3.

1 El diagnóstico del contexto educativo

Iniciemos con la revisión del primer tema de la Unidad 3, que corresponde al diagnóstico del
contexto educativo, el cual permite identificar tanto factores fuera del aula (características del
plantel, de la comunidad, del país e incluso mundiales, entre otras); como características de las y
los estudiantes (condiciones sociales, económicas, lingüísticas, familiares, roles de género,
culturales, además, de las cognitivas y socioemocionales), que facilitan el diseño de estrategias de
enseñanza que coadyuvan al desarrollo del aprendizaje integral del estudiantado.

Es indispensable tener presente que México se identifica como un país con una gran diversidad
social, cultural, geográfica, climática, entre otras características; en este sentido, cada una de las y
los docentes trabaja en diferentes regiones, por lo que en tu caso es importante que conozcas el
entorno en el que laboras o laborarás, ya que lo anterior repercutirá en la planeación didáctica que
elabores, en la relevancia de las actividades que diseñes y en general, en el proceso de enseñanza
y de aprendizaje de tus estudiantes, por lo que debemos procurar que dicha repercusión sea
positiva.

Ahora bien, el contexto educativo se refiere a todo aquel entorno que rodea a la escuela; se divide
en contexto interno y contexto externo (SEMS-COSFAC, s.f.).

Para conocer qué considera cada uno de estos contextos, te invitamos a revisar la siguiente
presentación interactiva. Da clic en el último botón que se ubica en la parte inferior derecha, para
aumentar el tamaño de visualización.

Es importante señalar que también es necesario realizar un diagnóstico específico de los

conocimientos previos con los que cuenta cada uno de las y los estudiantes, de acuerdo con la UAC
que impartirás, es decir, este diagnóstico tendrá un mayor detalle y lo podrás llevar a cabo en su
momento de manera individual, colaborativa o colegiada.

Adicional a lo referido, existen elementos que se precisan hacer notar por su relevancia e
influencia en el proceso de enseñanza y de aprendizaje, toda vez que se convierten en un reto que,
como docente, tendrás que buscar superar de forma creativa (SEP-SEMS-COSFAC, 2022, p. 39).
Observa detenidamente los que se muestran en la siguiente imagen:

Ahora bien, una vez que se identifican los elementos que constituyen el contexto educativo,
es preciso definir el instrumento o técnica para recabar la información que permita elaborar el
diagnóstico, al respecto, existen diferentes instrumentos o técnicas que pueden ayudar a obtener
los datos que se requieran, tales como: cuestionarios, entrevistas, encuestas o mediante la
observación (Formación Docente SEMS, 2021).

Cabe señalar que, tanto los instrumentos como las técnicas seleccionadas, deben plantear la
posibilidad de un estudio detallado que te permita conocer las áreas de oportunidad y las
fortalezas con las que cuentan las y los estudiantes y que, tanto su aplicación como su análisis,
sean de apoyo para comprender mejor su contexto y llevar a cabo una intervención docente
pertinente (Hernández y Martínez, 2019).
Por otra parte, es relevante resaltar que de acuerdo con la Federación de Enseñanza de C.C.O.O. de
Andalucía (2009, p. 1):

“los contextos no han de entenderse como algo definitivamente dado, sino que se construyen
dinámicamente, mutuamente, con la actividad de (las y ) los participantes”

De acuerdo con la imagen anterior, es importante que realices un diagnóstico de tu contexto

educativo por cada semestre, porque probablemente el que realices en un semestre, no sea de
utilidad para el siguiente, ya que en un corto tiempo pueden modificarse las condiciones de salud,
política, economía, eventos naturales (temblores, huracanes, sequías), o bien, sucesos que influyan
de forma contundente tanto en tus estudiantes, como en la comunidad en que se ubica el plantel,
todo lo anterior, impacta en la adquisición del máximo logro de los aprendizajes del estudiantado.

Como podrás observar, la realización del diagnóstico del contexto educativo resulta fundamental,
toda vez que como docente te ayuda a conocer tanto las debilidades o dificultades, como las
oportunidades y fortalezas en las que se encuentra el contexto educativo en el que llevas a cabo tu
práctica docente (Hernández y Martínez, 2019).

3.2 Estrategias de enseñanza

En el proceso de enseñanza y de aprendizaje que se desarrolla dentro del aula, se realiza una
construcción conjunta entre enseñante y aprendiz, por este motivo es difícil concebir que exista un
método infalible que resulte efectivo para todas las situaciones de enseñanza y aprendizaje. Díaz
Barriga y Hernández (2010), mencionan que para determinar qué tipo de estrategia es la indicada
en ciertos momentos de la enseñanza, se deben valorar aspectos tales como:

 Características generales del estudiantado (nivel de desarrollo cognitivo, conocimientos

previos, factores motivacionales, entre otros).

 Tipo de dominio del conocimiento en general y contenido curricular en particular, que se

va a abordar.

 La intencionalidad o meta que se desea lograr.

 Las actividades cognitivas y pedagógicas que debe realizar el y la estudiante para

conseguirla.

En este tema conocerás qué es la enseñanza y en especial algunas de sus estrategias, considerando
que la enseñanza es un proceso que pretende apoyar en el logro de aprendizajes significativos. La
enseñanza debe ser considerada como objeto de reflexión para buscar mejoras en el proceso de
enseñanza aprendizaje. Díaz Barriga y Hernández (2010, p.118) definen a las estrategias de
enseñanza como "medios o recursos para prestar la ayuda pedagógica ajustada a las necesidades
de progreso de la actividad constructiva de las y los estudiantes".

