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1 La formación integral como propósito de la EMS

1.1 La formación integral como propósito de la EMS

Es momento de comenzar con el primer tema de esta unidad, en el que revisarás el fundamento
normativo de la formación integral como propósito de la Educación Media Superior (EMS). Para
ello, es necesario que contemples lo que establece la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos; lo referido en la Ley General de Educación, y lo que se señala en la Ley General del
Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros, sobre la formación integral de las y los
estudiantes de educación media superior.

Asimismo, conocerás lo relativo al enfoque de derechos humanos e igualdad sustantiva. Todo lo

anterior, es relevante en la práctica docente que llevarás a cabo en este tipo educativo.

A continuación, revisa los fundamentos normativos que son parte de la base de la Educación en
Media Superior (EMS). Para ello, navega en el siguiente recurso, da clic en el último botón que se
ubica en la parte inferior derecha, para aumentar el tamaño de visualización.

Conforme a la última reforma del Art. 3º de la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos (CPEUM), una de las obligaciones del Estado es impartir y garantizar la Educación Media
Superior (EMS); la cual deberá fomentar tanto el desarrollo armónico de todas las facultades del
ser humano, como el amor a la Patria, el respeto a todos los derechos, las libertades, la cultura de
paz y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia; además de
promover la honestidad, los valores y la mejora continua del proceso de enseñanza aprendizaje.
Adicional a lo anterior, es importante (entre otros criterios) que sea integral, eduque para la vida,
con el propósito de desarrollar en las personas sus capacidades cognitivas, socioemocionales y
físicas que les permitan alcanzar su bienestar; además de que sea de excelencia, lo que contempla
“el mejoramiento integral constante que promueve el máximo logro de aprendizaje de los
educandos, para el desarrollo de su pensamiento crítico y el fortalecimiento de los lazos entre
escuela y comunidad” (CPEUM, 02-12-2024, art. 3).

Con base en la Ley General de Educación (LGE), uno de los fines de la educación es contribuir al
desarrollo integral y permanente de las y los estudiantes, para que desempeñen de forma plena
todas sus capacidades (Capítulo II, Art. 15, Fracc. I). Al respecto, en el Artículo 20 de la LGE, se
afirma que las maestras y los maestros acompañarán a los educandos en sus trayectorias
formativas, propiciando la construcción de aprendizajes interculturales, tecnológicos, científicos,
humanísticos, sociales, biológicos, comunitarios y plurilingües, para acercarlos a la realidad, a
efecto de interpretarla y participar en su transformación positiva.

Asimismo, en el caso de los planes y programas de estudio de EMS, promoverán el desarrollo

integral de las y los adolescentes y jóvenes que cursen este tipo educativo, sus conocimientos,
habilidades, aptitudes, actitudes y competencias profesionales, mediante aprendizajes
significativos en áreas disciplinares (ciencias naturales y experimentales, ciencias sociales y
humanidades); y áreas de conocimientos transversales (pensamiento matemático, historia,
comunicación, cultura, artes, educación física y aprendizaje digital); asimismo, en el caso del
bachillerato tecnológico, profesional técnico bachiller y tecnólogo, se fomentará el desarrollo de
los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para alcanzar una vida productiva (Art. 24)

Conforme a la Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros, Art. 19, los
procesos de selección considerarán los contextos regionales del servicio educativo y la valoración
de los conocimientos, aptitudes y experiencia de las maestras y los maestros, con la finalidad de
mejorar el nivel de aprendizaje y desarrollo integral de los educandos. En ellos se establecerán los
componentes y los perfiles profesionales que deberán ser cubiertos por los participantes, además
de los criterios técnicos que se utilizarán para ordenar los elementos de cada proceso de selección.

Para conocer más sobre la “Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y los
Maestros”, da clic en la siguiente imagen para descargar el documento.

Como te podrás dar cuenta, la formación integral de las y los adolescentes y jóvenes es uno de los
principales propósitos por cumplir de la Educación Media Superior (EMS); en ese sentido, la y el
docente es un agente de transformación, toda vez que es a través de su práctica que puede
promover el logro del aprendizaje en sus estudiantes, lo que considera no solo el desarrollo de sus
conocimientos, sino también de sus habilidades, aptitudes, actitudes y competencias profesionales
(en su caso); además de la vinculación de su aprendizaje con la escuela y su comunidad.

1.1.1 Enfoque de Derechos Humanos

Para iniciar el abordaje de este subtema, es importante mencionar que, conforme al Fondo de
Población de las Naciones Unidas (UNFPA); el enfoque basado en los derechos humanos se centra
en los grupos de población que son objeto de una mayor marginación, exclusión y discriminación.
En ese sentido, este enfoque considera el análisis de las normas de género, de las diversas formas
de discriminación y de los desequilibrios de poder, con el propósito de asegurar que las
intervenciones que se lleven a cabo realmente lleguen a las secciones más marginadas de la
población.

Ahora bien, derivado de su importancia, y en el caso del ámbito educativo, es que el enfoque de
derechos humanos se considera en la siguiente normatividad, la cual es relevante y es importante
que sea considerada dentro de toda práctica docente.

Da clic en cada título para conocer más:

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos

El derecho a la educación es un derecho fundamental consagrado tanto en la Declaración Universal

de Derechos Humanos, como en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (Artículo
3º); en ese tenor, con base en el enfoque de derechos humanos, las cualidades que integran este
derecho y que representan al mismo tiempo las obligaciones del Estado para garantizarlo, son:
asequibilidad, accesibilidad, aceptabilidad y adaptabilidad (SEP, 2019, pág. 4).
Asimismo, dentro de las implicaciones para garantizar este derecho, contempla se lleve a cabo
desde el nivel inicial hasta la educación superior; así como vigilar en particular que las y los
estudiantes de pueblos indígenas, afrodescendientes, migrantes, mujeres, personas con alguna
discapacidad y los sectores marginados de México, cuenten con las condiciones para ejercer su
derecho a la educación, en este caso a la Educación Media Superior (SEP, 2019, pág. 15).

Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes

Con base en lo establecido en esta Ley, las y los adolescentes tienen derecho a una educación que
coadyuve al conocimiento de sus propios derechos y que, entre otros aspectos, se fundamente en
un enfoque de derechos humanos y de igualdad sustantiva (Artículo 57). Lo anterior, implica la
eliminación de prácticas pedagógicas discriminatorias o excluyentes que transgredan la dignidad
humana o integridad, en especial los tratos humillantes y degradantes (Artículo 57, Fracc. XVIII).

Ley General de Educación

Conforme al Capítulo II. De los fines de la educación, Artículo 15, Fracción III, la educación que
imparta el Estado persigue, entre uno de sus fines, el “inculcar el enfoque de derechos humanos y
de igualdad sustantiva”. Asimismo, en su Artículo 62, señala que “El Estado asegurará la educación
inclusiva en todos los tipos y niveles, con el fin de favorecer el aprendizaje de [todas y] todos [las y]
los estudiantes, con énfasis en los [y las] que están excluidos [y excluidas], [marginadas y]
marginados o en riesgo, para lo cual buscará: I. Favorecer el máximo logro de aprendizajes de [las
y] y los educandos con respeto a su dignidad, derechos humanos y libertades fundamentales, …”

1.1.2 Igualdad sustantiva

Aunado al tema de los derechos humanos, se encuentra el de la igualdad sustantiva.

La igualdad sustantiva es fundamental en la formación de las y los estudiantes de la EMS y se

encuentra establecida en el Artículo 3ro de la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos (CPEUM), que a la letra señala "la educación se basará en el respeto irrestricto de la
dignidad de las personas, con un enfoque de derechos humanos y de igualdad sustantiva".

Por otro lado, en la Ley General de Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes, en el Artículo 4,
Fracción XV y en el Capítulo Quinto del Derecho de la Igualdad Sustantiva, Artículo 36, se establece
que la igualdad sustantiva:

Además, en el Artículo 37 de esa misma ley, se establece como las autoridades e instituciones del
Estado, deben coadyuvar en garantizar la igualdad sustantiva, a partir de las siguientes acciones:

 Transversalizar la perspectiva de género en todas sus actuaciones y procurar la utilización

de un lenguaje no sexista en sus documentos oficiales.

