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Trabajo Fin de Máster

De tu mundo al Mundo: aprendiendo Economía con

el método inductivo

From your world to the World: learning Economy by

induction

Autor

Nicolás Ayensa Jiménez

Directora

Nieves García Casarejos

Facultad de Educación
2016
ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 3

1.1. La profesión docente según el marco legislativo del Máster................................. 3

1.2. La profesión docente según mi experiencia en el Centro ...................................... 5

1.3. Los retos de la profesión docente .......................................................................... 6

2. ACTIVIDADES ........................................................................................................... 9

2.1. La Unidad Didáctica: “El dinero” ......................................................................... 9

2.2. Actividad 1: “El IPC de la clase” ........................................................................ 11

2.3. Actividad 2: “La inflación. ¿Cómo nos afecta?” ................................................. 14

3. REFLEXIÓN ACERCA DE LAS ACTIVIDADES .................................................. 18

3.1. Interrelación ......................................................................................................... 18

3.2. Observaciones y límites ....................................................................................... 19

4. CONCLUSIONES ...................................................................................................... 21

4.1. Balance sobre mi paso por el Máster: grado de aprendizaje ............................... 21

4.2. Balance sobre mi paso por el Máster: propuestas de mejora ............................... 23

4.3. Propuestas generales ............................................................................................ 25

5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................... 26

ANEXO I ........................................................................................................................ 27

1
2
1. INTRODUCCIÓN

1.1. La profesión docente según el marco legislativo del Máster

La finalidad del Máster es proporcionar al profesorado de Educación Secundaria

Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional, Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y
Deportivas la formación pedagógica y didáctica obligatorias en nuestra sociedad para el
ejercicio de la profesión docente con arreglo a lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educación, el Real Decreto 1393/2007, el Real Decreto 1834/2008, y
en la Orden ECI 3858/2007 de 27 de diciembre. A continuación relacionamos cada
objetivo de aprendizaje con las asignaturas cursadas durante el periodo 2015-2016.

Figura 1. Relación de objetivos y asignaturas del Máster

Objetivo Asignatura relacionada

1. Conocer los contenidos curriculares de las - Contenidos disciplinares de Economía y
materias relativas a la especialización docente Administración de Empresas.
correspondiente, así como el cuerpo de - Procesos de enseñanza-aprendizaje.
conocimientos didácticos en torno a los - Diseño curricular de Filosofía, Geografía
procesos de enseñanza y aprendizaje e Historia y Economía.
respectivos. Para la formación profesional se - Prácticums.
incluirá el conocimiento de las respectivas
profesiones.
2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso - Contexto de la actividad docente.
de enseñanza y aprendizaje potenciando - Procesos de enseñanza-aprendizaje.
procesos educativos que faciliten la - Evaluación e innovación docente e
adquisición de las competencias propias de las investigación educativa en Economía y la
respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y Empresa.
formación previa de los estudiantes así como - Diseño, organización y desarrollo de
la orientación de los mismos, tanto actividades para el aprendizaje de
individualmente como en colaboración con Economía y la Empresa.
otros docentes y profesionales del centro. - Prácticums.
3. Buscar, obtener, procesar y comunicar - Habilidades del pensamiento. Desarrollo
información (oral, impresa, audiovisual, en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
digital o multimedia), transformarla en - Interacción y convivencia en el aula.
conocimiento y aplicarla en los procesos de - Contexto de la actividad docente.

3
enseñanza y aprendizaje en las materias - Prácticums.
propias de la especialización cursada.
4. Concretar el currículo que se vaya a - Diseño curricular de Filosofía, Geografía
implantar en un centro docente participando e Historia y Economía.
en la planificación colectiva del mismo; - Contexto de la actividad docente.
desarrollar y aplicar metodologías didácticas - Diseño, organización y desarrollo de
tanto grupales como personalizadas, actividades para el aprendizaje de
adaptadas a la diversidad de los estudiantes. Economía y la Empresa.
- Prácticums.
5. Diseñar y desarrollar espacios de - Contexto de la actividad docente.
aprendizaje con especial atención a la - Interacción y convivencia en el aula.
equidad, la educación emocional y en valores, - Prevención y resolución de conflictos.
la igualdad de derechos y oportunidades entre - Prácticums.
hombres y mujeres, la formación ciudadana y
el respeto de los derechos humanos que
faciliten la vida en sociedad, la toma de
decisiones y la construcción de un futuro
sostenible.
6. Adquirir estrategias para estimular el - Procesos de enseñanza-aprendizaje.
esfuerzo del estudiante y promover su - Prevención y resolución de conflictos.
capacidad para aprender por sí mismo y con - Diseño, organización y desarrollo de
otros, y desarrollar habilidades de actividades para el aprendizaje de
pensamiento y de decisión que faciliten la Economía y la Empresa.
autonomía, la confianza e iniciativa - Evaluación e innovación docente e
personales. investigación educativa en Economía y la
Empresa.
- Habilidades del pensamiento. Desarrollo
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Prácticums.
7. Conocer los procesos de interacción y - Contexto de la actividad docente.
comunicación en el aula, dominar destrezas y - Interacción y convivencia en el aula .
habilidades sociales necesarias para fomentar - Prevención y resolución de conflictos.
el aprendizaje y la convivencia en el aula, y - Prácticums.
abordar problemas de disciplina y resolución
de conflictos.
8. Diseñar y realizar actividades formales y no - Contexto de la actividad docente.

