Diario Lunes 22 de septiembre del 2025
El inicio de semana, lunes 22 de septiembre, fue mi primera toma de contacto real con
el 4to "C", aunque mi rol sigue siendo de observación y apoyo a la maestra titular; mi
ejecución con los proyectos de la NEM empieza hasta la próxima semana. Los 28
alumnos llegaron con la energía de un lunes. Empezamos la mañana con la rutina de
Honores a la Bandera, y estuve atento a la fila, ayudando a la titular a recordarles a
los niños más inquietos que mantuvieran la compostura, un recordatorio necesario en
este grado.
La maestra titular dedicó el primer bloque a un diagnóstico de escritura libre. Les pidió
a los alumnos que narraran un hecho importante de su fin de semana en el cuaderno.
Mi tarea durante esta hora fue revisar rápidamente los cuadernos mientras
avanzaban. Esto me permitió hacer un sondeo discreto de sus habilidades. Confirmé lo
que sospechaba: la mayoría no utiliza correctamente las mayúsculas al inicio de
oraciones ni al escribir nombres propios, y la puntuación es un caos. Noté que a tres
niños, ubicados en la parte trasera del salón, les costó mucho trabajo iniciar el texto;
se quedaban viendo el pizarrón. La maestra titular se acercó a darles ideas, y yo me
concentré en calificar los trabajos de los que terminaban primero. La caligrafía
general necesita mucho trabajo de reforzamiento.
Observación de Matemáticas y Receso
Durante el recreo, me mantuve cerca de la cancha, observando la dinámica social del
grupo. Los niños son muy competitivos, y noté un pequeño roce por el balón que la
titular resolvió con un llamado de atención general. También observé que un alumno se
quedó solo en su banca, sin integrarse a ningún grupo; es una señal de alerta para la
planeación de mis futuras actividades colaborativas.
Mi primer día completo de observación activa, aunque sin intervenir en la explicación,
fue muy valioso. La principal conclusión es que el grupo 4to "C" necesita urgentemente
rutinas de orden más estrictas para el manejo del tiempo y los materiales. Además, la
escritura y el cálculo básico son los cimientos más débiles.
Diario Martes 23 de septiembre del 2025
.Hoy, martes 23 de septiembre, el ambiente con el 4to "C" estuvo un poquito más
calmado que ayer, pero la energía acumulada sigue siendo un desafío. Seguí en mi rol
de apoyo total, observando y ayudando a calificar las tareas de la maestra titular. No
intervine en la clase para nada.
La maestra comenzó el día con un repaso de Acentuación en Español. Fue una
actividad muy de copiar y escuchar. Mientras pasaba por las mesas revisando que
estuvieran escribiendo bien, me di cuenta de algo clave: después de unos quince
minutos, los niños que se distraen más rápido (unos cinco o seis) empezaron con el
"síndrome del sacapuntas". Se levantaban uno tras otro, o pedían ir al baño, o se
estiraban de forma exagerada. La maestra titular los controló con solo una mirada,
pero ¡qué desgaste! Noté que estos alumnos inquietos son justo los que tienen el
cuaderno más desordenado y las letras más débiles. Me queda claro que necesitan
actividades que los hagan moverse, si no, se me van a dormir o a distraer.
Luego, en Matemáticas, la titular puso unos problemas muy largos sobre compras en
una papelería. Mi trabajo fue ir recogiendo las hojas de respuesta y darles una
hojeada rápida. V i a varios alumnos borrando con mucha fuerza y casi rompiendo la
hoja. El error los frustra muchísimo. El niño que vi ayer que se enojaba, hoy lo hizo
de nuevo: aventó la goma y se recargó en la mesa. No podía intervenir, pero me
acerqué a su mesa y, en silencio, le di una palmadita suave en el hombro. Se tranquilizó
y volvió a empezar. Esto me enseñó que la paciencia y un pequeño gesto de apoyo son
vitales.