 Diseñar, implementar y evaluar programas, políticas públicas a través de

acciones afirmativas tendientes a eliminar los obstáculos que impiden
 la igualdad de acceso y de oportunidades a la alimentación, a la
educación y a la atención médica entre niñas, niños y adolescentes.
 Implementar acciones específicas para alcanzar la eliminación de
costumbres, tradiciones, prejuicios, roles y estereotipos sexistas o de
cualquier otra índole que estén basadas en la idea de inferioridad.
 Establecer medidas dirigidas de manera preferente a niñas y
adolescentes que pertenezcan a grupos y regiones con mayor rezago
educativo o que enfrenten condiciones económicas y sociales de
desventaja para el ejercicio de los derechos contenidos en esta Ley.

 Establecer los mecanismos institucionales que orienten al Estado mexicano hacia

el cumplimiento de la igualdad sustantiva en los ámbitos público y
privado, promoviendo el empoderamiento de las niñas y adolescentes.

 Desarrollar campañas permanentes de sensibilización de los derechos de

niñas y adolescentes.

La formación integral como propósito de la EMS

Cierre del subtema

.2 Fundamentos teóricos
1.2 Fundamentos teóricos

Además de lo normativo, también es importante que conozcas los

fundamentos teóricos que considera la Educación Media Superior, por lo
que en los siguientes subtemas revisarás los conceptos principales de la
Nueva Escuela Mexicana (NEM), las Líneas de Política Pública de la
Educación Media Superior (LPP), el Marco Curricular Común de la
Educación Media Superior (MCCEMS), y los principios y orientaciones
pedagógicas.

Ahora bien, como un primer acercamiento, te compartimos en términos

generales lo que contempla cada uno de los documentos antes
mencionados. Para ello, te invitamos a revisar la siguiente infografía
interactiva, da clic en el último botón que se ubica en la parte inferior
derecha, para aumentar el tamaño de visualización.
Nueva Escuela Mexicana (NEM). Tiene como objetivos el desarrollo humano integral de las y los
estudiantes, reorientar el Sistema Educativo Nacional, incidir en la cultura educativa mediante la
corresponsabilidad, así como impulsar transformaciones sociales dentro de la escuela y en la
comunidad (DOF, 2019, LGE, Título Segundo, Capítulo I, Art. 11).

Líneas de Política Pública para la Educación Media Superior. Señala la necesidad de que la
Educación Media Superior sea atendida con fundamentos y estrategias propias que permitan su
mejor desempeño; en ese sentido, precisa de una transformación incluyente en la que se generen
acciones que correspondan a una visión amplia de nación acorde con la intención de la EMS, la
cual corresponde a la formación de mujeres y hombres como ciudadanos integrales con la
capacidad de aprender a aprender en el trayecto de la vida, además de que sean un aporte para el
desarrollo de la sociedad (Arroyo, 2019, págs. 4 y 5).

Marco Curricular Común de la Educación Media Superior. El propósito principal del MCCEMS es
contribuir a la formación integral de las y los adolescentes, jóvenes y personas adultas que
estudian la EMS, mediante el desarrollo de diversos aprendizajes para una formación académica,
cultural, socioemocional y, en su caso, laboral y profesional, la cual comprende tanto los saberes
que ha logrado la civilización en su historia, como aquellos que proceden de los ámbitos familiar,
local, nacional y global; de igual forma, que el estudiantado logre acceder a ellos, construya nuevos
saberes y los ponga en acción a lo largo de su vida en los diferentes espacios personal, social,
laboral y profesional.

DOF, Anexo del Acuerdo número 09/08/23, Art. 5)

Principios y orientaciones pedagógicas. La NEM considera ocho principios en los que se

fundamenta, los cuales abarcan desde el fomento de la identidad con México, hasta el respeto por
la naturaleza y el cuidado del medio ambiente. Asimismo, propone orientaciones pedagógicas que
impulsan la reflexión, el diseño y puesta en práctica de acciones tanto en lo correspondiente a la
gestión escolar, como en la práctica educativa en el día a día (SEP, 2019, p. 17).
1.2.1 La Nueva Escuela Mexicana

Con respecto a la Nueva Escuela Mexicana (NEM), es la responsable de la realización del derecho a
la educación en todo el trayecto de los 0 a los 23 años de las y los mexicanos, de acuerdo con la
Ley General de Educación (LGE), en cuyo artículo 11 establece que el Estado, a través de la Nueva
Escuela Mexicana, buscará la equidad, la excelencia y la mejora continua en la educación, para lo
cual colocará al centro de la acción pública el máximo logro de aprendizaje de las niñas, niños,
adolescentes y jóvenes.

Tiene como objetivos el desarrollo humano integral del educando, reorientar el Sistema
Educativo Nacional, incidir en la cultura educativa mediante la corresponsabilidad e impulsar
transformaciones sociales dentro de la escuela y en la comunidad, al tener una estructura abierta
que integra al estudiantado, al personal educativo y a la población, donde se prioriza la atención de
acuerdo a la desventaja (por condiciones económicas y sociales), con la finalidad de brindar los
mismos estándares para garantizar la igualdad de oportunidades.

Da clic en cada título del siguiente recurso, para identificar en qué aspectos se basa la educación,
de acuerdo con el artículo 13 de la LGE.

Con respecto a la Nueva Escuela Mexicana (NEM), es la responsable de la realización del derecho a
la educación en todo el trayecto de los 0 a los 23 años de las y los mexicanos, de acuerdo con la
Ley General de Educación (LGE), en cuyo artículo 11 establece que el Estado, a través de la Nueva
Escuela Mexicana, buscará la equidad, la excelencia y la mejora continua en la educación, para lo
cual colocará al centro de la acción pública el máximo logro de aprendizaje de las niñas, niños,
adolescentes y jóvenes.

Tiene como objetivos el desarrollo humano integral del educando, reorientar el Sistema
Educativo Nacional, incidir en la cultura educativa mediante la corresponsabilidad e impulsar
transformaciones sociales dentro de la escuela y en la comunidad, al tener una estructura abierta
que integra al estudiantado, al personal educativo y a la población, donde se prioriza la atención de
acuerdo a la desventaja (por condiciones económicas y sociales), con la finalidad de brindar los
mismos estándares para garantizar la igualdad de oportunidades.

Da clic en cada título del siguiente recurso, para identificar en qué aspectos se basa la educación,
de acuerdo con el artículo 13 de la LGE.

La identidad, el sentido de pertenencia y el respeto desde la interculturalidad

Para considerarse como parte de una nación pluricultural y plurilingüe, con una historia que
cimienta perspectivas del futuro, que promueva la convivencia armónica entre personas y
comunidades para el respeto y reconocimiento de sus diferencias y derechos, en un marco de
inclusión social.

La responsabilidad ciudadana

Sustentada en valores como la honestidad, la justicia, la solidaridad, la reciprocidad, la lealtad, la

libertad, entre otros.

La participación activa en la transformación de la sociedad

Al emplear el pensamiento crítico a partir del análisis, la reflexión, el diálogo, la conciencia

histórica, el humanismo y la argumentación para el mejoramiento de los ámbitos social, cultural y
político.

El respeto y cuidado al medio ambiente

Con la constante orientación hacia la sostenibilidad, con el fin de comprender y asimilar la

interrelación con la naturaleza y de los temas sociales, ambientales y económicos, así como su
responsabilidad para la ejecución de acciones que garanticen su preservación y promuevan estilos
de vida sostenibles.

Cabe señalar que la NEM se orienta a la formación de ciudadanos integrales, con bases que les
permitan transitar hacia el futuro con valores éticos y cívicos que mejoren su calidad de vida,
impactando de manera positiva a su comunidad. Comprende características elementales que les
darán forma, con tendencia a la orientación, la flexibilidad, la inclusión y la integración; mismas
que repercutirán necesariamente en la familia, la comunidad y la sociedad.