4
formales que contribuyan a hacer del centro - Prevención y resolución de conflictos.
un lugar de participación y cultura en el - Diseño, organización y desarrollo de
entorno donde esté ubicado; desarrollar las actividades para el aprendizaje de
funciones de tutoría y de orientación de los Economía y la Empresa.
estudiantes de manera colaborativa y - Evaluación e innovación docente e
coordinada; participar en la evaluación, investigación educativa en Economía y la
investigación y la innovación de los procesos Empresa.
de enseñanza y aprendizaje. - Prácticums.
9. Conocer la normativa y organización - Contexto de la actividad docente.
institucional del sistema educativo y modelos - Prácticums.
de mejora de la calidad con aplicación a los
centros de enseñanza.
10. Conocer y analizar las características - Contexto de la actividad docente.
históricas de la profesión docente, su situación - Prácticums.
actual, perspectivas e interrelación con la
realidad social de cada época.
11. Informar y asesorar a las familias acerca - Contexto de la actividad docente.
del proceso de enseñanza y aprendizaje y - Interacción y convivencia en el aula.
sobre la orientación personal, académica y - Prácticums.
profesional de sus hijos.
Fuente: elaboración propia.

Además de los objetivos, se articulan tres competencias: la de saber (tanto los

contenidos curriculares de la asignatura que se impartirá como los relacionados con la
psicología educativa, el desarrollo de competencias en el alumnado, la didáctica de la
especialidad, la evaluación, la atención a la diversidad y la organización de los centros),
la de saber ser y saber estar (habilidades inter e intra personales) y, por último, la de
saber hacer, en la que se materializa todo lo anterior.

1.2. La profesión docente según mi experiencia en el Centro

Poco se sabe (o poco se menciona) fuera de los muros de un instituto que éste es una
compleja organización cuyo funcionamiento depende del trabajo a menudo
desinteresado de una serie de personas de buena voluntad. En palabras del Director del
IES Miguel Catalán, dirigir un centro “es como llevar una ONG”. Los Prácticums, y en

5
particular el I, me han enseñado que la labor de un docente no es sólo la que realiza
dentro del aula (como docente y como gestor de grupo) sino que puede verse
acompañada de actividades más ligadas al funcionamiento de una organización
(administrativas, de relaciones públicas, jurídicas, etc.) o al diseño y consecución de
proyectos innovadores (véanse el Gabinete de Herbodietética, la gestión dinámica de la
biblioteca, el programa Desayunos Saludables, todos puestos a punto por docentes en el
Miguel Catalán). La idea es estimulante, siempre que uno crea en los fines de la
organización: en este caso, ayudar a individuos a sacar lo mejor de sí mismos y a
desarrollar su espíritu crítico y unos valores cívicos.

Dentro del aula y observando a mi tutor, he podido comprobar, como ya sospechaba,

que una relación de mutuo respeto y confianza se consigue con buen humor e interés
personal por cada uno de los alumnos y sin necesidad de alardes autoritarios o muros
infranqueables. También he constatado el poder de las anécdotas y vivencias personales
a la hora de explicar asuntos aparentemente carentes de atractivo, siempre sobre la base
de unos conocimientos sólidos.

En cuanto a mi experiencia como docente, me he enfrentado a algunos de mis miedos,

compartidos, supongo, con la mayoría de mis compañeros: que el nivel de la clase fuera
marcadamente superior o inferior al esperado, lo cual podría dar al traste con la
temporalización planeada; que me faltaran conocimientos; que no supiera gestionar bien
el grupo; que aburriera a mi auditorio por la naturaleza de las actividades o por falta de
soltura o entusiasmo; etc. Así, he aprendido la importancia de la capacidad de
improvisación (que requiere del dominio de la asignatura y de la disposición de un plan
B) y he sido plenamente consciente de que el docente ha de ser también un actor,
interpretando el papel de un personaje que tiene el deber de sancionar el
comportamiento de los estudiantes y transmitir entusiasmo por lo que explica.

1.3. Los retos de la profesión docente

En nuestras sociedades desarrolladas la información “bruta” está prácticamente al

alcance de todo el mundo. La lógica de la era digital nos induce a concebir el docente no
ya como un transmisor de conocimientos sino como un guía del aprendizaje. Desde mi
punto de vista, la función de los profesores debería centrarse en el desarrollo de las

6
habilidades del pensamiento de los estudiantes, tanto las convergentes (lógica, análisis y
síntesis, filtrado de información, etc.) como las divergentes (creatividad), con el fin de
convertirlos en sujetos autónomos, libres y críticos. No voy a caer en la trampa de
despreciar los contenidos conceptuales, pero sí creo firmemente que éstos no tienen
sentido si no le damos la importancia principal a los razonamientos y las competencias.

Por otra parte, en la etapa de Bachillerato, el profesor debería despertar vocaciones. A

pesar del encorsetamiento que supone la PAU, y digo bien a pesar de, se debería
transmitir toda la pasión posible por la asignatura que se enseña, y sondear los actuales
límites del conocimiento, las prácticas más modernas; en definitiva, dar a conocer qué
están haciendo en la actualidad quienes se dedican a la materia. El docente es también
orientador.