Las y los docentes deben de poseer un amplio bagaje de estrategias, así como conocer la función
de cada una de éstas, para qué se utilizan y cómo se les puede sacar mayor provecho.

Da clic en la siguiente imagen para conocer algunos criterios para seleccionar y emplear
las estrategias de enseñanza, que cumplan con el propósito de favorecer el logro de los
aprendizajes significativos en el estudiantado.

Clasificación de las estrategias de enseñanza

Existen diversas formas en las cuales se pueden clasificar las estrategias de enseñanza, por
ejemplo; de acuerdo con el proceso cognitivo en el que inciden: activación de los conocimientos
previos, generación de expectativas apropiadas, orientar y mantener la atención, para promover
una organización adecuada de lo que se va a aprender y para potenciar el enlace entre
conocimientos previos y lo que se va a aprender; respecto a la intención y/o el momento dentro
de la secuencia didáctica en el que se recomienda aplicarlas, ya sean preinstruccionales
(inicio), coinstruccionales (desarrollo) y posinstruccionales (cierre), da clic en cada enunciado
para conocer su definición de acuerdo con Díaz, F., y Hernández, G. (2002).

Estrategias preinstruccionales o de inicio

Por lo general preparan y alertan al estudiante en relación con qué y cómo va a aprender, es decir,
a realizar una activación de conocimientos y generar expectativas apropiadas, y le permiten
ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente.

Estrategias coinstruccionales o de desarrollo

Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del
texto de enseñanza. Cubren funciones como: detección de la información principal;
conceptualización de contenidos; delimitación de la organización, estructura e interrelaciones
entre dichos contenidos, y mantenimiento de la atención y motivación.

Estrategias posinstruccionales o de cierre

Se presentan después del contenido que se ha de aprender, y permiten al estudiante formar una
visión sintética, integradora e incluso crítica del material, en otros casos, le permiten valorar su
propio aprendizaje.

Estrategias para promover una enseñanza situada

La enseñanza situada puede definirse como aquella propuesta pedagógica para promover
aprendizajes situados, experienciales y auténticos en el estudiantado, que le permita desarrollar
habilidades muy similares a las que se encontrará en la vida cotidiana o profesional (Díaz Barriga,
2006 en Díaz y Hernández 2010).
Revisa la siguiente presentación interactiva para conocer algunas propuestas pedagógicas para
este tipo de enseñanza. Da clic en el último botón que se ubica en la parte inferior derecha, para
aumentar el tamaño de visualización.

Modelo 5E

Según la Biological Sciences Curriculum Study (BSCS, 2006) este modelo es desarrollado bajo el
enfoque socio constructivista, ya que la y el estudiante y sus pares participan de forma activa,
mientras que el personal docente se desempeña como guía debido a que facilita las actividades
exploratorias, estrategias, materiales y estímulos. Las etapas que conforman el modelo permiten al
estudiantado llevar a cabo diversos procesos cognitivos implícitos a la investigación. Da clic en la
siguiente imagen para conocer más del modelo.

Modelo STEAM

Acrónimo del inglés “Ciencia, tecnología, ingeniería, artes y matemáticas”, es un modelo cuyo foco
está en la enseñanza de las ciencias con realce en sus aplicaciones en el mundo real, dentro de un
currículo científico y tecnológico, que fomenta las siguientes habilidades en sus correspondientes
dimensiones. Da clic en la siguiente imagen para conocer más del modelo.

Laboratorio social

Considerada una estrategia activa debido a que el estudiantado se encuentra en el centro del
proceso de aprendizaje, es el puente para:

El laboratorio social permite medir por parte del estudiantado “la temperatura social”, consolida el
proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales, logra motivar las prácticas sociales de
investigación, y genera los elementos necesarios para el debate y polémica de situaciones o
problemáticas diversas, en otras palabras, revalora al aula como espacio de aprendizaje

3.3 Estrategias de aprendizaje

3.3 Estrategias de aprendizaje

Después de revisar las estrategias de enseñanza es importante que revises las estrategias de
aprendizaje, Díaz Barriga (2010), las define como los procedimientos que el estudiantado utiliza en
forma consciente, flexible y adaptativa para aprender significativamente y solucionar problemas.
Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas no por el agente instruccional, sino por un aprendiz,
cualquiera que este sea.

Una estrategia de aprendizaje requiere una reflexión sobre el modo en que se va a emplear, por lo
que el aprendiz debe seleccionar inteligentemente la más adecuada y además conocer cómo y
cuándo emplearlas flexiblemente.
El propósito de las estrategias de aprendizae es aprender a aprender, sus características son:

Las estrategias de aprendizaje, dependiendo del enfoque, pueden clasificarse en qué tan generales
o específicas son, dependiendo del dominio del conocimiento, tipo de aprendizaje que favorecen,
de su finalidad, entre otros. En este curso, se revisará una clasificación según el tipo de proceso
cognitivo y la finalidad (Pozo,1990, en Díaz Barriga, 2010).

Analiza el siguiente recurso, en el cual se describe en qué consiste cada tipo de estrategia de
aprendizaje, da clic a cada título para visualizar la información.

Estrategias de recirculación de la información

Son las estrategias más primitivas utilizadas por el aprendiz, y son utilizadas principalmente en la
edad preescolar, debido a que consiste en repetir una y otra vez la información y aprenderla de
memoria.

Estrategias de organización

Permiten hacer una reorganización constructiva de la información por aprender, mediante la

organización, agrupación o clasificación de la información por aprender, con la finalidad de lograr
una representación correcta de la información.

Estrategias de elaboración

Suponen integrar y relacionar la nueva información que se va a aprender con los conocimientos
previos pertinentes.

