PLAN DE INTERVENCIÓN INDIVIDUAL
DATOS GENERALES DEL ALUMNO
NOMBRE: FECHA DE NACIMIENTO:
EDAD: GRADO Y GRUPO:
FECHA DE REALIZACIÓN: Noviembre del 2024
CONDICIÓN DEL ALUMNO: Síndrome de Down CRITERIOS DE PRIORIDAD:
BARRERAS DEL CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR: 1. Probabilidad de Adquisición
-Desintegración y disfunción familiar 2. Autonomía
-Inadecuado manejo disciplinario 3. Significación
BARRERAS DEL CONTEXTO ÁULICO:
-Se requieren estrategias diversas para motivar la autonomía y motivación del
alumno para su participación y compromiso con el trabajo.
DISEÑO UNIVERSAL (DUA)
SITUACIÓN ACTUAL ESTRATEGÍAS ESPECÍFICAS
AJUSTES RAZONABLES
La familia de Braulio está conformada actualmente
por la madre y dos hijos, quienes viven juntos -Proporcionar información mediante los canales
después de la separación de los padres. La difícil visual y kinestésico (imágenes, gráficas, mapas
situación económica ha obligado a la madre a mentales, manipulación de material, usar el
continuar trabajando, lo que ha provocado un cuerpo), sonoros (audio cuentos, animaciones etc.)
descuido en la atención que se le brindaba al
alumno. El apoyo y la participación de la madre en PRESENTACIÓN
el proceso educativo de Braulio ha sido un poco (Son las diferentes formas de presentar y -Proporcionar información clara sobre lo que debe
más constante, incluso se ha trabajado por hacer (enlistar acciones y que él las repita para que
representar lo que va a aprender)
videollamadas con ella. organice el pensamiento.
● Proporcionar diferentes opciones para -Usar lenguaje sencillo, uso de sinónimos y
La madre refiere que Braulio ha sido diagnosticado percibir la información. estructura lingüística variada)
con hipotiroidismo, (con prescripción médica) ● Proporcionar opciones para el lenguaje -Acompañar el discurso oral con ejemplos.
aunque no ha podido hacer seguimiento debido a y símbolos
limitaciones económicas. Sin embargo accede a
-Explicarle lo que va a hacer, apoyándose con
continuar llevarlo a atención especializada. pictogramas.
-Planear actividades ajustadas a su nivel de
En el ámbito escolar, el maestro de Braulio ha competencia.
enfrentado dificultades para controlar conductas
que se presentan de manera sistemática, tales
como: no entrar al salón, no regresar del baño por
sí solo, mostrar desmotivación y poco control
emocional. Como estrategia, se implementó un
cambio temporal de grupo y maestro, lo cual
provocó una mejoría significativa, consecuencia de
la disciplina estructurada y sistemática en el salón
de clases, ejercida por la nueva maestra de grupo.
Al alumno se le regresó a su grupo original y se ha
continuado trabajando las reglas en forma
sistemática y acompañando en sus actividades con
avances en su autocontrol, ya permanece en su
salón realizando las actividades que se le indican y
como consecuencia se le premia con sellitos.
Además el maestro implementa como estrategia
las pausas activas con música que sea del agrado
del alumno.
Ha mostrado avances en su lenguaje sin embargo,
aún continúa siendo una barrera importante para
su comunicación y el acceso al aprendizaje.
Busca recursos para resolver problemas
personales y hace esfuerzo por comunicarse
mediante palabras sueltas o frases con 3 palabras
que pueden llegar a ser comprensibles, elabora
frases más largas pero es ininteligible.
Durante el recreo y en actividades grupales se
integra fácilmente y busca socializar, juega sin
cumplir con las reglas del juego, lo abandona, no
concluye procesos de comunicación etc.
El alumno actualmente acude a terapia de lenguaje
y psicológica, ha mostrado avances en el
desarrollo de habilidades adaptativas sociales y
prácticas sin embargo aún se requieren trabajar
habilidades perceptivas visomotoras,
adaptativas-conceptuales y de comunicación para
que pueda avanzar en su propio proceso.