Nada de esto es posible sin una correcta gestión de los grupos, basada en el respeto y la
comprensión por parte del docente y de los estudiantes. La creación de un buen clima de
aula requiere una buena dosis de empatía pero también técnicas que se pueden aprender,
relacionadas con la resolución de conflictos y la Psicología en general.

Finalmente, otro de los retos primordiales de los profesores y de la Educación es el de

mantener una actitud científica, basándose en aquellas prácticas respaldadas por la
evidencia y descartando aquéllas que no lo están (por ejemplo, la teoría de los estilos de
aprendizaje). A día de hoy, los seis métodos pedagógicos que cuentan con más respaldo
científico (Pomerance, Greenberg, & Walsh, 2016) son:

1. Combinar medios de comunicación, especialmente palabras e imágenes.

2. Asociar conceptos abstractos a realidades concretas.
3. Plantear preguntas probatorias (¿Por qué? ¿Cómo? ¿Qué pasaría si…?)
4. Alternar, uno a uno, problemas resueltos con problemas por resolver (en lugar de
presentar en primer lugar todos los problemas resueltos y después desafiar a los
estudiantes).
5. Distribuir la práctica sobre un mismo tema a lo largo de semanas, incluso meses.
6. Evaluar para maximizar la retención.

En efecto, en las actividades que realicé en el aula y que expondré más adelante traté de
basarme en algunas de las técnicas anteriores (1, 2, 4, 3, 6). Además, coloqué en un

7
lugar principal los razonamientos, las causas y toda lógica subyacente a los conceptos
que fueron tratados.

8
2. ACTIVIDADES

Hemos seleccionado dos actividades de la asignatura de Economía de 1º de

Bachillerato. Ambas han sido realizadas en el aula habitual con dos grupos, uno
numeroso (41 estudiantes) y otro pequeño (11), dentro de la Unidad Didáctica dedicada
al dinero. Dada la disparidad de número de alumnos entre ambos grupos, las actividades
tenían que ser fácilmente adaptables a los dos contextos.

Tengo mucho interés en que las actividades que aquí figuren hayan podido ser
realizadas en el aula durante los Prácticums, con sus defectos y posibilidades de mejora.
Siempre son más atractivos los proyectos innovadores y complejos, pero no dispuse más
que de dos sesiones con cada grupo y no quisiera incluir aquí ninguna actividad que
pertenezca en exclusiva al mundo de las ideas.

2.1. La Unidad Didáctica: “El dinero”

i. Temporalización

Esta unidad dispone de 4 sesiones de 50 minutos cada una, dos de las cuales me fueron
asignadas (Actividad 1, Actividad 2). Las otras dos fueron impartidas por mi compañero
de prácticas en Economía en el IES.

ii. Objetivos

En relación con los objetivos Orden 1 de julio de 20081, pueden relacionarse con esta
Unidad Didáctica los objetivos que se detallan a continuación (destacamos en negrita
los que son directamente tratados en las dos actividades seleccionadas):

- O1. Identificar la dependencia mutua entre las diferentes variables

macroeconómicas, explicando cómo afectan las modificaciones de unas a las
otras.

1
Esta orden ha sido, a día de hoy, derogada por la Orden ECD/494/2016, de 26 de mayo, por la que se
aprueba el currículo de Bachillerato y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad
Autónoma de Aragón.

9
 - O2. Formular juicios personales acerca de problemas económicos de actualidad.
Comunicar sus opiniones argumentando con precisión y rigor y aceptar la
discrepancia.

- O3. Interpretar los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los diversos
medios de comunicación sobre desajustes económicos y mostrar una actitud
crítica en la valoración de las medidas de política económica adoptadas a ese
respecto. Ser conscientes de que las decisiones implican, en ocasiones, elegir
entre objetivos en parte contradictorios para los distintos agentes económicos.

- O4. Abordar de forma autónoma y razonada problemas económicos del entorno

utilizando los procedimientos de indagación de las ciencias sociales y diversas
fuentes y medios de información, especialmente las TIC.

iii. Contenidos

En la Figura 2 se presentan los contenidos asociados a esta Unidad Didáctica.

Destacamos con un recuadro aquéllos que tratamos en las dos actividades seleccionadas.

Figura 2. Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de la UD.

Conceptos Procedimientos Actitudes

El dinero: concepto, Identificar las funciones Reflexionar acerca del

funciones, clases. del dinero. dinero.

Proceso de creación del Describir la creación del Tener una actitud crítica
dinero. dinero bancario. hacia los bancos.

Describir el proceso de
elaboración de la cesta de Comprender que no sólo la
consumo y el IPC. renta determina tu riqueza.
El valor del dinero,
Utilizar el IPC. Considerar algunos
indicadores, inflación.
problemas económicos
Identificar las casusas y como conflictos de
consecuencias de la intereses.
inflación y la deflación.

10
 Identificar las herramientas
Valorar la importancia de
de la política monetaria y
la Política Monetaria.
sus consecuencias sobre la
La política monetaria.
economía.
Tener una actitud crítica
hacia el BCE.
Conocer el papel del BCE.