Las estrategias de organización y las de elaboración, tratan de construir significados y encontrarle

sentido a la información. Para conocer más de la clasificación de las estrategias de aprendizaje, da
clic en la siguiente imagen para visualizar la infografía.

Alonso (1997 en Díaz y Hernández, 2010) realizó una propuesta de clasificación con base en el tipo
de información que se ha de aprender, estas estrategias pueden ser inducidas por las y los
docentes al estudiantado. Esta clasificación es de acuerdo con el tipo de contenidos declarativos.

Revisa la siguiente presentación interactiva para poder conocer más del tema. Da clic en el último
botón que se ubica en la parte inferior derecha, para aumentar el tamaño de visualización

Hasta el momento se han revisado distintas estrategias que pueden ser y han sido incorporadas
por las y los docentes dentro del aula, las cuales, al ser aplicadas de forma flexible, siguiendo la
metodología correspondiente y tomando en cuenta las características del estudiantado, han
demostrado efectividad para el logro del aprendizaje. Sin embargo, es innegable que hoy en día
uno de los principales retos del personal docente se centra en lograr que el estudiantado
encuentre las clases suficientemente interesantes, por lo cual es necesario potenciar la motivación
del estudiantado y que estos encuentren un valor en el aprendizaje que les pueda ayudar en su
vida cotidiana.

3.4 Principales elementos para la implementación de la planeación didáctica en el aula

Una vez que ya has identificado la importancia del diagnóstico del contexto educativo, así como
algunas estrategias de enseñanza y aprendizaje, es momento de reflexionar sobre otros elementos
igualmente valiosos en la planeación.

En este tema identificarás algunos elementos que deben considerarse en la planeación didáctica,
tales como el currículo formal, el currículo real y currículo oculto, a fin de que al realizarla sea
verdaderamente una guía, que te permita ayudar a tu estudiantado a alcanzar sus metas de
aprendizaje.

En otras palabras, es un plan de acción integral, que permite dar claridad a los fundamentos
educativos que orientarán el proceso de enseñanza aprendizaje.

Por lo anterior, es preciso que como docente, siempre tengas presente que este plan de acción
pertenece a un proyecto educativo más grande y que debe estar en concordancia con él, nos
referimos al currículo.

Existen tres tipos de currículos; el currículo formal, el currículo real y currículo oculto, cuyas
definiciones han sido problematizadas por diferentes autores (Díaz-Barriga, 2006; Zarza, 2014;
Centeno, 2021).

En tu práctica, abordarás cada uno de ellos, pero en diferentes momentos de tu planeación y de la

implementación de esta, por ejemplo; el currículo formal es el que encuentras al revisar los
documentos oficiales de las instituciones educativas.

Es preciso que desde esta visión del currículo, consideres aspectos elementales en el diseño de tu
planeación didáctica, tales como: tener en cuenta el contexto en donde será aplicable, las
características de tus estudiantes (sus gustos, costumbres, intereses, condiciones de vida, entre
otros), los materiales que están a tu alcance, los elementos curriculares, es decir el área o recurso
y las metas de aprendizaje, en medida de lo posible incorpora escenarios y problemáticas del
contexto, plantea situaciones de la vida cotidiana además de implementar estrategias de
enseñanza y aprendizaje.

Además, existe un currículo oculto, que es el que apunta a todo lo que existe detrás y en paralelo
al proceso pedagógico, y no está contemplado en los planes y programas de estudio, ni en la
normativa institucional; por el contrario, deriva de ciertas prácticas institucionales que, sin
embargo, pueden ser tal vez más que efectivas para la reproducción de conductas y actitudes. En
otras palabras, el currículo oculto consiste en todo un conjunto de aprendizajes, que ocurren por
fuera de lo declarado y planificado.
El currículum oculto tiene una estrecha relación con lo que se actúa, más que con la información
que se dice. La actuación, los códigos empleados en la comunicación, las formas de decir o
afirmar una cosa no necesariamente convergen con lo que se dice en el plano explícito.

Como puedes observar, el currículo oculto sobrepasa lo normativo o institucional, ¿cuántos

aprendizajes adquieren los estudiantes fuera de la escuela? Incluso podemos advertir aquello que
la generación centenialls aprende a través de las redes sociales, sea o no educativo.

3.4 Principales elementos para la implementación de la planeación

didáctica en el aula

Por lo anterior, la planeación debe tener como característica principal la flexibilidad, ya que no
puedes anticiparte a considerar las necesidades u obstáculos que pudieran presentarse en el
aprendizaje de tus estudiantes, sin embargo, contar con una planeación no solo te permitirá tener
un orden en el mundo de elementos que juegan en el proceso educativo (conocimientos,
estrategias, evaluación, por mencionar algunos), sino que además te ayudará a dar atención a las
necesidades que vayas identificando.

De acuerdo con Fink (2013), es preciso que antes de realizar la planeación didáctica se reflexione
sobre el contexto en dónde se desenvolverá el docente, teniendo en cuenta aspectos como:
número de estudiantes, ubicación de su asignatura en el plan de estudios, número de horas y
sesiones a la semana, según corresponda. Del mismo modo, es necesario considerar aspectos en el
estudiantado tales como: sus condiciones de vida, sus conocimientos previos, experiencias,
expectativas y estilos de aprendizaje.

Revisa la siguiente presentación interactiva para conocer algunos elementos, ejemplos y tips que
puedes considerar en el diseño de tu planeación, da clic en el último botón que se ubica en la
parte inferior derecha, para aumentar el tamaño de visualización.

