CAPITULO II

MARCO TEÓRICO REFERENCIAL

 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO REFERENCIAL

Antecedentes de la investigación.

Los antecedentes hacen referencia a aquellas investigaciones previas

que guardan relación con las variables de estudio, éstos se presentan como

se muestra a continuación:

Camacho (2008), realizó una investigación con el objetivo de analizar el

perfil de competencias pedagógicas del docente para la formación del

profesional de Bioanálisis. La investigación fue desarrollada bajo el

paradigma positivista, de tipo explicativa con fases descriptivas, no

experimental, transeccional; dirigida a una población de cincuenta y cinco

docentes a los cuales se les aplicó un cuestionario validado por expertos y

por confiabilidad estadística con un Alfa de Cronbach de 0,91.

La autora, en sus resultados determinó que de las competencias

genéricas investigadas, la creatividad resultó la más baja; mientras que de

las competencias específicas, la tutorial, investigativa y labor social fueron las

menos representadas, concluyendo que los docentes dominan mejor unas

competencias sobre otras, encontrándose un predominio de las genéricas

sobre las específicas

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Estos hallazgos le suministran insumos a esta investigación de tipo

teórico y metodológico, para indagar sobre cómo se encuentra en la

actualidad el perfil profesional por competencias de los ingenieros de

petróleo egresados de las Universidades públicas de la Costa Oriental del

Lago.

Johann Pírela, Lisbeth Portillo, Yamely Almarza y Leisie Montiel (2009),

en su trabajo: Tecnología Curricular para diseñar el perfil por competencias

del profesional de la información. Articulo arbitrado del Centro de

Investigaciones y Desarrollo en Tecnología del Conocimiento, Universidad

del Zulia, señalan que: el dinamismo y la interconexión de saberes y

prácticas emergentes en la sociedad del conocimiento, plantean la

necesidad de diseñar perfiles profesionales por competencias en cuya

construcción esté presente, no solo la racionalidad del diseñador curricular,

sino de los profesores, los estudiantes, las comunidades y actores del sector

socio-productivo, lo cual permite una formación más sustantiva y

pertinente.

El objetivo del trabajo, es sistematizar el proceso de construcción del

perfil por competencias del profesional de la información, entendida desde

la idea de tecnología curricular, que se operacionaliza mediante el desarrollo

de tres fases a saber: La arquitectura, la consulta de los actores medulares y

la revisión de estudios de mercado que permitieron detectar las necesidades

reales, potenciales y emergentes del mercado laboral. El currículo como

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proyecto histórico – pedagógico que tiene sentido en un contexto particular,

debe ajustarse a las características de las estructuras sociales a las cuales

debe dar respuesta, Inciarte (2005).

Se plantea entonces como necesidad un modelo de currículo

cooperativo incardinado en la sociedad, el cual se inscribe en una

concepción compatible con la idea de avanzar hacia la conformación de

redes humanas y sociales articuladas en torno a necesidades sociales y

organizadas para impulsar procesos de innovación y competitividad, que

favorezca la colaboración y el intercambio interactivo de conocimientos y

experiencia en tiempo real, Rincones (2007).

Se concluye que solo es posible garantizar la pertinencia de los perfiles

profesionales basados en competencias, si éstos se construyen sobre la

base de la participación interactiva de la sociedad. Cabe destacar la

pertinencia de esta investigación con el presente estudio, en lo que respecta

a la variable estudiada y utilizada en el constructo teórico del presente

trabajo.

Cuicas (2010), realizó una investigación cuyo objetivo general consistió

en Analizar los factores de las competencias profesionales que afectan el

desempeño laboral de los docentes de educación física en las escuelas

básicas del Municipio Simón Bolívar. En el mismo se determinó que: La

sociedad en la actualidad se encuentra impulsada por un vertiginoso avance

científico, tecnológico y organizacional, en un marco socio-económico

globalizado y sustentado por las competencias en todos los ámbitos de la

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actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera especial en el

ámbito laboral y educativo, donde todo debe ser ajustado, desde las razones

de ser de las instituciones hasta la formación de las personas, forma de

enseñar y de aprender, las infraestructuras, medios utilizados, la estructura

organizativa y su cultura.

Por consiguiente, para llevar a cabo un plan que este dirigido al

desarrollo de la institución educativa y necesariamente al desempeño laboral,

se tiene que actuar sobre las competencias desde la perspectiva del

desempeño a nivel del individuo y del contexto organizacional, en ese sentido

la tarea prioritaria es la identificación de las competencias, que son éstas las

que permiten enlazar el desempeño con los objetivos de la organización.

Estos resultados representan un soporte importante para esta

investigación, ya que de las conclusiones obtenidas se infieren algunas

características iniciales, como los primeros pasos a considerar para la

elaboración de un perfil por competencias.

Bases teóricas

Perfil profesional por competencias del ingeniero de petróleo

Genéricamente el perfil, como señala Lyman citado por Padrón (1998,

p.18) “es un medio gráfico que nos permite observar la ejecución general de

un individuo”, en el contexto educativo y la realización integral del hombre,

ese perfil debe delinearse tomando en consideración las necesidades del

individuo, además de sus aspiraciones, el potencial, los recursos del medio

ambiente y las exigencias de orden económico-social, donde se encuentra

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inmerso el sistema para el cual se diseña el perfil. Destaca las características

que le corresponden a una persona sobre la base de una especialidad

determinada, ámbito laboral o cualquier aspecto, que permita observar su

ejecución.

En el campo de la educación universitaria se analizan los perfiles desde

dos ángulos: el académico y el ocupacional o profesional, conjugados en las

características académicas y laborales poseídas por una persona para

ejercer una profesión.

Hawes (2005, p.13), concibe al perfil profesional como “el conjunto de

rasgos y capacidades que certificados apropiadamente por quien tiene la

compete ncia jurídica para ello, permiten que alguien sea reconocido por la

sociedad como tal en función de experiencias de aprendizajes de acuerdo

con las características relacionadas con las tareas propias que un sujeto

debe ejecutar”.

Al respecto Díaz y Hernández (2004), opinan que el perfil profesional está

compuesto por los conocimientos, habilidades y actitudes. Por ello, el perfil

describe las características requeridas por el profesional para abarcar y

solucionar necesidades sociales; según esto, el profesional se formará

después de haber participado en el sistema de instrucción.

En la trama de esta investigación, se considera el perfil profesional como

la determinación de acciones generales y específicas desarrolladas por el

profesional en las áreas o campos de acción emanado de la realidad

social y de la propia disciplina, tendiente a la solución de las necesidades

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generales previamente advertidas, conjugando ese perfil con los rasgos,

objetivos y condiciones personales o subjetivas.

