UNIVERSIDAD TECNICA DE ORURO

FACULTAD DE DERECHO CIENCIAS POLITICAS Y

SOCIALES
CARRERA DE PSICOLOGIA

PSICOEDUCATIVA – TRABAJO FINAL

NOMBRES DE LOS ESTUDIANTES: COLQUE PINTO YAMILE

CHOQUE DAMARIS SARAI
GUTIERREZ FLORES ABIGAIL GABRIELA
HUARACHI UREÑA CARLOS ANDRES
NINA ESPINOZA NAYELI
NINA QUENA BRISA SOFIA

DOCENTE: Lic. DAYANA PONCE

CURSO: 3D1-2025

NRO DE GRUPO: 3

FECHA DE ENTREGA: 1 DE SEPTIEMBRE

Oruro - Bolivia
1. OBJETIVOS

En este punto se formulará el objetivo general y específicos con el propósito de realizar

la siguiente investigación, la misma permitirá una adecuada investigación de manera eficaz.
1.1. Objetivo General

Promover un plan de intervención de aprendizaje en niños con dislexia de edad escolar

de 7 a 8 años
1.2. Objetivos Específicos

- Identificar precozmente los síntomas para iniciar una intervención temprana.

- Analizar las causas de las dificultades en la lectura, escritura y ortografía.
- Sensibilizar aumentando el conocimiento sobre qué es la dislexia y cómo actuar.
2. Justificación

El desconocimiento sobre la dislexia, la variación de la capacidad de leer mediante

confusiones y alteraciones en el orden de letras, silabas y palabras. En el entorno educativo se
escucha y habla con frecuencia sobre este tipo de alteración, pero en la mayoría de las
ocasiones es el desconocimiento o idea errónea.
Es esencial tener una información detallada sobre el origen, las causas y tratamiento de
este trastorno para poder intervenir, en cada caso de manera individual y adecuada.
La dislexia no solo se presenta como dificultad en el lenguaje puede afectar a otras
áreas de aprendizaje llegando a retrasar el desarrollo del niño en sus procesos académicos,
sociales y personales. En la etapa educativa es difícil tener un diagnóstico concreto ya que la
mayoría de los niños en esta edad están en inicio de una comprensión lectora, en los niños con
dislexia se dan sobre todo las dificultades fonológicas.
La detección temprana de la dislexia es esencial para prevenir las consecuencias
emocionales que puedan frustrar al niño. Siendo la habilidad lectora una parte importarte para
el desarrollo personal de los niños, con un plan de intervención para mejorar la calidad de
aprendizaje.
3. MARCO TEÓRICO
3.1. Definición de la Dislexia

De acuerdo a Lyon, Shaywitz (2003) La dislexia es una discapacidad específica del

aprendizaje de base neurobiológica que se caracteriza por dificultades para leer palabras con
precisión y fluidez, así como deficiencias en la ortografía y la decodificación.
En palabras de Snowling y Hulme (2024): La dislexia es una dificultad específica del
aprendizaje de la lectura, que se manifiesta principalmente como un déficit en el
procesamiento fonológico.
La definición de dislexia según la Organización Mundial de la Salud (OMS), basada en
el CIE-10, la dislexia es un trastorno específico del aprendizaje de la lectura, persistente y
significativo.
Según el DSM-5, la dislexia se denomina oficialmente trastorno específico del
aprendizaje con dificultad en la lectura, y se caracteriza por dificultades persistentes en la
lectura precisa y fluida de palabras, una mala decodificación y problemas de ortografía que no
han mejorado a pesar de la intervención Según el DSM-5, la dislexia se denomina
oficialmente trastorno específico del aprendizaje con dificultad en la lectura, y se caracteriza
por dificultades persistentes en la lectura precisa y fluida de palabras, una mala decodificación
y problemas de ortografía que no han mejorado a pesar de la intervención.
3.2. Problema de Aprendizaje

La dislexia forma parte de los trastornos de aprendizaje que se caracteriza por las
dificultades persistentes para aprender y por las deficiencias en el nivel de desarrollo del
aprendizaje. Contrariamente a lo que se piensa usualmente, los trastornos del aprendizaje se
presentan también en jóvenes con capacidad intelectual alta. El problema no tiene que ver con
las facultades intelectuales del niño, sino de un déficit neurológico que toca regiones
específicas del cerebro, la zona de Broca, asociada al aprendizaje de la lectura, o a la región
parietal del cerebro, asociada al aprendizaje de las matemáticas.
Siendo este un trastorno de aprendizaje hace referencia a un disfuncionamiento
neurológico que interfiere con una o varias funciones neuropsicológicas y que perturba la
capacidad del cerebro para la adquisición, la comprensión, la utilización, la acumulación y la
recuperación de la información verbal y no verbal. Los problemas de atención pueden afectar
funciones específicas tales como el lenguaje, la memoria, las referencias en el tiempo y en el
espacio, el cálculo, la coordinación, la motricidad, la comunicación, etc.
3.3. Antecedentes Históricos y Conceptuales

El estudio de la dislexia comenzó con los términos “ceguera verbal” a fines del siglo
XIX, acuñados por Adolf Kussmaul. Rudolf Berlin en 1877, quienes describieron a personas
inteligentes con dificultades para leer determinado con el término “dislexia”. Pringle Morgan
en 1896 describió el primer caso de dislexia del desarrollo en un niño inteligente que no podía
aprender a leer. En el siglo XX, James Hinshelwood estudió y publicó series de casos,
distinguiendo entre "dislexia congénita” (que se puede mejorar) y la “ceguera verbal” (casos
severos). La dislexia se reconoce hoy como un trastorno neurológico que afecta el
procesamiento fonológico, la memoria y la velocidad de procesamiento.