En el recreo, me mantuve cerca de la cancha. No hubo broncas de golpes, pero sí
muchas discusiones sobre reglas. También confirmé mi sospecha de ayer: hay dos niñas
que se quedan siempre a un lado de la barda, platicando solo entre ellas.
Definitivamente, la próxima semana tengo que meter juegos colaborativos obligatorios
para obligarlos a mezclarse. Hoy la titular me pidió calificar los ejercicios de ayer, y
gasté casi media hora revisando la tarea. Mi conclusión del día es que el grupo se
cansa rápido con lo teórico y se frustra con lo complicado. Cuando me toque, tengo
que meter más movimiento y más actividades que les permitan fallar sin sentirse
regañados. Mañana, más observación.
Diario Miércoles 24 de septiembre del 2025
.¡Hoy es miércoles 24 de septiembre y ya se siente el cansancio de la semana! El
grupo 4to "C" está más inquieto, y sigo en mi papel de observador y asistente de la
maestra titular, ayudándole a calificar y a mantener el orden. No he intervenido en las
clases.
La maestra empezó con pasando un tema de culturas antiguas con una dinámica de
preguntas y respuestas. Rápidamente vi cómo los alumnos que son buenos se lucían,
pero la mayoría de atrás estaban perdidísimos, solo mirando a la pared. Me tocó pasar
por las mesas recogiendo las hojas de trabajo, y noté que tres o cuatro niños solo
escribieron respuestas al azar, sin pensarlas. Esto me demostró que el aprendizaje
memorístico los aburre y que se les olvida al instante. T ienen que entender las cosas,
no solo repetirlas.
En el recreo, vi lo de siempre: los mismos grupitos. La titular me pidió que revisara un
ejercicio de ortografía de ayer, y fue desastroso. Tengo un montón de errores en
palabras básicas. Mi gran conclusión del día es que el desorden de los materiales es un
gran ladrón de tiempo, y que mis proyectos tienen que ser súper prácticos y divertidos
para que no se frustren. Si no logramos que se sientan cómodos con el error, el
trabajo en equipo de la próxima semana será imposible.
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Diario jueves 25 de septiembre del 2025
.¡¡Jueves! Ya se siente la semana pesada en el ambiente del 4to "C". Los 28 niños
están más lentos y dispersos, y yo sigo aquí, observando y ayudando a la titular con la
organización, sin meterme en la clase.
La primera hora la maestra usó un mapa grande para hablar sobre los estados vecinos
al Estado de México. Mi trabajo fue ir repartiendo las copias de los mapas. Tuve que
pedirles tres veces que no se levantaran de, y casi diez minutos se fueron solo en que
todos tuvieran sus materiales listos.
Mientras la titular daba la explicación, noté que la mayoría se aburría. Esto me
demostró que el grupo se engancha totalmente cuando el tema tiene que ver con su
vida diaria. Es una gran pista para mis proyectos de la NEM.
Luego, en Matemáticas, la maestra aplicó una prueba rápida de figuras geométricas. Mi
función fue recoger las hojas y hojearlas en el escritorio. Me di cuenta de que
muchos no leen bien la instrucción, pero la otra mitad no leyó que debían marcar el
nombre. ¡No es que no sepan, es que no leen! Además, al pasar por las mesas, noté que
la energía ya estaba al límite: un niño estaba dibujando. Tuve que pararme un rato
junto a ellos, en silencio, hasta que regresaron al trabajo.
El día me dejó la gran lección de que tengo que conectar el aprendizaje a su realidad
para mantenerlos despiertos. P ero antes de eso, la lectura de instrucciones y el
control del material son mis tareas urgentes. Ya solo me queda un día de observación
para cerrar mi diagnóstico.
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Diario viernes 26 de septiembre del 2025
Hoy, viernes 26 de septiembre, fue un día muy diferente porque los 28 alumnos de
4to "C" no vinieron a la escuela; tuvimos el Consejo Técnico Escolar (CTE). Mi
semana de observación en el aula se acabó, y hoy me tocó participar en un espacio
de trabajo de la escuela.