Para conocer más del tema y poder implementar en tu aula, navega en el siguiente recurso, da clic
en el último botón que se ubica en la parte inferior derecha, para aumentar el tamaño de
visualización.

Elementos esnciales de la Nueva Escuela Mexicana

Impulsar el desarrollo humano integral para, contribuir a la formación del pensamiento crítico, a la
transformación y al crecimiento solidario de la sociedad, enfatizando el trabajo en equipo y el
aprendizaje colaborativo.
Propiciar un diálogo continuo entre las humanidades, las artes, la ciencia, la tecnología y la
innovación como factores del bienestar y la transformación social.

Fortalecer el tejido social para evitar la corrupción, a través del fomento de la honestidad y la
integridad, además de proteger la naturaleza, impulsar el desarrollo en lo social, ambiental,
económico, así como favorecer la generación de capacidades productivas y fomentar una justa
distribución del ingreso.

Combatir las causas de discriminación y violencia en las diferentes regiones del país,
especialmente la que se ejerce contra la niñez y las mujeres.

Alentar la construcción de relaciones sociales, económicas y culturales con base en el respeto de

los derechos humanos.

(LGE, Art. 12).

En este sentido, la NEM es, ante todo, un modelo de aprendizaje que busca superar las deficiencias
de la enseñanza tradicional centrada en el docente, en lo que el maestro dice y el uso casi
exclusivo de la memorización de datos como método de enseñanza, en la repetición mecánica sin
alguna utilidad práctica en la vida. Es en esta última condición, donde el aprendizaje activo, situado
y vinculado reafirma su importancia, puesto que no se puede seguir enseñando con aprendizajes
ajenos a la realidad de las y los estudiantes, sino que las nuevas estrategias de enseñanza y de
aprendizaje deben considerar la adecuación de los contenidos hacia un aprendizaje significativo
(SEP, 2019).

Es importante destacar cómo se ha redefinido el carácter universalista y nacionalista del

conocimiento para pensar en la educación desde otras bases, asumiendo la diversidad como
condición y punto de partida de los procesos de aprendizaje y con ello; recentrar la noción de lo
comunitario como horizonte de la formación básica.

De esta manera, un pueblo carente de educación desconoce sus derechos y no puede defenderlos,
por ello; ha de adquirir capacidades que permitan el desarrollo personal y colectivo, a fin de llevar
una vida digna. La asequibilidad implica la garantía del derecho social a una educación gratuita y
obligatoria, así como del derecho cultural al respeto a la diversidad, especialmente de las
minorías. La accesibilidad obliga al Estado a facilitar una educación obligatoria, gratuita e inclusiva
a todas y todos: niñas, niños, adolescentes y jóvenes. La aceptabilidad considera establecer
criterios de seguridad, calidad y calidez de la educación, así como de las cualidades profesionales
del profesorado. La adaptabilidad se refiere a la capacidad de adecuar la educación al contexto
sociocultural de las y los estudiantes en cada escuela, al igual que a la promoción de los derechos
humanos a través de la educación.

De acuerdo con Tomasevski (2004), la asequibilidad, la accesibilidad, la aceptabilidad y la

adaptabilidad son cualidades que integran el derecho a la educación y representan al mismo
tiempo las obligaciones del Estado para garantizarlo.
Da clic en la siguiente imagen y revisa la infografía para identificar los ocho principios en los que se
fundamenta la Nueva Escuela Mexicana.

8 principio de la nueva escuela mexicana

Fomento a la identidad Mexicana

La NEM fomenta el amor a la Patria, el aprecio por su cultura, el conocimiento de su historia y el

compromiso con los valores plasmados en su Constitución Política. La importancia de la cultura es
fundamental; es ella la que conforma la condición humana, y es a través de la misma que el ser
humano se expresa, toma conciencia de sí y se reconoce como un proyecto inacabado, busca
nuevas significaciones y crea obras que trascienden (UNESCO, 1982).

Responsabilidad ciudadana

La responsabilidad ciudadana implica la aceptación de derechos y deberes personales y comunes,

bajo el respeto de los valores cívicos esenciales de nuestro tiempo. En ese sentido, los estudiantes
son formados para responsabilizarse, desarrollar conciencia histórica y económica, promover la
participación para construir el bienestar social, respetar y exigir sus derechos y los de los demás.

Honestidad

La honestidad es el comportamiento fundamental para el cumplimiento de la responsabilidad

social, que permite que la sociedad se desarrolle con base en la confianza y en sustento de la
verdad de todas las acciones para permitir una sana relación entre los ciudadanos.

Participación en la transformación de la sociedad

La NEM le da un sentido social a la educación atribuyendo una dimensión ética y política a la

misma. Esto representa una apuesta por construir relaciones cercanas, solidarias y fraternas
apostando a la formación de ciudadanía pues esta constituye un camino hacia la transformación
social. Busca educar personas críticas, participativas y activas que procuren procesos de
transformación a través de la innovación, la creación de iniciativas de producción que mejoren la
calidad de vida y el bienestar de todos.

Respeto de la dignidad humana

La NEM asume la educación desde el humanismo, con base en la convicción de la igualdad de

todos los individuos en derechos, trato y oportunidades. Dentro de esta perspectiva las y los
estudiantes son vistos de manera integral, como una totalidad y no se consideran sujetos aislados,
sino como un sujeto moral autónomo, político, social, económico, con personalidad, dignidad y
derechos.

Promoción de la interculturalidad

La diversidad cultural es una fuerza motriz del desarrollo, la NEM fomenta su comprensión y
respeto mutuo. Busca trabajar la interculturalidad desde una perspectiva que incluya elementos
históricos, sociales, culturales, políticos, económicos, educativos, antropológicos, ambientales y
científicos, que puedan ser entendidos desde la cosmovisión de cada cultura.

Promoción de la cultura de Paz

La NEM promueve valores, actitudes y comportamientos que propicien la cultura de paz para
favorecer el diálogo constructivo, la solidaridad y la búsqueda de acuerdos que permitan la
solución no violenta de conflictos y la convivencia en un marco de respeto a las diferencias.

Respeto por la naturaleza y cuidado del medio ambiente

La NEM promueve una sólida conciencia ambiental que favorece la protección y conservación del
entorno, la prevención del cambio climático y el desarrollo sostenible. El sentido de pertenencia,
nacional e intercultural es clave en este apartado, ya que gracias a estos valores las y los
estudiantes pueden sentirse parte de algo más grande que ellos y les genera motivación de
involucrarse activam

1.2.2 Líneas de Política Pública

Para poder tomar acciones y ejecuciones de proyectos que permitan la implementación de

la Nueva Escuela Mexicana, se considera que es necesario contar con una estrategia que permita
integrar elementos guía para establecer acciones y actividades que coadyuven al logro de los
propósitos. Con base en ello, se realizó un documento que proporciona las líneas de política
pública que orientarán la práctica educativa.

Este documento fue construido por medio de espacios de diálogo en donde participaron grupos
multidisciplinarios, reconocidos académicos y servidores públicos que, al trabajar en conjunto,
dieron como resultado aproximadamente 80 documentos, en los que participaron más de 150
personas, mismos que reflejan el esfuerzo y análisis de los involucrados. Estos documentos son
producto de un trabajo amplio de consulta y discusión, por incluir el mayor número posible de
contribuciones que expresan una preocupación e interés por mejorar la Educación Media Superior
de nuestro país.

A través del diálogo y de la construcción de los documentos, se obtuvieron aportaciones que

proponían la inclusión de algunos aspectos que estimaron fundamentales y que no habían sido
considerados o que habían sido tratados de manera superficial, tales como:

 Aspectos de la gestión escolar como la administración de los planteles, la gestión

directiva, la especificidad y el tamaño de los subsistemas, la infraestructura, la
coordinación entre autoridades educativas y la relación con los padres de familia.
  Pertinencia de realizar diagnósticos que involucren la definición concreta de la población a
la cual se dirigen las políticas públicas, los objetivos, las metas y los indicadores para medir
los logros y su impacto.