3.4. Naturaleza Neurológica

Comenzó a reconocer la dislexia como de naturaleza neurológica, la dislexia es un

trastorno del aprendizaje con origen neurológico y genético, caracterizado por una
organización y funcionamiento diferente del cerebro en las áreas del lenguaje. No es causada
por falta de esfuerzo ni por problemas de enseñanza, sino por diferencias en la estructura y
conectividad cerebral.

La dislexia es un trastorno específico del lenguaje, de carácter persistente y específico,

que no es comórbido con déficit físico, psíquico ni sociocultural y cuyo origen parece derivar
de una alteración del neurodesarrollo.

Los disléxicos son niños y niñas inteligentes que sólo presentan dificultades en tareas
relacionadas con la lectura y la escritura. Por lo tanto, no se consideran disléxicos los niños
que tienen un retraso intelectual o madurativo, niños con alguna discapacidad psíquica o física
o niños no escolarizados o que estén en situaciones ambientales desfavorables. Debido a su
carácter persistente, se suele descartar el diagnóstico de “Dislexia” en niños/as que presentan
dificultades evolutivas a la hora de adquirir la lectoescritura, dificultades que desaparecen por
si solas o tras una breve intervención. Los disléxicos manifiestan de forma característica
dificultades para recitar el alfabeto, denominar letras, realizar rimas simples y para analizar o
clasificar los sonidos.
 Además, la lectura se caracteriza por las omisiones, sustituciones, distorsiones,
inversiones o adicciones, lentitud, vacilaciones, problemas de seguimiento visual y déficit en
la comprensión.

La circunvolución temporal superior, ubicada en el área parieto-temporal, es la cuna de

las representaciones fonológicas y le permite al sujeto descomponer mentalmente una palabra
en fonemas y sílabas y vincular esos símbolos abstractos o grafemas con representaciones
fonológicas o sonidos.

El área de Broca, ubicada en la circunvolución frontal inferior izquierda, interviene en

la articulación de las palabras tanto en habla externa como interna, por lo que participa en el
procesamiento de las palabras en la Memoria a Corto Plazo.

La circunvolución fusiforme, ubicada en el área occipito-temporal izquierda, almacena

las representaciones ortográficas, activándose cuando observamos las palabras escritas. La
reducción de la actividad cerebral que se observa en estas zonas de los cerebros de sujetos
disléxicos, especialmente en las áreas parieto-temporal y circunvolución frontal inferior
izquierdas, ubicadas en torno a la cisura de Silvio izquierda, estaría provocada porque las
ectopias causan un subdesarrollo de la sustancia gris, reduciéndose el volumen de la misma, lo
que ha llevado a postular que las perturbaciones durante la migración neuronal provocarían
tanto las ectopias de la capa superficial de la corteza como una inferior densidad de sustancia
gris, lo que se traduciría en una menor conectividad de la sustancia blanca, aunque a pesar de
estas hipótesis aún no se han confirmado ninguna teoría concreta, y en el caso de ser así habría
que plantearse el por qué se produce la perturbación neuronal, por lo que tendríamos que
volver a la base genética de la dislexia.

3.5. Bases Genéticas y Familiares

Los estudios epidemiológicos indican que la dificultad para leer puede heredarse, por
lo que, en el caso de que uno de los progenitores sea disléxico se multiplican por ocho las
posibilidades de tener un hijo disléxico respecto a la población general.

Los estudios se centraron en la influencia de factores genéticos y familiares,

confirmando un componente hereditario significativo en el desarrollo de la dislexia.
 Se investigó la debilidad en el lenguaje oral y las dificultades en la conciencia
fonológica como antecedentes de la dislexia.

3.6. Teoría Explicativas de la Dislexia

Como bien ya mencionado la dislexia es un trastorno del aprendizaje cual es de lectura,

cual, de origen neurobiológico, pero esta explicación no es la única. Mediante el tiempo se
fueron formulando diversas teorías para lograr comprender del porque surge y como se
manifiesta. Existen diferentes teorías en las cuales iremos viéndolas

3.6.1. Enfoque Fonológico

Este enfoque es el más aceptado y el cual cuenta con mayor respaldo científico, siendo
una perspectiva o metodología que estudia y aplica los principios de la fonología, la rama de la
lingüística que analiza los sonidos del habla sus patrones y su organización mental en una
lengua, mismo no se trata de sonidos aislados, sino de la compresión del sistema de sonidos de
un idioma y cómo se utilizan y organizan.

Se indica que la dislexia se origina en un déficit en la conciencia fonológica, es decir,

en la capacidad de identificar, segmentar y manipular los sonidos del habla. Ejemplo común es
la dificultad de un niño para identificar que la palabra “casa” comienza con el sonido /k/ cual
puede confundir el sonido, y escribir kasa o tasa en lugar de casa, o mismo puede dividirse en
sílabas (ca-sa) el cual tarda mucho tiempo de unir las letras porque no logra descodificar con
fluidez. Si el niño no establece una relación entre sonido y la letra, la descodificación lectora
se vuelve lenta y errónea, ya que no se logra relacionar bien los sonidos de las letras que
representa.