Cuando se concibe el perfil como las características requeridas por el

profesional en su campo de acción para resolver problemas, debe de

acuerdo con esas características, reflejar las exigencias del mercado

ocupacional, evidenciando conocimientos, destrezas, actitudes y valores a fin

de desenvolverse correctamente en las funciones inherentes a su puesto.

El perfil profesional para Arnaz citado por Alzate (1993), es como un

retrato hablado, un dibujo en el cual no se entra en detalles, pero debe ser

claro para que pueda comprenderse cómo será el egresado; el mismo

incluye las áreas de conocimientos a dominar, lo que será capaz de hacer en

ellas, las destrezas y habilidades desarrolladas y los valores y actitudes

asimiladas.

Por tanto, si el perfil está claramente delineado se pueden definir los

objetivos curriculares de tal manera que sean alcanzables, permitiendo

determinar el grado de inserción que tienen, como respuesta a una

necesidad social para la cual se requiere de los egresados, es decir, que

debe responder a los propósitos de la carrera en cuestión y a las exigencias

de la sociedad.

La tendencia en las universidades venezolanas ha sido, como dice

Peñaloza (citado por Lemus, 1998): “creer que el perfil ha de contener las

metas exclusivamente profesionales de la carrera... para que así sea llevado

a la práctica”, lo que ha determinado un énfasis en el aspecto cognoscitivo.

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Bajo esta concepción, los egresados surgen sin un contacto con los

problemas del país o región, asimismo egresan imbuidos de una posición

academicista contradictoria con lo profesional, pues en su formación se ha

pensado que de los contenidos brotan las acciones profesionales. Para el

mencionado autor, el perfil debe responder para su conformación a los fines

de la educación, y atender a los propósitos sociales y éticos de la carrera.

Según Hernández (2004), perfil del egresado lo describe como una

imagen previa de las características, conocimientos, valores y sentimientos

que debe haber desarrollado el estudiante en su proceso de formación.

El perfil profesiográfico según La Universidad del Zulia (1998), incluye las

tareas y funciones que debe desempeñar un profesional, agrupadas por

roles, que especifican entre otros aspectos: las competencias que se

requieren para que un profesional se desenvuelva de manera eficaz; en tanto

que Chirinos (2000, p. 22) señala que el perfil: “es la descripción de las

características pretendidas por el empleador, las cuales deben reflejar las

exigencias del mercado ocupacional, en términos de requisitos que defina n

las habilidades, las destrezas, rasgos de personalidad inherentes al

desempeño profesional”.

Por su parte, Díaz (2001, p. 87) señala que “el perfil profesiográfico lo

componen, tanto los conocimientos y habilidades, como las actitudes”. Todo

esto en conjunto, definido operacionalmente, delimita un ejercicio profesional.

Consideró que la determinación esta dada por las acciones generales y

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específicas que desarrollen los profesionales en el área correspondiente o

campo de acción, emanados de la realidad social y de la propia disciplina,

tendientes a la solución de necesidades previamente advertidas. Esas

definiciones han surgido fundamentalmente de los distintos modelos de

diseños curriculares, que se han enfocado hacia la planificación y

administración de los mismos. Al respecto, la Universidad del Zulia (1998, p.

32) analizó y propuso posibles soluciones al problema curricular y señaló que

a tales efectos, era necesario diseñar un modelo deseable de currículo de

carácter teórico, bajo cuya luz fuese posible examinar los diversos elementos

que lo integran y establecer comparaciones con los distintos enfoques.

De este cotejo entre lo que es y lo que debe ser, resultarían los posibles

cambios y la planificación del perfil profesiográfico que se debe formar, lo que

daría lugar a un análisis sobre varios modelos: a) El de la realidad empírica

(lo que es), b) El normativo, el cual es parte del empírico y el deseable, (lo

que debe ser). Del contraste del empírico y el deseable surgen las

incongruencias, y por tanto, los aspectos que se deben reforzar y/o cambiar

en dichos perfiles.

En ese sentido, como uno de los principios generales para el diseño del

currículum deseable, señala Campero (1997) estaría la clara definición del

perfil del profesional que se desea formar en un área determinada, el cual

junto a la exposición de los propósitos que se deben alcanzar, el campo de

acción que tendrá el profesional una vez graduado, el pensum de estudios,

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los requisitos de graduación y cualquier otra información que se estime

necesario, constituyen el documento curricular.

Por otra parte, Bayley (2001) indicó que el modelo curricular deseable,

tiene su basamento teórico en el currículo integral, que de acuerdo con sus

principios fundamentales, su estructura debe contemplar cursos

correspondientes a las áreas de formación general, profesional, prácticas

profesionales, actividades de autodesarrollo y, la orientación y consejería. La

primera, está integrada por cursos que representan el conocimiento de la

problemática de la realidad nacional y que no pertenecen directamente a una

proyección dada, sino que tiende, por su carácter formativo, a desarrollar

actividades ideales y compromisos de orden social.

La segunda, la formación profesional tiene como objetivo proporcionar a

los estudiantes lo específico de cada carrera, comprende a su vez los cursos

básicos que atañen a determinadas ciencias o disciplinas, las cuales servirán

de fundamento para constituir los conocimientos, habilidades, así como las

destrezas de una carrera y los cursos, en los cuales se estudian los

conocimientos vinculados a los problemas propios de cada profesión. La

tercera, desarrollan las destrezas y habilidades propias que debe dominar el

estudiante para ejercer una profesión determinada.

La cuarta, proporciona vivencias o experiencias que los futuros

profesionales realizarán en campos de la cultura humana diferentes a los de

la ciencia y la tecnología, se trata de acciones de carácter social y cívico,

artístico y deportivo, que contribuirán a la formación integral del estudiante; y

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la quinta, que permite apoyar y promover las inclinaciones y los rasgos

positivos de los alumnos, esto ayuda a solucionar problemas y dificultades de

tipo académico, psicológico y social. En ese mismo orden de ideas, Bravo

(1998), aplicó un modelo de diseño curricular a la definición de un perfil

profesional particular; colocó como esquema en el centro de la actividad del

diseño, la definición de los perfiles (tanto del docente como del estudiante).

Como recurso de direccionalidad fundamental George (2000), destacó,

que la descripción de los perfiles (profesiográfico u ocupacional, prospectivo

y profesional) en la planificación del currículum es una etapa que orienta la

selección de las experiencias de aprendizaje que han de considerarse en la

formación del individuo. Ellos contienen la definición de las características

personales y las especificaciones que le corresponden ejecutar una vez

incorporado al trabajo profesional.