Fuente: elaboración propia.

iv. Evaluación

De entre los principales criterios de evaluación recogidos en la Orden 1 de julio de

2008, donde se aprueba el currículo de bachillerato de Aragón, los relacionados con esta
Unidad Didáctica serían (como anteriormente, señalamos en negrita aquéllos
directamente asociados a las actividades seleccionadas):

- C1. Describir el proceso de creación del dinero, los cambios en su valor y la

forma en que éstos se miden.

- C2. Reconocer las teorías explicativas de la inflación y los efectos que ésta
supone para el conjunto de la economía.

- C3. Distinguir entre datos, opiniones y predicciones. Reconocer distintas

interpretaciones y señalar las posibles circunstancias y causas que las explican, a
partir de informaciones procedentes de los medios de comunicación social que
traten desde distintas ópticas una cuestión de actualidad económica.

- C4. Buscar, leer, interpretar y, en algunos casos, elaborar cuadros estadísticos,

gráficos o tablas sobre cuestiones económicas de actualidad, extrayendo
conclusiones de los fenómenos representados

2.2. Actividad 1: “El IPC de la clase”

i. Temporalización

Se dispone para realizar esta actividad de 50 minutos en una sola sesión.

11
 ii. Objetivos específicos

En la Figura 3 se enumeran los objetivos de aprendizaje (qué queremos que aprendan

los alumnos) y los objetivos del profesor (qué fines tengo en mente, como docente, al
desarrollar la actividad).

Figura 3. Objetivos de la Actividad 1.

Objetivos de aprendizaje Objetivos del profesor

- Comprender el principio de elaboración de - Fomentar la participación del alumnado.

la cesta de consumo y del IPC. - Enseñar la cesta de consumo y el IPC
- Desarrollar competencia matemática en desde un enfoque inductivo.
relación con tareas de cálculo porcentual. - Hacer trabajar a los alumnos el cálculo
porcentual.
Fuente: elaboración propia.

iii. Desarrollo

A continuación detallaremos, paso por paso, el desarrollo de la actividad dentro del

aula. Con el fin de simplificar, se ejemplificará con un grupo de cuatro estudiantes: Ana,
María, Sergio y Miguel.

1. Se sondean la renta y hábitos de consumo de los alumnos.

Ejemplo

Los estudiantes pueden recibir y administrar una paga semanal o mensual, o bien
disponer de dinero puntualmente cuando lo piden a sus padres o tutores. A la
cuantía de la que dispongan mensualmente la llamamos “renta”. ¿Cómo deciden
gastar esta renta?, es decir, ¿cuáles son sus hábitos de consumo mensual?

Ana va al cine una vez al mes (la entrada cuesta 5€). Otros 15€ suele gastarlos
en prendas de ropa en un mercadillo dominical. Los 20€ restantes los invierte
tomando algo con sus amigos.

Por su parte, María va dos veces al mes al cine (10€). También compra ropa (dos
veces al año, gastando unos 90€ cada vez, lo cual corresponde a un gasto

12
mensual de 15€) y acostumbra a tomar algo con sus amigos todos los fines de
semana (calcula que gasta 15€ al mes).

Sergio y Miguel utilizan sendas pagas de forma muy parecida. Van al cine una
vez cada dos meses (lo cual equivale a un gasto mensual de 2,5€), gastan 12,5€
en ropa y 15€ en refrescos y tapas con los amigos.

2. Se configura una cesta de consumo representativa del grupo.

Ejemplo

Tipo de gasto Cuantía mensual del gasto (€) Peso relativo del gasto

Cine 14,3%

Ropa 39,3%

Hostelería y
46,4%
restauración

Dados los hábitos de los estudiantes, tenemos una cesta de consumo de precio
constituida de tres tipos de bienes (cine, ropa y hostelería) con pesos
relativos respectivos del 14,3%; 39,3% y 46,4%.

3. Dada la cesta de consumo, el docente inventa cambios en los precios y

calcula, paso a paso, el IPC consiguiente.

Ejemplo

Suponemos que el año que viene el cine costará el doble (aumento porcentual
del 100% de su precio), la ropa costará un 2% menos y los precios de la
hostelería aumentarán un 10%. Considerando que los hábitos de los alumnos no
cambian, ¿cuál será el precio R1 de la cesta de consumo el año que viene?

El llamado IPC con base el presente año sería:

13
 4. Se pide a los estudiantes que repitan el procedimiento con distintos datos y
que interpreten el resultado.

5. Se proponen ejercicios de carácter más general.

Ejemplo

Dada la siguiente tabla del IPC (base 2000) durante varios años…

Año IPC
2011 101,5
2012 105
2013 103
2014 107

¿Cuál ha sido la variación porcentual de los precios entre 2011 y 2012? ¿Entre
2012 y 2014?

iv. Evaluación

Los criterios de evaluación serían los que siguen:

- Comportamiento durante la sesión.

- Participación durante la sesión.
- Corrección de los ejercicios realizados.

El nivel de aprendizaje se comprueba de forma inmediata, en el momento de la

realización final de los ejercicios.

2.3. Actividad 2: “La inflación. ¿Cómo nos afecta?”

i. Temporalización

El tiempo de realización de la actividad es de 40 minutos.

14
 ii. Objetivos específicos

En la Figura 4 se enumeran los objetivos de aprendizaje (qué queremos que aprendan

los alumnos) y los objetivos del profesor (qué fines tengo en mente, como docente, al
desarrollar la actividad).