Requiere monitoreo constante pero por falta de
recursos económicos no es posible adaptarlo.
EXPRESIÓN -Asignar un monitor que apoye su proceso de
(Son las diferentes formas de expresar o aprendizaje, autorregulación y comunicación.
demostrar lo aprendido) -Emplear recursos artísticos como forma de
● Proporcionar opciones para la habilidad de expresión.
expresión.
-Planificar tareas diversas para desarrollar lenguaje
oral y escrito.
-Actividades que refuercen habilidades
perceptivo-visomotoras (coordinación fina,
espacial, temporal)
-Uso de tecnologías para favorecer la expresión.
-Considerar sus gustos e intereses
-Hacer uso de actividades lúdicas y musicales.
-Actividades cortas en tiempo y significativas
IMPLICACIÓN -Emplear reforzadores sociales, positivos verbales
COMPROMISO-MOTIVACIÓN y materiales.
-Propiciar el aprendizaje colaborativo y entre
(Es el empleo de diferentes formas y
pares.
estrategias para que se sienta motivado, -Marcar tiempos de duración para cada actividad
interesado, comprometido e implicado en su -Hacerlo partícipe de su aprendizaje.
propio proceso de aprendizaje) -Monitorear su desempeño de forma permanente.
● Proporcionar opciones para captar el
interés, mantenga el esfuerzo y persista
en el trabajo -Uso del semáforo para regular las salidas al baño
-Empleo de “temporizador” para regular los
tiempos de regreso del baño.
- Proporcionar opciones para la autorregulación -Favorecer la autorregulación y participación en
clase.
-Empleo de recompensa/premio por el
cumplimiento en su trabajo. (Bolsita de papel)
METODOLOGÍA EVALUACIÓN
● Se considerarán los objetivos y aprendizajes propuestos en su
● Empleo de enseñanza estructurada en el aula Plan de Intervención Individual.
● Implementación de recursos visuales y pictogramas para
favorecer el lenguaje y la comunicación. ● A través del desempeño en el aula regular y en casa, asistencia y
● Apoyo con monitor permanente en el aula participación.
● Apoyo de la USAER mediante las distintas estrategias de
colaboración en el aula:
1. Ayudarlo sentándose al lado del alumno
2. Ayudarlo aumentando progresivamente la distancia
propiciando su autonomía.
3. Apoyar individualmente en aula de recursos
4. Apoyarlo en pequeños subgrupos dentro del aula
5. Co-participación del equipo en la clase de la docente
(algunas veces coordinada por la maestra de grupo y
otras alguien del equipo)
6. Apoyar a la docente en el diseño y elaboración de material.
7. Orientación y acompañamiento a la madre para las
sugerencias del trabajo en casa.
PROPÓSITOS ACCIONES
● Emplear la comunicación TOTAL (ademanes, gestos, lenguaje
oral) para incrementar el lenguaje y favorecer la comprensión. -Seguimiento trimestral del Plan de Intervención Individual
Que el alumno desarrolle su lenguaje para comunicarse -Trabajo colaborativo docente-USAER-familia
● Adquiere motivación y compromiso para la realización del trabajo. -Subir al DRIVE la planeación mensual del grupo para la implementación de
● Integre habilidades y conductas adaptativas sociales y prácticas. ajustes y estrategias específicas para Braulio.
● Adquiera principios de pensamiento matemático (conteo, relación -Intencionar actividades para el desarrollo de habilidades cognitivas, de
1 a 1, unicidad, valor cardinal, abstracción, irrelevancia del orden discriminación auditiva, memoria auditiva, memoria visual.
hasta el 15) -Uso y manejo de material concreto para el abordaje de contenidos de
aprendizaje.