Su inclusión permite garantizar en el currículo, un contenido relevante

para el estudiante y es por ello que, se debe contactar a las empresas sobre

la base de un perfil inicial o pre-imagen de la calificación esperada, y así

facilitar la relación con un universo de información de difícil acercamiento;

para que la información sea confiable debe ser recogida con un instrumento

de fácil manipulación y de poco esfuerzo de llenado, también se procede a

incorporar al instrumento de recolección de información, elementos que

permitan tener algunas evidencias de corte empírico para las definiciones de

otros perfiles.
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De acuerdo con lo expuesto, se puede señalar que el proceso de

planificación del currículo de cualquier institución de profesionalización, debe

contener la definición del perfil profesiográfico, la cual tiene gran importancia,

por cuanto es en definitiva la parte medular de lo que será su acción laboral.

En ese orden de ideas, Portillo (1999), destacó que la correcta definición

del perfil antes señalado, se justifica además, porque es el elemento

fundamental para apreciar la medida en que el desempeño responde o no a

las expectativas del desarrollo nacional en materia de formación de recursos

humanos. De tal forma que, al confeccionar ese perfil, se hace posible

determinar con un máximo de eficacia el grado de correspondencia entre la

instrucción educativa y las exigencias de las unidades productivas y con los

lineamientos específicos de las políticas definidas por el Estado en materia

de formación de profesionales.

También se puede señalar, que la importancia del perfil profesional no

radica únicamente en lo referente a educación - aparato producido;

internamente es un punto de inapreciable validez como criterio base para el

desarrollo institucional de la unidad educativa, por ejemplo, para la definición

de polít icas de admisión de crecimiento matricular y de distribución de

presupuesto.

Según lo antes señalado, el perfil profesional es la imagen de lo que

efectivamente el egresado de una institución profesionalizante, estará en

capacidad de realizar en la unidad de demanda social que lo ocupa. En

término operacionales está constituido por el conjunto de tareas que el

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egresado puede realizar como producto de su formación en la institución

educativa. Visto de este modo, incluye características que sumadas a otras

decisiones con base en otros perfiles conforman el marco teórico que servirá

de criterio para comparar los resultados obtenidos al desarrollar un programa

de evaluación curricular.

Concepción del perfil profesional:

Existen diversas interrogantes a la hora de concebir o caracterizar el perfil

profesional, tomando en cuenta que es un tema complejo y en el que

intervienen factores de importancia, se consideran diversas investigaciones

en el campo curricular que han dado origen a una seria de formulaciones

sobre el perfil profesional en los términos de imagen o representación:

? Las características personales que debe poseer ese profesional de

manera particular, es decir, sus rasgos de personalidad.

? Las habilidades y destrezas que debe caracterizar su quehacer, que se

concretan en las funciones a desempeñar por el profesional.

? Los conocimientos, habilidades y actitudes requeridas para el ejercicio

profesional.

? Las acciones generales y específicas que desarrolla un profesional en

los campos de acción para la solución de las necesidades sociales

identificadas.

Bajo estas concepciones descritas anteriormente, el perfil profesional se

puede definir como una imagen previa de las características, conocimientos,

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habilidades, valores y sentimientos que debe desarrollar el estudiante

egresado de las universidades de la región zuliana y del país, en su proceso

de formación.

Funciones del perfil profesional:

Según Lluch, E. 1997..el perfil profesional cumple una serie de funciones,

tales como:

? Ofrece una imagen o idealización contextualizada del profesional en

un momento y lugar determinado.

? Orienta la determinación de objetivos curriculares de formación, así

como los contenidos, métodos, formas y medios de planes y programas de

estudio.

? Sirve de referencia para la valoración de la calidad de la formación.

? Aporta criterios para determinar la caracterización de un puesto de

trabajo profesional.

? Ofrece información sobre posible utilización del profesional.

La elaboración del perfil debe tener en cuenta su grado de amplitud,

determinado por la conceptualización con que trabaja la profesión de la cual

se trate. Si se asume una concepción básica generalizadora requiere en el

cuarto nivel de enseñanza una orientación a las especializaciones más

importantes que se demandan esa región y país. Si en el pregrado se trabaja

con una concepción especializada dirigida a una dimensión especifica de esa

profesión, el postgrado debe profundizar o actualizar esa especialización.

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Tipos de perfil profesional

Perfil profesional real

El perfil profesional real se define como un conjunto de saberes ,

técnicas y aptitudes que posee realmente un individuo en relación con un

perfil requerido previamente descrito, este conjunto de saberes , técnicas y

aptitudes representa las competencias reales de un individuo para

desempeñar un puesto de trabajo o una ocupación.

Este tipo de perfil está relacionado con acciones de selección,

formación y de perfeccionamiento. En concreto, las crecientes necesidades

de formación aparecen como una consecuencia de la diferencia existente

entre el perfil requerido y el perfil real de las personas que ejercen o que

aspiran a ejercer un determinado puesto de trabajo o una determinada

ocupación.

Perfil profesional requerido

Este tipo de perfil se elabora desde la base de la descripción y

valoración de un puesto de trabajo u ocupación, describiendo el conjunto

de conocimientos y competencias necesarias para desarrollar las tareas

propias de un puesto de trabajo o de una ocupación objetiva, este perfil

comprende los siguientes ámbitos, de acuerdo con Le Boterf (2003).

a) Ámbito de competencia, integrado por los siguientes componentes:

dominio de saberes ó conjunto de conocimientos generales y especializados

de tipo teórico y técnico, dominio de herramientas y métodos cuya utilización

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es necesaria para un desarrollo eficiente del trabajo y que se expresan en

términos de capacidades observables, dominio de aptitudes sociales ó

formas deseables de actuar e interactúa , manifestado por la capacidad de

iniciativa la resistencia al estrés, la capacidad de análisis y la capacidad de

síntesis .

b) El ámbito de los niveles inicial, de formación y experiencia profesional

requerida.

c) El ámbito de equivalencias posibles, donde se especifican las

posibles alternativas al nivel referido de formación inicial y de experiencia

profesional.

Exigencias para la elaboración del perfil profesional

Al respecto Talizina (1998), plantea que el perfil profesional debe

contemplar tres niveles de exigencias:

a. Exigencias de la época:

Se refiere a los conocimientos y habilidades de carácter general, no

privativo de una profesión, inherentes de todos los profesionales

contemporáneos, así como también, a la necesidad de desarrollar

habilidades para la identificación de problemas, toma de decisiones, trabajo

en colectivos, en equipos multidisciplinarios, que requieren habilidades de

comunicación personal.

b. Exigencias propias del país, de la región, de su sistema social:

Este tipo de exigencias no resultan generales, pero pueden ser comunes

a un conjunto de profesiones que se desarrollan bajo similares condiciones

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materiales, geográficas, étnicas que reclaman del quehacer profesional un

trabajo comunitario particular o la atención de las aulas de estudiantes

portadores de una cultura muy vinculada a las tradiciones de su región que

deben ser contempladas en la proyección curricular.

c. Exigencias especificas de la profesión:

Están referidas a las actividades básicas de cada profesión (contenidos,

métodos y procedimientos) necesarios para el desempeño profesional

efectivo y eficaz. Se ven influidas por los avances del desarrollo científico

tecnológico en un campo específico; un ejemplo de ello es la automatización

de programas de perforación, de yacimientos, diseños de métodos de

producción entre otros, creando la necesidad de incorporar nuevos métodos,

instrumentos y condiciones de trabajo al Ingeniero de petróleo.