Figura 4. Objetivos de la Actividad 2.

Objetivos de aprendizaje Objetivos del profesor

- Comprender las consecuencias de la - Inculcar hábitos de razonamiento

deflación. económico en los estudiantes.
- Saber identificar los agentes beneficiados y - Enseñar las consecuencias de la inflación
perjudicados por un escenario de inflación. desde un enfoque inductivo.
- Debatir - Fomentar el trabajo en grupo.
- Fomentar la expresión oral.

Fuente: elaboración propia.

iii. Desarrollo

A continuación detallaremos, paso por paso, el desarrollo de la actividad dentro del

aula.

1. El docente explica, insistiendo sobre la lógica del razonamiento económico,

las consecuencias de la deflación ejemplificadas en varios agentes concretos
(estudiantes, propietario de PYME, trabajador bancario, pareja recién
emancipada).

Ejemplo

Se proyecta la diapositiva que encabeza la página siguiente y se invita a los

discentes a que averigüen el porqué de las palabras de los jóvenes. Muy
probablemente (ése fue el caso en el Instituto) capten rápido que si los precios
caen se pueden comprar más cosas con una misma paga, pero la segunda frase
les resultará más enigmática. Es el momento de adoptar una actitud socrática:
“Si quisierais comprar una camiseta y vieras que su precio baja día tras día, ¿la
comprarías ya o esperaríais un poco más? ¿Qué consecuencias tiene esto sobre
las ventas y los ingresos a corto plazo de la tienda que la vende?”

15
 Ahora me puedo permitir ciertas cosas que el año pasado no
podía pagar.

Sin embargo, mis padres me han tenido que reducir la paga

porque papá acaba de perder su trabajo.

ESTUDIANTES

2. Cambiamos de escenario: ahora nos situamos en un contexto de inflación.

Los alumnos se agrupan según su disposición en el aula (grupos de 4 ó 5
personas en el caso de la clase numerosa; de 1 ó 2 personas en la otra). Los
conjuntos tienen sendos portavoces: los primeros alfabéticamente. El
profesor proyecta un esquema en la pantalla: un cuadro con dos secciones,
“Beneficiados” y “Perjudicados”, y varios agentes económicos (Estado,
trabajadores, acreedores,…). A cada grupo se le asigna uno de los agentes.
Se da un lapso de 7 minutos para que los grupos discutan si dicho agente es
perjudicado o beneficiado por un escenario de inflación elevada, y,
terminado el plazo, el portavoz (el primero alfabéticamente) expone pública
y oralmente la respuesta y el razonamiento subyacente, siendo éste último lo
más importante.

Ejemplo

El cuadro que encabeza la siguiente página fue proyectado. Conforme los grupos
daban sus respuestas yo iba desplazando cada agente a la sección
correspondiente. En algunos casos se admitían matices (por ejemplo, los
pensionistas resultan perjudicados por la inflación a no ser que sus pensiones se
pacten de acuerdo con el IPC): si los estudiantes expresaban dichos matices eran
felicitados y junto al agente se añadía un asterisco.

16
 BENEFICIADOS

PERJUDICADOS

3. Se proyecta una diapositiva de síntesis de las consecuencias de la inflación

para los distintos colectivos sociales.

iv. Evaluación

Los criterios de evaluación serían los que siguen:

- Comportamiento durante la sesión.

- Respeto de la consigna.
- Calidad y claridad de la exposición oral del razonamiento.
- Corrección de la respuesta.
- Inclusión o no de matices en la respuesta.

El nivel de aprendizaje se comprobará durante la exposición oral de cada grupo.

17
3. REFLEXIÓN ACERCA DE LAS ACTIVIDADES

3.1. Interrelación

i. El método hipotético inductivo

En ambas actividades partimos del entorno del alumno, razonando sobre objetos,
agentes y situaciones que le son cercanos, para después despegarnos de lo concreto y
generalizar:

- En la Actividad 1, la paga mensual y los hábitos de consumo constituyen el

elemento de proximidad tangible. A continuación, recorremos una senda de
abstracción que pasa por el cálculo estadístico y desemboca en la cesta de
consumo del INE y el IPC nacional.
- En la Actividad 2, nos centramos primero en individuos que les resultan
próximos (en el mejor de los casos son ellos mismos o sus familiares). Los
mismos razonamientos que se han aplicado a su entorno se usan después para
agentes económicos de manual.

ii. El aprendizaje significativo

La aproximación concreto/cercano-abstracto/general permite que cualquier

conocimiento previo del alumno, curricular o no, salga a flote y sea explotado: por
ejemplo, cálculo porcentual en el caso del IPC, o nociones sobre el dinero o las deudas
en el caso de la Actividad 2.

iii. El desarrollo de la capacidad de razonamiento

En ambas actividades hemos dejado los contenidos conceptuales en un segundo plano.

No insistimos sobre la definición semántica de “IPC” o de “cesta de consumo”;
tampoco elaboramos listas de beneficiados o perjudicados por un escenario de deflación
o inflación. En cambio, ponemos el foco sobre los procedimientos:

- En la Actividad 1, partimos de la base de que si uno conoce la lógica de la

elaboración de la cesta de consumo y del IPC, basada en medias y porcentajes,
podrá emplear estas herramientas con soltura.