De acuerdo a diferentes estudios el déficit fonológico es la principal causa de la

dificultar para alcanzar una lectura fluida, el cual va afectando en la velocidad como en la
precisión. Explicando del porque muchos niños pueden tener un nivel intelectual normal o
superior, pero aún así experimental graven problemas en la lectura y ortografía.

3.6.2. Enfoque Visoespacial

Enfoque visoespacial, se refiere a la habilidad de representar, analizar y manipular

objetos mentales. En la dislexia puede deberse a deficiencias en el procesamiento visual y en
la percepción espacial, como es en la escritura espejo, confusiones e inversiones, omisiones,
sustituciones. Como ser por ejemplo, algunos niños presentan problemas para discriminar
letras semejantes como (p/q,b/d,m/n), también el recordar la dirección correcta en la que se
escriben y leen.

Explicándose por la alteración en las habilidades de percepción visual y coordinación

ojo-mano, lo cual es necesariamente para identificar correctamente las letras y palabras en un
texto.

Algunos investigadores, encontraron ciertos niños con dislexia muestran dificultades en

tareas no verbales, que los mismo requieren una orientación espacial, como es el de reproducir
figuras geométricas o seguir secuencias de símbolos. Ejemplo, estudiantes puede leer la
palabra “sol” como “los”, o escribir la “b” por “d”, mismo puede existir un entramiento, donde
el niño pueda llegar a discriminarlos, pero en algunos casos, no puede y esto se refiere a un
patrón persistente, donde el cerebro del mismo lo procesa y almacena la información visual de
las letras de esa manera.

3.6.3. Enfoque del Procesamiento Auditivo de la Memoria de Trabajo

El procesamiento auditivo de la memoria de trabajo, se refiere a la capacidad del

cerebro para procesar, reconocer y mantener información auditiva en la memoria, como
palabras, frases o sonidos, para realizar tareas.

Siendo este que la dislexia esta relacionada con un déficit en la discriminación auditiva
de sonidos breves y rápidos, cual los niños con dislexia tendrán dificultades para diferenciar
fonemas semejantes, como /p/ y /b/, lo cual afectaría la construcción de representaciones
sonoras estables del leguaje.

Al mismo se suma lo que es la limitación en la memoria de trabajo verbal, lo cual es

entendida como la capacidad de retener y manipular información mientras se realiza una tarea.
Lo cual en la lectura se requiere que el niño recuerde la secuencia de sonidos que van
correspondiendo a las letras y los mantenga en su mente para formar la palabra completa.
Cuando la memoria de trabajo es deficiente, la lectura que se realiza es fragmentada y la
compresión de la misma va reduciendo. Ejemplo, cuando el niño lea la palabra “caminando”,
y tenga dislexia, puede reconocer los primeros sonidos “cami”, “cominan”,y olvidar los
últimos lo cual va a ser que pronuncie de manera incompleta o incorrecta.

3.6.4. Perspectivas Neuropsicológicas

Cual se refiere entre la relación entre el cerebro y la conducta, utilizando la evaluación

de funciones cognitivas y emocionales como la memoria, atención, lenguaje y funciones
ejecutivas para entender su impacto en el comportamiento.

Mediante los avances en la neurociencia han permitido observar que la dislexia está
vinculada con diferencias en la estructura y funcionamiento cerebral. El cual, con estudios de
Neuroimagen, fueron mostrando que las personas con dislexia presentan una activación fuera
de lo normal en las áreas cerebrales del hemisferio izquierdo, especialmente en la región
tempor-paietal, el cual está relacionado con la decodificación fonológica y occipito-temporal
lo cual esta vinculada con el reconocimiento rápido de las palabras.

Mediante las diferentes investigaciones sugieren que la dislexia puede tener un

componente genético, ya que suele presentarse en familias donde existen antecedentes del
mismo. Se fueron identificando diferencias en la conectividad de las vías cerebrales
implicadas en la lectura.

Lo cual las perspectivas neuropsicológicas integran tanto lo biológico como lo

cognitivo ambientas, explicando la dislexia como un trastorno del aprendizaje con raíces
neurobiológicas, pero con manifestaciones variadas según el entorno educativo y familiar del
niño.

3.7. Repercusiones de la Dislexia

Lo que es la dislexia no solo afecta al proceso de lectura, sino que genera un impacto
profundo en la vida escolar, emocional y social de los niños que la presentan. Si no es
diagnosticada ni atendida adecuadamente puede desencadenar un conjunto de consecuencia
que trascienden el ámbito académico.

3.7.1 Impacto en el Aprendizaje Escolar

La lectura es la base para acceder a la mayoría de los aprendizajes escolares. Un niño

con dislexia puede tener un razonamiento lógico y una inteligencia adecuada, pero debido a
sus dificultades en decodificación, compresión y escritura, enfrenta grandes obstáculos en
asignaturas como seria Ciencias Sociales, Ciencias Naturales o mismo matemática, esto
cuando requieren resolver problemas por escrito.

Como, por ejemplo, un estudiante con dislexia puede comprender un problema

matemático si se lo leen en voz alta, pero al enfrentarse al enunciado escrito, no logra
interpretarlo correctamente. Esto llegaría a generar un rezago académico que va acumulando
con los años, si no se interviene de manera oportuna.

3.7.2. Efectos Emocionales y Sociales en Niños

Las dificultades constantes en la lectura y escritura suelen exponer al niño a

experiencias repetidas de fracaso escolar. Lo cual esta situación genera frustración, ansiedad y
rechazo hacia las tareas académicas.