Indicadores del perfil profesional.

Evaluación de la congruencia de elementos del perfil profesional

Compete, tanto a los elementos externos de un programa como a sus

responsables .

La evaluación de congruencia interna del perfil, esta referida a la

valoración que se hace del mismo con respecto a los niveles de generalidad

o especificidad con los cuales se elabora, y con el grado de relación y no

contradicción de los elementos que lo definen: áreas, conocimientos.

Evaluación de la congruencia del perfil con fundamentación. Está

relacionado con la valoración que se hace para buscar el grado en que el

perfil es una consecuencia lógica de la fundamentación.

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Evaluación de la vigencia del perfil. Está relacionado con la valoración

que se efectúa a partir de la actualidad e inserción en función de los

fundamentos que le sirven de base. La modificación del perfil profesional

responda a los cambios de los elementos que lo fundamentan: necesidades y

problemas sociales detectados, potencial del mercado ocupacional, avances

en la carrera profesional.

Componentes del perfil profesional

Considerando que el perfil profesional es la descripción de un conjunto

de requisitos, destrezas y habilidades inherentes al desempeño profesional

que da al actor capacidad de pensar, crear, reflexionar y asumir el

compromiso, desde la perspectiva histórica social que reclama cambios

profundos y reorientaciones en función a los valores sociales: solidaridad,

justicia equitativa y social, implica que los componentes mínimos que debe

poseer son: componentes específicos de áreas generales y específicos del

conocimiento, lo que hace dominar al profesional (conocimientos generales y

laborales).

Aspectos a considerar para la elaboración de perfiles profesionales:

? Caracterización demográfica, económica, política y científica en el

contexto mundial, país, región, su perspectiva de desarrollo y su impacto en

la formación del profesional.

? Determinación del concepto de hombre, de profesional que se aspira a

formar, concepción de enseñanza, de aprendizaje del estudiante, del

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profesor y del proceso de conocimiento humano a través de los cuales se

aspira su formación.

? Vinculo universidad-sociedad a partir de la visión de las instituciones de

educación superior.

? Desarrollo histórico de la profesión.

? Caracterización de la profesión (prácticas dominantes, emergentes, y

decadentes).

? La estructura de las actividades profesionales.

? El campo ocupacional y el mercado laboral actual y futuro.

? Vinculo perfil exigencias de la profesión.

? Experiencias de perfiles semejantes en otras universidades del país o

de otros países.

? Características del claustro o planta docente: su nivel de preparación.

? Características de estudiantes que ingresan y/o exigencias para los

estudiantes que aspiran a ingresar.

? Instalaciones y recursos materiales necesarios y financieros

disponibles, para la formación profesional.

Elementos del perfil profesional.

Los elementos del perfil profesional están determinados por las

necesidades detectadas, a las cuales tratará de dar solución el profesional.

En este sentido, la sociedad es como una amplia aula donde todo educa o

deseduca, porque la comunidad organiza todo un sistema de relaciones y

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estructurales formales y fácticos que ofrece una posibilidad diversa para

cumplir una función dentro del contexto socio-económico. Pero esta

posibilidad rompe cuando se concentra en una formación circunstancial y

casuística que no responde a objetivos claros y precisos.

Al respecto Campero (1997), plantea que la educación debe orientarse al

rescate del hombre de la encrucijada tenebrosa que enfrenta actualmente,

mediante métodos, tácticas y estrategias creadoras que enriquezca para

forjar nuevas formas de vida, de estructuras sociales-económicas acordes

con la naturaleza del ser humano.

Su conceptualización es de suma importancia para la elaboración de

perfiles profesionales, porque permite una selección racional y no arbitraria

de las profesiones que el desarrollo regional y nacional lo requiere:

1. Investigación de las instituciones profesionales para detectar posibles

actividades: El conocimiento y la real perspectiva de la profesión a nivel de

instituciones profesionales va permitir identificar las áreas y el gradiente de

actividades que se pueden establecer en correlación con el perfil que se

quiere implementar, elección de contenidos ó áreas de trabajo profesional y

la elaboración de diseños curriculares para responder con riqueza científica y

capacidad transformadora de la realidad, con la implementación de una red

logística de investigación en el entorno social.

2. El mercado ocupacional potencial: Como se ha sostenido

anteriormente, el conocimiento del mercado potencial ocupacional es clave

para la real inserción del profesional como agente de cambio en su contexto

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laboral, según requerimientos del mercado para permitir a las instituciones de

formación superior tecnológica mejorar y reorientar la oferta de las carreras

profesionales.

Por otro lado, presentar las disponibilidades y necesidades de formación

profesional según requerimiento de recursos humanos en el mercado de

trabajo de las grandes ciudades y el área rural. Los estudios de los

requerimientos ocupacionales además de permitir detectar las necesidades y

estudiar las tendencias de la población de recursos necesarios para cubrir las

demandas del país en base del desarrollo actual y futuro del mercado laboral,

también reorienta la formación técnica y profesional que ha tenido éxito en el

curso del mercado ocupacional.

3. Análisis de las disciplinas que pueden aportar elementos para la

solución de problemas: Definitivamente en estos nuevos tiempos violentos y

convulsos de la tecnología y la modernidad, más que un cambio de ciencia y

tecnología, la educación debe promover un cambio de mentalidad, ya que la

solución de los problemas contemporáneos no basta con esfuerzos

individuales sino de un abordaje multidisciplinaria.

Los retos globalizados obligan dar respuestas globales, en la que las

carreras profesionales por sus características científicas y tecnológicas deben

lograr una integración para generar permanencia y multiplicidad en el rigor

científico y ampliar los conocimientos para el desempeño personal, social y

profesional.
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Limitaciones de los perfiles profesionales.

1. Cuando no se realiza una revisión pormenorizada y reflexiva rigurosa

en torno a lo que es una profesión.

2. Cuando la universidad se desvincula con la sociedad, no recoge las

necesidades o aspiraciones reales o potenciales.

3. El perfil profesional puede estar altamente referido componente

genérico y casi nada del perfil ocupacional o viceversa.

