2017

Dificultades en el
aprendizaje
Matemático
Discalculia

Estefani Pérez- Seminario DDAA

Instituto de Formación Docente "Ercilia G. de Pisano"
Paysandú-30/10/2017
INDICE

1. INTRODUCCIÓN
2. MARCO TEÓRICO

a. ¿Qué es la discalculia?

b. Señales y síntomas de la discalculia

c. Diagnóstico

d. Tratamiento

e. ¿Cómo tratar con alumnos discalcúlicos?

f. Propuestas didácticas

3. CONCLUSIONES
4. WEBGRAFÍA
INTRODUCCIÓN

El aprendizaje es un proceso de adquisición originado por la experiencia, una

experiencia que debe ser permanente para generar cambios y se graben los aprendizajes.
Sin embargo, no todos aprenden de la misma manera, hay quienes padecen de
dificultades en el aprendizaje, mayormente ocasionado por alteraciones neurológicas o
del sistema nervioso, en donde el estímulo no provoca los cambios descritos y
característicos en el plano estructural y funcional.

Como futura docente, el principal objetivo de la enseñanza de las matemáticas no es

sólo que los niños aprendan las tradicionales cuatro reglas aritméticas, el álgebra y la
geometría, sino la principal finalidad es que puedan resolver problemas y aplicar los
conceptos y habilidades matemáticas para desenvolverse en la vida cotidiana. Esto es
importante en el caso de los niños con dificultades en el aprendizaje de las matemáticas
(DAM). Cabe destacar que gran parte de nuestro conocimiento cotidiano se aprende
directamente a partir de nuestro entorno. Uno de los problemas de los conceptos
matemáticos consiste en su gran capacidad de abstracción, por lo que las matemáticas
no pueden aprenderse directamente del entorno cotidiano sino que se necesita un buen
profesor de matemáticas que establezca una base adecuada, controlando lo que el
alumno sabe y a qué objetivo lo quiere llevar.

En los primeros estudios cuando se referían a dificultades en el aprendizaje de las

matemáticas, inmediatamente se hablaba de “discalculia” en una derivación de
“acalculia” o ceguera para los números, término introducido por Henschen para
describir una pérdida adquirida en adultos de la habilidad para realizar operaciones
matemáticas, producida por una lesión del cerebro.

Desde mi asignatura veo la preocupación de parte de colegas al momento de trabajar

con adolescentes que padezcan esta dificultad.

En este informe se dan pautas y herramientas para trabajar con jóvenes que tengan esta
dificultad, además de, los métodos de enseñanza mas eficaces para lograr los objetivos
planeados.
MARCO TEÓRICO

¿Qué es la discalculia?

La discalculia es una dificultad de aprendizaje específica en matemáticas. Como la

dislexia, la discalculia puede ser causada por un déficit de percepción visual o
problemas en cuanto a la orientación secuencial. Quienes tienen esta dificultad de
aprendizaje tienen problemas con muchos aspectos de las matemáticas. A menudo no
comprenden las cantidades o conceptos como mayor que o menor que. Puede que no
entiendan que el número 5 es el mismo que la palabra cinco. Quien padece discalculia
por lo general tiene un cociente intelectual normal o superior, pero manifiesta
problemas con las matemáticas, señas y direcciones, etc.

Señales y síntomas de la discalculia

Se debe distinguir entre a quienes les va mal con Matemática y quienes presentan esta
dificultad.

La discalculia se puede detectar en los primeros años cuando el niño no logra una
correcta escritura de los números, ni la realización de series secuenciales o
clasificaciones numéricas. En cursos más avanzados, afecta al razonamiento, siendo
imposible resolver los problemas matemáticos más simples.

Preescolar:

 Tiene problemas para aprender a contar y omite números mucho tiempo después
que otros chicos de su edad pueden recordar los números en el orden correcto.
 Tiene problemas para reconocer patrones, como de más pequeño a más grande o
de más largo a más corto.
 Tiene problemas para reconocer los símbolos numéricos (saber que “7” significa
siete).
 Parece no entender el significado de contar. Por ejemplo, cuando le pide 5
bloques, le entrega unos cuantos en lugar de contarlos.
Primaria:

 Presenta frecuentes dificultades con los números, no los identifica con claridad,
duda y se equivoca al nombrarlos o escribirlos.
 Confusiones de los signos: +,-, / y x, confunde el signo de sumar con el de
multiplicar y el de restar con el de dividir, y viceversa.
 Puede que siga usando los dedos para contar en lugar de usar estrategias más
avanzadas, como calcular mentalmente.
 Invierte, rota o transpone los números, por ejemplo confunde el seis con el
nueve, los hace girar ciento ochenta grados: (6 x 9); (69 x 96).