Llegué temprano, y el ambiente en la sala de juntas era muy formal. Estuve con la
maestra titular y el resto de los profes de la primaria. El director empezó la sesión y
el tema central fue el Proceso de Mejora Continua (PMC) de la escuela, algo que va
de la mano con los proyectos de la NEM. Estuvimos revisando un documento de la
SEP que habla de las cinco fases del PMC, que son el diagnóstico, la planeación, la
implementación, el seguimiento y la evaluación, y la comunicación de avances. Me
sirvió un montón para entender cómo vamos a trabajar a partir de ahora, porque no
es solo hacer un papel, sino que es una práctica reflexiva constante.
Lo que más me llamó la atención fue que el director nos dijo que el PMC no es un
formato que se llena para que la autoridad lo pida, sino que es una herramienta de la
escuela para resolver los problemas que afectan el aprendizaje. Esto conecta
perfectamente con lo que yo vi en el 4to "C": el problema no es el temario, sino el
desorden y la frustración de los niños.
También estuvimos hablando de la importancia del diagnóstico socioeducativo, que
debe ser una lectura crítica de la realidad de la escuela y la comunidad. Al escuchar
a los otros maestros hablar de sus grupos, me di cuenta de que los retos son
parecidos en otros grados. La maestra titular del 4to "C" mencionó brevemente el
problema de la baja comprensión lectora y el descuido en la presentación de
trabajos del grupo, algo que yo noté toda la semana.
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Diario lunes 29 de septiembre del 2025
¡Hoy empezó lo bueno! Lunes 29 de septiembre, y esta vez, soy el que está al
frente del grupo. Después del CTE y la semana de observación, estaba nervioso,
pero con el plan de proyectos que preparé me sentía listo. El primer gran reto fue
la entrada. Me paré en la puerta y, aunque tardamos un poco, logré que los 28
niños entraran en silencio y se sentaran, logrando cumplir la primera meta de orden.
Proyectos y el Primer Caos Colaborativo.
Empecé con el proyecto de Lenguajes, "A sí eran las familias de mi comunidad",
que usa la metodología de A prendizaje Basado en Proyectos Comunitarios. Lo
primero que hicimos fue ver un video sobre cómo cambian las localidades. Me
encantó ver cómo se emocionaron y lo rápido que anotaron en el cuaderno sobre
los edificios y transportes, demostrando que lo visual funciona. El problema vino
cuando los organicé en equipos para observar las fotografías antiguas de
Atlacomulco. ¡Un desorden! Se empujaban para ver las fotos y el ruido subió de
golpe. Tuve que pararlo en seco y recordarles la regla de colaboración. Esto
confirmó mi diagnóstico: tienen que aprender a trabajar juntos antes de poder
avanzar bien en los proyecto. Logramos hacer la línea del tiempo al final, pero me
tomó más tiempo del planeado. Les dejé de tarea investigar con sus familias cómo
eran las familias antes.
Luego tuve que meter rápido el inicio de los otros proyectos. P ara Saberes y
P ensamiento Científico, que es "La aventura de la comida a través del cuerpo",
solo leímos el caso del niño con malestar estomacal en el libro. Noté que varios
se identificaron de inmediato, lo cual es bueno porque conecta con su realidad y
eso los engancha. P ara De lo Humano a lo Comunitario, que es "Conocer el lugar
donde vivo", empezamos revisando objetos antiguos del libro, para que
compararan con lo de ahora. El problema es que las actividades de De lo Humano
son muy largas y se me hizo tarde para el recreo. .
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Diario martes 30 de septiembre del 2025
¡Hoy, martes 30 de septiembre, la jornada fue un poco más enfocada. Después del
caos de ayer, decidí concentrar la energía del 4to "C" en rutinas firmes antes de
pasar a los proyectos.