4. Los cambios vertiginosos que suscitan en la sociedad han generado

un divorcio, entre lo que hace el hombre y sus instituciones, lo que es más

conveniente para la sociedad y para la satisfacción de las necesidades

humanas.

Muchas veces la formulación del perfil profesional responde a situaciones

estereotipadas, más no de un análisis detallado, científico, técnico,

desprejuiciado de las reales necesidades del país.

Relación perfil profesional y práctica profesional.

La práctica profesional desprende del perfil profesional, porque el

contenido por enseñar se determina a partir de la ocupación (presente o

futura) que la sociedad reclama para la aplicación de las acciones generales

y específicas que desarrolla el profesional en las áreas de su competencia,

en el contexto en que se desarrolla para la solución de las necesidades

sociales previamente determinadas. CUADRO 1

De acuerdo al cuadro anterior podemos señalar que:

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1. La acción y realización de tareas, actividades, acciones en la práctica

profesional, sustentado en formación académica, científica y tecnológica

Cuadro 1. Comparación entre perfil y práctica profesional

Perfil profesional Práctica profesional

? Descripción de las características y ? Se relaciona con la práctica social en
potencialidades de un profesional. función a las necesidades más
apremiante de un país o comunidad.
? Constituye los conocimientos, ? Responde a las relaciones de la
habilidades y como actitudes del producción del sistema en que labora.
profesional.
? Conjunto de valores, habilidades y ? El ejercicio mismo de la profesión:
destrezas que debe reunir el dominio operacional y supervisión en
profesional. cualquier campo ó área de trabajo.
? Ayudan a los diseñadores del ? Se relaciona con la evolución histórica
currículum a visualizar las y la vinculación con formaciones
ondulaciones de las características sociales.
del profesional y pueden utilizarse
también para calcular
aproximadamente las áreas visibles
de la profesión.
Fuente: Autor, adaptación de (Cruz, 2011).

2. Cuerpo de valores y conductas adquiridas que garanticen el

desempeño profesional.

3. Un perfil de habilidades y destrezas reales y potenciales que tiene que

desarrollar.

4. Tipo de actividades que debe desempeñar en su profesión.

5. Especificación de las actitudes y valores y las poblaciones en que

laborará el profesional.

6. Análisis de las disciplinas que pueden contribuir para la solución de los

problemas en la que se va enfrentar el profesionista.

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Etapas para la elaboración del perfil profesional:

Referente a las etapas para la elaboración del perfil profesional se

plantea:

Subfunciones:

? Definir al profesionista.

? Señalar los aspectos legales relativos al ejercicio de la profesión.

? Delimitar la práctica profesional.

? Delimitar los contenidos y métodos de la disciplina académica.

Subfunciones generales:

? Analizar los contenidos formativos y la función de la profesión.

? Analizar los fundamentos y componentes de las misiones.

? Definir los objetivos generales del plan vigente.

? Evaluar la congruencia entre los objetivos generales del nuevo plan y

los objetivos del plan vigente.

Pasos para la elaboración del perfil profesional:

1. Lineamientos generales

Concepto del perfil profesional, descripciones precisas y claras de las

funciones y niveles de desarrollo a alcanzar dentro de la perspectiva

profesional.

Aspectos que comprende el perfil profesional: Comprende la formación

general y ocupacional:

1. Descripción de sus características, formación general.

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2. Descripción de sus características, formación ocupacional.

Prerrequisito: Condiciones previas mínimas para el logro de objetivos de

la profesión:

1. Creación de un órgano a nivel de la universidad.

2. Conocimiento de la filosofía institucional.

3. Tener ideas claras del perfil profesional

4. Caracterización del mercado y sectores profesionales

5. Caracterización de los distintos sectores

6. Listado de actividades específicas que son requeridas en los sectores

de la profesión.

7. Descripción de capacidad instalada de los sectores para ejercer la

carrera.

8. Relación de las principales instituciones.

9. Conocimiento de las expectativas cualitativas y cuantitativas del

mercado.

10. Contar con los perfiles profesionales de egresados del país y del

extranjero.

2. Metodologías

Elaboración del perfil profesional general : para ello, se utiliza el análisis

de tareas para determinar las conductas de la persona, los rasgos derivados

como produc to de la cultura nacional y universal, la libertad, la solidaridad y

el reconocimiento del trabajo como fuente de la dignidad humana.

 41

Caracterización general del campo de ejercicio del profesional: el

ingeniero de petróleo debe ser ejecutor supervisor y administrador,

preocupado por la construcción y producción de los pozos, así como por

mantenimiento de los mismos.

Redacción de funciones que corresponden al campo profesional:

? Estructuración de los bloques funcionales que configura los campos

profesionales

? Delimitación de los niveles de calificación y nivel que corresponde a la

formación universitaria.

? Estructuración del primer pre -perfil del área ocupacional específica

dentro del ámbito de la universidad-facultad para obtener sugerencias,

observaciones de profesores y especialistas del área, de los alumnos y otros.

? Consulta a nivel del ámbito externo de la universidad.

? Sistematización de las observaciones y sugerencias.

? Reelaboración del pre-perfil del área ocupacional.

? Configuración del pre-perfil del egresado de una determinada

profesión.

? Revisión por los niveles de decisión de cada facultad.

? Elaboración final del Perfil Profesional del egresado.

? Aprobación de los perfiles profesionales de los egresados de una

universidad.

3. Diseño de una propuesta de relación entre el perfil profesional, los

objetivos formativos generales y la estructura curricular.

 42

Constituye una invocación sobre la necesidad de tener ideas claras sobre

conceptos e instrumentos básicos.

Perfil por Competencias

Peñaloza (2001), considera que una de las fases del proceso de

construcción del currículo es precisar las competencias requeridas según el

nivel de preparación profesional que se va a brindar. Esto, es lo denominado

perfil de la carrera a los objetivos - ejes del ciclo ofrecido en el nivel

correspondiente.

En ciertos casos, la línea divisoria entre el establecimiento del perfil y la

desagregación en funciones resulta borrosa, por lo que ambos momentos

pueden fusionarse para constituir un solo. Si el perfil de la carrera es

suficientemente explícito al señalar las competencias deseables, no hay

necesidad de buscar funciones diferentes a las competencias. Al analizarse

la posición de este autor, se evidencia la complejidad de fijar las

competencias que la sociedad en general requiere.

Por lo antes referido, se indica la necesidad de fijar un concepto amplio e

integral del perfil profesional, para entenderse no sólo como las funciones y

competencias necesarias de cada carrera, sino como el conjunto de valores,

actitudes, funciones y tareas que los distintos profesionales han de alcanzar.

Situación que conlleva a reflexionar profundamente sobre el grado de

complejidad que deben tener los perfiles requeridos, los componentes y sus

competencias.
 43

La educación basada en competencias.