18
 - En la Actividad 2, establecemos una guía para calibrar los efectos de los
cambios sostenidos en los precios de una economía, basada en dos equivalencias
simples: 1. la inflación es lo mismo que un aumento de precios o disminución
del valor del dinero; 2. la deflación es lo mismo que una disminución de los
precios o aumento del valor del dinero.

i.v. El respaldo de la evidencia científica

En el apartado 1.3. “Los retos de la profesión docente”, mencionamos las prácticas

pedagógicas que cuentan con más respaldo científico a día de hoy según el Instituto de
Ciencias de la Educación Norteamericano. Nos hemos servido de cuantas hemos podido
para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje en nuestras dos actividades, al
combinar imágenes y palabras, asociar conceptos abstractos a realidades concretas,
plantear preguntas probatorias y alternar problemas resueltos con otros sin resolver.

v. La reducción al mínimo de las tareas a realizar en horario extraescolar

Ninguna de las actividades requiere trabajo personal del discente fuera del aula: mi
filosofía personal es la de recudir al mínimo los denominados “deberes”. Considero que
el número de horas lectivas es suficiente para abordar la asignatura de Economía y que
el tiempo libre es, valga la redundancia, libre, y especialmente importante para todas las
formas de socialización que se establecen a estas edades.

vi. La participación del estudiante en su propio aprendizaje

Como no podía ser de otro modo, ambas actividades han conjugado la guía del docente
con la participación activa de los estudiantes, que tenían que escuchar, comprender,
pensar y comunicar. Ello favorece el trabajo de aptitudes para el debate y la expresión
oral.

3.2. Observaciones y límites

El interés de la primera actividad depende, entre otras cosas, del nivel de competencia
matemática del grupo. Al llevarla a cabo me sorprendió que la gran mayoría de los
estudiantes del grupo pequeño no presentaban problemas con el cálculo porcentual, ni
en las cuestiones de mayor complejidad. Perdió así parte de su encanto “experimental”
aunque conservó el ilustrativo. En el grupo numeroso, el feedback es más complicado,
19
por lo que habría necesitado alguna sesión de examen para evaluar la comprensión de
cada individuo.

Análogamente, en lo relativo a la Actividad 2, es posible (lo fue) conocer si todos y

cada uno de los estudiantes de una clase poco numerosa han entendido la materia. Sin
embargo, en un grupo grande, como el de 41 alumnos, el profesor sólo puede percibir el
nivel de comprensión global: durante la sesión en que llevé a cabo la actividad en la
clase numerosa, todos los portavoces acertaron y justificaron correctamente sus
respuestas, pero no supe si cada miembro de cada equipo tenía las cosas claras (de ahí la
posible necesidad de un examen).

En ambos casos el tiempo fue limitado. Con más sesiones para cada actividad, éstas se
podrían haber enriquecido, continuando el proceso de inducción hasta llegar al estudio
de la realidad global por medio del análisis de noticias relacionadas con el IPC o la
inflación, la lectura crítica de programas electorales, etc. Los estudiantes comprobarían
así cómo los modelos facilitan la comprensión de los entornos próximo y global, pero
también cuáles son sus limitaciones, sus excepciones y los supuestos subyacentes.

La Figura 5 esquematiza el proceso completo: en azul indicamos la parte que hemos

podido llevar a cabo dadas las restricciones temporales.

Figura 5. Proceso inductivo completo

Modelo general Realidad

Entorno del
aplicable a la (entorno
alumno
realidad global)

Fuente: elaboración propia.

20
4. CONCLUSIONES

4.1. Balance sobre mi paso por el Máster: grado de aprendizaje

Este Máster me ha acercado al mundo de la Educación desde una perspectiva

psicológica, sociológica y jurídica. Me ha puesto en contacto con las asignaturas de
Economía y Economía de la Empresa, con sus encorsetamientos curriculares pero
también con sus infinitas posibilidades, algunas ya exploradas por otros docentes y
compartidas en la red, otras aún por sondear. Además, y esto es lo más importante, me
ha enfrentado con la realidad de un centro educativo y la gestión de un grupo de
adolescentes. Se trata de mi primera experiencia de este tipo (llevo ejerciendo de
profesor particular ocho años y he sido consciente de la naturaleza radicalmente distinta
del desafío) y por tanto la considero extremadamente valiosa, máxime teniendo en
cuenta que toda mi escolarización se ha desarrollado en el sistema educativo francés.

Centrándonos más en los detalles, ¿hasta qué punto se han conseguido cumplir, desde
mi perspectiva, los objetivos que se perseguían? A continuación exponemos, uno por
uno, los objetivos del Máster, comentando sucintamente en cada uno de los casos el
grado de aprendizaje subjetivo.