En lo que sería en lo social, los compañeros pueden burlarse o etiquetar al niño como
“flojo” o “tonto”, sin comprender que su dificultad no se debe a falta de esfuerzo, sino a un
trastorno. Lo cual provoca en el infante aislamiento, retraimiento social o, en algunos casos,
conductas disruptivas como mecanismo de defensa frente a la incomprensión.

Como se puede mencionar, donde algunos niños con dislexia prefieren evitar leer en
voz alta en clase ya que temen a equivocarse y por consecuencia creer ser objeto de burlas, por
parte de sus compañeros.

3.7.3. Consecuencias en la Autoestima y la Motivación

La autoestima se ve lo que seriamente afectada en los niños con dislexia. La constante

comparación que sufren ante otros compañeros que logran leer con fluidez y sin trabarse,
puede llegar a generar la sensación de “ser menos capaz”. Esto, unido a los comentarios
negativos de algunos docentes o familiares, refuerza la idea de incapacidad.

A mediad que va pasando el tiempo, se desarrolla una baja autoconfianza, que

repercute en la motivación hacia el aprendizaje. El niño puede llegar a pensar que “no vale la
pena intentar” porque siempre fallará. Lo cual se va produciendo un circulo vicioso, baja
autoestima, baja motivación y más dificultades escolares, lo cual va conducir al abandono
escolar en etapas posteriores.
 Es así que cuando el niño llegar a recibir lo que es apoyo adecuado, tanto escolar como
emocional, puede superar muchas de estas barreras, lo cual puede llegar a fortalecer su
autoconfianza.

3.8. Características Principales de la Dislexia

Las características principales es dificultades en la lectura (reconocimiento de

palabras, fluidez y ortografía) son síntomas de la dislexia, un trastorno de origen neurológico
que afecta el componente fonológico del lenguaje. Esto se traduce en problemas para asociar
sonidos y letras, decodificar palabras de manera precisa y rápida, y escribir correctamente. A
pesar de estas dificultades, la inteligencia de la persona suele ser normal o incluso superior a la
media, ya que las otras habilidades cognitivas se desarrollan con normalidad.

3.8.1. Dificultades en el Reconocimiento de Palabras

La persona tiene problemas para identificar palabras automáticamente, lo que requiere

un esfuerzo constante para decodificarlas fonéticamente en lugar de reconocerlas a simple
vista.

3.8.2. Baja Fluidez Lectora

Al necesitar decodificar cada palabras, la lectura se vuelve lenta, laboriosa y con

interrupciones, impidiendo la lectura de forma natural, con ritmo y entonación.

3.8.3. Problemas de Ortografía

Se manifiesta en la dificultad para asociar los sonidos del habla con la forma escrita
(grafemas) y para aplicar las reglas ortográficas, llevando a errores al escribir. Bajo
rendimiento en decodificación, la capacidad de convertir las letras y grupos de letras en
sonidos y viceversa está afectada.

3.9. Diferencia entre Dislexia Evolutiva y Adquirida

La dislexia evolutiva (o de desarrollo) es una dificultad para la lectura y escritura que

surge desde el desarrollo temprano de la persona, sin una causa cerebral concreta, y se detecta
generalmente en la escuela. En contraste, la dislexia adquirida es un trastorno que aparece en
una persona que previamente tenía habilidades normales de lectura y escritura, y es causada
por una lesión cerebral específica, como un accidente cerebrovascular o un traumatismo.

3.10. Dislexia en Edad Escolar Temprana (6 a 7 Años)

Cada niño tiene un ritmo diferente de aprendizaje, y esto no es necesariamente algo

sobre lo que preocuparse. Sin embargo, problemas recurrentes en la lectura y en la escritura
nos proporcionan posibles indicios de dislexia, que se manifestarán de un modo diferente
según el momento del desarrollo.

La dislexia es un trastorno del desarrollo que normalmente aparece en edades

tempranas y persiste en la edad adulta, atenuado gracias a las estrategias de compensación. A
pesar de que no tiene nada que ver con la inteligencia, suele dificultar el aprendizaje, pues
confunden letras, sílabas y sonidos; y esto les supone un reto para escribir, leer, comprender y
expresarse. Hasta un 40% del fracaso escolar es debido a la dislexia. Una vez diagnosticada,
existen herramientas y ejercicios para llevar una vida normal. Cuanto antes se diagnostique,
más se podrán evitar los problemas derivados como el fracaso escolar o problemas
conductuales.

3.10.1. Signos de Alerta en Preescolares Primer Ciclo

Los signos de alerta de dislexia pueden aparecer mucho antes de empezar a leer, puesto
que dicho trastorno afecta a una variedad de habilidades que serán los cimientos de la lectura.

[Link]. Habla como un niño más pequeño

Pronuncia mal las palabras, por ejemplo, patola en vez de pelota, no habla mucho o
parece conocer menos palabras que sus contemporáneos. Se da un desarrollo tardío del
lenguaje

[Link]. Problemas para Llamar a las Cosas por su Nombre

Confunde objetos y tiene dificultad para aprender y nombres números, colores y letras,
ya que al momento de almacenar la información, lo realiza de diferente manera, delimitándole
a aprender adecuadamente.

[Link]. Dificultad para Rimar

 Le cuesta encontrar la rima correcta en canciones infantiles porque a menudo tienen
problemas aislando y dividiendo las palabras en sonidos individuales.