En conclusión, tu planeación didáctica será tu guía, teniendo presente que aun cuando ya se
encuentre establecida, siempre podrás decidir qué contenidos son los más aptos para tus
estudiantes y derivado de ello, elegir cuáles serán las actividades que respondan a sus
necesidades, así como identificar el apoyo que tus estudiantes necesitan y el progreso que va
teniendo cada uno de ellos.

Recuerda que la mayoría de las y los estudiantes responden de una manera positiva a una
asignatura bien organizada, donde la o el docente es entusiasta y muestra el interés en cada uno
de sus estudiantes, por lo cual es necesario crear condiciones que promuevan la motivación e
interacción.

A través de este tema abordaste algunas consideraciones que debes tener presente en el diseño de
tu planeación, así como la importancia de que esta sea flexible, dado que, al momento de
implementarla, se pueden requerir cambios o presentarse algunos retos de manera sorpresiva.
Aunado a lo anterior, identificaste los diferentes tipos de currículos que influyen de manera directa
e indirecta en la implementación de tu planeación.

Una vez que has visto los 3 tipos de currículos que influyen en el proceso educativo, eres
responsable de enriquecer y aportar a tus planeaciones, de tomar decisiones e incluirlas dentro de
lo previamente establecido, por ejemplo, los recursos y metodologías con los que cuentas para
implementar la planeación, así como tener en cuenta las características y necesidades de tus
estudiantes.

De esta manera tu práctica no queda reducida a enseñar únicamente los contenidos

preestablecidos, sino que reestructuras tu plan a partir de tomar en cuenta los saberes y
habilidades de tus estudiantes, identificas que otras cosas requieren, los métodos, las estrategias
necesarias y la posibilidad de cambiar o adecuar las actividades, todo esto con el fin de reconstruir
la enseñanza y aprendizaje

El trabajo socioemocional con los estudiantes

Como se ha revisado en temas anteriores, el MCCEMS busca contribuir en la formación integral de
las y los futuros ciudadanos, los cuales tengan además de los conocimientos disciplinares y/o
laborales: sentido por la vida propia, aprecio por los demás, cuidado por el medio ambiente, una
identidad propia y colectiva, respeto por las cosas, por lo inerte, lo circundante, pero desde una
visión respetuosa.

En ese sentido, se concibe a las y los estudiantes como personas con una historia de vida, una
identidad y un marco de intereses propios; y a la adolescencia como una etapa fundamental en la
vida que requiere de una atención específica y diferenciada. Por ello, es importante tener presente
no solo los cambios físicos, sino también los cambios y procesos emocionales de los adolescentes,
ya que las emociones son el origen y el motor de nuestras acciones; son las que definen cómo
accionamos, son la clave de nuestra interacción con el entorno y de nuestro propio conocimiento y
crecimiento personal (Pacheco-Salazar, 2017).

Al trabajar con estudiantes en formación, se debe considerar lo anterior, por lo tanto, dentro de la
planeación didáctica, es importante incorporar la parte socioemocional de la misma forma que la
parte sociocognitiva, a fin de lograr un balance que impacte en el bienestar escolar.

Según Arias et al. (2020), las habilidades socioemocionales se desarrollan a lo largo de la vida y en
diferentes entornos como el hogar, la escuela y la comunidad. No obstante, la escuela siempre ha
sido un lugar importante para el desarrollo de estas habilidades, y a lo largo del tiempo ha ido
adquiriendo mayores responsabilidades en el proceso formativo de las y los estudiantes. Por ello,
resulta fundamental preguntarse, ¿por qué son importantes las habilidades socioemocionales en el
aprendizaje?

A continuación, revisa la siguiente infografía que muestra la importancia de estas habilidades. Da

clic en la siguiente imagen para acceder a la información.

Asimismo, Arias et al. (2020) señala que estas habilidades socioemocionales han ido adquiriendo
más relevancia en el contexto educativo, por los siguientes motivos:

Arias et al. (2020), menciona que el éxito de las iniciativas para desarrollar habilidades
socioemocionales en las y los estudiantes depende de la capacidad y del apoyo que se les brinda a
las y los docentes para implementarlas de manera adecuada, por lo que es necesario que las y los
docentes reciban formación que les permita desenvolver estas habilidades y contar con
herramientas pedagógicas para desarrollarlas en sus estudiantes. Las y los docentes pueden influir
en el desarrollo socioemocional de sus estudiantes de diversas formas (Jones et al. 2013, citado
en Arias 2020).

De modo que, aquellas y aquellos docentes que practican sus habilidades socioemocionales
contribuyen a desarrollar las de sus estudiantes y a mejorar el aprendizaje, además de que
disfrutan más su labor.

Para favorecer el desarrollo de las habilidades socioemocionales en el ámbito escolar, es necesario

considerar las características físicas y psicológicas de las y los adolescentes, mismas que ya se
revisaron al inicio de esta unidad, con la finalidad de conocer y entender el entorno de las y los
estudiantes. De igual modo, tener presente las características del estudiantado con el que se lleva
a cabo el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

La importancia de las habilidades socioemocionales en el aprendizaje y como parte de una

educación integral, está establecida en la Ley General de Educación (LGE), en sus artículos 16,
párrafo segundo, fracción IX y 18, fracción VI, en donde se afirma que la educación, además de
responder a otros criterios, será integral porque educará para la vida y estará enfocada a las
capacidades y desarrollo de las habilidades cognitivas, socioemocionales y físicas de las personas
que les permitan alcanzar su bienestar y contribuir al desarrollo social.

Atendiendo este mandato es que se actualiza el MCCEMS, a través del Acuerdo número 09/05/24
que modifica el diverso número 09/08/23 por el que se establece y regula el Marco Curricular
Común de la Educación Media Superior (MCCEMS), para fortalecer la impartición del currículum
ampliado con el desarrollo de la formación socioemocional de manera transversal, se incorporará
en el componente de formación fundamental y en el componente de formación laboral con base
en las realidades y contextos de las instituciones de educación media superior.