Figura 6. Grado de consecución de los objetivos del Máster

Objetivo Grado de aprendizaje efectivo

1. Conocer los contenidos curriculares de las Se ha cumplido convenientemente el objetivo,
materias relativas a la especialización docente con la salvedad de haber estado empleando
correspondiente, así como el cuerpo de como marco de referencia el currículo
conocimientos didácticos en torno a los aprobado en 2008, derogado en mayo de este
procesos de enseñanza y aprendizaje año 2016 y por tanto sin efectos para los años
respectivos. Para la formación profesional se venideros. Dicha salvedad tiene sentido,
incluirá el conocimiento de las respectivas puesto que en los IES estaban trabajando con
profesiones. el currículo de 2008.
2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso Hemos tenido acceso a diversos tipos de
de enseñanza y aprendizaje potenciando actividad y de métodos de evaluación
procesos educativos que faciliten la relacionados con nuestra materia. También se
adquisición de las competencias propias de las nos han enseñado métodos efectivos y reales
respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y de planificación y evaluación de una

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formación previa de los estudiantes así como programación didáctica anual.
la orientación de los mismos, tanto
individualmente como en colaboración con
otros docentes y profesionales del centro.
3. Buscar, obtener, procesar y comunicar La carga de trabajos de investigación, así
información (oral, impresa, audiovisual, como el contenido teórico de las asignaturas,
digital o multimedia), transformarla en ha permitido la consecución del objetivo.
conocimiento y aplicarla en los procesos de
enseñanza y aprendizaje en las materias
propias de la especialización cursada.
4. Concretar el currículo que se vaya a Este objetivo está relacionado con los
implantar en un centro docente participando Prácticums, por lo que depende del centro y
en la planificación colectiva del mismo; del tutor que te sean asignados. En mi caso, el
desarrollar y aplicar metodologías didácticas resultado es satisfactorio en lo referente al
tanto grupales como personalizadas, desarrollo y aplicación de metodologías
adaptadas a la diversidad de los estudiantes. didácticas en el aula. Sin embargo, considero
que he carecido de formación sobre técnicas
concretas de adaptación a la diversidad.
5. Diseñar y desarrollar espacios de Prácticamente todo lo relacionado con este
aprendizaje con especial atención a la objetivo lo he aprendido en el IES Miguel
equidad, la educación emocional y en valores, Catalán, donde abundan las buenas prácticas
la igualdad de derechos y oportunidades entre en educación emocional y en valores de
hombres y mujeres, la formación ciudadana y tolerancia.
el respeto de los derechos humanos que
faciliten la vida en sociedad, la toma de
decisiones y la construcción de un futuro
sostenible.
6. Adquirir estrategias para estimular el Hemos estudiado la importancia de la
esfuerzo del estudiante y promover su motivación así como distintas técnicas de
capacidad para aprender por sí mismo y con trabajo cooperativo. Una asignatura entera ha
otros, y desarrollar habilidades de sido dedicada al desarrollo de las habilidades
pensamiento y de decisión que faciliten la del pensamiento de nuestros estudiantes.
autonomía, la confianza e iniciativa Falta, a mi juicio, formación sólida sobre
personales. técnicas de mejora de la autoestima.
7. Conocer los procesos de interacción y Se nos han enseñado técnicas de gestión de
comunicación en el aula, dominar destrezas y grupo y de mejora de ambiente grupal.

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habilidades sociales necesarias para fomentar También hay carga teórica relacionada con
el aprendizaje y la convivencia en el aula, y este punto, pero siempre es más valiosa, en el
abordar problemas de disciplina y resolución ámbito de la preparación para la docencia, la
de conflictos. práctica que la teoría.
8. Diseñar y realizar actividades formales y no Prácticamente todo lo relacionado con este
formales que contribuyan a hacer del Centro objetivo lo he aprendido en el IES Miguel
un lugar de participación y cultura en el Catalán, donde abundan las buenas prácticas.
entorno donde esté ubicado; desarrollar las También hemos estudiado casos de éxito en
funciones de tutoría y de orientación de los Sociología de la Educación.
estudiantes de manera colaborativa y
coordinada; participar en la evaluación,
investigación y la innovación de los procesos
de enseñanza y aprendizaje.
9. Conocer la normativa y organización Este objetivo se ha cumplido. Se trabaja
institucional del sistema educativo y modelos extensamente sobre este punto, tanto en teoría
de mejora de la calidad con aplicación a los como en el propio Centro durante los
centros de enseñanza. Prácticums (el primero especialmente).
10. Conocer y analizar las características Sobre esto se ha trabajado de forma teórica y
históricas de la profesión docente, su situación en su justa medida.
actual, perspectivas e interrelación con la
realidad social de cada época.
11. Informar y asesorar a las familias acerca Este tema se ha tratado primordialmente en
del proceso de enseñanza y aprendizaje y los Prácticums. También hicimos una
sobre la orientación personal, académica y simulación de entrevista con los padres de un
profesional de sus hijos. alumno en la asignatura “Interacción y
Convivencia en el aula”. Considero, sin
embargo, que tendría que insistirse más sobre
la orientación académica y profesional.
Fuente: elaboración propia.

4.2. Balance sobre mi paso por el Máster: propuestas de mejora

A todos los estudiantes que pasamos por el Máster nos gustaría que los Prácticums
tuvieran más peso: al fin y al cabo, es en el Centro donde comprendemos todas las
dimensiones de la profesión. Ello nos permitiría desarrollar actividades más complejas,
conocer mejor a los estudiantes, enfrentarnos a una mayor variedad de problemas, tener

23
un mayor contacto con las familias, etc. Soy consciente de que deberían aunarse las
buenas voluntades de Universidad, centros y tutores (estos últimos ejercen a día de hoy
de guías de forma no remunerada).