-Continuar con la implementación del Método Troncoso
Ciclo Escolar 2024-2025
CONTENIDOS y PDA
CAMPO FORMATIVO 1er trimestres 2do trimestre 3er trimestre
LENGUAJES
Dice su nombre cuando se le pide
Dice su nombre con apellidos
Escucha con atención indicaciones de trabajo
Mantiene la atención durante toda la actividad y la concluye
Sigue una secuencia de 3 indicaciones relacionadas entre si
Identifica su nombre escrito
Escribe su nombre siguiendo líneas punteadas
Copia su nombre completo ante un modelo
Reconoce y nombra días de la semana
Identifica conceptos ayer, hoy, mañana
Estructura frases con ayuda de pictogramas
Identifica acciones de animales y objetos
Responde a preguntas ¿que está haciendo?
Responde a preguntas de ¿dónde?
Entrega más de un objeto cuando se le pide (utilizando el plural)
Señala la ilustración de un objeto común cuyo uso se describe
Escucha con atención cuentos y textos leídos en voz alta
Indica su edad con los dedos
Emplea este, ese, esa, esta al hablar (o señale)
Emplea artículos el, la, los, las, un, unos, unas, unos
Toca a su maestra y/o señala para pedir objetos y acciones
Se comunica con pictogramas para satisfacer necesidades
Ordena viñetas con hasta 4 imágenes
Identifica semejanzas y diferencias entre objetos, personas y lugares
Describe las características que identifica en personas, animales y lugares
Representa objetos, seres vivos y lugares de forma plástica, sonora, corporal por medio del lenguaje artístico
Escribe por si solo su nombre completo
Emplea su agenda personal de forma autónoma
Diferencia palabras (nombre, apellido, día, mes, año) en su agenda personal
Nombra días de la semana
Nombra meses del año
Identifica conceptos ayer, hoy, mañana
Emplea conceptos hoy, ayer, mañana
Estructura frases con ayuda de pictogramas
Comenta algunas acciones de animales y objetos
Entrega más de un objeto cuando se le pide (utilizando el plural)
Señala la ilustración de un objeto común cuyo uso se describe
Escucha con atención cuentos y textos leídos en voz alta
Indica su edad con los dedos
Emplea este, ese, esa, esta al hablar (o señale)
Emplea artículos el, la, los, las, un, unos, unas, unos
Se comunica con pictogramas para satisfacer necesidades
Ordena viñetas con hasta 4 imágenes
Establece semejanzas y diferencias entre objetos, personas y lugares
Emplea palabras para describir personas, animales y lugares
Opina sobre lo que ve y escucha cotidianamente
Representa objetos, seres vivos y lugares de forma plástica, sonora, corporal por medio del lenguaje artístico
CAMPO FORMATIVO
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO
Cuenta de manera oral para memorizar los números del 1 al 10
Resuelve problemas a través del conteo y con acciones sobre las colecciones
Contesta preguntas a las que necesite recabar datos
Comunica de manera oral los números del 1 al 10 en diversas situaciones y de diferentes maneras
Identifica varios eventos de su vida cotidiana y dice el orden en el que ocurren
Propone distintas respuestas motrices y expresivas ante un mismo problema en actividades lúdicas.
Ubica objetos y lugares cuya ubicación desconoce, mediante la interpretación de relaciones espaciales
Reconoce e identifica formas, figuras y cuerpos geométricos en diferentes objetos
Identifica sus posibilidades expresivas y motrices en actividades que implican organización espacio temporal,
lateralidad, equilibrio y coordinación
Baila y se mueve con música variada, coordinando secuencias de movimientos y desplazamientos.
Elige los recursos que necesita para llevar a cabo las actividades que decide realizar
Persiste en la realización de actividades desafiantes y toma decisiones para concluirlas.
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
Reconoce que tiene derecho a vivir en una familia que le cuide, proteja y le brinde afecto.
Identifique actividades cotidianas que realiza en casa, y en la escuela, en relación con la organización de
responsabilidades y del tiempo.
Realice diferentes tareas para la convivencia con otras personas (pares y Adultos).
Identifique sus propias características físicas y de los demás (físicas, género, gustos)
Desarrolle Habilidades socio adaptativas (socialización, autocuidado, reglas de cortesía, y responsabilidades,
seguimiento de indicaciones )
Maneje sus emociones y modele las formas apropiadas de responder.
Responde al contacto social de los adultos emitiendo una sonrisa.
