Universidad Juárez autónoma de Tabasco

“Estudió en la duda, acción en la fe”

División Académica de Ciencias de la salud

Licenciatura en Psicología

Docente
Andrea Rodríguez Malpica Morado

Alumna
Cruz López Nadia Sherlyn

Asignatura
Psicología Educativa

4to semestre; grupo “B”

La discapacidad intelectual (antes conocido como el retraso mental) es un término que se
usa cuando una persona tiene ciertas limitaciones en su funcionamiento mental y en destrezas
tales como aquéllas de la comunicación, cuidado personal, y destrezas sociales. Estas limitaciones
causan que el niño aprenda y se desarrolle más lentamente que un niño típico. Los niños con
discapacidad intelectual pueden tomar más tiempo para aprender a hablar, caminar, y aprender las
destrezas para su cuidado personal tales como vestirse o comer. Están propensos a tener problemas
en la escuela. Ellos sí aprenderán, pero necesitarán más tiempo. Es posible que no puedan aprender
algunas cosas.

Discapacidad intelectual es un término utilizado cuando una persona no tiene la capacidad de

aprender a niveles esperados y funcionar normalmente en la vida cotidiana. En los niños, los
niveles de discapacidad intelectual varían ampliamente, desde problemas muy leves hasta
problemas muy graves. Los niños con discapacidad intelectual puede que tengan dificultad para
comunicar a otros lo que quieren o necesitan, así como para valerse por sí mismos. La discapacidad
intelectual podría hacer que el niño aprenda y se desarrolle de una forma más lenta que otros niños
de la misma edad. Estos niños podrían necesitar más tiempo para aprender a hablar, caminar,
vestirse o comer sin ayuda y también podrían tener problemas de aprendizaje en la escuela.

La discapacidad intelectual puede ser la consecuencia de un problema que comienza antes de que
el niño nazca hasta que llegue a los 18 años. La causa puede ser una lesión, enfermedad o un
problema en el cerebro. En muchos niños no se conoce la causa de la discapacidad intelectual.
Algunas de las causas más frecuentes de la discapacidad intelectual, como el síndrome de Down,
el síndrome alcohólico fetal, el síndrome X frágil, afecciones genéticas, defectos congénitos e
infecciones, ocurren antes del nacimiento. Otras causas ocurren durante el parto o poco después
del nacimiento. En otros casos, las causas de la discapacidad intelectual no se presentan sino hasta
cuando el niño es mayor, tales como lesiones graves de la cabeza, accidentes cerebrovasculares o
ciertas infecciones.
 SINDROME DE RETT

El síndrome de Rett es una rara enfermedad genética que causa problemas

en el desarrollo y en el sistema nervioso, la mayoría en niñas. Se relaciona
con el trastorno del espectro autista. Al principio, las bebés con síndrome
de Rett parecen crecer y desarrollarse con normalidad. Sin embargo, entre
los tres meses y los tres años detienen su desarrollo e inclusive pueden
perder algunas habilidades. Los síntomas incluyen:
• Pérdida del habla

• Pérdida de los movimientos de las manos, tales como agarrar las cosas

• Movimientos compulsivos como retorcerse las manos

• Problemas de equilibrio

• Problemas respiratorios

• Problemas de conducta

• Problemas de aprendizaje o discapacidad intelectual

Según la Organización Mundial de la Salud, OMS, la deficiencia mental es un trastorno definido

por la presencia de un desarrollo mental incompleto o detenido, caracterizado principalmente por
el deterioro de las funciones concretas de cada etapa del desarrollo y que afectan a nivel global la
inteligencia: las funciones cognitivas, del lenguaje, motrices y la socialización.

Más actualizada es la definición que hace la Asociación Americana sobre Retardo Mental
(AARM): “La discapacidad mental es una condición resultante de la interacción entre factores
personales, ambientales, los niveles de apoyo y las expectativas puestas en la persona”.