Para establecer un cambio en la educación a escala mundial que

garantice la excelencia y satisfaga las necesidades de la práctica laboral

contemporánea, los investigadores como; Ducci, 1996, ha propuesto que

este proceso debe iniciarse desde un marco conceptual que cimiente la

consonancia entre los conocimientos, las habilidades y los valores. El marco

conceptual lo constituyen las características propias de la identidad de cada

institución con su misión y sello específicos.

En este momento, para alcanzar las metas educativas, la educación

universitaria requiere que se trace un plan para cambiar o rectificar una

situación existente, tarea que comprende las siguientes fases: la intención

particular del individuo de actuar (lo que se quiere realizar o edificar en razón

del propio crecimiento como persona, que exige una estrecha relación con la

ética y de un proyecto de vida situado en el entorno del siglo XXI), estipular

previamente los resultados que se quieren obtener y la inversión de

esfuerzos en conjunto de líderes y comunidad para democráticamente

alcanzar las metas.

La educación basada en competencias, es una nueva orientación

educativa que pretende dar respuestas a la sociedad de la información.

El concepto de competencia, tal y como se entiende en la educación,

resulta de las nuevas teorías de cognición y básicamente significa saberes

de ejecución. Puesto que todo proceso de “conocer” se traduce en un

 44

“saber”, entonces es posible decir que son recíprocos competencia y saber:

saber pensar, saber desempeñar, saber interpretar, saber actuar en

diferentes escenarios, desde sí y para los demás (dentro de un contexto

determinado).

De otro lado, Chomsky (1978), a partir de las teorías del lenguaje,

instaura el concepto, definiendo competencias como la capacidad y

disposición para el desempeño y para la interpretación. La educación basada

en éstas, se centra en las necesidades, estilos de aprendizaje y

potencialidades individuales para que el estudiante llegue a manejar con

maestría las destrezas señaladas por la industria. Formula actividades

cognoscitivas dentro de ciertos marcos que respondan a determinados

indicadores establecidos y asienta que deben quedar abiertas al futuro y a lo

inesperado.

De esta manera es posible señalar, que el constructo teórico

competencias en el contexto de la educación, es una convergencia de los

comportamientos sociales, afectivos y las habilidades cognoscitivas,

psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo

adecuadamente un papel, un desempeño, una actividad o una tarea.

Componentes de las competencias.

Los componentes que integran las competencias están determinados

por:

? Valores
 45

? Rasgos personales

? Habilidades

? Conocimientos

? Actitudes

Competencias y desempeño.

El desempeño en la educación está determinado por una manifestación

externa que evidencia el nivel de aprendizaje del conocimiento y el desarrollo

de las habilidades y de los valores del alumno. El resultado del desempeño

es un fin planificado que también requiere se planifique el desarrollo de

ciertas habilidades y destrezas específicas, que se habrán elegido de

acuerdo con el objetivo deseado.

Formación por competencias.

Desde una perspectiva amplia y compleja, la formación por competencias

no es responsabilidad solamente de las instituciones educativas, sino

también de la sociedad, del sector laboral - empresarial, de la familia y de la

persona. A continuación se muestra en detalle los cincos ejes necesarios

para formar personas idóneas por competencias, Tobón. S, (2006)

? Responsabilidad de las instituciones educativas: consiste en

implementar procesos pedagógicos y didácticos de calidad, con recursos

suficientes, autovaloración continua basada en estándares de calidad y

talento humano capacitado para tal propósito (directivo y docente).

 46

? Responsabilidad social: es la promoción de una cultura de formación

del talento humano con idoneidad, fortaleciendo los valores de solidaridad y

cooperación, incidiendo en los medios de comunicación y aportando los

recursos económicos necesarios en este propósito.

? Responsabilidad del sector laboral-empresarial-económico: consiste en

participar activamente en la formación por competencias mediante su

integración con el sistema educativo y social.

? Responsabilidad de la familia: consiste en formar a sus miembros en

valores de convivencia y respeto, así como en habilidades básicas de

pensamiento.

? Responsabilidad personal: es la formación de las propias competencias

desde la autogestión del proyecto ético de vida.

Construcción de competencias: las competencias como base de la

nueva educación

Es importante recordar que las competencias parten del marco

conceptual que provee la institución con su misión y sello característicos.

Para elegir el núcleo de competencias básicas que se requiere construir, es

necesario analizar y responder e n forma realista las siguientes preguntas:

1. ¿Cuáles son las competencias básicas necesarias para obtener

buenos resultados en la práctica profesional contemporánea?

2. ¿Qué indicadores permiten elegir las competencias que se van a

construir?
 47

3. ¿Cuáles son los medios más efectivos para construir estas

competencias?

4. ¿Cuáles son los medios más efectivos para comprobar que los

alumnos han construido estas competencias?

Clasificación de las competencias

Existen muchos autores que han realizado diversas clasificaciones de las

competencias, en términos generales se suele diferenciar las competencias

en tres grupos:

- Las Competencias Básicas: Se adquieren en forma gradual producto de

los procesos educativos formales o a lo largo de la vida de la persona, se

refieren a las habilidades para lectura, escritura, comunicación oral, entre

otras que permiten a una persona desempeñarse en cualquier actividad

productiva .

- Las Competencias Genéricas: Se refieren a los conocimientos o

habilidades relacionadas a comportamientos laborales propios de

desempeños en diferentes sectores o actividades, son las que en muchos

casos definen un perfil concreto para las diversas actividades en el ámbito

ocupacional, tal es el caso del manejo de algunos equipos y herramientas o

competencias como la negociación, la planeación, el control, la interacción

con clientes, entre otros; estas competencias se pueden adquirir en

programas de capacitación, de manera autodidacta o en ámbito laboral.

 48

- Las Competencias Específicas: Están directamente relacionadas con el

ejercicio de ocupaciones concretas, están asociadas a conocimientos y

habilidades de índole técnico y no son fácilmente transferibles de uno a otro

ámbito, en este caso tenemos como ejemplos la operación de maquinaria de

control numérico, el chequeo de pacientes, la elaboración de estados

financieros, de igual manera que las anteriores se pueden adquirir en

procesos educativos, autodidácticos o en el campo laboral.

Dentro de la clasificación de competencias coexisten instrumentos

formales, mediante los cuales una persona puede lograr la competencia

deseada, tales como los programas educativos y los de capacitación, en los

que las personas desarrollan comportamientos que son requeridos para el

desempeño productivo.

