Amparo Puertas

EVALUACIÓN COMPETENCIAL

CALIFICAR VS. CALIFICAR VS.

SIGNIFICADO
EVALUAR EVALUAR
En lugar de un aprendizaje
memorístico y acumulativo, el Al calificar colocamos en una Al evaluar, sin embargo,
objetivo del modelo
escala, comparamos con lo reconocemos el desempeño,
competencial es enseñar a esperado, cuantificamos. Lo observamos la práctica,
aplicar los conocimientos, ante hacemos de forma natural calibramos la escala de logro en
las situaciones desconocidas y
aplicando un baremo, de ese desempeño y lo orientamos
en continuo cambio. La acuerdo con una necesidad hacia la mejora personalizada. al
principal forma de conseguirlo social, de selección, y muchas evaluar, también se tiene en
es adquirir al rango más amplio
veces de acreditación. Al cuenta cómo se ha alcanzado
posible de destrezas. calificar, solo se tiene en lo que se ha
cuenta qué se ha conseguido. consegudo.
NECESIDADES

CURRÍCULO SITUACIONES DE INSTRUMENTOS DE

APRENDIZAJE EVALUACIÓN
que oriente la actividad en el que evidencien si el para medir esa adquisición,
aula, desde la premisa de que el aprendizaje está logrando la como las pruebas objetivas
currículo de la LOMLOE adquisición de las (cuestionarios), las escalas de
pretende ser más orientador competencias evaluación o las rúbricas;
que prescriptivo siempre herramientas sencillas
que eviten la calificación basada
en un corpus rígido de
conocimientos
LAS CLAVES

COMPETENCIAS COMPETENCIAS PROGRAMACIÓN

CLAVE ESPECÍFICAS CRITERIAL
aquellas que se deben adquirir hacen referencia a los La LOMLOE tiene un carácter
para alcanzar un pleno desempeños que el alumnado criterial. Hay que concretar y
desarrollo personal, social y debe poder desplegar en contextualizar los criterios, ya
profesional a lo largo de la vida actividades o en situaciones que todos los criterios
cuyo abordaje requiere de los contribuyen en la misma
saberes básicos de cada área. medida al grado de desarrollo
de la competencia específica.
ANALIZAR UN CRITERIO DE EVALUACIÓN

QUÉ CONTENIDO CÓMO

infinitivo de proceso o lo que se pretende enseñar contexto, situación o modo de
capacidad aplicación
MÉTODOS
RÚBRICA
RÚBRICA
Es un cuadro de doble entrada que integra los
criterios que se evalúan, los niveles de consecución
de los objetivos y los descriptores del logro. La
rúbrica de evaluación es útil tanto para el educador
como para los alumnos, porque establece de forma
clara qué se espera de su progreso. De hecho,
posibilita la autoevaluación y, por ende, se consigue
una retroalimentación.
Con ellas se especifican los posibles niveles que
nuestro alumnado alcanzará respecto a los
indicadores o criterios. Normalmente señalamos
entre 3 y 6 niveles.
Es un instrumento muy adecuado tanto para la
heteroevaluación, como parar la autoevaluación y
la coevaluación.
Anticipado, permite al alumnado preparar y
formarse de manera más consciente.
ESCALA DE ESTIMACIÓN/VALORACIÓN