De acuerdo con este organismo, el diagnóstico de discapacidad mental depende de las siguientes
variables:
 • Que la condición haya comenzado antes de los 18 años.
• Que los resultados que arrojen los test de inteligencia sean significativamente menores al
promedio de la población.
• Que existan limitaciones significativas en las capacidades adaptativas de la persona.
• El diagnóstico plantea que éstas deben darse, a lo menos, en dos de las siguientes áreas:
-Cuidado personal.
-Vida en el hogar.
-Habilidades sociales.
-Uso de la comunidad y de sus recursos.
-Autodeterminación.
-Salud y seguridad.
-Habilidades académicas funcionales.
-Tiempo libre y trabajo.

TRASTORNO ESQUIZOAFECTIVO

Trastorno mental que incluye esquizofrenia y síntomas de

trastornos emocionales. El trastorno esquizoafectivo es una
combinación de síntomas de la esquizofrenia y los trastornos del
estado de ánimo, como la depresión o el trastorno bipolar.

Los síntomas pueden ocurrir al mismo tiempo o en diferentes

momentos. Los ciclos de síntomas agudos suelen estar seguidos de períodos de mejora. Incluyen
delirios, alucinaciones, episodios de depresión y episodios maníacos de mucha energía.

Las personas con esta afección generalmente mejoran con una combinación de medicamentos y
psicoterapia.
Son las personas cuya condición de vida implica una alteración psicológica a causa de algún
trastorno mental; y que, al interactuar con diversas barreras, se ve impedida su participación
plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás.

Para identificar si la persona tiene un trastorno mental, es importante siempre acercarnos a un

profesional –psiquiatra o psicólogo clínico–, ya que es quien cuenta con la capacidad y los
conocimientos para hacer una evaluación exhaustiva y rigurosa sobre el estado de salud de la
persona.

Es importante resaltar que no todas las personas con un trastorno mental viven una discapacidad
psicosocial, se considera discapacidad psicosocial cuando una persona con alguno de los
trastornos mencionados anteriormente entra en una crisis y sumando las barreras que se pueden
presentar en su entorno, pueden ser actitudinales o sociales es considerada una persona con
discapacidad psicosocial.

Si en tu empresa hay personas con discapacidad psicosocial, lo mejor que puedes hacer es
informar y capacitar a los diferentes equipos de trabajo sobre la condición del colaborador(a) y
los apoyos que puede requerir para estar en igualdad de oportunidades y equidad de condiciones.

Algunas recomendaciones para la inclusión laboral de una persona con discapacidad psicosocial
son:

• Mantener un lenguaje claro, preciso y directo.

• Acercarse a la persona y preguntarle sobre las situaciones u objetos que lleguen a
detonarle una crisis de ansiedad o estrés.
• Contar con un espacio de trabajo que esté libre de distractores.
• Capacitar al personal para prevenir y eliminar discriminación
• Conocer su tratamiento para evaluar qué otros apoyos se pueden implementar, por
ejemplo: flexibilidad de horario.
 TRASTORNO LÍMITE DE LA PERSONALIDAD

Trastorno mental caracterizado por presentar constantes cambios de

estado de ánimo y mostrar incertidumbre sobre cómo se ven a sí mismos
y dentro de su entorno

Trastorno mental caracterizado por estados de ánimo, comportamiento y relaciones inestables. No

se conoce con exactitud la causa del trastorno límite de la personalidad. El diagnóstico suele estar
basado en los síntomas. Los síntomas incluyen inestabilidad emocional, sentimientos de inutilidad,
inseguridad, impulsividad y dificultades en las relaciones sociales.

El tratamiento incluye terapia conversacional y, en algunos casos, medicamentos. Cuando los

síntomas son graves, la hospitalización puede ser de ayuda.

El término discapacidad múltiple hace referencia a la presencia de dos o más condiciones

asociadas, ya sean dificultades físicas, sensoriales, emocionales, mentales o de carácter social.

No solo es la suma de estas alteraciones lo que caracteriza a la discapacidad múltiple, sino también
el nivel de desarrollo de la persona, sus posibilidades a nivel funcional, comunicativo, social
y del aprendizaje, determinando las necesidades educativas de la misma.

La presencia de varias discapacidades en un solo individuo hace que el mismo necesite de apoyos
generalizados en las áreas de habilidades adaptativas, así como también en las áreas del
desarrollo, lo que hace que se enfrente a un gran número de barreras sociales, que en muchos casos
representan un obstáculo en su desenvolvimiento pleno y afectivo.

