberarse de las
limitaciones del campo perceptivo. De este modo, los objetos y los acontecimientos ya no
son solamente alcanzados a través de la percepción sino que se insertan en un marco
conceptual que enriquece su pensamiento.

Además del lenguaje, hay otras fuentes que pueden explicar ciertas representaciones.
El lenguaje es necesariamente interindividual y está constituido por un sistema de signos.
En paralelo a este, aparece otro sistema de signos, más individuales y más motivados: los
símbolos. La forma más común de este sistema se haya en el juego simbólico o en el juego
de imaginación. Una segunda forma es la imitación diferida o la imitación que se produce
por primera vez en ausencia del modelo correspondiente. Una tercera forma es la
imaginería mental, es decir las imágenes que nos hacemos de los objetos. Estos tres tipos
de símbolos individuales son derivados de la imitación, que es independiente del lenguaje
pero que sirve para la adquisición de este último.

A partir de lo dicho, es posible deducir que existe una función simbólica más amplia que
el lenguaje, que engloba el sistema de los signos verbales y todo sistema de símbolos en
sentido estricto. La fuente del pensamiento debe buscarse en esta función y no en el
lenguaje. Esta se forma a partir de representaciones y su característica principal es la
diferenciación entre los significantes (signos y símbolos) y los significados (objetos o
acontecimientos). La distinción entre ambos es tal que los significantes permiten la
evocación de la representación de los significados.

En síntesis, el lenguaje no es más que una forma particular de la función simbólica.

Además, el símbolo individual es más sencillo que el signo colectivo (el signo lingüístico).
Por ello, se puede concluir que el pensamiento precede al lenguaje. Sin embargo, este
transforma profundamente al pensamiento otorgándole formas de equilibrio que le permiten
esquematizaciones más avanzadas y una abstracción más móvil.

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 4. Hipótesis sociocultural

Las corrientes de las ciencias humanas que se definen socioculturales adhieren a la

idea según la cual las propiedades específicas de las conductas humanas son el resultado
de un proceso histórico de socialización, que se hizo posible por la aparición y el desarrollo
de los instrumentos semióticos. Por un lado, el hombre es un organismo vivo y algunas de
sus comportamientos están condicionados por su potencial genético y por las condiciones
de supervivencia de la especie. Por otro lado, sus maneras de comportarse también
testimonian capacidades de pensamiento y de conciencia que se construyen en su
evolución mediante el debilitamiento progresivo de las ataduras biológicas y
comportamentales. De esta manera, las teorías socioculturales están interesadas en las
condiciones en que se desarrollan las formas particulares de organización social y en las
formas de interacción de carácter semiótico.

Vygotsky planteo un modelo de adquisición del lenguaje que sigue lo que el denomino
regla de formación de las funciones psicológicas superiores, cuyo génesis puede
identificarse en el gesto indicativo. El niño intenta tomar un objeto y realiza un movimiento.
Su intento fracasa porque su movimiento no es gesto sino señal. Cuando aparece la madre,
esto cambio puesto que hay un intérprete que transforma ese movimiento en un gesto
indicativo y lo carga de significado. El niño relaciona su movimiento con la situación objetiva
y este no se dirige al objeto sino al otro. De esta manera, el movimiento deviene en gesto y
en signo.

La descripción del proceso involucrado en el desarrollo del gesto indicativo permite

inferir una idea fundamental de la teoría vygotskyana. Los procesos de desarrollo suponen
la interiorización de funciones que esencialmente eran externas o sociales. De este, se
desprende que el desarrollo de las funciones psicológicas se equipara al desarrollo cultural.
En tal sentido, toda función en el desarrollo cultural del niño aparece dos veces, en dos
planos distintos. Primero, está en el plano social y luego en el psicológico, primero como
categoría interpsíquica y más tarde como categoría intrapsíquica.

Volviendo al lenguaje, el gesto indicativo es fundamental en el desarrollo de este y

además es la base primitiva de las formas superiores del comportamiento. Vygotsky
identifica tres etapas de la regla de formación en el desarrollo del lenguaje. Estas son:

1. Palabra-objeto: el niño comprende que a cada objeto le corresponde una palabra

pero no entiende aun que esta correspondencia es natural y arbitraria. Dicho en otras

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palabras, la palabra no representa la cosa sino que es parte de la cosa misma. Al respecto,
Bruner postula que existe un Sistema de Apoyo a la Adquisición del Lenguaje (SAAL) a
partir del cual las reglas aumentan su transparencia para ser captada por el Dispositivo para
la Adquisición del Lenguaje. El SAAL promueve el pasaje de la comunicación prelingüística
a la lingüística en tanto el interlocutor adulto resalta aquellos rasgos del mundo que tienen
una forma gramatical básica. Además, sofistica las estructuras lingüísticas propicia los
procesos de generalización lingüística. En síntesis, este primer momento parte de una
operación externa que encuentra con el andamiaje de un adulto que ofrece un marco
comunicacional y que de ese modo reconstruye las condiciones comunicativas y lingüísticas
necesarias para la segunda fase.