Secundaria:

 Tiene dificultad para entender el valor de los dígitos según el lugar donde se
colocan.
 Tiene dificultad escribiendo números con claridad y colocándolos en la columna
correcta.
 Tiene dificultad con las fracciones y midiendo cosas, como los ingredientes de
una receta simple.
 Le cuesta entender información presentada en gráficos o tablas.
 Tiene problemas para encontrar diferentes métodos para resolver el mismo
problema de matemática.

Diagnóstico

En el estudio de las DAM, se intenta comprobar si diferencian los conceptos,

habilidades y ejecuciones de los de sus compañeros de igual y/o menor edad sin
dificultades, por otra parte, se trata de determinar si los niños con DAM alcanzan el
conocimiento matemático de una manera cualitativamente diferente a los que no
presentan dificultades, o si adquieren dicho conocimiento del mismo modo, pero a un
ritmo más lento.

Para determinar si un niño tiene discalculia es necesario evaluarlo. Esto puede ser
realizado en la escuela de forma gratuita o puede pagar para que sea evaluado de forma
privada.
Ante la sospecha de una discalculia observada en el trabajo diario escrito y oral del
niño, o ante reiterados fracasos en las evaluaciones de matemáticas, se debe realizar un
sondeo de dificultades numéricas en forma individual con el niño.

Existe un grupo de pruebas solo para la discalculia. Pero deben realizarse como parte de
una evaluación completa que además examine otras áreas. Ciertas dificultades de
aprendizaje y de atención a menudo coexisten con la discalculia. Por ello es importante
tener un panorama completo de lo que está ocurriendo para poder hacer un diagnóstico
preciso.

Existen varios especialistas que realizan evaluaciones. Estos incluyen a los psicólogos
escolares, psicólogos infantiles y neuropsicólogos pediátricos.

Tratamiento

En este caso, el tratamiento es individual y, en un primer momento, el niño deberá

realizar actividades junto a un maestro de apoyo o bien con la familia. Después de un
periodo de trabajo conjunto, se impulsará al niño a la práctica. Todos los ejercicios de
rehabilitación matemática deben presentar un atractivo interés para que el niño se
predisponga al razonamiento, en primer término por agrado o por curiosidad, y luego,
proceder al razonamiento matemático. En ausencia de trastornos orgánicos graves, hay
que proceder a la reeducación, con el empleo progresivo de objetos que se ponen en
relación con un símbolo numérico, para instaurar en el individuo la noción de cantidad y
la exactitud del razonamiento. La adquisición de destreza en el empleo de relaciones
cuantitativas es la meta de la enseñanza a niños discalcúlicos. A veces es necesario
comenzar por un nivel básico no verbal, donde se enseñan los principios de la cantidad,
orden, tamaño, espacio y distancia, con el empleo de material concreto. Los procesos de
razonamiento, que desde el principio se requieren para obtener un pensamiento
cuantitativo, se basan en la percepción visual, por bloques, tablas de clavijas. Además,
hay que enseñar al niño el lenguaje de la aritmética: significado de los signos,
disposición de los números, secuencia de pasos en el cálculo y solución de problemas.
¿Cómo tratar con alumnos discalcúlicos?

Se los debe dotar de estrategias cognitivas que les faciliten el cálculo mental y el
razonamiento visual, además de adaptar los contenidos a las capacidades del alumno,
conociendo los canales básicos de percepción de información. Por otro lado, se puede
dar ejemplos e intentar relacionar los problemas a situaciones de la vida real, brindando
hojas de trabajo con pocas imágenes.

Los docentes no deben sentir lástima por él, el trato debe ser igual a los demás
estudiantes.

Principios psicodidácticos:

Diseñar actuaciones de aprendizaje que conduzcan al alumnado al

descubrimiento.
Respetar los distintos estadios de los niños/as, de tal manera que se procesa de
lo concreto a lo abstracto siendo un proceso en espiral.
La presentación de los contenidos lógicos matemáticos ha de estar presidido
por la secuenciación, la jerarquía del aprendizaje y la recurrencia.
Facilitar aprendizajes a través de la interacción social.
Generar situaciones problemas reales y significativos.

Intervención educativa en la numeración:

Aprende el nombre de los números.

Cuenta los objetos que forman un conjunto con independencia de su posición
espacial.
Abstrae globalmente el número sin necesidad de contar uno a uno los elementos,
siempre y cuando sea un número pequeño.
Ordena y compara cantidades diferentes.

Se deben plantear actividades que:

Fomenten la escritura de la grafía y el nombre de los números.