Estas aportaciones contribuyeron a sentar las bases para que las y los estudiantes desarrollen
capacidades esenciales tales como: las habilidades de comunicación, adaptabilidad, creatividad,
adecuado manejo de las relaciones interpersonales, capacidad de solucionar problemas, capacidad
de trabajo en equipo, pensamiento crítico, capacidad de innovación, habilidades y actitud de
emprendimiento, dominio de las tecnologías de la información y comunicación, y la capacidad de
gestión.

Como resultado del debate y de la detección de necesidades, se elaboraron las Líneas de

Política Pública que en la siguiente presentación interactiva podrás visualizar.

1.2.3 Marco Curricular Común de la Educación Media Superior

El Marco Curricular es una de las herramientas más importantes para regular la consistencia del
sistema curricular, el cual describe el ambiente educativo en el que los programas pueden
desarrollarse, es decir, que brindan una ruta para su implementación y que contiene los
propósitos, los contenidos, la evaluación apropiada y la metodología de enseñanza que se tiene
contemplado para poder alcanzar los aprendizajes de las y los estudiantes.

En este sentido en México, se decretan el Acuerdo número 09/05/24 que modifica el diverso
número 09/08/23 por el que se establece y regula el Marco Curricular Común de la Educación
Media Superior; el Acuerdo número 09/08/23 y su Anexo, esté último tiene por objetivo establecer
y regular su aplicación en todos los niveles, modalidades y opciones educativas previstas en las
disposiciones aplicables, a fin de dar identidad al tipo educativo y con ello articular los planes y
programas de estudio de la Educación Media Superior.

Aprendizaje: Al proceso permanente por el que una persona desarrolla gradualmente sus
capacidades para lograr los saberes cognitivos, procedimentales y actitudinales de la formación
integral, que son cada vez más complejos y abstractos, que posibilitan cambios en sus niveles de
comprensión y comportamiento a través de la instrucción, el estudio, la práctica y la experiencia.

Aprendizajes de trayectoria: Al conjunto de aprendizajes que integran el proceso permanente que

contribuye a dotar de identidad a la EMS, favoreciendo al desarrollo integral de las y los
adolescentes y jóvenes, para construir y conformar una ciudadanía responsable y comprometida
con los problemas de su comunidad, región y país y que tenga los elementos necesarios para
poder decidir por su futuro en bienestar y en una cultura de paz.

Concepto(s) Central(es): A aquellos conceptos que tienen una gran importancia en múltiples
disciplinas científicas o en la ingeniería, que son críticos para comprender o investigar ideas más
complejas, que se relacionan con los intereses de las y los estudiantes que requieren
conocimientos científicos o tecnológicos, y que se pueden enseñar y aprender de forma progresiva
en cuanto a su profundidad y sofisticación. Son conceptos suficientemente amplios como para
mantener un aprendizaje continuo durante años.
Concepto(s) Central(es): A aquellos conceptos que tienen una gran importancia en múltiples
disciplinas científicas o en la ingeniería, que son críticos para comprender o investigar ideas más
complejas, que se relacionan con los intereses de las y los estudiantes que requieren
conocimientos científicos o tecnológicos, y que se pueden enseñar y aprender de forma progresiva
en cuanto a su profundidad y sofisticación. Son conceptos suficientemente amplios como para
mantener un aprendizaje continuo durante años.

Concepto(s) Transversal(es): A aquellos conceptos que proporcionan una guía para desarrollar
explicaciones y preguntas que den sentido a los fenómenos observados. Juegan un papel muy
importante en la aplicación de conceptos de una disciplina científica a otra, lo que promueve la
transversalidad del conocimiento

Concepto(s) Transversal(es): A aquellos conceptos que proporcionan una guía para desarrollar
explicaciones y preguntas que den sentido a los fenómenos observados. Juegan un papel muy
importante en la aplicación de conceptos de una disciplina científica a otra, lo que promueve la
transversalidad del conocimiento.

Conocimiento: Al resultado de la construcción y elaboración de aprendizajes que pueden ser

teóricos, fácticos o cognitivos por el desarrollo de distintos procesos como la percepción,
asimilación, procesamiento, desconstrucción, reconstrucción, razonamiento y comprensión de
información, hechos, principios y teorías relacionadas con un campo de estudio o trabajo concreto.

EMS (Educación Media Superior): Al tipo educativo que comprende los niveles de bachillerato, de
profesional técnico bachiller y los equivalentes a éste, así como la educación profesional que no
requiere bachillerato o sus equivalentes.

Subcategorías: A las unidades articuladoras de conocimientos y experiencias que vinculan los

contenidos disciplinares con los procesos cognitivos de cada Recurso sociocognitivo y Área de
conocimiento.

UAC (Unidad de Aprendizaje Curricular): A la serie o conjunto de aprendizajes que integran una
unidad completa que tiene valor curricular porque ha sido objeto de un proceso de evaluación,
acreditación y/o certificación para la asignación de créditos académicos, estas unidades pueden
ser: cursos, asignaturas, materias, módulos u otra denominación que representen aprendizajes
susceptibles de ser reconocidos por su valor curricular en el SEN.

Características del marco curricular común

Integral: Desarrolla los aprendizajes cognitivos, procedimentales y actitudinales indicados en los

currículums del MCCEMS para contribuir a la formación integral de las personas, asimismo plantea
la forma de cómo pueden vincularse y ser utilizados por el estudiantado en los ámbitos personal,
familiar, académico, social y, en su caso, laboral y profesional.

Articulador: Los tipos educativos del SEN comparten elementos comunes que permiten contribuir
a la formación integral de las personas durante todas las etapas de su vida, desde la niñez hasta la
edad adulta, respetando la diversidad y su identidad, y considerando los principios de la NEM.
Regulatorio: Define acciones normativas, operativas y académicas para la configuración y
funcionamiento de la oferta educativa

Flexible: En el aspecto curricular, permite enriquecer el perfil mínimo de egreso que constituyen
las UAC del tronco común de los estudios de bachillerato o equivalentes del componente de
formación fundamental, con UAC de los componentes de formación fundamental extendida y
formación laboral, y con UA o UAC del componente de formación ampliada que diversifican los
planes y programas de estudio para corresponder con los distintos contextos, regiones y
localidades del país, así como atender los intereses y necesidades de los distintos tipos de
población que requiere acreditar los estudios de bachillerato o equivalentes. En particular en el
currículum ampliado el aspecto pedagógico, permite que el personal docente u otros actores
educativos, elijan los contenidos que se abordarán en las Progresiones de aprendizaje y el orden de
las mismas del componente de formación ampliada, de conformidad con las necesidades e
intereses de la población estudiantil y del contexto, así mismo se permite la flexibilidad didáctica y
Autonomía en la didáctica, para desarrollar los programas de aula, escuela y comunidad,
determinados por la diversidad de contextos, tipos de bachillerato, IEMS y servicios educativos de
EMS, características de las y los estudiantes, y del personal docente u otros actores educativos; a
partir de lo descrito en las Progresiones de aprendizaje.

Inclusivo y equitativo: Facilita el acceso a la EMS de toda la población, con la diversidad de

servicios educativos, que comparten los mismos objetivos en cada currículum de la EMS y
consideran que adolescentes, jóvenes y personas adultas son sujetos de derechos y agentes de
transformación social.

En este sentido, el MCCEMS busca que las y los estudiantes del país, independientemente de sus
contextos, cuenten con una formación académica, cultural, socioemocional y, en su caso, laboral y
profesional, que les permita aprender a lo largo de su vida y asumirse como agentes de
transformación social, mostrando respeto por la diversidad, los derechos humanos y la
multiculturalidad. Desde su construcción hasta su puesta en práctica, promoverá la participación
activa y propositiva de todos los actores escolares y comunitarios a favor del desarrollo integral de
adolescentes, jóvenes y personas adultas que estudian la EMS en todo el país;

Portabilidad: Hace posible el traslado, conservación y reconocimiento de las UAC o UA acreditadas,

sin importar el grado o subsistema de EMS en que la población estudiantil las haya cursado, o si
son o no equiparables con el plan y programa de estudio de la IEMS a la que transita el o la
estudiante, a fin de que no se desconozcan o renuncie a ellas y en su lugar contribuyan a su
formación integral y se adjunte a su acervo de documentos oficiales o trayectoria formativa, a fin
de reconocer su acreditación.