Los aprendizajes que se logran en la ejecución cotidiana de una función

productiva directamente en el lugar de trabajo, proporciona a la persona la

oportunidad de desarrollar competencias; además, facilitan la acumulación

de experiencias a través de su actuación diaria como miembros de un grupo

social y de su interrelación con otras formas alternativas que le ayudan a

incrementar sus conocimientos, como son los medios de comunicación,

interrelación grupal, entre otros.

Otra forma es el auto aprendizaje, el cual se da cuando una persona

recurre por si misma a diversas fuentes de información para obtener los

conocimientos de su interés, sin el apoyo de un tutor o instructor, debido a

las características y ventajas de esta formación en los últimos tiempos, se ha

 49

utilizado como una metodología efectiva para desarrollar competencias y

llegar a un mayor número de personas.

Mirando al pasado Boyatsis (1982), realizó un estudio a partir del cual

elaboró un modelo genérico de competencias laborales que explica el

desempeño exitoso de la actividad gerencial, compuesto por las

competencias siguientes: a. Gestión y acción por objetivos, b. Liderazgo,

c. Gestión de recursos humanos, d. Dirigir subordinados, e. Enfocar a otras

personas y f. Conocimiento específico.

Los autores Spencer y Spencer (1999), clasifican las competencias en

cinco tipos: Motivación, Características, Concepto propio o concepto de uno

mismo, Conocimiento y Habilidades; las dos últimas tienden a ser

características visibles, relativamente superficiales; son más fáciles de

desarrollar, por eso la forma más frecuente y económica de hacerlo es

mediante la capacitación, las tres primeras en cambio están más escondidas,

más adentro de la personalidad.

Los autores antes mencionados, introducen el modelo del “ice berg”, con

el que de manera ilustrativa, dividen las competencias en dos grandes

grupos, los más fáciles de detectar y desarrollar, y las menos fáciles de

detectar para luego desarrollar.

En síntesis para los autores Spencer y Spencer (1999), las competencias

de pueden clasificar en:

a. De logro y acción: Orientación al logro, preocupación por el orden,

calidad y precisión, iniciativa, búsqueda de información, habilidad,

 50

conocimiento, auto concepto. Características: Motivación visible; más fácil de

identificar: no visible; más difícil de identificar: el Modelo Iceberg.

b. De ayuda y servicio: Entendimiento interpersonal, orientación al

cliente.

c. De influencia: Influencia e impacto, construcción de relaciones,

conciencia organizacional.

d. Gerenciales: Desarrollo, dirección de personas, trabajo en equipo,

cooperación y liderazgo.

e. Cognoscitivas: Pensamiento analítico, razonamiento conceptual;

experiencia técnica- profesional de dirección.

f. De eficacia personal: Autocontrol, confianza en si mismo,

comportamiento ante los fracasos, flexibilidad.

Por otro lado, para Alles (2008), las competencias laborales son definidas

en función de la estrategia de cada una de las organizaciones y se clasifican

en cardinales y específicas; las primeras son las que deben poseer todos los

integrantes de la organización, en tanto que, las segundas son requeridas

para ciertos colectivos de personas, con un corte vertical por áreas y

adicionalmente con un corte horizontal por funciones, usualmente se

combinan ambos colectivos.

El reconocimiento de las diferentes competencias tiene mucha

importancia en la implementación de los procesos de recursos humanos. Por

lo que, el autor señala que : “Para capacitar o evaluar el personal podrá ser

de gran ayuda comprender las diferencias entre unas y otras, ya que pueden
 51

requerir diferentes caminos o soluciones a desarrollar”.Alles.M,(2008, pág.58)

Perfil por competencias con que egresa el Ingeniero de petróleo de

las Universidades Públicas de la Costa Oriental del Lago

Las universidades públicas del país y del mundo, desarrollan un proceso

de transformación curricular, cuya búsqueda es la conformación de una

oferta integral, de calidad, pertinencia y compromiso social (Comisión

Nacional de Currículo 1997), que corresponda a las tendencias actuales en

los procesos de formación, en concordancia con la declaración Mundial

sobre la Educación Superior en el siglo XXI.

Actualmente, las tendencias curriculares proponen aproximarse a la

reconstrucción de los procesos de formación a partir de modelos

progresivos, la focalización del proceso de enseñanza en los estudiantes

como actores principales y la contingencia de las Instituciones de

Educación Superior hacia su entorno.

En el documento de la Asociación Venezolana de Rectores

Universitarios ( AVERU 1997), de la organización de las Naciones Unidas

para la Educación, la Ciencia y la Cultura ( UNESCO) y del proyecto Alfa

Tuning para América Latina, se establecen las exigencias que, desde el

mundo global, nacional y local , demandan a la institución la necesidad de

constituirse en generadora de respuestas adecuadas, que conduzcan el

proceso de formación profesional para un mundo competitivo, globalizado,

en constante transformación. Esto, exige respuestas destinadas a

fortalecer y mejorar la calidad de la educación y pertinencia de la

 52

formación.

Las anteriores consideraciones, demandan de la facultad de Ingeniería

de la Universidad del Zulia, a través del currículo del programa de petróleo,

un proceso de formación académica orientado hacia la búsqueda de un

equilibrio entre un profesional para la actual sociedad global y competitiva y

la sociedad local, regional y nacional, así como de un profesional asociado

a los conceptos de identidad cultural, responsabilidad social y participación

e integración ciudadana, pertinencia social, responsabilidad ecológica y

ambiental, compromiso, ética, pensamiento critico, entre otros, capaz de

generar respuestas adecuadas a los problemas acorde con las exigencias

de la actual sociedad.

En este orden de ideas, el concepto de educación que sustenta el

Currículo 2008, se basa en un modelo curricular centrado en el estudiante

que promueve la formación integral, basado en el Modelo de Currículo

Integral de Peñaloza (1995), el cual distingue tres ( 3 ) procesos mediante

los cuales la institución perfila sus egresados:

a) Proceso de Hominización: “hacer hombre al hombre”, promoviendo

en el educando el sano crecimiento del cuerpo y de la siquis, el manejo del

lenguaje, el equilibrio interior, la libertad y la armonía personal, la

responsabilidad. Ímpetu inquisitivo, capacidad de valores y creatividad.

b) Proceso de Socialización: la educación genera relaciones sociales

entre grupos humanos, en las que se incluye a los educandos.

c) Proceso de Culturación: la educación permite al educando el ingreso

 53

a la cultura, su vivencia y el desarrollo de acciones creativas dentro de ella.

El modelo de Currículo Integral establece espacios académicos mediante

el desarrollo de áreas curriculares, que describen los diferentes

componentes de la formación integral, los cuales son:

a) Formación general: componente que garantiza al estudiante

conocimientos y experiencias que le permiten ubicarse y actuar en un

contexto local, regional y global.

b) Formación profesional: conformado por las unidades curriculares

relacionadas directamente con la profesión, y organizadas en dos sub -

áreas: formación profesional básica y formación profesional especifica.

c) Práctica profesional: componente inter y transdisciplinario que permite

la vinculación al ambiente real del ejercicio profesional.

d) Áreas complementarias:

Orientación: componente que promueve en el estudiante el desarrollo de

sus potencialidades y talentos.