Problemas para seguir instrucciones y aprender rutinas, torpeza a nivel motriz:

dificultades al correr, saltar o brincar. Falta de control y manejo del lápiz y las tijeras.
Dificultad para abotonar y abrochar o subir un cierre o cremallera.

[Link]. Confusión en el vocabulario de la orientación especial.

Problemas conductuales, debido a la frustración que siente o a la discriminación: falta

de atención y aumento de la actividad e impulsividad. Problemas en habilidades sociales.

[Link]. Dificultad en la conciencia fonológica, memoria de trabajo y discriminación

auditivo

Las deficiencias en la memoria auditiva pueden obstaculizar significativamente la

construcción y el funcionamiento del almacén fonológico, lo que a su vez afecta la capacidad
de leer y escribir correctamente. Las personas con dislexia a menudo tienen dificultades para
retener y manipular secuencias fonológicas en su memoria auditiva, lo que complica la
decodificación de palabras y la producción de texto escrito.

Las cuales estas se presentan en diferentes aspectos en el que es sería el procesamiento

del lenguaje.

3.10.2. Aspectos en el Procesamiento del Lenguaje

[Link]. Decodificación de Grafemas a Fonemas

La memoria auditiva deficiente impide que los individuos con dislexia generen y
retengan los sonidos correspondientes a los grafemas de manera eficiente. Esto lleva a errores
en la lectura, donde las letras no se convierten correctamente en los sonidos correspondientes,
resultando en una lectura imprecisa y laboriosa.

[Link]. Producción de Movimientos Fonoarticulatorios

En la lectura en voz alta, la memoria auditiva facilita la conversión de grafemas a

fonemas y la producción de los movimientos articulatorios necesarios para emitir esos
sonidos. Las deficiencias en esta área pueden causar dificultades en la pronunciación correcta
de las palabras, afectando la fluidez y la precisión del habla.

[Link]. Retención y Manipulación de Secuencias Sonoras

La memoria auditiva también es crucial para recordar y manipular secuencias de

sonidos, una habilidad necesaria para la ortografía y la escritura. Las personas con dislexia
pueden tener problemas para recordar el orden de los sonidos en las palabras, lo que lleva a
errores ortográficos y dificultades para escribir de manera coherente.

[Link]. Diferencia entre retraso lector normal y dislexia

El retraso lector y la dislexia son dificultades específicas de aprendizaje que afectan la

adquisición y desarrollo de habilidades de lectura y escritura en niños y adultos. Retraso lector
se refiere a las dificultades en el aprendizaje de la lectura, asociados a situaciones de índole
lingüístico.

La dislexia, es un trastorno neurológico del procesamiento del lenguaje que dificulta el

reconocimiento preciso y fluido de las palabras. Es un problema de comunicación,
codificación y deletreo a la vez es una deficiencia en la lectura, la escritura y el aprendizaje.