Expresa sus emociones y sentimientos de forma corporal (con besos y abrazos o demuestra con caras triste alegre
enojado)
Reconoce el derecho a ser protegido y se le brinde afecto
Realice diferentes conductas de convivencia y con otras personas (Respeto a su persona y a los demás, pares y
adultos)
Desarrolle habilidades socio adaptativas (autocuidado, reglas de cortesía, responsabilidades, seguimiento de
indicaciones)
Maneje sus emociones y manifieste las formas apropiadas en su entorno.
Identifique con pictogramas sus diferentes estados de ánimo. (felicidad,
Distinga y valore la importancia de la convivencia y responsabilidades y sus beneficios.
RÚBRICA
CAMPO FORMATIVO LENGUAJES
CONTENIDO PDA ajustado BÁSICO MEDIO AVANZADO
(fase 3)
Escribe su nombre y Copia de su agenda al Escribe su nombre Escribe su nombre
COMPRENSIÓN Y apellidos y el de sus de cuaderno el modelo de completo (sin copiarlo) y completo, el de sus
PRODUCCIÓN DE familiares su nombre completo con lo emplea para marcar familiares y lee las
TEXTOS la fecha del día. autoría de sus trabajos palabras nuevas que ha
aprendido (método
troncoso)
ANÁLISIS DE Comenta con otras Escucha cuentos y textos Identifica personajes, Responde asertivamente
CUENTOS PARA personas el contenido de informativos con atención situaciones, acciones, a preguntas y realiza
SU DISFRUTE Y textos que ha escuchado: sostenida durante toda la actitudes, emociones y comentarios sobre el
COMPRENSIÓN actitudes de los lectura sin levantarse de necesidades que refieren contenido de un texto
protagonistas de una su lugar. cuentos y diversos textos que ha escuchado
historia; datos o situaciones
interesantes; alternativas
para resolver un problema
o atender una necesidad;
experiencias personales;
reportes sobre noticias,
etcétera.
RÚBRICA
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
CONTENIDO PDA ajustado BÁSICO MEDIO AVANZADO
(fase 3)
Reconoce cómo las personas Reconoce cómo él Identifica cómo él Razona cómo él aprovecha
aprovechan los componentes aprovecha los aprovecha los
Pérdida de los componentes naturales
biodiversidad, naturales para satisfacer sus
necesidades de vestido, alimentación componentes naturales componentes naturales para satisfacer sus
problemas medio
ambientales en la y vivienda. para satisfacer sus para satisfacer sus necesidades de vestido,
comunidad, necesidades de vestido, necesidades de vestido, alimentación y vivienda
México y el alimentación y vivienda. alimentación y vivienda
mundo, así como
acciones
orientadas a
fortalecer estilos
de vida
sustentables
Expresa oralmente la sucesión Nombra oralmente la Identifica de forma escrita Selecciona y traza la
numérica hasta 10, en español y sucesión numérica hasta la sucesión numérica sucesión numérica hasta el
Estudio de los hasta donde sea posible en su lengua
materna, de manera ascendente y el 10 en español y hasta hasta el 10, de manera 10, de manera ascendente a
números
descendente a partir de un número donde sea posible en su ascendente a partir de un partir de un número dado.
dado. lengua materna, de número.
manera ascendente a
partir de un número dado.
A través de situaciones cotidianas Nombra situaciones Identifica situaciones Selecciona y traza situaciones
cuenta, ordena, representa de cotidianas, lee la cantidad cotidianas, lee la cantidad cotidianas de diferentes
diferentes formas, interpreta, lee la de elementos de de elementos de formas, interpreta, lee la
cantidad de elementos de colecciones colecciones con menos de colecciones con menos de cantidad de elementos de
con menos de 10 elementos. colecciones con menos de 10
10 elementos 10 elementos
elementos.