La finalidad de la Educación Media Superior es la formación de personas como ciudadanas y

ciudadanos con la capacidad de aportar al desarrollo de la sociedad; capaces de reflexionar sobre
su vida para conducirla en el presente y en el futuro con bienestar y satisfacción, con sentido de
pertenencia social, conciencia de los problemas de la humanidad y de su colectividad, dispuestos a
participar de manera responsable y decidida en los procesos de democracia participativa,
comprometidos con las mejoras o soluciones de las situaciones o problemáticas que los afecten o
confronten (SEMS, 2024).

Como recordarás, en la Unidad 2 se mencionó el Programa de estudio donde se encuentra la Ruta

para la implementación de la formación socioemocional que consta de ocho pasos orientativos
para llevar a cabo la implementación de manera transversal, sostenible y sistémica, y así coadyuvar
en la formación integral del estudiantado de la EMS.

A continuación, revisa en el siguiente recurso cada uno de los ocho pasos de la Ruta de
implementación de la formación socioemocional, para ello, da clic en el último botón que se ubica
en la parte inferior derecha, para aumentar el tamaño de visualización.

Aunado a la ruta, existen las orientaciones pedagógicas para la implementación de la formación

socioemocional, las cuales "son flexibles para ser seleccionadas, adaptadas, implementadas, e
inclusive rediseñadas para el logro del aprendizaje socioemocional, pues son guía para la didáctica
en el aula, escuela y comunidad con base en las características del estudiantado" (SEMS, 2024, p.
42).

A continuación, se enlistan las orientaciones pedagógicas básicas en la formación socioemocional,

las cuales también se encuentran en el Programa de estudio de la formación socioemocional. Da
clic en el último botón que se ubica en la parte inferior derecha, para aumentar el tamaño de
visualización.

Toda vez que se reconoce la importancia de las habilidades socioemocionales en el aprendizaje del
estudiantado, es que el Marco Curricular Común de la Educación Media Superior (MCCEMS)
incorpora la formación socioemocional como un elemento imprescindible para el desarrollo
integral de las y los adolescentes, jóvenes y personas adultas que cursan la Educación Media
Superior, la cual responde y atiende a los mandatos del Artículo 3° Constitucional, la Ley General
de Educación (LGE) y los principios de la Nueva Escuela Mexicana (NEM).

Como observaste en este subtema, la implementación de la formación socioemocional, se llevará a

cabo a través de la Ruta de implementación y de orientaciones pedagógicas, las cuales orientarán
el trabajo de los recursos socioemocionales, los ámbitos y progresiones, para el logro de los
aprendizajes de trayectoria que impactarán a las y los estudiantes de manera relevante.

3.6 Promoción de ambientes sanos y seguros

En la sociedad actual, se ha vuelto cada vez más importante el reconocimiento de cuidar nuestro
bienestar y lo que este conlleva, parte primordial del bienestar es el cuidado socioemocional.
Desarrollar habilidades socioemocionales nos ayudará a vivir relajados y en armonía con nuestros
entornos, de sentir y expresar lo que sentimos, de manifestar nuestras ideas y pensamientos,
cuando hablamos de lo importante que es sentirnos amados y tener la capacidad de amar, de ser
respetados y respetar a las demás personas, al entorno, a la naturaleza; al hablar sobre cómo
vencimos a la adversidad y adquirimos más fuerza y confianza personal, cuando reconocemos
nuestra valía, nuestras fortalezas y áreas de oportunidad, al establecer límites personales que nos
protegen de daños físicos y emocionales, cuando reconocemos qué queremos y podemos crecer
como personas libres, plenas y realizadas.

Los ambientes sanos y seguros consisten en un grupo de normas y líneas de acción encaminadas a
la gestión de una adecuada relación entre el ser humano y el medio que lo rodea, buscando un
balance que vele por el cumplimiento de los requerimientos de las personas para llevar una vida
plena y llena de oportunidades para el crecimiento personal.

Esto a través de los procesos sociales, productivos y culturales, y dentro de los aspectos de
derechos esenciales como lo son a la vida, a la alimentación, a la salud y a un nivel de vida
adecuado (COSFAC, 2020).

Los componentes que contribuyen a un ambiente sano se enlistan enseguida, da clic en cada uno
para conocer más.

1. Inclusión

La inclusión educativa está relacionada con el acceso, la participación y los logros de todo el
estudiantado, con especial énfasis en aquellos que están en riesgo de ser excluidos o marginados.
Implica transformar la cultura, las políticas y las prácticas de las escuelas para atender la diversidad
de necesidades educativas de toda la comunidad que lo conforma.

Consiste en la acción de integrar en un solo círculo social a personas de todo tipo, en cuestión de
nacionalidades, creencias, usos y costumbres, capacidades de aprendizaje y reflexión, etc.,
adaptando canales de comunicación, normas de comportamiento, entre otros componentes que
los hagan sentirse parte de una misma familia, sin colocar barreras ni obstáculos tangibles o
intangibles.

2. Respeto a la diversidad

Es reconocer y respetar las diversas formas de pensamiento, conducta y diálogo de una

comunidad, aceptando y apoyando posturas distintas con el firme conocimiento de que son
nuevas perspectivas de observar el mundo que nos rodea, y que deben ser toleradas para una
mayor cohesión de la sociedad.