2. Palabra-signo: Vygotsky distingue dos planos en el lenguaje, su aspecto interno o

semántico y el externo o fonético. Las primeras palabras de un niño cumplen el papel de
una oración completa. En los comienzos, este parte de la totalidad de un complejo
significativo y más tarde comienza a dominar las diferentes unidades semánticas (los
significados de las palabras) y a dividir su pensamiento. En paralelo, se desarrollan los
procesos fonéticos ya que el desarrollo semántico y fonético son en esencia uno solo. Esta
segunda fase se caracteriza por ser plenamente verbal en tanto el signo comienza a regir
la comunicación. Las relaciones entre pensamiento y lenguaje se complejizan: este cambia
de función al transformarse en instrumento del pensamiento, es decir al transitar del
pensamiento intersubjetivo a lo intrasubjetivo.

3. Palabra interiorizada: esta tercera fase de la regla de formación indica la

internalización del proceso y por lo tanto corresponde a la forma más acabada y sofisticadas
de operar con los signos lingüísticos. Cerca del inicio de la escolaridad, el lenguaje se
interioriza estrechando su relación con el pensamiento. El lenguaje externo o comunicativo
(el habla para otros) y el lenguaje egocéntrico (habla para uno mismo) se convierten en
lenguaje interno. Para poder describirlo, señala que es necesario recurrir a la observación
del lenguaje egocéntrico puesto que, si bien este es externo, se asemeja al interno por su
función y su estructura. Fundamentalmente, la vocalización se torna innecesaria y carente
de significado e incluso imposible por sus características estructurales particulares. Se
caracteriza por su incompletud, su conservación del predicado, “pobreza” de palabras y su
tendencia a colocar el significado en el primer plano.

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 V. APORTES DE LA PSICOINGÜÍSTICA A LA
PSICOPEDAGOGÍA O LA RELACIÓN ENTRE EL PENSAMIENTO Y
EL LENGUAJE

La psicolingüística como disciplina experimental inició la definición de su campo de

estudio desde la década el 50 del siglo pasado. Progresivamente, centro su foco de interés
en el análisis y la discusión sobre los naturaleza de los procesos cognitivos involucrados en
la comprensión, la adquisición y la producción del lenguaje. De esta forma, sostenemos que
acercarse al desarrollo de las competencias lingüísticas y a la apropiación de los sistemas
simbólicos vigentes en los contextos socioculturales resulta en una herramienta
fundamental para la formación psicopedagógica.

Numerosos autores atendieron a las relaciones (profundas) entre el pensamiento y el

lenguaje. Podemos mencionar a John Watson, Frederic Skinner, Lev Vygotsky, Jean Piaget,
Jerome Bruner, Noam Chomsky, Jerry Fodor, entre otros. Sus aportes son claves para
comprender los niveles de procesamiento de la información (palabras, oraciones, texto) y
para interpretar evolutivamente la lógica del pensamiento infantil. En tal sentido, el saber
sobre las conceptualizaciones de los niños permite en la práctica psicopedagógica mirar de
forma crítica las producciones infantiles y diferenciar aquello que son indicios del
establecimiento de una patología de lo que es esperable en la conducta de un niño como
parte de su proceso de desarrollo, de simbolización y de apropiación del saber lingüístico.

En Pensamiento y lenguaje (2007), Vygotsky señala la importancia de los procesos

de simbolización en la formación de los conceptos, la relevancia de los vínculos
intersubjetivos en la formación de la persona y en la apropiación de las pautas culturales y
las variadas funciones del lenguaje y su relación estrecha con el pensamiento. En
consecuencia, el lenguaje resulta clave para comprender la naturaleza de la conciencia
humana. En la misma línea teórica, Bruner identifico al lenguaje como el más completo
sistema simbólico creado por el hombre. Investigo las características de la comunicación
prelingüística; las modalidades propias de la comunicación infantil que anticipan la
intencionalidad y la interacción reciproca de emisor y receptor; los componentes del sistema
de apoyo para la adquisición del lenguaje; las habilidades comunicativas y cognoscitivas
presentes desde el nacimiento que impulsan al niño a la apropiación de la cultura; entre
otras cuestiones.