Empecé con una actividad permanente de cálculo mental usando sumas y restas
rápidas. Los 28 niños respondieron bien a la velocidad, lo cual fue un buen
calentamiento mental y me confirmó que las bases numéricas están ahí, aunque haya
que ser constantes. Luego, aplicamos la actividad de Lecto-escritura de las
planeación: leer el cuento "Lo que dijo el libro" y contestar preguntas de
comprensión. Mientras ellos trabajaban de forma individual y silenciosa, yo pasaba
revisando. La mayoría pudo responder el qué y el cómo, pero batallaron con el por
qué y el dar consejos propios, lo que demuestra que el pensamiento crítico requiere
mucho trabajo.
En el bloque de Lenguajes, continuamos con el proyecto "A sí eran las familias de mi
comunidad" en el momento de Recuperamos. La tarea de investigar en casa cómo
eran las familias antiguas funcionó muy bien. Todos trajeron alguna anécdota de sus
abuelos sobre la comida o la vestimenta. Hicimos una asamblea para compartir lo
investigado, y el salón se llenó de historias reales de Atlacomulco y sus alrededores.
Un niño se emocionó al contar que antes solo comían lo que sembraban.
Esto fue genial para el P ensamiento Crítico y la Interculturalidad (ejes articuladores
del proyecto), porque luego leímos el texto del libro sobre una comunidad donde se
pierden las lenguas. Les pregunté si eso pasaba aquí, y logré que reflexionaran sobre
la pérdida de costumbres y el valor de lo que contaron sus abuelos.
Después del receso, trabajamos en Saberes y P ensamiento Científico con el
proyecto "La aventura de la comida a través del cuerpo". La actividad de hoy era el
Uso de Conocimientos Previos. P ara canalizar la energía, hice el juego de "la caja
exploradora" para que adivinaran órganos. Fue divertido, pero cuando les pedí dibujar
el sistema digestivo en la página del libro a partir de lo que sabían, se hizo evidente
que sus conocimientos previos son muy básicos y llenos de errores de ubicación.
¡Muchos pusieron el estómago donde va el pulmón!
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Diario miércoles s 1 de octubre del 2025
Hoy, miércoles 1 de octubre, el grupo 4to "C" se sintió mucho más en el centro de
la semana: energía alta y paciencia baja. Me concentré en una actividad por
proyecto para no volver a estresarme con las transiciones, y en seguir metiendo
reforzamiento en las bases.
Empezamos con la actividad permanente de dictado de palabras, que planeé con
términos que tienen que ver con los proyectos (como "prohibido", "beneficios",
"venenosa"). Mientras yo dictaba y ellos escribían, pude ver en vivo lo que solo
veía en las revisiones: el desorden y la mala caligrafía son un problema de
velocidad y prisa. Muchos terminan con trazos débiles y letras encimadas, como si
quisieran acabar rápido.
Después, en Lenguajes, avanzamos a la fase de Planificamos del proyecto
comunitario. El objetivo era que imaginaran que viajaban cien años atrás en
Atlacomulco para empezar a planear su monografía. ¡Esta actividad fue un éxito!
Les encantó imaginar la ropa y la comida antigua. Logramos llenar la tabla para
organizar su investigación. Me di cuenta de que si les doy un escenario lúdico, su
pensamiento crítico se activa más fácil que si les pido escribir una lista aburrida.
En la clase de Saberes y P ensamiento Científico, llegamos a la fase de
Identificación de Problemas. Les pedí que identificaran las preguntas clave de la
investigación del sistema digestivo, y luego que hicieran un organizador gráfico. La
planeación pedía que se enfocaran en esto, pero yo sabía que si no los movía, el
salón explotaría de energía contenida. Entonces, organicé rápido el juego de
"P ato, ganso", pero adaptado para preguntarles sobre alimentos dañinos. Usar el
juego como pausa activa justo antes de la hora pesada de la mañana fue un
acierto. Los moví, se rieron, y regresaron al organizador gráfico con las pilas
puestas. También dejé la tarea de traer los materiales reciclados para el modelo
de sistema digestivo, y tuve que repetirla tres veces porque no prestaban
atención.