3. Comunicación
Es el proceso mediante el cual dos personas emiten y reciben mensajes de forma fluida y abierta,
para lo cual se utiliza un canal en el que ambas partes se sientan afines y puedan expresarse con
soltura y claridad, esto para producir un diálogo que lleve a nuevas ideas, realidades y
consideraciones. Las características de un ambiente sano y seguro nunca son limitativas, esto
quiere decir que mientras más características se promuevan, mejor calidad de ambiente sano
tendrá la escuela, por lo que, a continuación, te presentamos otros conceptos más.

4. Confianza

Es creer sin inquietud ni dudas y confiar a pesar del no control de la situación futura, puesto que se
depende de que acontezca en realidad la acción esperada en el futuro.

5. Alegría

Alegría es un estado de ánimo producido por un acontecimiento favorable que suele manifestarse
con signos exteriores como la sonrisa, un buen humor y el bienestar personal.

6. Seguridad

La seguridad es el sentimiento de protección frente a carencias y peligros externos que afecten

negativamente la calidad de vida.

7. Pertenencia

Se denomina pertenencia a la circunstancia de tener un vínculo con alguna cosa o persona hasta
tal punto de considerarse en sujeción con esta. Así, es posible hablar de pertenencia a una nación,
a un grupo social, a una familia, etc. Una de las maneras naturales para acrecentar y fomentar un
ambiente sano en la escuela, es que los directivos y maestros incluyan en la vida práctica aún más
valores éticos en las y los estudiantes.

Promover una sana interacción entre los individuos no es una tarea sencilla, requiere de una suma
de esfuerzos comprometida con la bienvenida de todas y todos en términos actitudinales y
aptitudinales, sin distinciones ni privaciones, pero asentando un marcado ambiente de respeto y
ética.

Para conocer más acerca de la promoción de ambientes sanos, revisa el siguiente recurso, en
donde se presentan algunas estrategias dirigidas a regular el entorno (COSFAC, 2020). Da clic en el
último botón que se ubica en la parte inferior derecha, para aumentar el tamaño de visualización.

Es importante reflexionar acerca de la promoción de ambientes sanos y seguros para poder

promoverlos en el aula, sin embargo, la reflexión sobre cómo crearlos y promoverlos será día a día
y con base en la experiencia que vayas construyendo a lo largo de tu experiencia docente.

A continuación, se presentan algunos retos con lo que te enfrentarás en el aula, pero es

fundamental tenerlos en consideración desde la planeación de actividades y, por supuesto, en el
trabajo cotidiano con las y los estudiantes. Da clic en el último botón que se ubica en la parte
inferior derecha, para aumentar el tamaño de visualización.
Promover y construir ambientes sanos de aprendizaje favorece el bienestar, la seguridad y
confianza de las y los jóvenes. Por ello es necesario tener un buen trato hacia ellas y ellos, que los
haga conscientes de su autocuidado y cuidado con los demás.

Factores que influyen en ambientes escolares no sanos.

Según la Organización Panamericana de la Salud (2020), la violencia se define como el uso

intencional de la fuerza o el poder físico, de hecho, o como amenaza, contra uno mismo, otra
persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones,
muerte, daños psicológicos, trastornos del desarrollo o privaciones.

Visualiza el siguiente recurso, en el cual se enlistan algunos tipos de violencia que influyen en
ambientes escolares no sanos. Da clic en el último botón que se ubica en la parte inferior derecha,
para aumentar el tamaño de visualización.

Recuerda que construir y promover un espacio sano y seguro es primordial para llevar a cabo una
convivencia respetuosa, puesto que favorece a la educación integral de las y los adolescentes y
jóvenes de la Educación Media Superior.

3.7 Evaluación formativa del aprendizaje

Después de revisar los temas anteriores, puedes observar que la planeación es un proceso en la
cual existen una diversidad de elementos a considerar, uno de ellos es la evaluación. De acuerdo
con el Marco Curricular Común de la Educación Media Superior (MCCEMS), la evaluación se llevará
a cabo desde el enfoque formativo, donde no solo hay que evaluar el resultado de aprendizaje,
sino todo el proceso; debe tener un carácter formativo, orientador e integrador, adaptable a las
características del proceso de aprendizaje de cada estudiante, atendiendo a su diversidad y
contexto; por lo que deberá proporcionar información sobre el aprendizaje alcanzado.

Lo anterior, posee al menos dos ejes centrales a considerar; 1) las evidencias de aprendizaje y 2) el
avance en el aprendizaje, es decir, la actividad de las y los estudiantes para lograr el aprendizaje.

Intentando ampliar un poco más el concepto de evaluación formativa, desde la cultura de la

evaluación para el aprendizaje, se puede señalar que la evaluación deja de ser una tarea exclusiva
de las y los docentes y se convierte también en una herramienta que cada estudiante puede
utilizar para mejorar sus procesos de aprendizaje.

3.7 Evaluación formativa del aprendizaje

Después de revisar los temas anteriores, puedes observar que la planeación es un proceso en la
cual existen una diversidad de elementos a considerar, uno de ellos es la evaluación. De acuerdo
con el Marco Curricular Común de la Educación Media Superior (MCCEMS), la evaluación se llevará
a cabo desde el enfoque formativo, donde no solo hay que evaluar el resultado de aprendizaje,
sino todo el proceso; debe tener un carácter formativo, orientador e integrador, adaptable a las
características del proceso de aprendizaje de cada estudiante, atendiendo a su diversidad y
contexto; por lo que deberá proporcionar información sobre el aprendizaje alcanzado.

Lo anterior, posee al menos dos ejes centrales a considerar; 1) las evidencias de aprendizaje y 2) el
avance en el aprendizaje, es decir, la actividad de las y los estudiantes para lograr el aprendizaje.