3.11. Método y Enfoque más Utilizados para Trata la Dislexia

3.11.1. Método Orton Gillinghan

El método Orton-Gillingham (OG) es un enfoque de enseñanza de lectura, escritura y
ortografía que es estructurado, multisensorial, sistemático y explícito, diseñado principalmente
para estudiantes con dificultades de aprendizaje como la dislexia. Enseña las conexiones entre
las letras y los sonidos del lenguaje de manera directa, utilizando la vista, el oído, el tacto y el
movimiento para que los alumnos puedan comprender y aplicar estas habilidades. Su enfoque
acumulativo asegura que cada concepto se domine antes de pasar al siguiente, proporcionando
una base sólida para la alfabetización.
Este enfoque altamente estructurado introdujo la idea de dividir la lectura y la
ortografía en habilidades más simples relacionadas con las letras y los sonidos para seguir
progresando a partir de ellas.
3.11.2. Características clave del método Orton-Gillingham
- Multisensorial
 Involucra varios sentidos (vista, oído, tacto, movimiento) simultáneamente para
fortalecer la conexión entre el lenguaje y las letras.
- Estructurado y Sistemático
La enseñanza se divide en habilidades más pequeñas y se presentan en un orden lógico
y secuencial.
- Explícito y Directo
Se enseña la relación entre letras y sonidos de forma clara y directa.
- Acumulativo
Se construye sobre habilidades previamente dominadas; un estudiante debe dominar un
paso antes de avanzar al siguiente.
- Diagnóstico y Prescriptivo
Un tutor adapta la enseñanza a las necesidades específicas de cada estudiante,
observando su progreso y ajustando la instrucción según sea necesario.
- Conexión de fonemas y grafemas
Se enseña a los estudiantes qué sonidos representan cada letra y cómo combinarlos
para formar palabras.
- Enfoque en la decodificación
Se aprende a decodificar palabras y patrones fonéticos, lo que ayuda a los alumnos a
leer y escribir palabras desconocidas.
- Enseñanza de las morfologías
Se pueden enseñar raíces, afijos y sufijos para ayudar a comprender el significado y el
vocabulario de palabras más complejas.
El método Orton Gillingham es un enfoque utilizado para el tratamiento de la
dislexia . Se estima que la prevalencia de la dislexia alcanza hasta el 20% de la población,
y existen varios métodos para tratar las deficiencias asociadas en la lectura y la ortografía.
Sin embargo, el método Orton Gillingham destaca por ofrecer mejoras significativas en los
resultados de lectura para personas con dislexia gracias a su metodología.
3.11.3. Enfoque
Orton-Gillingham se enfoca en enseñar a leer a nivel de las palabras. Si bien puede
ayudar a desarrollar la comprensión lectora, no es su objetivo principal.
 Utiliza varias vías para ayudar a que los niños aprendan. Por ejemplo, los estudiantes
pueden aprender la letra s mirándola, nombrándola y pronunciándola, mientras la escriben
usando crema de afeitar.
También enfatiza entender “cómo” y “por qué” leer. Los estudiantes podrían analizar
por qué la letra c se escucha de una manera en la palabra casa y de otra manera en la palabra
cielo. Una vez que conocen reglas y patrones consistentes, mejora su capacidad para palabras.
3.11.4. Aplicación de Materiales
Los materiales para el método Orton-Gillingham (OG) son multisensoriales por lo que
incluyen:
3.11.5. Materiales Físicos y Táctiles
- Tarjetas de letras y palabras
Se usan para que los niños puedan ver, tocar y manipular las letras y sílabas, ayudando
al aprendizaje a través del tacto y la vista.
- Materiales para escribir en arena o arroz
Trazar letras y palabras en una superficie con arena o arroz permite el uso del sentido
del tacto para mejorar la memoria muscular y el aprendizaje.
- Tarjetas de fonogramas
Tarjetas de colores que representan sonidos específicos (fonemas) y su relación con las
letras (grafemas) son útiles para la enseñanza visual.
- Materiales Digitales y de Lectura
Los cuales llegaria a ser materiales como libros ya se de forma física o digital.
- Libros de texto y cuadernos de ejercicios
Son fundamentales para seguir la estructura sistemática y acumulativa del método,
abarcando la lectura y la escritura.
- Materiales digitales
Algunos programas modernos incluyen recursos digitales que complementan el
enfoque, ofreciendo interactividad.
- Materiales para el Lenguaje y la Ortografía
Son libros para el mejoramiento de la ortografía, estas llegar a ser útiles ya que son
prácticos.
- Materiales para la lectura en voz alta
 Leer en voz alta textos que estén por encima del nivel de decodificación independiente
del estudiante pero dentro de su nivel intelectual ayuda a desarrollar la comprensión y
el vocabulario.
- Tarjetas para aprender gramática y vocabulario
Estos materiales pueden incluir listas de palabras para aprender nuevo vocabulario,
reglas de gramática, y ejemplos de puntuación y estructura de oraciones.
3.11.6- Pasos para las Lecciones con el Método de Orton Gillingham
1) Repaso con tarjetas de fonograma (tarjetas de sonido).
Se refuerzan las habilidades aprendidas previamente. Repasar y nombrar las tarjetas de
sonido al inicio de cada lección refuerza el aprendizaje con el tiempo.
2) Introducción de una nueva habilidad.
El instructor introduce un concepto nuevo, que puede ser un sonido específico, un tipo de
sílaba o un patrón ortográfico. Se utilizan métodos de enseñanza multisensorial durante
actividades que permiten al niño ver, oír y moverse para reforzar el aprendizaje. Ejemplo :
Un niño puede practicar la escritura de un nuevo sonido mientras escribe la letra
correspondiente en una bandeja para hornear cubierta con arena o crema de afeitar.
3) Ejercicio de combinación.
Esta actividad anima al niño a usar sus habilidades de decodificación para combinar
sonidos de tres pilas de tarjetas de sonido. El niño practica la lectura de palabras sin
sentido, lo que le obliga a no depender de la memorización.
4) Palabras rojas.
Las palabras rojas son palabras irregulares que no siguen un patrón determinado y, por lo
tanto, no se pueden pronunciar. Se pueden memorizar mediante actividades
multisensoriales, como dar golpecitos en el brazo y deslizar el dedo por él mientras se
pronuncian los sonidos que forman la palabra.
5) Lectura de palabras, oraciones y texto.