Suma y resta, su Nombra a partir de la Identifica a partir de la Selecciona y traza a partir de
relación como Reconoce, a partir de la resolución de resolución de situaciones resolución de situaciones la resolución de situaciones
operaciones situaciones que implican agendar,
inversas quitar, juntar, comparar y completar, que implican agregar, que implican agregar, que implican agregar, juntar,
que la suma es el total de dos o más juntar, poner,que la suma juntar, poner,que la suma poner,quitar, que la suma es el
cantidades y la resta, como la pérdida es el total de dos o más es el total de dos o más total de dos o más elementos
de elementos en una colección. elementos elementos y la resta, como la pérdida de
elementos en una colección.
RÚBRICA
DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
CONTENIDO PDA ajustado BÁSICO MEDIO AVANZADO
Formas de ser, pensar, Explora, con apoyo, sus Identifique con pictogramas Reconoce distintas Identifica y expresa las
actuar y relacionarse. propias emociones y las sus diferentes estados de emociones en sí mismo emociones en el otro y
ánimo. (felicidad, tristeza,
de los demás en aburrimiento, enojo,) en diversas situaciones las relaciona con
situaciones cotidianas, y expresa verbalmente situaciones cotidianas
para expresar empatía. cómo se siente.
Considera las
Los afectos y su reacciones emocionales
influencia en el para la toma de
bienestar decisiones de forma
asertiva ante Realiza algunas Desarrolle habilidades
situaciones de la vida conductas de socioadaptativas
diaria, con el fin de Identifica conductas que convivencia con otras (autocuidado, reglas de
lograr bienestar le ayudan a convivir con personas, con apoyo cortesía,
individual y colectivo. los demás. (Respeto a su persona y responsabilidades,
a los demás, pares y seguimiento de
adultos) indicaciones)
MÉTODO TRONCOSO
3er
MÉTODO DE APRENDIZAJE PERCEPTIVO-DISCRIMINATIVO 1er trimestres 2do trimestre
trimestre
Asociación, selección, clasificación, denominación, generalización
Cuenta con un lenguaje comprensivo mínimo (sabe que cada cosa o acción tiene un nombre) Es decir, no importa
que no articule, lo importante es que tenga noción de lo que le preguntas o de los objetos que le rodean.
Muestra atención para escuchar y mirar durante un minuto, de modo que pueda recibir información oral y visual que se
le ofrezca, manifestando su comprensión.
Reconoce imágenes gráficas percibiendo visualmente semejanzas y diferencias, seleccionando y agrupando según
se le indique.
Cuenta con una percepción auditiva mínima siendo capaz de entender y distinguir unas palabras de otras, no importa
que se confunda en algunas que se parecen (pato-gato)
Realiza asociación de piezas en sus huecos correspondientes en tableros excavados: formas geométricas de la misma
forma y distinto tamaño, formas geométricas de diferente forma, objetos iguales de distinto tamaño, objetos distintos y
objetos iguales colocados en diferente posición.
Realiza asociación de volúmenes geométricos con los huecos que les corresponden en cajas, maderas, buzones, etc.
Realiza asociación de frascos y tubos con sus tapones y de cajas o botes con sus tapaderas. Sirven los que se venden
como material educativo y los múltiples frascos y recipientes del hogar.
Realiza asociación de objetos iguales, tanto de los que van por pares (calcetines, zapatos), como otros que se preparan
por duplicado expresamente: peines, monedas, fichas, bolitas, cochecitos, cubos de madera, etc.
Realiza asociación de objetos con su foto correspondiente.
Realiza asociación de fotos iguales.
Realiza asociación de la foto con el dibujo que represente ese mismo objeto.
Realiza asociación de un objeto real con el perfil gráfico que lo representa.
Realiza asociación de dibujos iguales.
Realiza asociación de líneas, formas, números y grafías iguales que no representan un objeto concreto conocido por el
niño.
Realiza asociación de personas, animales, objetos y acciones diferentes que tienen alguna relación entre sí.
Realiza asociación de personas, animales, objetos y acciones diferentes que tienen alguna relación lógica para el
alumno, aunque esa relación no sea evidente para otros. En este sentido, conviene señalar que su razonamiento lógico
puede no coincidir con el previsto por el profesor, pero puede ser tan cierto y real como el del adulto
Selecciona la imagen o dibujo que se nombra: el niño debe señalar o tomar una imagen entre varias.