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 Piaget, por su parte, atendió al papel del lenguaje en su teoría psicogenética, es
decir en la construcción progresiva del conocimiento. La inteligencia sensoriomotriz –
presente desde el nacimiento hasta aproximadamente los dos años – considera los índices
como antecedentes de los signos y de los símbolos que surgen gracias a la función
semiótica. Esta última es la responsable de la emergencia del juego simbólico, de las
imágenes de representación, de la imagen plástica, de la imitación diferida y del uso de la
lengua materna. El lenguaje es además clave para el desarrollo de los estadios evolutivos
superiores, la formación de los conceptos, el despliegue de las estructuras de la inteligencia
operatoria formal, entre otros fenómenos. En síntesis, pensamiento y lenguaje están
íntimamente relacionados.

También es tarea de la psicolingüística estudiar los procesos de aprendizaje de la

lectura y la escritura. La formación en este ámbito es fundamental para el psicopedagogo
ya que le permite observar a qué perspectiva adhiere el método didáctico que se utiliza para
la enseñanza de la lectoescritura, qué posición teórica subyace a las practicas docentes y
en consecuencia que representaciones tiene sobre el sujeto del aprendizaje y sobre los
resultados que se esperan de él, qué estrategias serían las más adecuadas para resolver
los inconvenientes que presenta en su inmersión a la cultura de lo escrito, etc. Por lo tanto,
es necesario que el futuro psicopedagogo entienda los procesos activos por los cuales un
sujeto en desarrollo reconstruye progresivamente las funciones del lenguaje.

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BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA PARA LA ELABORACIÓN DE ESTA
CLASE

Para La psicolinguistica: definicion y objeto de estudio

- Cuetos Vega, F., J. González Álvarez, J. y M. de Vega Rodríguez (2018)
Psicología del lenguaje. Madrid: Editorial medica Panamericana.
- de Vega Rodríguez, M. y F. Cuetos Vega (coord.) (1999) Manual de
psicolingüística del español. Madrid: Trolta.
- Levelt, WJ.N. (1993) “Psycholinguistics.” En Colnian, A.M. (ed.) Companion
Encyclopedia of Psychology. Londres: Routledge.
- Raiter, A y V. Jaichenco (2002) Psicolingüística. Bs. As.: UBA.
- Salatino, D. R. (2018) Tratado de psicolingüística. Adquisición, comprensión
y producción del lenguaje natural humano. Mendoza: R. D. Salatino.
- Valle Arroyo, F. (1992) Psicolingüística. Madrid: Morata.

Para Los aportes de Saussure a la lingüística

- de Saussure, Ferdinand (2010 [1945]) Curso de lingüística general. Tomo I.

Bs. As.: Losada.

Para Lenguaje, biología, cerebro y genética

- Caplan, D. (1992) Introducción a la neurolingüística y al estudio de los
trastornos del lenguaje. Madrid: Visor.
- Cuetos Vega, F., J. González Álvarez, J. y M. de Vega Rodríguez (2018)
Psicología del lenguaje. Madrid: Editorial medica Panamericana.
- Pinker, S. (1994) El instinto del lenguaje. Cómo crea el lenguaje la mente.
Madrid: Alianza.

Para Teorías sobre la adquisición del lenguaje

- Chomsky, N. (1999) “Nuevos horizontes en los estudios del lenguaje” en Una
aproximación naturalista a la mente y al lenguaje. Barcelona: Prensa Ibérica
…………….. (1988) El lenguaje y los problemas del conocimiento. Madrid:
Visor Distribuciones.
- Piaget, J. y N. Petit (1986) Seis estudios de psicología. Barcelona: Barral.
- Skinner, B. F. (1981) Conducta verbal. México: Editorial Trillas.
- Vygotsky, L. (2007) Pensamiento y habla. Buenos Aires: Colihue.

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 - Watson, J. B. (1945) El conductismo. Bs. As. : Losada.

Para Aportes de la psicolingüística a la psicopedagogía o la relación entre el

pensamiento y el lenguaje

- Bruner, J. (2004) Desarrollo cognitivo y educación Realidad mental y mundos

posibles. Barcelona: Gedisa.
………….. (1995) El habla del niño. Barcelona: Paidós.
- Piaget, J. y N. Petit (1986) Seis estudios de psicología. Barcelona: Barral.
- Ruiz, M. S. (2012) “Contribución de la Psicolingüística a la formación
psicopedagógica”. En Pilquen-Sección Psicopedagogía, 9(1), 1.
- Vygotsky, L. (2007) Pensamiento y habla. Buenos Aires: Colihue.

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