TEORÍA DEL
CONTRUCTIVISMO
SOCIAL
LEV VYGOTSKY
El constructivismo social propuesto
por Лев Семёнович Выго́
тский (Lev Vygotsky)
Es una teoría social, cultural y
constructivista , en donde se le asigna
mayor importancia a la dimensión
histórica , social y cultural de la
persona, estableciendo un vínculo con
el desarrollo. Plantea que nuestra
esencia humana está vinculada con
nuestro entorno : ambiente y personas
que lo componen.
El constructivismo sociocultural surge (1989-1995) y plantea que los procesos psicológicos superiores ocurren
a partir de relaciones dialécticas de las personas con el medio, como una aproximación sociocultural de lo
humano.
VYGOTSKY propone que es necesaria una interrelación entre las personas y su ambientes para que se generen
aprendizajes.
Elementales Superiores o Culturales
desarrollo sensorial motriz,
atención percepción, memoria, Atención voluntaria, memoria,
etc. Controlados por el retención selectiva de
ambiente. Es común a conceptos, etc., estas
animales. funciones son humanas y se
originan de acuerdo a
a. Ejemplo: un perro podría parámetros históricos, sociales
mover la cola para recibir y culturales.
atención, una conducta
animal. a. Ejemplo: para expresar
cariño o buscar atención, una
persona podría, por
ejemplo, escribir una carta:
“una conducta más elevada”
que la anterior.
Características y Rol del estudiante
Vygotsky enfatiza en la Concepto básico ZDP, cada Es este el nuevo papel
influencia de los contextos estudiante es capaza de aprender del estudiante, un rol
sociales y culturales en la una seria de aspectos que tienen imprescindible para su
que ver con su nivel de desarrollo;
apropiación del conocimiento pero existen otros fuera de su propia formación, un
y pone énfasis en el rol activo alcance que pueden ser protagonismo que es
del maestro mientras que las asimilados con ayuda de un adulto imposible ceder y que le
actividades mentales de los o de iguales mas aventajados. en habrá de
estudiantes se desarrollan “ este tramo en lo que el estudiante propocionaruna
anturalmente” a través de puede apredner por si solo y lo infinidad de
que puede aprender con ayuda de
varias rutas de otros, es lo que se le denomina herramientas
descubrimientos; la ZDP. significativas que
construccion de significados, habrán de ponerse a
los instrumentos para el prueba en el devenir de
desarrollo cognitivo y la ZDP. su propio y personal
futuro
Rol del profesor según la teoría de Vygotsky
Una persona que va acompañando
a los estudiantes para la
Vygotsky en su teoría del construcción de conocimiento tanto
constructivismo social ve a la de manera individual, como de
educación como un proceso forma colaborativa y sea capaz de
en el cuál considera que el rol construir aprendizajes mas
del profesor es: complejos
Un facilitador de
herramientas para que el
Un guía estudiante pueda
desarrollarse
cognitivamente
[Link]
Actividad del
sujeto sobre
el objeto [Link]ón
Instrumental
Social
Conceptos básicos
que
apoyan la teoría
[Link]ón
Interpsicológica
Intrapsicológica
[Link]
mentales
Superiores
Inferiores
d)El lenguaje desempeña un
papel central en el desarrollo a)Los niños
mental construyen el
Zona de desarrollo próximo:
distancia entre el nivel actual conocimiento
Influida por la manipulación
de desarrollo de un sujeto y el física del objeto y la
nivel de desarrollo potencial interacción social.
c)El aprendizaje puede
dirigir el desarrollo
Premisas
Relación
Aprendizaje Desarrollo
b)El desarrollo no puede
En algunas áreas En otras áreas, un considerarse aparte del
es necesario paso en el contexto social
poseer una gran aprendizaje Nivel interactivo inmediato
cantidad de puede significar Nivel estructural
aprendizajes dos pasos en el Nivel cultural
desarrollo
APLICACIONES DEL
1. Organizadores
previos CONTRUCTIVISMO SOCIAL DE
VYGOSTKY
4. Trabajemos
3. en equipo,
2 Propiciemos aprendamos
Contextualicemos conflictos cognitivos con proyectos
la educación
6.
Aprendamos
5. desde la lectura
Experimentación
TEORIA DEL
DESARROLLO
COGNITIVO DE JEAN
PIAGET
La teoría del desarrollo cognitivo de
Piaget, fue desarrollada por primera vez
por un psicólogo del desarrollo suizo Jean
Piaget (1896- 1980).
Para Piaget, la infancia desempeña un
papel vital y activo en el desarrollo de la
inteligencia. Creía que los niños
aprenden a través de la interacción con
su entorno, explorando activamente y
construyendo su comprensión del mundo
que les rodea.
¿Cuál es la importancia de la infancia en
el desarrollo de la inteligencia según
Piaget?
El desarrollo cognitivo es el Los niños construyen su
resultado de la interacción comprensión del mundo a
entre la maduración través de la
biológica y la experiencia experimentación y la
ambiental, lo que lleva a resolución de discrepancias
una reorganización entre lo que ya saben y lo
progresiva de los procesos que descubren en su
mentales. entorno.
INTELIGENCIA FIGURATIVA
INTELIGENCIA OPERATIVA
Se refiere a los medios de
Se centra en la acción y la representación utilizados para
manipulación activa de objetos y mantener en mente las formas
situaciones para comprender su sucesivas, siluetas o lugares que
funcionamiento y resolver intervienen entre las
problemas. transformaciones
Esto involucra la percepción,
imitación, imágenes mentales, dibujo
y lenguaje.