Se le pide al niño que lea palabras, oraciones o texto decodificable mientras aplica el
nuevo concepto aprendido en la sesión de ese día.
6) Escritura.
El instructor dicta sonidos, palabras u oraciones mientras el niño las repite y luego las
escribe.
3.12. Método Según Montessori y Vygotsky
3.12.1. Método Montessori
El Método Montessori surgió a principios del siglo XX de la mano de la médica y
educadora italiana Maria Montessori, quien observó y desarrolló un enfoque educativo
centrado en el desarrollo integral y la autonomía del niño, basado en la creencia de que cada
uno tiene un potencial único. Método educativo importante surgido de la observación y la
experimentación científica.
El Método Montessori se basa en el respeto por el niño como individuo, la creación de
un ambiente preparado para el aprendizaje autodirigido, el rol del adulto como guía y
facilitador, y el aprovechamiento de las mentes absorbentes y períodos sensibles de
desarrollo.
Principios Claves
 La autonomía
 La libertad dentro de límites
 El aprendizaje autodirigido
 La educación integral
 La autoeducación.
La Dra. María Montessori (1870-1952) observó que el niño posee dentro de sí el patrón
para su propio desarrollo (bio-psico-social). El niño se desarrolla plenamente, cuando se
permite que este patrón interno dirija su propio crecimiento. Construye así su personalidad y
su propio conocimiento del mundo, a partir de ese potencial interior.
A través de la observación sistemática y la investigación científica en distintos
entornos culturales, la Dra. Montessori desarrolló un método pedagógico integral que asiste al
niño en un programa amplio e integrado que cubre todas las áreas temáticas (matemáticas,
lengua, ciencias, historia, literatura, arte, música).
[Link]. Principios Fundamentales
Algunos principios de la Educación Montessori respaldados por la investigación científica
son:
 Respeto al niño.
Es respetar la singularidad de cada niño, su libertad de elegir, de moverse, de corregir
sus propios errores y de trabajar a su propio ritmo.
  Mente Absorbente.
 Los primeros seis años de vida son cruciales para el desarrollo infantil, similar a una
esponja, para absorber información de su entorno. Durante este tiempo, los niños
desarrollan rápidamente una comprensión de su cultura y su mundo, y construyen las
bases de su inteligencia y personalidad.
 Libertad de movimiento y elección.
Los niños aprenden mejor cuando tienen libertad de movimiento , de elegir su propio
trabajo y de seguir sus intereses.
 Entorno preparado.
Se trata de un espacio de aprendizaje cuidadosamente preparado donde todo tiene un
propósito y un lugar. En este espacio, los niños tienen la libertad de seguir sus
intereses, elegir su trabajo y progresar a su propio ritmo.
 Autoeducación.
Se basa en la creencia de que los niños son capaces y están dispuestos a aprender por sí
mismos si se les proporcionan estímulos de aprendizaje interesantes.
 Uso de materiales específicos.
Uno de los componentes más importantes del entorno preparado montessoriano es la
inclusión de determinados materiales que fueron desarrollados por la propia
Montessori y sus colaboradores. Es preferible utilizar materiales naturales, como la
madera, que otros más artificiales.
[Link]. Rol del docente como guía
Primeramente, un maestro Montessori es un creador. En su aula, prepara
cuidadosamente un ambiente propicio para la exploración con materiales y actividades que
satisfacen los intereses, las necesidades de desarrollo y el nivel académico de sus alumnos.
Dedica mucho esfuerzo y tiempo a construir sistemas y estructuras que permitan a los alumnos
ser autosuficientes y tener confianza en sí mismos como aprendices.
- Mantenimiento.
Otra labor del maestro Montessori es mantener un aula segura, limpia, atractiva y
estimulante donde todos los alumnos se sientan cómodos, seguros y valorados. Con
alumnos que exploran su educación como individuos, el entorno cambia
constantemente, y la función del maestro Montessori es identificar las necesidades
 nuevas y cambiantes de los alumnos, apoyándolos en su camino hacia el trabajo
independiente y el desarrollo de la autonomía .
- Observando
El maestro Montessori observa constantemente el progreso de los estudiantes y sabe
cuándo intervenir para ofrecer orientación, cuándo permitir que el estudiante trabaje de
forma independiente y cuándo desafiar a un alumno con la siguiente etapa en su
secuencia de aprendizaje.
El rol del maestro Montessori no es dar una clase magistral, sino guiar.
[Link]. Beneficios del enfoque Montessori en el desarrollo cognitivo y emocional.
 La educación Montessori se centra en el niño en su totalidad, fomentando un
crecimiento vigoroso y automotivado en todas las áreas del desarrollo: cognitivo,
emocional, social y físico.
 Los niños cultivan un fuerte sentido de curiosidad dentro de un entorno enriquecedor
que se extiende más allá del aula.
 Mayor desarrollo cognitivo y rendimiento académico a través del aprendizaje práctico
y a su propio ritmo;
 Habilidades sociales y emocionales mejoradas como la empatía, la colaboración y la
autorregulación;
 Mayor independencia y responsabilidad construidas a través de la toma de decisiones
diarias y tareas de la vida real;
 Hábitos de aprendizaje permanente desarrollados a través de la motivación intrínseca
en lugar de recompensas externas;
[Link]. Desarrollo cognitivo y ventajas académicas
Las aulas Montessori priorizan el aprendizaje activo y práctico, donde los niños
interactúan con materiales diseñados para desarrollar el pensamiento crítico, la lógica y la
resolución de problemas. En lugar de que se les diga qué aprender, los estudiantes descubren
conceptos mediante la exploración, un proceso que profundiza la comprensión y la retención.
[Link]. Desarrollo social y emocional
Desde el momento en que un niño ingresa a un entorno Montessori, se enfrenta al
respeto, la paciencia y la confianza. Estos no son solo valores del aula, sino experiencias
cotidianas que moldean su mundo emocional. Las aulas Montessori están diseñadas
intencionalmente para fomentar la empatía, la confianza en uno mismo y la regulación
emocional.
Los niños aprenden a gestionar sus sentimientos mediante la elección, la