Relaciona un conjunto de características o

capacidades a evaluar con algún tipo de escala. En
ella se indican diversos grados, ya sea con palabras
o números. Existen escalas gráficas, valorativas,
numéricas, descriptivas, etc.
Son un instrumento de evaluación muy parecido a
las listas de cotejo, pero mientras éstas últimas se
limitan a ofrecer información de si está o no
presente el aprendizaje o destreza que se quiere
evaluar, las escalas de estimación incorporan más
de dos variables, aportando un mayor nivel de
precisión.
Para señalar dicho grado de consecución, las
escalas de apreciación utilizan palabras como:
deficiente, regular, bien, muy bien o siempre,
muchas veces, algunas veces nunca.
LISTA DE COTEJO
Las listas de cotejo son instrumentos de evaluación
que se basan en un cuadro de doble entrada. En la
columna de la izquierda, se desgranan los criterios
a evaluar y en la fila superior, una escala de
valoración dicotómica, donde se suele utilizar el sí o
el no.
Son listas de competencias, conocimientos,
destrezas o habilidades a evaluar en nuestro
alumnado. A través del listado se comprueba si se
ha cumplido o no con la adquisición de estos
elementos.
Este instrumento de evaluación se utiliza para
llevar el control de los intereses, la conducta, la
actitud o la asistencia a clase.
GUÍA DE OBSERVACIÓN
La guía de observación se traduce a una lista de
indicadores que pueden plantearse desde la
afirmación o la interrogación. Para ello se requiere
aplicar la observación y anotar el tipo de respuesta
de los alumnos ante una actividad concreta, cómo
se relacionan entre ellos, qué preguntas te hacen al
respecto, etc.
DIARIO DE CLASE

El diario de clase es un instrumento colectivo o

individual que invita reflexionar sobre la actividad.
Puede incluir respuestas a preguntas como: ¿Qué
es lo que más me gustó de esta actividad?, ¿qué se
me hizo más difícil?, ¿en cuáles aspectos debería
mejorar?, entre otras.
DIARIO DE TRABAJO

Si se realiza adecuadamente, los diarios favorecen

la evaluación formativa ya que proporcionan al
docente un feedback periódico, sobre los
aprendizajes de sus alumnos durante el proceso de
enseñanza, permitiéndole introducir los cambios
oportunos para la mejora.
En este tipo de diario, la reflexión es del docente y
puede ir referida hacia el aprendizaje de su
alumnado y hacia su propia práctica docente.
REGISTRO ANECDÓTICO
El registro anecdótico es un instrumento de
evaluación utilizado para recopilar las situaciones,
actitudes o conductas de un alumno/a, que sean
llamativas o destacables. Es muy útil, como
instrumento para evaluar el comportamiento de
los estudiantes/as y como justificante de la
calificación que se les ha otorgado.
Para poder realizar un registro adecuado de las
conductas, estos deben incluir datos como: la fecha
y la hora, el nombre del alumno/a, la actividad
realizada y una descripción objetiva y clara de lo
sucedido.
CUESTIONARIOS
Los cuestionarios se usan para obtener información
rápida y objetiva, sobre los conocimientos de los
alumnos. Son muy flexibles y se pueden emplear
para la evaluación diagnóstica, la formativa, así
como para la evaluación sumativa.
Existen distintos tipos de cuestionarios según el
tipo de pregunta. Algunos de ellos son:
cuestionarios de verdadero/falso, de respuestas
cortas, preguntas cerradas, preguntas abiertas,
escalas, etc. Pero, los más utilizados son los
cuestionarios de opción múltiple.
PORTAFOLIOS
El portafolio permite que nuestros alumnos y
alumnas demuestren sus conocimientos y
competencias a lo largo del proceso educativo. Van
archivando evidencias que registran sus esfuerzos y
mejora. Puede incluir todos los trabajos o
simplemente los más representativos.

Con los cuadernos escolares podemos comprobar

aspectos tales como la ortografía y nivel
gramatical,la caligrafía, la calidad de los apuntes, la
capacidad de comprensión y la selección de ideas,
la inclusión de reflexiones propias, la estructura del
discurso.
Antes de evaluar las libretas es importante
establecer criterios y comunicar cuáles son estos a
los alumnos y se debe evitar fijar solo un criterio o
que uno predomine sobre los otros.
DIANA DE EVALUACIÓN
Las dianas son uno de los instrumentos de
evaluación más visuales, rápidos y sencillos de
utilizar. Están formadas por círculos concéntricos,
organizados mediante niveles numerados. Fuera
de los círculos, separados por sectores, se
encuentran los criterios o puntos a evaluar.
Su funcionamiento es muy simple, hay que indicar
sobre la diana el nivel de logro de cada criterio o
ítem evaluado coloreando o señalando con puntos
el grado de consecución de los criterios, para luego
unirlos y formar un gráfico.
Las dianas tienen muchos usos en la evaluación,
pero se emplean principalmente para la
autoevaluación de los alumnos,
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