Intentando ampliar un poco más el concepto de evaluación formativa, desde la cultura de la

evaluación para el aprendizaje, se puede señalar que la evaluación deja de ser una tarea exclusiva
de las y los docentes y se convierte también en una herramienta que cada estudiante puede
utilizar para mejorar sus procesos de aprendizaje.

La evaluación formativa enmarca todas aquellas actividades que llevan a cabo las y los docentes,
así como las que realizan las y los estudiantes cuando se evalúan a sí mismos.

Este tipo de evaluación brinda información que las y los docentes pueden utilizar para revisar y
modificar las actividades de enseñanza y de aprendizaje con las que están comprometidos. En ese
sentido, en el Acuerdo número 09/05/24 que modifica el diverso número 09/08/23 por el que se
establece y regula el Marco Curricular Común de la Educación Media Superior, queda establecida
la evaluación formativa como:

La evaluación formativa pone en el centro a las y los estudiantes, así como sus procesos de
aprendizaje, con la finalidad de que sean conscientes de los elementos que deben modificar para
mejorar su desempeño escolar y de que adquieran aprendizajes para todas las áreas de su vida, es
decir, una formación integral.

Da clic en la siguiente imagen para revisar la infografía sobre la metacognición, un componente

importante de la evaluación.

Asimismo, Sanmartí (2007) afirma que “la finalidad es llegar a comprender por qué un estudiante
no entiende un concepto o no sabe hacer una determinada tarea”. Es decir, observar cuáles son los
errores cometidos por las y los estudiantes, pero no desde la perspectiva punitiva para colocar
calificaciones bajas, sino el error se vuelve un punto reflexivo tanto para estudiantes como para
docentes, ya que proporciona información de los elementos que se deben considerar durante las
actividades.

En la nueva cultura de la evaluación, esta se convierte en un medio para el aprendizaje mediante

evaluaciones formativas a lo largo del proceso formativo. Este cambio de paradigma promueve
entre las y los estudiantes el interés por aprender más que el interés por pasar una asignatura.

El hecho de que para las y los docentes la calificación sea más importante que el proceso de
aprendizaje, orilla a las y los estudiantes a adoptar la misma postura, así como a poner como
prioridad el sacar buenas calificaciones en lugar de desarrollar los aprendizajes contemplados en
los programas de estudio.
Por lo que, el cambio hacia una nueva cultura de la evaluación implica que la visión sobre el
proceso de evaluación debe estar menos centrada en las calificaciones y más en el proceso de
retroalimentación, con el fin de resaltar los aciertos, corregir los errores y orientar el trabajo de las
y los estudiantes hacia la consecución de las metas de aprendizaje.

Tomando en cuenta que la evaluación para el aprendizaje busca generar en las y los estudiantes
una corresponsabilidad de su proceso de aprendizaje, es importante resaltar que los criterios de
evaluación deben convertirse en una herramienta clave para que cada estudiante sea quien
identifique, en sus propias evidencias, las características que revelan su propio aprendizaje.

La evaluación formativa es un proceso que no se limita a asignar una calificación numérica, sino
que va más allá, pues busca mejorar el proceso de aprendizaje de las y los estudiantes, así como
las prácticas de enseñanza, por lo tanto, conocer los diferentes tipos de evaluación te permitirá
utilizar cada uno de ellos de manera eficiente y en el momento adecuado para favorecer los
aprendizajes.

De acuerdo con su funcionalidad, la evaluación se considera formativa y sumativa (Casanova,

1997). Revisa el siguiente video para profundizar más sobre el tema. Da clic en el último botón que
se ubica en la parte inferior derecha, para aumentar el tamaño de visualización

Como te puedes dar cuenta, la evaluación formativa es continua, puesto que tiene la finalidad de
mejorar el proceso de aprendizaje de las y los estudiantes, determinar el grado en que se han
alcanzado las metas de aprendizaje previstas y valorar el producto esperado a partir de una escala
previamente definida, lo que permite, a docentes y estudiantes, tomar medidas inmediatas a
mediano y largo plazo.

La evaluación de acuerdo con sus agentes se puede dividir en autoevaluación, heteroevaluación y

coevaluación.

De acuerdo con Moreno (2016), señala que para emplear la evaluación formativa con éxito en el
aula, los docentes deben contar con una serie de conocimientos específicos y habilidades. Revisa la
siguiente infografía donde se presentan los elementos básicos.

Sanmartí (2007) identifica tres momentos clave del proceso de enseñanza en los que la evaluación
formativa tiene características y finalidades específicas.

La evaluación formativa fomenta procesos reflexivos en el que pueden identificar sus fortalezas y
áreas de oportunidad, así como establecer un conjunto de estrategias que les permitan superar los
retos de aprendizaje a los que se enfrentan y establecer metas de aprendizaje con base en lo que
se espera de su desempeño.

La Retroalimentación en el proceso de evaluación

Dentro del proceso de evaluación formativa, la retroalimentación se convierte en elemento

central. La retroalimentación es el proceso mediante el cual uno o varios receptores devuelven
información a un emisor, permitiéndole saber si el proceso comunicativo está siendo efectivo.
En el ámbito educativo, podemos entender la retroalimentación como la información que las y los
docentes otorgan de vuelta a un o una estudiante una vez que han revisado sus evidencias de
aprendizaje.

Sanmartí (2007) menciona que “muchas veces los estudiantes responden más pensando en lo que
creen que el enseñante espera de ellos, que expresando sus propias ideas. También tienden a
ocultar sus errores y lo que no entienden, mediante estrategias de copia o repetición; pero si no
expresan sus errores no se podrá detectar la razón de sus dificultades”.