responsabilidad y rutinas tranquilas. Los conflictos se resuelven mediante la comunicación
pacífica, no mediante castigos. Las actividades grupales fomentan la cooperación en lugar de
la competencia, resultando en espacio seguro y de apoyo donde la inteligencia emocional se
desarrolla junto con las habilidades académicas.
3.12.2. Teoría de Lev Vygotsky
Lev Vygotsky 1896-1934 fue un psicólogo ruso que vivo en la época donde
predominaba la teoría de Piaget que es de constructivismo cognitivo y de Skinner, Pavlov que
es de conductismo. Lo cual a diferencia de Vygotsky indica que el desarrollo humano no se
explica solo por proceso biológicos individuales, en cambio nos dice que el ser humano
depende de la cultura, el lenguaje y la interacción social.
[Link]. Postulados Principales
[Link].1. Aprendizaje Social antes que individual
Lo cual como ya mencionado para Vygotsky el desarrollo cognitivo comienza en lo
social, interpsicológico, posteriormente pasa a lo individual que es lo intrapsicológico. Lo cual
nos indica que su planteamiento central es primero las funciones psicológicas superiores,
pensamiento, el lenguaje, la memoria, los cuales aparecen en el nivel social que es
interpsicológico, lo cual se refiere a las personas en un contexto de comunicación y
cooperación. Lo cual posteriormente, estas funciones se internalizan y el mismo se convierten
en procesos propios del individuo lo cual se refiere a intrapsicológico.
Cundo un niño tiene que aprender matemáticas, primero resuelve los problemas con
ayuda de un adulto o maestro, lo cual va mostrándole paso a paso como se resuelven y mismo
va corrigiendo errores que llegaron a existir, luego esta inmediación externa no s indica que el
niño poco a poco pueda realizar el mismo procedimiento por si solo y sin ayuda.
[Link].2. El papel del Lenguaje
El lenguaje es una herramienta psicológica más importante, lo cual cumple dos
funciones importantes; comunicación con otros es externo, organización del pensamiento lo
cual es interno. Donde el niño puede indicar de manera verbal una letra antes de escribirla, lo
cual se va utilizando el lenguaje como mediador de su pensamiento.
[Link].3. Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)
Lo cual se refiere a lo que es la diferencia entre lo que un niño puede hacer solo y lo
que puede hacer con ayuda de un adulto o un componente más, lo cual tiene tres zonas de
desarrollo en las cuales están; Zona de desarrollo real, donde se nos presentas las habilidades
actuales del niño. Luego la Zona de Desarrollo Próximo, donde el niño va aprendiendo
mediante un mediador diferentes aprendizajes. Por último, la Zona de desarrollo potencial, lo
que el niño va demuestra lo aprendido, lo que recibió mediante un mediador.
[Link].4. Interacción Social y Cultural
Cual nos indica que Vygotsky plantea que primeramente aprendemos con la
interacción con lo demás y posteriormente se interioriza y pasa a ser parte del pensamiento
individual. Como lo que es el niño aprende a armar una rompecabeza porque su hermano
mayor le muestra estrategias, luego con la practica el niño lo va haciendo solo.
[Link].5. Herramientas Psicológicas
Lo cual además también existen diferentes herramientas culturales, donde el niño
puede llegar a aprender lo que es por el pensamiento, lo cual es mediante la escritura, símbolo
como números y signos, también por mapas, y actualmente seria también por la tecnología.
3.12.3. Teoría de Lev Vygotsky e María Montessori para la Dislexia
[Link]. Lev Vygotsky
Como ya mencionado lo que es la teoría de Lev Vygotsky lo cual mediante la Zona de
desarrollo próximo nos permite diseñar apoyos que ayuden al niño con dislexia a lo que es
avanzar a la lectura y escritura con la guía de un docente o familiares, lo cual es mediado por
el lenguaje como una herramienta psicológica son clave para llegar a superar la dislexia.
[Link].2 Zona de desarrollo próximo (ZDP)
El niño que tenga dislexia puede leer o escribir con apoyo ya sea de un docente,
familiar, lo cual será paso a paso, lo cual mediante este proceso el menor podrá hacerlo de
manera autónoma.
[Link].3 Lenguaje como Mediador
Vygotsky nos va mencionando que el lenguaje no solo comunica, sino también nos
ayuda a organizar el pensamiento, donde se puede trabajar con los niños con dislexia mediante
juego de palabras, rimas, canciones, lectura compartida, lo cual ira fortaleciendo poco a poco
la conciencia fonológica y la comprensión.
[Link].4. Interacción Social
Los niños generalmente aprenden mediate la cooperación mutua, como seria leyendo
todos en aula, repitiendo frases, escribiendo letras en el pizarrón y también mediante la
retroalimentación de cada uno, entonces se puede decir que esto ayuda mismo de gran manera
a los niños que tienen dislexia, ya que al momento de escuchar de manera atenta a los demás
compañeros y mismo que ellos van fallando y se van ayudando o aprendiendo mutuamente, el
menor sentirá ese apoyo y el ya no se sentirá desvalorizado por no poder entender lo que otros
pueden con más rapidez.
[Link]. María Montessori
Como ya se logró ver en lo que se basa la teoría de Montessori que es un método
practico, siendo esto útil para niño con dislexia, porque el mismo integra lo que es
multisensorial.
[Link]. Aprendizaje Multisensorial
Donde el menor va aprendiendo, viendo las letras lo que es la combinación de vista,
oído y tacto, mediante las letras de lija, el menor va trazando con los dedos y al mismo tiempo
va pronunciando, esto ayuda con un refuerzo de asociación.
[Link]. Ambiente Preparado
Lo cual un ambiente óptimo para el menor ayudara que el pueda aprender a su ritmo,
sin presión ni comparación, lo cual esto va reduciendo frecuente en niños con dislexia, lo cual
también con una motivación del maestro en no imponer, sino alentar va aumentando la
autoestima del menor.
En lo cual el menor primero tiene que ir manipulando objetos, luego imágenes y
posteriormente la letra o palabra, esto realizándolo desde lo más concreto a lo abstracto.
Mediante ambos con la base teórica de Vygotsky lo que es medir, como usar y guiar el
lenguaje y la interacción social y de Montessori, aportar el método practico y multisensoriales,
puedan realizar el entendimiento de mejor manera para el niño