Tránsito: Favorece el tránsito de los estudiantes en los distintos planteles o Servicios educativos del
SEN, o incluso de planteles o Servicios educativos del extranjero para ingresar a un Plantel o
servicio del SEN. El tránsito se realiza de acuerdo con el tipo de Plan y Programa de estudio:
tránsito libre, tránsito por equivalencia de estudios, tránsito por revalidación de estudios o tránsito
por la portabilidad de estudios.
Vinculatorio: Con el reconocimiento de los aprendizajes, toma en cuenta los aprendizajes
adquiridos desde la educación básica hasta la educación superior, para elaborar y armonizar los
planes y programas de estudio del tipo medio superior considerando los servicios educativos de
todos los tipos, niveles, modalidades y opciones educativas del SEN.

Abierto: Permite vincular las acciones educativas con el espacio público local, incluyendo como
agentes de enseñanza y aprendizaje a otros actores y espacios como la familia, comunidad, el
sector productivo, entre otros.

Orientador: Proporciona en su formación elementos que permitan al estudiantado tomar

decisiones sobre su presente y futuro para desempeñarse en el ámbito personal, familiar,
académico, comunitario, social y, en su caso, integrarse al ámbito laboral y profesional, en su
desarrollo y convivencia con respeto a los derechos de todas las personas.

Además de conocer los conceptos principales y características, es importante que conozcas otro
elemento importante del MCCEMS, el que refiere a la equidad e inclusión, pues en el Artículo 60
del Anexo del Acuerdo número 09/08/23 por el que se establece y regula el Marco Curricular
Común de Educación Media Superior que afirma “El MCCEMS promoverá aprendizajes mínimos
comunes y diversos que favorecen el acceso de adolescentes, jóvenes y personas adultas a la EMS,
así mismo, se busca brindar oportunidades de acceso a los Servicios educativos, con especial
atención a poblaciones vulnerables, para considerar las diferentes realidades y contextos
regionales y locales de la población de nuestro país, de manera que contribuya a que
permanezcan en dicho tipo educativo, impulsar su Aprendizaje y el buen aprovechamiento escolar,
así como promover su conclusión de estudios de manera pertinente y con excelencia para egresar
con el perfil y los aprendizajes establecidos en los planes y programas de estudio de EMS”.

De acuerdo con lo anterior, el MCCEMS busca:

Por lo que refiere a los contenidos, en el Artículo 64 del Anexo del Acuerdo 09/08/23 se establece
que los contenidos mínimos comunes de las Progresiones de aprendizaje y las competencias
laborales de EMS, dotarán a las y los estudiantes de una perspectiva comunitaria, crítica,
transversal y socioemocional de los diversos fenómenos, situaciones y problemáticas que se le
presentan en los ámbitos personal, escolar, social, ambiental y laboral, estarán integrados en los
planes y programas de estudio, así como en el PAEC.

Las orientaciones pedagógicas y de evaluación generales del currículum fundamental y el

currículum ampliado, para el abordaje y valoración de los contenidos curriculares y actividades
para el aprendizaje, considerarán las categorías, subcategorías, conceptos centrales, conceptos
transversales, metas de aprendizaje y progresiones de aprendizaje que se establezcan para el
desarrollo de los aprendizajes de trayectoria.

También, establece la evaluación formativa, la cual se entiende como un proceso integral,

permanente, oportuno, sistémico, de comunicación y de reflexión sobre los aprendizajes
logrados, además de ser cíclico en espiral ascendente, siempre habrá un punto de
retroalimentación desde el inicio hasta término de la trayectoria. Se plantea como un instrumento
del personal docente y del personal académico, al servicio de los procesos de enseñanza y
aprendizaje en el quehacer diario del aula, la escuela y/o comunidad, que promueva y fortalezca
el aprendizaje de la comunidad educativa, mejorar la práctica docente e incida en las acciones que
emprenda la escuela y la comunidad. También dará cuenta de la eficacia de los métodos,
estrategias, técnicas, recursos e instrumentos empleados en el proceso educativo.

1.2.3 Marco Curricular Común de la Educación Media Superior

Ha llegado el momento de identificar los currículums que propone el MCCEMS. Por una parte, se
encuentra el currículum fundamental y por otra el currículum ampliado.

El currículum fundamental

Según el Anexo del Acuerdo número 09/08/23, el curriculum fundamental es la propuesta

educativa integrada por los recursos sociocognitivos y áreas de conocimiento que aportan y
favorecen a la formación integral de las personas y la construcción de una ciudadanía responsable
y comprometida con su comunidad local, nacional y global.

 Recursos sociocognitivos: Son aprendizajes articuladores, comunes a todas las personas

egresadas de los estudios de bachillerato o equivalentes, constituyen los elementos
esenciales de la lengua y comunicación, el pensamiento matemático, la conciencia
histórica y la cultura digital, para la construcción de los aprendizajes y la experiencia en las
ciencias sociales, ciencias naturales, experimentales y tecnología, y las humanidades.
Desempeñan un papel transversal en el currículum para lograr aprendizajes de trayectoria.
  Áreas de conocimiento: A los aprendizajes de trayectoria que representan la base común
de la formación intradisciplinar del currículum fundamental, las constituyen los
aprendizajes de las ciencias naturales, experimentales y tecnología, ciencias sociales y
humanidades, con sus instrumentos y métodos de acceso al conocimiento para construir
una ciudadanía que permita transformar y mejorar sus condiciones de vida y de la
sociedad, y continuar con sus estudios en educación superior, o bien, incorporarse al
mercado laboral.

El currículum ampliado

Es la propuesta educativa integrada por los recursos socioemocionales y ámbitos de la formación

socioemocional para contribuir, apuntalar y fortalecer la formación integral de las personas que
diversifica y complementa los estudios de bachillerato o equivalentes, mediante la formación que
promueve el bienestar físico, mental y emocional, tanto en lo personal, como en lo comunitario y
lo social.

 Recursos socioemocionales: Son aprendizajes experienciales y significativos que buscan

que las y los estudiantes se formen de manera integral para su desarrollo humano y como
ciudadanas y ciudadanos responsables, honestos, comprometidos con el bienestar físico,
mental y emocional, tanto en lo personal, como en lo comunitario y lo social, por medio de
acciones realizadas en los cinco ámbitos de la formación socioemocional.

 Ámbitos: Son espacios o esferas donde las y los estudiantes llevan a cabo acciones,
actividades y proyectos, de manera cotidiana y en una escuela abierta, con el propósito de
desarrollar capacidades para conocerse a sí mismos, reconocer y manejar sus emociones y
las de los demás, tomar decisiones responsables, establecer relaciones positivas, enfrentar
situaciones desafiantes de manera efectiva y contribuir a la transformación de sus
comunidades.

Revisa la siguiente presentación interactiva en donde puedes conocer a detalle cada currículum y
los elementos que lo conforman, da clic en el último botón que se ubica en la parte inferior
derecha, para aumentar el tamaño de visualización.
1.2.4 Principios y orientaciones pedagógicas

Ahora que conoces las premisas más relevantes de las Líneas de Política Pública y del Marco
Curricular Común de la EMS, es momento de que abordes las orientaciones pedagógicas que
propone la Nueva Escuela Mexicana, las cuales propician la reflexión, el diseño y puesta en práctica
en 2 niveles de acción: la gestión escolar y la práctica educativa del día a día. El propósito es que
las maestras y los maestros de la EMS, cuenten con orientaciones que les permitan poner en
práctica esta propuesta educativa.

Gestión escolar participativa y democrática

La NEM impulsa una gestión escolar democrática, participativa y abierta que implique el
compromiso efectivo de todos sus miembros y de la comunidad, promueve nuevas formas de
interacción entre los distintos actores educativos: docentes, directivos, la participación de la
comunidad y de las madres y los padres de familia, así como del personal administrativo. Reconoce
que la escuela y su gestión es un campo de relación y disputa de diversos intereses (educativos,
profesionales e incluso personales), lo cual permite transformar las acciones que despliegan los
actores educativos al asumir nuestras diferencias.