Las discapacidades múltiples, se llaman así por la presencia combinada de varias discapacidades,
no solo a nivel intelectual, auditivo, visual y motor, sino también otras condiciones como: la
parálisis cerebral, epilepsia, escoliosis, autismo, hidrocefalia, y problemas conductuales.
Además, tienen un rango que puede variar, dependiendo de la edad, la combinación de
condiciones y cuan severas son las discapacidades, por lo que no solo se trata de la presencia de
varias discapacidades, sino de cómo inciden juntas sobre la persona.

HEMIPLEJIA

La hemiplejía se define como la "pérdida más o menos completa

de la capacidad motora voluntaria en una mitad del cuerpo".
Cuando la hemiplejia afecta al lado derecho o izquierdo del
cuerpo, pueden verse afectadas o no varias partes: el brazo y/o
la pierna y/o la cara.

Existen dos tipos principales de hemiplejía:

• Hemiplejía espástica en la que los músculos afectados están rígidos;

• Hemiplejía flácida, en la que los músculos son blandos y débiles.

Esta parálisis está relacionada con un daño del sistema nervioso central, es decir, que afecta al
cerebro y a la médula espinal. Las órdenes de movimiento enviadas por el cerebro ya no se
transmiten a los músculos. Esto indica una lesión unilateral de la vía piramidal, que agrupa varias
fibras nerviosas que van de la corteza cerebral a los distintos niveles de la médula espinal. Esta es
la vía nerviosa responsable de la contracción muscular.

Las consecuencias de la lesión siempre se producen en el lado opuesto del cuerpo. Así, una
hemiplejía derecha corresponde a una lesión cerebral izquierda, y viceversa.

Es aquella que afecta a uno o varios de los sentidos. Las más reconocidas son la discapacidad
visual, la cual afecta a la capacidad de ver y la discapacidad auditiva, que afecta a la capacidad de
oír. También estarían las relacionadas con la disminución de algunos de los sentidos, que provocan
problemas con la comunicación y el lenguaje, o desarrollar discapacidad otros sentidos como la
falta de olfato, llamada anosmia.

SORDERA

Pérdida total o significativa de la audición.

La sordera puede ser el resultado de daños en el oído

interno o los nervios. Puede ser ocasionada por un
defecto congénito, lesiones, enfermedades, ciertos medicamentos, exposición a
sonidos fuertes o el desgaste propio de la edad.

El síntoma principal es la incapacidad de escuchar sonidos.

Algunas personas pueden oír después de una cirugía o al utilizar un audífono. La

lectura de labios, los textos escritos o impresos y el lenguaje de señas pueden ayudar
a la comunicación.

Es la limitación de la sensación y percepción de estímulos sonoros. El órgano de la audición

es el oído, mismo que transforma las ondas sonoras del exterior, para que sean procesadas y
comprendidas por el cerebro.
La discapacidad auditiva puede darse de manera congénita (nacimiento) o adquirida (algún
suceso en la vida de la persona que la provoque), y la profundidad de esta dependerá en cada
individuo.
Algunas de estas causas, según la Organización Mundial de la Salud (OMS) pueden ser las
siguientes:

• Causas genéticas.
 • Complicaciones en el parto.
• Enfermedades infecciosas.
• Otitis crónicas.
• Exposición a sonidos fuertes.
• Uso de medicamentos ototóxicos.
• Envejecimiento.

TIMPANO PERFORADO

Orificio en el tejido que separa el canal auditivo del oído

medio.

La perforación del tímpano puede deberse a sonidos fuertes,

objetos extraños en el oído, traumatismos en la cabeza,
infecciones del oído medio o cambios rápidos de presión, como los que se producen en viajes
aéreos. Los síntomas incluyen dolor agudo en el oído que cede rápidamente, drenaje, zumbido en
el oído (tinnitus) o pérdida de la audición. La afección suele curarse sola al cabo de algunas
semanas. Puede necesitar antibióticos, un parche en el tímpano o cirugía.

La discapacidad visual se define con base en la agudeza visual de la vista de los ojos, así como el
campo visual. Se habla de discapacidad visual del ojo cuando existe una disminución significativa
de la agudeza visual del ojo aun con el uso de lentes, o bien, una disminución significativa del
campo visual del ojo.