Según la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget, la asimilación y la acomodación son dos
procesos fundamentales que los individuos utilizan para adaptarse a su entorno y construir su
comprensión del mundo
Es el proceso de cambio en los
esquemas mentales para adaptarse
a la nueva información y
experiencias, lo que permite a los
individuos desarrollar una
comprensión más completa y precisa
La asimilación consiste en del mundo que les rodea
incorporar la nueva
información dentro de los
esquemas cognitivos
preexistentes, adaptándola a
las estructuras mentales
existentes
Etapa sensorio-motriz
Adquieren habilidades fundamentales
como:
La coordinación sensorio-motriz
La permanencia del objeto
La exploración activa del entorno
Etapa Pre-operacional Etapa Función simbólica
Adquieren habilidades como: Algunas características importantes de
El pensamiento simbólico la función simbólica son:
La representación mental de Representación mental
objetos Lenguaje y comunicación
El pensamiento intuitivo Juego simbólico
ESTADIO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS
el tercero de los cuatro estadios, sigue al estadio preoperacional, ocurre
entre las edades de 7 y 11 años y se caracteriza por el uso adecuado de
la lógica. Durante este estadio, los procesos de pensamiento de un niño
se vuelven más maduros y “como un adulto”.
3.- PRUEBAS
PARA LAS
1.- HITOS DE ESTADIO DE OPERACIONES
LAS OPERACIONES CONCRETAS:
CONCRETAS: 2.- PROCESOS Elección de
a)Capacidad para distinguir IMPORTANTES: palabras
entre sus propios Clasificación
pensamientos y los Justificación
Conservación Número de
pensamientos de los demás.
b)Aumento de las Descentramiento veces que
habilidades de clasificación. Reversibilidad piden.
c)Habilidad para pensar con Seriación
lógica. Transitividad
d)Capacidad para realizar Eliminación del
con soltura problemas egocentrismo y la lógica.
matemáticos.
ESTADIO DE LAS OPERACI ONES FORMALES
El est adio f i nal a ba barrcc a la a dol e s c e nc ia y l a edad adul ta (alr ededor
adulta
de 12 años hac ha ciiaa ade lal a nte
nt e ). La i nt e lige nci a se demuestra a través
de la
l a ut i l iz accii ón l ógic a de s ímbolo s r el aci onados con los
i za
conceptos aabs bstt ra ct os
r act
LA RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS
PENSAMIENTO e demuestra
ABSTRACTO METACOGNICIÓN cuando los niños
Los niños tienden a La capacidad de utilizan ensayo y
pensar muy concreta “pensar sobre el error para resolver
y específicamente pensamiento” que problemas.
en los estadios permite a los La capacidad para
anteriores, y adolescentes y adultos resolver un
empiezan a para razonar acerca problema de forma
considerar los de sus procesos de sistemática y
posibles resultados y pensamiento y su emerge una
consecuencias de monitoreo manera lógica y
las acciones. metódica.
LOS ESTADIOS Y LA CASUALIDAD: Piaget
APLICACIONES PRÁCTICAS: Los padres ve la concepción infantil de la causalidad
pueden utilizarla a la hora de decidir cómo como una marcha desde las concepciones
determinar qué comprar con el fin de apoyar “primitivas” de causa a aquellas de carácter
el crecimiento de sus hijos. Los maestros más científico, riguroso y mecánico. Estos
también pueden utilizarla, cuando se discute conceptos primitivos se caracterizan por
si las materias del programa son adecuadas ser sobrenaturales, con un tono
o no para el nivel de los estudiantes. decididamente no natural o no mecánica.
RELACIÓN CON LAS TEORÍAS ESQUEMAS SUBYACENTES DE
PSICOMÉTRICAS DE INTELIGENCIA: Las MECANISMOS FÍSICOS POSTULADOS Y
correlaciones entre los dos tipos de medidas ESTADIOS: En 1967, Piaget consideraba la
se ha encontrado que son consistentemente posibilidad de que las moléculas de ARN
positivas y generalmente moderadas en realicen como probables “esquemas”
magnitud. Es un factor general común que todavía abstractos (que él promovió como
las subyace. unidades de acción)-a pesar de que no
llegaron a ninguna conclusión firme.
DESAFÍOS A LA TEORÍA DE LAS ETAPAS DE PIAGET
Es de "dominio general", prediciendo que la maduración cognitiva ocurre al mismo tiempo en
diferentes dominios del conocimiento (tales como las matemáticas a lógica y la comprensión
de la física o del lenguaje). Piaget no tuvo en cuenta la variabilidad en el rendimiento de un
niño en particular, cómo un niño puede diferir en sofisticación a través de varios dominios.
ESTADIOS NEO-PIAGETIANOS Y POST
abordar las preocupaciones con la teoría de Piaget, desarrollando nuevas teorías
y modelos que pueden acomodar la evidencia que viole los postulados y las
predicciones de Piaget.
LAS TEORÍAS NEO-
LA TEORÍA DE DEMETRIOU
PIAGETIANAS
Atribuye un papel importante a los
Integrar la teoría de Piaget con otros procesos hipercognitivos de auto-
enfoques cognitivos y diferenciales sobre grabación, de autocontrol y de
la organización cognitiva y el desarrollo. autorregulación, y reconoce el
objetivo principal ha sido mejorar la funcionamiento de varios dominios
comprensión de los factores cognitivos relativamente autónomos de pensamiento
del desarrollo, así como de las diferencias (Demetriou, 1998; Demetriou, Mouyi,
intra e interindividuales en el desarrollo Spanoudis, 2010). relativamente
cognitivo. autónomos de pensamiento
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Equipo:
Mara Fernanda Martínez Martínez
Yomara Sarahi Cruz Casas
Adriana Valerio Flores
Viridiana Muñoz Cazares
Kevin Agustín Santiago Bravo
Miguel Ángel Niño Rodríguez