El paso del conjunto a su representación por su número correspondiente se hará
de forma paulatina.
 Las técnicas básicas de contar deben ser aprendidas con diferentes materiales
hasta que queden interiorizadas de modo que puedan ser utilizadas
automáticamente.
No introducir el vocabulario matemático hasta que no se haya asimilado cada
concepto.

Como docentes debemos lograr que los alumnos aprendan, es decir, debemos utilizar
métodos de enseñanza que promuevan el aprendizaje de las Matemáticas.

Las soluciones al problema metodológico están en una combinación de los distintos

métodos que se deben usar, entre ellos se encuentran:

 Manera de presentar los distintos temas al alumno: pueden ser tradicionales o

metodológicos. En la enseñanza tradicional se tiene en cuenta la estructura de las
matemáticas y su ordenación, en oposición con el tema psicológico, cuyo hecho
referencial constante es el alumno.
 Grado de intervención del alumno: pueden ser expositivo y activo. En el primero
el profesor es la figura principal, el transmisor de los conocimientos. El alumno
es un mero receptor, y adopta un papel pasivo. En cambio el alumno activo,
´participa de su aprendizaje, el docente proporciona a los alumnos orientación
para que el estudiante cree estructuras mentales asentadas en las que ya poseía.
 Manera de adquirir los conocimientos: el dogmático y el heurístico. Las
matemáticas suelen presentarse a los alumnos como una cosa hecha, con una
estructuración y una ordenación clásica. En el método heurístico, se le
proporcionan cuestiones al alumno que tendrá que resolver bajo su propio
esfuerzo bajo la dirección del profesor.
 Métodos de estructura: inductivo y deductivo. En el método deductivo se parte
de conocimientos que se consideran verdaderos y se trata de sacar conclusiones.
En el método inductivo utiliza la vía experimental, a partir de observaciones se
intentan obtener resultados.

Propuestas didácticas

Dichas actividades podrán ser implementadas siempre y cuando el docente conozca las
características propias del alumno y el contexto sociocultural en el que está inmerso.
 Serpientes: Se reparten las fichas del domino, un niño sale por la blanca doble.
Los demás por turno han de continuar colocando fichas a uno y otro lado.
 Memoria de fichas: Enseñar brevemente una ficha y pedir al niño que la
identifique por su forma. En la realización del ejercicio, interviene la memoria
inmediata y el reconocimiento visual de números.
 Reconocimiento de números: Dar una ficha cualquiera y que el niño identifique
los números de cada una de las mitades, así como el que completan entre las dos.
Implica el reconocimiento mediante formas nemotécnicas de los primeros
dígitos, activa el aprendizaje para iniciar al alumno y favorece su automatización
por su fuerte influencia nemotécnica.
 Buscar fichas: Que su suma sea siempre superior a la que precede. El ejercicio
implica la habilidad para contar y el reconocimiento nemotécnica del número.
 Juego misterioso. El profesor escoge un número entre 1 y 100. Los alumnos
hacen preguntas a las que el profesor responde sí o no. Las preguntas del tipo:
¿es 49?, están prohibidas, salvo cuando los alumnos están seguros de que es así.
Las preguntas serán, ¿es impar?, ¿está entre 25 y 50?
 El juego de la oca: Los materiales serán los
dados, barritas de colores o el ábaco. Ahora se
trata de que un tablero expuesto se convierta en
el mapa de Uruguay, correspondiéndole a cada
uno de los departamentos un número.
El niño elegirá uno de los departamentos y el
profesor le dará un número determinado de
barritas de colores, el niño deberá restar o
sumar según corresponda.
 El juego matemático: En este juego el alumno contará con una serie de números
dados anteriormente por el profesor. De la misma manera el profesor dará un
número al que tienen que llegar con dos números que ya tenían, a través de la
operación matemática que consideren más acertada para llegar a la respuesta que
se les señala.
CONCLUSIONES

Es muy importante ayudar a los niños en su esfuerzo por aprender y dominar las matemáticas.

Desde la escuela, deben comenzar a aprender conceptos básicos del álgebra, la geometría, la
estadística y la lógica. Además, aprender cómo resolver problemas aplicando su conocimiento
de matemáticas a nuevas situaciones, verse a si mismos como matemáticos, capaces de
razonar matemáticamente comunicando ideas al hablar y escribir.

Como futura docente, es importante aprender a trabajar con profesionalismo, cuando haya
alumnos con esta dificultad, brindarle las herramientas necesarias para un mayor aprendizaje,
este debe ser un objetivo que todo docente se debe plantear.

Webgrafía:

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