Revisa la siguiente infografía para conocer más del tema, da clic en la siguiente imagen:

En la gestión escolar es fundamental la interacción de las maestras y los maestros con el personal
directivo y de supervisión. Estos, desde sus funciones de asesoría, acompañamiento y seguimiento,
convocan a procesos de retroalimentación en los que docentes, así como los directivos y personal
de apoyo, se ven identificados y se sienten motivados.

 La práctica educativa en el día a día

Para la Nueva Escuela Mexicana, la labor docente del día a día se fundamenta en los siguientes
principios orientadores:

Estos principios tienen distintos ámbitos de orientación para las maestras y los maestros. En esta
fase se mencionan cuatro que son centrales para el desarrollo de la práctica cotidiana:

a) Diagnóstico del grupo

b) Organización del contenido

c) Selección de las estrategias

d) Evaluación

Revisa la siguiente presentación interactiva para conocer cada uno de ellos, da clic en el último
botón que se ubica en la parte inferior derecha para aumentar el tamaño de visualización.

Diagnóstico del grupo

Parte fundamental de la práctica docente es considerar información sobre su ambiente inmediato,

es decir, su salón de clase, con la intención de organizar el tratamiento de contenidos y que sirva
como punto de referencia en el curso. Los datos que se obtengan por medio de distintas fuentes,
pueden ser de utilidad para el trabajo con el Programa Escolar de Mejora Continua.

Se sugiere obtener información sobre las trayectorias escolares de las y los estudiantes a través de
un ejercicio colegiado en el que, entre docentes, se compartan información relevante de la
evolución del aprendizaje del estudiantado. Cabe destacar que esta información no se agotará en
un solo día, sino que se acrecentará durante el curso escolar.

Si lo considera necesario, organice pequeños expedientes de cada uno de las y los estudiantes,
ayudándose de un diario grupal, bitácoras, tarjetas, ficheros o alguna otra herramienta de uso
sencillo y accesible.

Bajo la lógica de que en la NEM se trabaja bajo el supuesto de promover las potencialidades;
identifique de las y los estudiantes:

 Logros obtenidos en el nivel o grado de estudios previo;

 Intereses y cambios en ellos;

  Habilidades, disposiciones, aspiraciones y capacidades que les han sido reconocidas por
sus maestros, por sus pares, por sus padres, o que ellas y ellos mismos reconocen;

 Trabajos escolares, productos de actividades, producciones escritas, fotos, etc.;

 Evaluaciones, valoraciones, realizadas a lo largo del curso;

 Contexto y composición familiar: actividades de apoyo, actividades extraescolares

Organización del contenido

Maestras y maestros tienen el saber indispensable para repensar y modelar las estrategias que
pondrán en juego en el salón de clase. En este sentido, se espera que, con la experiencia
construida, aborde críticamente la planeación en el contexto escolar.

Algunos principios organizadores de los contenidos son los siguientes:

 Interrogarse sobre las formas de organización de los contenidos en su contexto escolar.

 Reflexionar individual y colectivamente sobre cuáles son las formas de organización

pertinentes en su comunidad escolar.

 Recuperar el sentido de la experimentación pedagógica desde un punto de vista lúdico,

que lleve a la integración de áreas, campos de conocimiento y asignaturas.

 Organizar estrategias y actividades de apoyo de los padres de familia en el tratamiento de

los contenidos para beneficio de la formación de las y los estudiantes

 Atender los intereses, potencialidades, problemáticas, opiniones y valoraciones de las y los

estudiantes.

 Revisar o diseñar materiales de trabajo y elegir los que juzgue pertinentes para su
planeación.

 Considerar la información que se recaba constantemente en el diagnóstico y puede sugerir

formas de organización de los contenidos.


 Impulsar el sentido lúdico en las actividades.

Selección de estrategias metodológicas

Seguir leyendo...

Da clic en cada botón para revisar su contenido.

El trabajo pedagógico cobra sentido al diseñar, construir, seleccionar diversas estrategias

metodológicas que contribuyan al aprendizaje de las y los estudiantes.

Algunos principios orientadores para el diseño y la selección de estrategias son los

siguientes:

 Ponderar la experiencia docente y la reflexión sobre la práctica para el diseño y selección

de estrategias metodológicas.

 Considerar estrategias sustentadas en metodologías activas y participativas, que dinamicen

el trabajo en el aula y que favorezcan la experimentación y tengan en cuenta la perspectiva
socioafectiva.

 Vincular las estrategias pertinentes al tipo de contenido que se quiere trabajar y al nivel de
profundidad que se pretende lograr.

 Fomentar el aprendizaje colaborativo en tanto construcción colectiva de

conocimientos que llevan a cabo personas a partir de distintas fuentes de
información mediante estrategias de trabajo en equipo, reflexión, intercambio
de opiniones, participación, articulación de ideas de manera oral y por escrito,
retroalimentación, y que tiene en la mira construir nuevos significados y edificar
un saber social plural, informado, responsable y ético, que se proyecta
socialmente.

 Promover pausas activas; momentos insertos en la jornada escolar, dirigidos al

involucramiento del movimiento corporal y la ejercitación mental de las y los
estudiantes, maestras y maestros, con el fin de enfocar la atención, mantener la
continuidad de la actividad, relajarse, poniendo en juego el cuerpo y los
sentidos.
 Potenciar la autonomía en el aprendizaje de las y los estudiantes.
 

 Propiciar formas de interacción entre las y los estudiantes que relacionen contenido,
actividades y formas de valoración, en las que se incorporen las artes y lo lúdico.

 Seleccionar materiales, recursos, tecnologías de la información y la comunicación, y

organizar el espacio del aula, de acuerdo con los contenidos y las formas de participación
que se espera de las y los estudiantes.

 Contextualizar las actividades en el entorno de las y los estudiantes (familia, comunidad

inmediata, región) y vincularlos en el mismo establecimiento escolar o con otros (de la
misma comunidad, de la región, del país).

Evaluación

 La NEM entiende la evaluación como un proceso que construye información del ámbito
escolar para retroalimentar y tomar decisiones orientadas a la mejora continua en distintos
rubros: en las trayectorias formativas de los estudiantes; en la práctica docente; en la
gestión escolar; para el conocimiento del sistema educativo.

 La evaluación en tanto proceso:

 Se realiza en temporalidades específicas y de forma continua en la práctica educativa, lo

que implica periodos determinados por la vida cotidiana de la escuela y los establecidos
oficialmente;

 Conecta acciones significativas que tienen lugar en las interacciones entre las y los
estudiantes, maestras y maestros, cuerpo directivo, padres de familia;

 Construye saberes ligados a los rubros susceptibles de evaluación.

La evaluación se construye desde la práctica en el aula y con la participación conjunta

de todos los actores de la escuela: cuerpo directivo, maestras y maestros, estudiantes,
con la colaboración de apoyo técnico pedagógico y supervisores, e implica la
sistematización de la información de lo que acontece en el cotidiano escolar.
Para orientar la evaluación en este sentido, los ámbitos en los que se construirá
información, serán los siguientes:

 Trayectorias formativas de los estudiantes. La información que se obtenga

puede organizarse de la siguiente manera: estado inicial de los aprendizajes,
momentos significativos observados, aprendizajes obtenidos, las habilidades,
disposiciones y capacidades a potenciar.
 Gestión escolar. Para el perfeccionamiento del Programa Escolar de Mejora Continua y la
toma de decisiones en los consejos escolares; para elaborar vínculos de interacción entre
la escuela y la comunidad.

 Práctica docente. Se trata de construir información que permita fortalecer y dar nuevos
sentidos a la labor profesional del maestro, desde la retroalimentación de la planeación y
la vivencia cotidiana, a través de la reflexión. Esta información posibilita la organización de
los planes de formación continua.