El día fue mejor que ayer porque bajé el ritmo. La conexión con su realidad
(viajar en el tiempo en su comunidad) es la llave de la motivación. Sin embargo, el
desorden con el material y la prisa por terminar en las actividades de escritura
(como el dictado) siguen siendo mi batalla diaria. Mañana tengo que concentrarme
en las fases de Recolección de Información de los otros proyectos y en que la
hora de Matemáticas sea efectiva, no solo una actividad más.
Diario jueves 2 de octubre del 2025
¡Jueves! Hoy era el día clave para avanzar en la recolección de información de los
proyectos, y se notó que los 28 alumnos están cansados. Mi desafío fue mantener
la energía y el orden.
Empezamos con la actividad permanente de Matemáticas que puse hoy: resolver
restas de tres cifras. Lo usé para forzarlos a concentrarse. Mientras pasaba
revisando, volví a ver que los errores no son por no saber restar, sino por
desorden; ponen mal los números o se brincan un paso. ¡La mitad de los errores
son por no ser limpios con sus apuntes!
La Estructura de la Investigación
Luego, en Saberes y P ensamiento Científico, trabajamos en el Diseño de
Investigación del sistema digestivo. Les pedí que consultaran la información en el
libro "Nuestros Saberes" y empezaran a construir el modelo del sistema digestivo
con los materiales reciclados que encargué. El salón se convirtió en un caos
controlado de cartón y pegamento. Mi mayor reto fue que los equipos no sabían
delegar tareas. Un niño quería pegar todo, otro quería solo dibujar. Tuve que
sentarme en cada mesa para organizar al equipo y asignar roles. Aunque logramos
que armaran la estructura base, esto me recordó que la colaboración no es
natural en ellos, se tiene que enseñar paso a paso.
Reflexión y Cierre
El día fue muy productivo en el avance de los proyectos, pero el costo en tiempo
de organización fue altísimo. Las restas me confirman la urgencia del orden, y la
construcción del modelo me demostró que el trabajo en equipo es mi principal
objetivo pedagógico ahora. Si no enseño a delegar y a respetar los turnos, los
proyectos de la NEM serán imposibles.
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Diario viernes 3 de octubre del 2025
Llegó el el viernes! Hoy fue el cierre de mi primera semana como titular del 4to
"C", y los 28 niños llegaron sabiendo que era el último empujón antes de
descansar. Había que revisar y producir para cerrar las fases de la semana.
En Lenguajes, avanzamos a la fase de Comprensión y Producción del proyecto.
La tarea era revisar la investigación de sus entrevistas, y luego empezar el
borrador de la monografía. Me senté con ellos para revisar las preguntas de
guía que puse en el plan, como las diferencias del antes y el ahora de
Atlacomulco. Fue muy útil, porque vi cómo usaban el pretérito y el copretérito
para hablar del pasado, un contenido clave. Sin embargo, el borrador fue un
reto: muchos copiaron literalmente lo que les dijeron sus abuelos sin darle un
orden. Tuve que explicarles que la monografía tiene un orden lógico
(introducción, desarrollo, conclusión).
El Modelo Digestivo en Equipo
En Saberes y P ensamiento Científico, cerramos la fase de Desarrollo de la
Indagación. La meta era que, en equipos, identificaran los procesos de la
digestión y los ubicaran en el modelo de sistema digestivo que empezaron a
armar ayer. Aquí el trabajo colaborativo volvió a ser mi dolor de cabeza. Un
equipo tuvo un pleito porque alguien quería usar una manguera de un color que
no era el "correcto". Tuve que recordarles que el objetivo es aprender la ruta
de la comida, no ganar un concurso de arte. Logramos sistematizar la
información de la ingestión y la excreción, pero me queda claro que la gestión
de las emociones y la delegación son urgentes.
Reflexión de la Semana
Me voy a casa agotado, pero con la satisfacción de haber iniciado mis
proyectos. El diagnóstico de la semana pasada se confirmó que 4to "C"
necesita orden estricto, mucho refuerzo en cálculo y escritura, y, sobre todo,
aprender a trabajar juntos sin frustrarse. Las actividades permanentes me
están ayudando a meter las bases, y los proyectos me han servido para
engancharlos a su realidad.