La discapacidad visual se define con base en la agudeza visual de la vista de los ojos, así como el
campo visual. Se habla de discapacidad visual del ojo cuando existe una disminución significativa
de la agudeza visual del ojo aun con el uso de lentes, o bien, una disminución significativa del
campo visual del ojo.
La discapacidad visual puede originarse por un inadecuado desarrollo de los órganos visuales o
por padecimientos o accidentes que afecten los ojos, las vías visuales o el cerebro. El inadecuado
desarrollo en la gestación da como resultado esta discapacidad. Así mismo podemos agregar
aquella discapacidad que se gesta a partir de una enfermedad que provoca esa disminución de la
visión, como son:

• Cataratas.
• Glaucoma.
• Diabetes.
• Tracoma.
• Ausencia de Vitamina A.

HIPERMETROPÍA

Afección ocular en la que los objetos cercanos se ven borrosos.

La hipermetropía es un trastorno de la visión común en los

adultos.
Las personas con hipermetropía deben entrecerrar los ojos para ver los objetos cercanos. Leer,
escribir, trabajar frente a una computadora o dibujar durante períodos prolongados puede causar
fatiga ocular y dolor de cabeza.
Las opciones de tratamiento incluyen el uso de anteojos, lentes de contacto y cirugías (por ejemplo,
LASIK).
Intervención ante las necesidades educativas de los alumnos

El profesional de la psicología participa en la atención educativa al desarrollo desde las primeras

etapas de la vida, para detectar y prevenir a efectos socioeducativos las discapacidades e
inadaptaciones funcionales, psíquicas y sociales.

Realiza la evaluación psico-educativa referida a la valoración de las capacidades personales,

grupales e institucionales en relación con los objetivos de la educación y también al análisis del
funcionamiento de las situaciones educativas. Para ello trata de determinar la más adecuada
relación entre las necesidades individuales, grupales o colectivas y los recursos del entorno
inmediato, institucional o socio-comunitario requeridos para satisfacer dichas necesidades.

También y, ligado al proceso de evaluación el/la psicólogo/a puede proponer y/o realizar
intervenciones que se refieran a la mejora de las competencias educativas de los alumnos, de las
condiciones educativas y al desarrollo de soluciones a las posibles dificultades detectadas en la
evaluación.

Actualmente el término de educación especial ha ampliado su área de aplicación, planteando que

cualquier persona puede, en algún momento de la vida, tener alguna necesidad educativa especial
(NEE), es decir, ya no se consideran simplemente cuestiones biológicas. Esto conlleva a priorizar
el trabajo interdisciplinario que impacte en la superación de las barreras de aprendizaje.

En este sentido, el área de educación especial abarca las barreras biológicas, sociales o afectivas
que limitan los procesos de aprendizaje. Esta amplitud de barreras implica algunos retos en la
atención de personas con alguna NEE, ya que se tiene que considerar a la persona de forma
integral.

En este caso nos compete reflexionar sobre el quehacer del psicólogo en esta área. Por ello es
necesario considerar el contexto internacional y mexicano para aterrizar los nuevos retos del área
de educación especial.
Se ha intentado modificar el discurso pasado de “homogeneidad” por uno que reconozca la
“heterogeneidad”, es decir lo diverso. Por lo que en este cambio entran todos los “otros” diferentes,
ya sea por color de piel, preferencia sexual, nivel económico o de educación y, claro, los deficientes
mentales, que más allá de su condición biológica, remarcamos la separación que hay entre
“nosotros” los “normales” y “ellos” los “diferentes.
La noción de “educación especial” o personas con necesidades educativas especiales (NEE), en su
momento, pretendió la inclusión e integración educativa, es decir, que esa falta no se convirtiera
en un impedimento, en un acto de discriminación y desigualdad para “los otros”, los diferentes.

Por eso, Suárez (2006) afirma que un niño que estuviera “diagnosticado” con algún problema, ya
sea físico o mental, debía tener otro tipo de atención, una diferente a la “cotidiana”; esto remarcaba
aún más esa diferencia por la que los habían “rechazado” en la escuela para “normales”.