 Sistema educativo. La información de este ámbito es de utilidad para elaborar la estadística

del ciclo escolar y así conocer el funcionamiento, desarrollo y estado actual del sistema
educativo mexicano. Además, se requiere como insumo para la evaluación y elaboración
de políticas públicas.

 Evaluación diagnóstica. La evaluación al magisterio será diagnóstica para

obtener información sobre sus áreas de oportunidad y planear la capacitación
para cada uno de ellos.

La gestión escolar está orientada a la excelencia para la mejora continua de las prácticas
pedagógicas. Esto implica el emprendimiento de procesos reflexivos que conducen a
acciones concretas en el aula. Se trata de ponderar qué tareas deben mantenerse porque
se efectúan de manera óptima, y aquellas que, con base en información referente a los
resultados, deben modificarse.

1.3 Organización de la EMS

Principales retos de la Educación Media Superior

A partir de la primera década del siglo XXI, México cuenta con el número más grande de jóvenes en
toda su historia, lo cual implica que existe un aumento en la demanda del servicio educativo. El 9
de febrero de 2012 fue promulgada una reforma constitucional que estableció la obligatoriedad de
la Educación Media Superior, de modo que el Estado mexicano adquirió el compromiso de
garantizar las condiciones necesarias para que las y los jóvenes de entre 15 y 17 años, ingresen,
permanezcan y concluyan este tipo educativo mediante una oferta educativa pertinente que les
permita desarrollar capacidades esenciales que el mundo actual exige.

Es por ello que, para el Gobierno actual la educación de los jóvenes es la más alta prioridad
nacional. Para ello, será necesario un enfoque de política intersectorial que permita que las y los
jóvenes dispongan de acceso a la salud, al deporte, la recreación y el trabajo. En ese sentido sus
esfuerzos estarán dirigidos en profundizar y ampliar acciones para mejorar el egreso oportuno y
lograr que éste ofrezca mejores oportunidades para ingresar y egresar de la Educación Superior en
los sectores más vulnerables, orientadas a acceder a un buen empleo con perspectivas de
crecimiento.

A continuación, revisa algunos de los compromisos que coadyuvarán en la formación integral de

las y los estudiantes. Da clic en el último botón que se ubica en la parte inferior derecha, para
aumentar el tamaño de visualización.

1.4 El perfil docente como agente de transformación social

Por lo que se refiere a la importancia que tienen la y el docente dentro del proceso educativo, es y
ha sido un tema que se ha estado trabajando desde las últimas décadas del siglo pasado. De
acuerdo con los diferentes fundamentos pedagógicos que se han desarrollando, se busca que el
proceso de enseñanza y aprendizaje tenga una perspectiva diferente; en la que el docente ya no
funge como un expositor de contenidos ni como el único responsable de gestionar los
conocimientos con los que cuenta el grupo estudiantil.

En esta nueva perspectiva, se aprecia al docente como un guía u orientador que detona las dudas e
interrogantes entre las y los estudiantes para que éstos puedan construir sus aprendizajes. La
apertura de este panorama impacta en la promulgación de leyes, reglamentos y/o disposiciones
que buscan redefinir y valorar la relevancia social de la función docente.

para acercarnos a la caracterización del perfil docente, es necesario tener en mente que
las y los maestros han pasado por una evolución de su profesión a partir de los diferentes
panoramas educativos, los paradigmas, las corrientes educativas, así como las
características sociales y las políticas educativas que permean en el país. Por ello, el
docente en la actualidad transita de un agente que transmite el conocimiento, a un agente
educativo que guía el proceso de enseñanza y aprendizaje de las y los adolescentes y
jóvenes, y promueve ambientes seguros para lograr los aprendizajes.

La importancia de la labor docente está establecida en el Artículo 3ro de la Constitución Política

de los Estados Unidos Mexicanos, donde se resalta a “Las maestras y los maestros como agentes
fundamentales del proceso educativo y, por tanto, se reconoce su contribución a la
transformación social”.

Se busca fortalecer que las y los maestros a través de su práctica profesional guíen y
orienten al logro de los aprendizajes de sus estudiantes, para lo cual se impulsa
la formación, capacitación y actualización, tanto en el campo disciplinar, como en el
pedagógico, incorporando la promoción de acciones colaborativas, y reflexivas con otras y
otros docentes del plantel, con la finalidad de realizar innovaciones educativas de acuerdo
con sus contextos educativos.

Por lo anterior, se requiere un perfil de docente que con una diversidad de habilidades y
conocimientos, pueda coadyuvar en “fortalecer las habilidades de autoaprendizaje,
búsqueda y selección de información en todos los estudiantes de la educación media
superior, con una perspectiva crítica de los contenidos y materiales disponibles en medios
electrónicos, plataformas virtuales, redes sociales y otras fuentes de información propias
del siglo XXI, con independencia del subsistema y la modalidad de estudios” (Arroyo,
2019).

Cabe señalar, que de acuerdo con la Ley General de Educación en el Artículo 12 sobre la
prestación de los servicios educativos que se ofrecerán, buscarán impulsar el desarrollo
humano integral de las y los estudiantes para:

Se busca fortalecer que las y los maestros a través de su práctica profesional guíen y
orienten al logro de los aprendizajes de sus estudiantes, para lo cual se impulsa
la formación, capacitación y actualización, tanto en el campo disciplinar, como en el
pedagógico, incorporando la promoción de acciones colaborativas, y reflexivas con otras y
otros docentes del plantel, con la finalidad de realizar innovaciones educativas de acuerdo
con sus contextos educativos.

Por lo anterior, se requiere un perfil de docente que con una diversidad de habilidades y
conocimientos, pueda coadyuvar en “fortalecer las habilidades de autoaprendizaje,
búsqueda y selección de información en todos los estudiantes de la educación media
superior, con una perspectiva crítica de los contenidos y materiales disponibles en medios
electrónicos, plataformas virtuales, redes sociales y otras fuentes de información propias
del siglo XXI, con independencia del subsistema y la modalidad de estudios” (Arroyo,
2019).

Cabe señalar, que de acuerdo con la Ley General de Educación en el Artículo 12 sobre la
prestación de los servicios educativos que se ofrecerán, buscarán impulsar el desarrollo
humano integral de las y los estudiantes para:

Contribuir a la formación del pensamiento crítico, a la transformación y al crecimiento solidar

enfatizando el trabajo en equipo y el aprendizaje colaborativo;

Propiciar un diálogo continuo entre las humanidades, las artes, la ciencia, la tecnología y la in
del bienestar y la transformación social;
Para lo anterior, se requiere la participación de todos los agentes educativos, siendo uno
de los pilares fundamentales, la labor que las y los maestros realizan en sus aulas y desde
el contexto de sus planteles. Es por ello, que en el Anexo del Acuerdo número 09/08/23
por el que se establece y regula el Marco Curricular Común de la Educación Media Superior,
Capítulo V, sección II, artículo 69, se impulsa para que el desempeño que lleven a cabo las
y los docentes de las IEMS, se integre por las siguientes prácticas pedagógicas:

1.4.1 Revalorización docente

Para iniciar es necesario reconocer que las y los docentes tienen un papel fundamental en
el proceso de enseñanza y aprendizaje, por ello, es importante visualizar que de acuerdo
con Robalino Campos, M. (2005), el desempeño de su profesión depende de diversos
factores tales como:

En México han existido prácticas que depreciaban la vocación docente, sin embargo, en el
2019 entró en vigor la Ley Reglamentaria del artículo 3° de la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos, en Materia de Mejora Continua de la Educación, la cual busca:

1. Responder a una exigencia social para fortalecer a la educación pública, laica y gratuita.

2. Asegurar una mayor equidad en el acceso a una educación de calidad.

3. Fortalecer las capacidades de gestión de la escuela.

4. Establecer un servicio profesional docente con reglas que respeten los derechos
laborales de los maestros.

5. Propiciar nuevas oportunidades para el desarrollo profesional de docentes y directivos.

6. Sentar las bases para que los elementos del Sistema Educativo sean evaluados de
manera imparcial, objetiva y transparente.