Autodesarrollo: estimula valores que le permiten expresar su

personalidad, estimulando su creatividad y facilitando su plena

autorrealización.

Conjuntamente a este modelo curricular, el acuerdo 535, articulo 14,

numeral c, promueve la definición del perfil académico - profesional

diseñado por competencias. La educación basada en competencias desde

el currículo se concentra en:

 54

a) Los conocimientos

b) Las habilidades

c) Las actitudes inherentes a una competencia (actitudes o

comportamientos que respondan a la disciplina y a los logros) y

d) La evaluación de los logros mediante una demostración del

desempeño o de la elaboración de un producto.

Para LUZ, como universidad pública de la costa oriental del lago, las

competencias se consideran en tres tipos:

a) Competencias generales: son los elementos compartidos, comunes

para cualquier profesión o titulación

b) Competencias básicas: son aquellos elementos que forman parte de

la formación esencial y fundamental de la profesión, y comunes a un campo

profesional (el diseño, la ingeniería)

c) Competencias específicas: se relacionan con aspectos teóricos y

tecnológicos fundamentales de una profesión y que no son tan fácilmente

transferibles a otros contextos laborales. Son propias de la disciplina.

Para garantizar el Currículo Integral el acuerdo 535, en su artículo 2

incorpora como actividad complementaria la “Ley de Servicio Comunitario

del Estudiante de Educación Superior”, donde deben aplicar los

conocimientos científicos, técnicos, culturales, deportivos y humanísticos

adquiridos durante su formación académica en beneficio de la comunidad y

a fines del bienestar social, requisito del estado para la obtención del titulo

de Educación Superior.
 55

Competencias.

Según Romero J,(2004) Las clasifica en cinco tipos , las cuales son:

Básicas o Habilitantes

Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores mínimos

necesarios que debe poseer todo profesional dentro de la industria petrolera.

Específicas o Técnicas

Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que están

vinculados a condiciones y áreas especificas de ejecución de una

determinada disciplina.

Genéricas

Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten

a un profesional desempeñarse en una disciplina determinada.

Laborales o Supervisoras

Capacidad para desempeñar una función productiva en diferentes

contextos, de acuerdo a requerimientos de calidad del sector petrolero

Ciudadanas

Capacidad para desempeñarse dentro del contexto social, demostrando

identidad nacional y apego a la constitución, para cumplir con la visión de la

industria petrolera.

Sistema de variables.

A continuación se presenta el sistema de variables, en el cual se incluyen

las definiciones conceptuales y operacionales, correspondientes al Perfil

Profesional por Competencias del Ingeniero de Petróleo egresado de las

 56

Universidades públicas de la Costa Oriental del Lago y su inserción al sector

petrolero.

Variable: Perfil profesional por competencias

Definición conceptual:

El perfil profesional por competencias es el proceso de actuación frente a

actividades y problemas de un determinado contexto, integrando actitudes,

conocimientos y capacidades; teniendo como base la excelencia en lo que

se hace, atendiendo a criterios de idoneidad establecidos en forma pública

Tobón (2006).

Definición operacional:

Conjunto de habilidades, capacidades y conocimientos que debe poseer

el Ingeniero de petróleo egresado de las Universidades públicas de la Costa

Oriental del Lago, para ejecutar las actividades propias de su área, con

niveles de pertinencia y calidad, de conformidad con los requerimientos del

sector petrolero, (Cruz, 2011).

Operacionaliz ación de la variable:

La Operacionalización de la variable se observa en el Cuadro 2

 57

Cuadro 2: Operacionalización de la variable

Objetivo general. Perfil profesional por competencias del Ingeniero de petróleo egresado de las Universidades públicas de la Costa Oriental del Lago y
su inserción en el sector petrolero.
Objetivo especifico Variable Dimensión Indicadores
Investigación
Competencias Tecnologías de información y comunicación ( TIC)
Generales Identidad cultural
Responsabilidad Social y Participación Ciudadana
Pensamiento critico
Comunicación
Ecología y Ambiente
Ética
Diseño de sistemas, procesos y productos
Diagnosticar el perfil por competencias del ingeniero Competencias Planificación
de petróleo que egresa de las universidades Básicas Construcción y mantenimiento de obras, estructuras y
públicas de la Costa Oriental del Lago equipos
Gestión de procesos, recursos y resultados
Desarrollo de estudios integrados entre la ingeniería de
Competencias yacimientos y la geociencias
Especificas Diseño de proyectos técnicos y económicos
Diseño, construcción y optimización de la perforación de
pozos productores de hidrocarburos
Perfil por Diseño y optimización del sistema de producción,
competencias manejo y disposición de fluidos producidos
Análisis del comportamiento y manejo del gas natural
en la industria de hidrocarburos
Describir el perfil por competencias conque egresa Este objetivo se logrará con el análisis documental del pensum de estudios
el ingeniero de petróleo de las universidades existente para la carrera
públicas de la Costa Oriental del Lago
Ética
Competencias Ecología y ambiente
Genéricas Habilidades
Determinar el perfil por competencias del ingeniero Asertividad
de petróleo requerido por el sector petrolero Comunicación
Métodos estadísticos
Competencias Proactivo
Habilitantes Tecnologías de información y comunicación ( TIC)
 58

Planificación
Evaluación de proyectos
Trabajo en equipo
Rehabilitación de pozos productores de gas y/o
Competencias hidrocarburos
Técnicas Diseño, construcción y optimización de la perforación de
pozos productores de hidrocarburos
Diseño y optimización del sistema de producción,
manejo y disposición de fluidos producidos
Análisis del comportamiento y manejo del gas natural en
la industria de hidrocarburos
Operaciones de subsuelo
Determinar el perfil por competencias del ingeniero Perfil por Desarrollo de estudios integrados entre la ingeniería de
de petróleo requerido por el sector petrolero competencias yacimientos y las geociencias
Solución de problemas
Competencias Liderazgo
Supervisoras Sensibilidad humana
Seguridad, higiene y ambiente
Pensamiento crítico
Compromiso social
Competencias Identidad nacional
Ciudadanas Formación socio política
Apego a la constitución
Generar lineamientos teóricos – operativos para un Este objetivo se logrará como resultado de los objetivos anteriores
perfil profesional por competencias que favorezca la
inserción del egresado en ingeniería de petróleo en
el sector petrolero
Fuente: A. Cruz 2011