Dice el nombre de los objetos y de las imágenes que se le enseñan. O las señala de manera correcta o emite un sonido
diferente para cada objeto.
Elige, señalando, cogiendo, tachando o por cualquier otro procedimiento el objeto o dibujo que se nombra
Agrupa varios objetos pertenecientes a una misma categoría o que tienen una cualidad o propiedad común a todos
ellos
Nombra los objetos, así como sus propiedades, cualidades y posiciones espaciales.
En su caso que tenga dificultad para articular, afirma o niega la característica que se le da:
Mostrando la imagen de una cama, “¿mm, esta sirve para comer?
Mostrando la moto: ¿Esta sirve para viajar? ¿Es roja o verde? Puede decir “ja” si fuera roja o “de” “e” si fuera verde.
Lectura primera etapa
Asocia palabra con palabra igual acompañada de dibujo o foto (tarjeta-foto con tarjeta-palabra).
Asocia palabras iguales.
Selecciona la palabra nombrada.
Reconoce su nombre escrito y el de al menos 4 miembros de su familia en cualquier contexto.
Reconoce y comprende al menos 20 palabras y dos verbos (
Identifica palabras que se le indiquen
Lee libros personales de palabras.
Realiza lectura rápida de palabras: «mira y di»
Identifica frases que se le indican
Lee libros y cuentos «personales», con frases.
Compone frases con palabras escritas en cartulinas.
Lee cuentos comerciales.
Realiza dictado de frases que el mismo compone eligiendo las palabras escritas en cartulinas.
Realiza lectura global entre 50 y 60 palabras incluyendo un mínimo de 5 verbos.
Se inicia en el abecedario personal.
PARTICIPACIÓN Y COMPROMISOS FECHA DE
REALIZACIÓN
MAESTRO DE - Participar en la implementación y seguimiento del Plan de Intervención Individual Durante el ciclo
GRUPO - Ser puente de comunicación con el equipo de USAER escolar 2024-2025
PEDAGOGÍA - Coordinar el seguimiento del Plan de intervención Durante el ciclo
- Orientación y acompañamiento al maestro y madre en la aplicación del método troncoso escolar
- Apoyo en aula de recursos para trabajar con aprendizajes específicos
- Apoyo y monitoreo en aula regular
COMUNICACIÓN - Orientación y acompañamiento al maestro para el logro de aprendizajes en el campo formativo de lenguajes. Durante el ciclo
- Apoyo individual en aula de recursos con objetivos del PII escolar
- Apoyo y monitoreo en aula regular
-
PSICOLOGÍA - Sensibilización al grupo y a los padres de familia de la condición que presenta el alumno (Síndrome de Durante el ciclo
Down) “Manejo de la sexualidad y relaciones saludables” “Límites personales y el consentimiento” escolar
- Orientación al docente para el manejo de una enseñanza estructurada y conductual en el aula.
- Orientación y acompañamiento con la madre para el desarrollo de habilidades socio-adaptativas y prácticas,
manejo socioemocional y conductual de su hijo.
- Acompañamiento al docente y madre para el desarrollo de competencias socioemocionales
Autoconocimiento (reconocimiento de emociones básicas) Autorregulación (reconozca acciones que debe y
NO debe hacer) Autonomía (independencia personal) Colaboración.
TRABAJO - Orientación y seguimiento de los acuerdos con la madre para el desarrollo e implementación de las Durante el ciclo
SOCIAL recomendaciones brindadas por el equipo USAER. escolar
- Seguimiento de los apoyos extraescolares.
- Sensibilización a la madre de familia sobre la condición que presenta el alumno.
PADRES DE - Proveer al docente de los materiales para trabajar con su hijo. Durante el ciclo
FAMILIA - Ser constantes en los apoyos complementarios y extraescolares que está recibiendo. (terapia psicológica y escolar
de lenguaje en el centro “RECONOCER” acude 1 vez cada 15 días) y continuar con la natación u otra
actividad de su interés.
- Llevar a cabo las orientaciones de la USAER y comunicar a la escuela avances y dificultades.