Para dar cumplimento al artículo 3° de la Constitución, se creó el Sistema Nacional de

Mejora Continua de la Educación, el cual tiene como uno de sus principios:

Además, entró en vigor la Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y los
Maestros (LGSCMM), la cual, a través del artículo 66, busca reconocer la función social de
las maestras y los maestros otorgando diversas distinciones, estímulos y opciones de
desarrollo profesional, los cuales pueden ser por medio de Beca Comisión, con la cual se
pueden realizar estudios de especialidad, maestría o doctorado; además también podrá
ser mediante movimientos laterales como la tutoría, la coordinación de materias, y la
asesoría técnica pedagógica de carácter temporal, en estos casos implica la realización de
funciones complementarias y en algunos otros habrá un cambio de función.

De igual manera, mediante el artículo 70 LGSCMM se reconoce, a través de diversos

programas, a las y los docentes de la Educación Media Superior y se considerarán
principalmente los siguientes criterios:

I. Las aportaciones que haya realizado para la mejora continua en la educación, la

docencia, la investigación y la tutoría docente;

II. Las publicaciones académicas o de investigación;

III. La formación académica o de posgrado;

IV. El desempeño en el plantel o subsistema en que realice su labor.

Da clic en los títulos para conocer cuáles son los objetivos correspondientes a la
revalorización docente de acuerdo con el artículo 8 de la LGSCMM, en los siguientes
incisos.

Mejorar

Mejorar la práctica profesional del personal al que se refiere esta Ley, a partir de la
valoración de las condiciones de las escuelas, el intercambio colegiado de experiencias y
otros apoyos necesarios para identificar sus fortalezas y atender las áreas de oportunidad
en su desempeño.

Establecer

Establecer programas de estímulos e incentivos que contribuyan al reconocimiento del

magisterio como agente de transformación social.

Promover

Promover el desarrollo de las maestras y los maestros mediante opciones de

profesionalización que les permitan ampliar su experiencia y sus conocimientos, fortalecer
sus capacidades y mejorar su práctica educativa.

Fomentar

Fomentar la integridad en el desempeño del personal que participe en el Sistema para que
su actuar sea imparcial, objetivo, transparente, apegado a la ley y, a su vez, rechace o
denuncie cualquier acto de corrupción o conducta que contravenga la normalidad
aplicable.

Una vez realizada la revisión de los documentos normativos que establecen la

revalorización de las y los maestros, también es importante destacar otras características
de su perfil, como es el trabajo colaborativo, ya que muchas veces, las aulas se convierten
en espacios impenetrables donde el docente es el único que puede ingresar. Dado que el
aislamiento en el aula puede llevar a que las y los docentes se sientan solos en la práctica
de su profesión, se requiere que se promuevan espacios de colaboración docente, donde
puedan compartir y construir conocimientos, dialogar y discutir nuevas ideas, soluciones e
innovaciones educativas que se puedan aplicar en el día a día; lo anterior precisa superar la
individualidad en el aula, para transitar a un trabajo colaborativo que coadyuve en el logro
de un objetivo en común.

El trabajo colaborativo representa una oportunidad para que cada miembro del equipo,
como resultado de sus interacciones, aprenda más de lo que haría de forma individual, de
esta manera la colaboración se da cuando existe reciprocidad entre un grupo de personas
que saben diferenciar y contrastar sus perspectivas, creando un proceso de construcción
de conocimiento (Guitert y Giménez en Podestá, 2014).

Da clic en la siguiente imagen para revisar la infografía:

Es así que, dentro del trabajo colaborativo, surgen las Comunidades Profesionales de
Aprendizaje (CPA), las cuales consisten en “grupos de personas que se desarrollan juntos
compartiendo sus experiencias sobre el desempeño y su pasión por un objetivo común”
(Malpica, 2018). De generarse estas comunidades, permitirá a las y los docentes modificar
tanto sus creencias y comportamientos individuales a la vez que se modelan esas
conductas entre sus colegas y colaboradores, lo cual dará paso a un nuevo conjunto de
creencias y cultura organizacional apoyada y alineada con el aprendizaje continuo
generando así nuevos conocimientos y mejorando sistemáticamente la enseñanza y el
aprendizaje.

Si quieres conocer más acerca de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje, da clic en

el siguiente botón:

Aunado al trabajo colaborativo, es importante que las y los docentes mantengan una
actitud positiva a la investigación de su quehacer; así como a temas pertenecientes a
distintos campos de conocimiento, pues esto le permitirá movilizar las prácticas y
conocimientos que previamente adquirieron, seguir aprendiendo y por supuesto, a
enseñar de manera transversal las áreas, recurso y ámbitos establecidos en el Marco
Curricular Común de la Educación Media Superior que son: los cuatro recursos
sociocognitivos (Lengua y comunicación; Pensamiento matemático; Conciencia histórica;
Cultura digital), las áreas tres de conocimiento (Ciencias naturales, experimentales y
tecnología; Ciencias sociales y Humanidades) así como en los tres
recursos socioemocionales (Responsabilidad social; Cuidado físico corporal; Bienestar
emocional afectivo) y los cinco ámbitos de la formación socioemocional (Práctica y
colaboración ciudadana; Educación para la salud; Actividades físicas y deportivas;
Educación integral en sexualidad y género; Actividades artísticas y culturales).

Cabe resaltar que las y los docentes se encuentran insertos en un contexto determinado,
es decir, responden a una realidad y problemas específicos. Teniendo en cuenta lo anterior,
la labor docente depende de diversas situaciones, por lo cual es importante que las y los
docentes investiguen y pongan en práctica estrategias y didácticas adaptadas al contexto
de su comunidad.

De esta manera se asumen como protagonistas de sus

propios procesos de aprendizaje, ya que a través de la investigación irá construyendo su
propio estilo, y complementándola con su experiencia día a día y el diálogo con sus pares
será capaz de construir una experiencia práctica basada en el conocimiento y las relaciones
al mismo tiempo que pueden proporcionar herramientas pedagógicas.

Por otra parte, es importante resaltar la recuperación de la experiencia, ya que al construir

planeaciones o encontrarse frente a un grupo dentro de un salón de clases, puedan surgir
muchas dudas acerca de la práctica docente, sin embargo, pueden contar con el apoyo de
metodologías, didácticas y actividades que ya implementaron o que han experimentado a
lo largo de sus estudios, tal como lo indica Tardif (en Aravena, 2020) “antes de comenzar,
oficialmente, a enseñar, los docentes ya saben, de muchas maneras que es la enseñanza,
por su historia escolar anterior”.

Por lo anterior, se puede decir que desde ese primer momento las y los docentes irán
implementando e innovando nuevas prácticas, métodos y didácticas a través de realizarse
las siguientes preguntas: ¿Para quién se hace? ¿Para qué se hace? ¿Cómo se hace?
¿Cómo puede hacerse mejor?, entre otras preguntas más.

Para lograr esta reflexión se requiere estar constantemente interrogando y

preguntándose qué, cómo y por qué pasan las dinámicas en el aula o plantel y no otras;
también, implica preguntarse sobre los sujetos educativos, las políticas educativas, las
instituciones educativas y cómo se relacionan con su rol docente. Además, se interroga
sobre las teorías educativas, las estudia, las conoce, las aplica y las condiciona y resignifica
su labor (Aravena, 2020).
Revisa la siguiente presentación sobre las cualidades que las y los docentes requieren para
fortalecer su práctica educativa de acuerdo con Páez (2020). Da clic en el último botón que
se ubica en la parte inferior derecha, para aumentar el tamaño de visualización.
Si la formación integral de las y los adolescentes y jóvenes es uno de los
principales propósitos por cumplir de la Educación Media Superior
(EMS); el papel de las y los docentes como agentes de transformación es
fundamental. Para ello, es necesario que las y los docentes identifiquen
en un primer momento, los fundamentos normativos básicos, porque
éstos impactan en el ejercicio de su práctica en el aula y en la comunidad
educativa.
De acuerdo a lo aprendido en este subtema, es relevante señalar que
enseñanza se debe concebir desde un enfoque de derechos humanos e
igualdad sustantiva.