La retroalimentación juega un papel fundamental en la motivación que tienen las y los estudiantes
dentro del aula, ya que puede favorecer o perjudicar dicha motivación. Algunas de las razones que
podemos mencionar, son las siguientes, da clic en cada enunciado para conocer más:

Forma

La forma en la que nos dirigimos a las y los estudiantes puede detonar procesos emocionales que
favorezcan o perjudiquen el aprendizaje, por tanto, nuestra retroalimentación debe ser objetiva,
presentar las áreas de oportunidad, así como contextualizar las observaciones y los antecedentes
de las y los estudiantes. Todo ello de manera amable.

Señalamiento excesivo de errores

Cuando hacemos una retroalimentación que solamente se limita a señalar los errores, el mensaje
que enviamos a un o una estudiante se centra en su incapacidad para realizar las acciones
solicitadas. Este tipo de retroalimentación puede generarle frustración, sobre todo cuando la
cantidad de errores señalada es muy grande. Para evitar esta situación, es necesario que no
solamente incluyamos los puntos de mejora o las áreas de oportunidad, sino que resaltemos
aquellos elementos que se han atendido de manera adecuada y que tienen que ser conservados,
de tal forma que reforcemos las buenas prácticas del y o de la estudiante, y le hagamos ver que su
esfuerzo ha valido la pena.

Exageración de los errores

La magnificación de errores que pueden ser comunes o simples trae como consecuencia la
desmotivación o el desinterés de las y los estudiantes para elaborar detalladamente sus
actividades, así como para participar en el proceso de aprendizaje. Cuando señalamos o
enfatizamos de manera exagerada errores simples, que pueden corregirse de manera rápida y que
pueden deberse a situaciones contextuales como distracciones, premura de la entrega o
desconocimiento de reglas simples, la atención del o de la estudiante puede centrarse en
elementos que no son tan relevantes como las metas de aprendizaje. Es importante recalcar que
debemos considerar que los errores son una pauta de reflexión que contribuye al proceso de
aprendizaje y no un elemento que debemos castigar de manera exagerada.

La evaluación formativa debe estar acompañada de un conjunto de significados que sean

entendibles para las y los estudiantes en el contexto en el que se encuentra su avance hacia las
metas de aprendizaje establecidas, de esta manera, su motivación en el proceso de aprendizaje se
verá favorecida.
Por otro lado, la incorporación de formas de evaluación formativa, como la autoevaluación y la
coevaluación, son una manera de fomentar la autorregulación en las y los estudiantes, ya que les
permite observar su propio tránsito en las progresiones de aprendizaje, así como en la consecución
de las metas establecidas en el currículum.

La heteroevaluación también puede proporcionarles herramientas para la autorregulación a través

de la retroalimentación que realiza los docentes. Por lo que, la retroalimentación debe estar
vinculada con los criterios de evaluación que describen las metas de aprendizaje esperadas; ser
asertiva al resaltar los elementos desarrollados de manera adecuada, así como aquellos que
necesitan mejorar, de tal manera que las y los estudiantes puedan tomar todos estos elementos
como referencia al momento de realizar sus futuras actividades.

Cuando la retroalimentación está centrada en criterios de evaluación, es posible brindar a las y los
estudiantes los instrumentos de evaluación de manera anticipada, de tal forma que puedan
comenzar un proceso de autoevaluación de sus evidencias de aprendizaje, incluso antes de recibir
la retroalimentación del docente.

De acuerdo con el MCCEMS, la importancia de la autorregulación en el proceso formativo de las y

los estudiantes es llevarlos a desarrollar la capacidad de aprender a aprender, para que estén en
condiciones de transferir y adaptar sus aprendizajes a nuevas situaciones.

Instrumentos de evaluación

Los instrumentos de evaluación sirven para valorar un proceso de enseñanza, así como la calidad
de los aprendizajes de las y los estudiantes, y su desempeño en la realización de las actividades.
Estos instrumentos son válidos y aplicables a cualquier técnica y tipología de evaluación. En este
curso se revisarán los que tienen mayor relación con la evaluación formativa.

Los instrumentos de evaluación se deben presentar al inicio de las actividades de aprendizaje,

pues solamente de esta forma es posible que las y los estudiantes conozcan con anticipación
cuáles son los elementos y los criterios que deberán considerar en sus entregas. Asimismo, los
instrumentos deben estar presentes en el momento en que se presentan los resultados de la
evaluación, esto permitirá a las y los estudiantes identificar los aspectos que cumplieron, lo que
necesitan mejorar y lo que no lograron realizar en el momento.

La evaluación no puede depender de una sola técnica o instrumento, ya que se evalúan

conocimientos, habilidades y actitudes, por ello, lo más recomendable es hacer uso de diferentes
instrumentos de evaluación, según lo requiera la actividad de aprendizaje y la meta de aprendizaje
establecida.

A continuación, revisa la siguiente presentación interactiva, en la que se presentan un conjunto de

instrumentos de evaluación útiles para los procesos de enseñanza y aprendizaje. Da clic en el
último botón que se ubica en la parte inferior derecha, para aumentar el tamaño de visualización.

Como has visto a lo largo del tema, la evaluación formativa, fortalece el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Siempre Día E (2017) refiere que “la evaluación se hace formativa cuando el
estudiante puede comprender su proceso y mejorar a partir de este. También cuando el docente
puede reflexionar y adecuar lo que sucede en el aula, estableciendo estrategias pedagógicas y
didácticas para todos los estudiantes”, para ello, es necesario recuperar y registrar los resultados
obtenidos de las técnicas e instrumentos con que las y los docentes evaluamos las evidencias de
las y los estudiantes.