En segundo lugar, considero que debería insistirse más sobre la evidencia científica
actual; hacia dónde apuntan los estudios actuales sobre psicología educativa, cuáles son
las prácticas que cuentan con mayor evidencia, cuáles son las que no han sido probadas
(por muy extendidas que estén como teorías pedagógicas), etc. Es llamativo cómo se
menciona en varias asignaturas la teoría de los estilos de aprendizaje sin apuntar que no
tiene a día de hoy ningún respaldo científico; necesitamos saber cómo hemos llegado
hasta aquí pero no por ello deja de ser útil saber dónde estamos y hacia dónde vamos,
más si tenemos en cuenta los avances que se están produciendo en neurociencia. El
enfoque basado en la evidencia resulta a mi juicio especialmente importante en lo
referente a la educación emocional, por la magnitud del peligro de actuar a ciegas y lo
permeable que es dicha materia a las teorías acientíficas.

En tercer lugar, he echado en falta más contenidos extraídos de la experiencia real en el

aula, si bien es cierto que se han puesto a nuestra disposición muchísimas webs donde
profesores de instituto comparten sus programaciones, actividades e inquietudes.
Durante el primer cuatrimestre, los contenidos tienen un carácter excesivamente teórico.
Durante el segundo, a la hora de abordar lo relativo a la metodología docente, el
enfoque está, desde mi punto de vista, demasiado orientado a que seamos los alumnos
quienes creemos contenidos (aduciendo que desarrollaremos así nuestra creatividad), sin
tener en cuenta que no tenemos experiencia como docentes y que, precisamente,
queremos que quienes sí la tienen la viertan sobre nosotros.

Por otro lado, las informaciones relacionadas con la inserción laboral (vía oposición,
bolsas de empleo, colegios privados y concertados, etc.) han dependido más de la buena
voluntad de algunos de los profesores que de la labor institucional del propio Máster.
Cuando se han facilitado, ha sido de forma de una forma muy dispersa. Sería, por tanto,
conveniente establecer una asignatura o seminario intensivo dedicado en exclusiva a
este aspecto tan trascendente.

Una propuesta mucho más personal y tal vez imposible de llevar a cabo es que el Máster
pueda ser habilitante para estudios de doctorado. De este modo cobrarían mucho más
sentido tanto los excesivos contenidos teóricos como la no desdeñable cantidad de

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trabajo de investigación que hay que realizar a lo largo del curso, incluida la Modalidad
B de Trabajo de Fin de Máster. Es de suponer que todo aspirante a profesor (al menos
es mi caso) está muy interesado en la Educación en general, por lo que llevar a cabo
investigaciones profundas en el campo resulta una opción atractiva. Tal vez se podría
crear un Máster de Profesorado alternativo destinado a aquéllos que no descarten la
opción de la investigación.

4.3. Propuestas generales

Todavía no sé si voy a ser profesor o no, pero sí sé hacia dónde me gustaría que se
dirigiera la profesión.

En primer lugar, la docencia debería convertirse en una práctica más atractiva. Desde un
punto de vista institucional ello se traduce en el reconocimiento de la excelencia y la
innovación, la flexibilización curricular o la puesta en marcha de incentivos salariales.
Fuera de lo estrictamente legislable, el hecho de compartir con la sociedad lo que se
hace dentro del aula, de trabajar de forma interdisciplinar con otros profesores, incluso
con profesionales de otros ámbitos, enriquecería nuestra labor. Los institutos deberían
ser agentes activos de la sociedad, conectados con empresas, universidades, artes,
ciencias y técnicas.

En segundo lugar, entroncando con los retos que he apuntado al principio del trabajo y
con el espíritu de las actividades que llevé a cabo en el aula, considero que los
currículos deberían centrarse mucho más en competencias y reducir la cuantía de los
contenidos. En efecto, el foco sobre las competencias favorecería el desarrollo de las
habilidades de pensamiento convergente y divergente, de la oratoria, del trabajo en
equipo. En cuanto a la reducción del número de contenidos, lejos de rebajar el nivel,
permitiría trabajar más en profundidad, asimilando implicaciones e interrelaciones.

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5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Cabrera, A., & Lluch, E. (2009). Economía 1. SM Bachillerato.

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para

la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el
ejercicio de las profesiones de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y
Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas.

Orden de 1 de julio de 2008, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la

que se aprueba el currículo del Bachillerato y se autoriza su aplicación en los
centros docentes de la Comunidad autónoma de Aragón.

Pomerance, L., Greenberg, J., & Walsh, K. (2016). Learning about learning: What
every new teacher needs to know. Washington: National Council on Teacher
Quality.

Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las

enseñanzas universitarias oficiales.

Real Decreto 1834/2008, de 8 de noviembre, por el que se definen las condiciones de

formación para el ejercicio de la docencia en la educación secundaria
obligatoria, el bachillerato, la formación profesional y las enseñanzas de régimen
especial y se establecen las especialidades de los cuerpos docentes de enseñanza
secundaria.

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ANEXO I

Figura 7. Diapositiva proyectada en el aula: qué diría el propietario de una PYME en un contexto de deflación

La gente me está comprando poquito porque espera que los

precios sigan bajando. Si la cosa sigue así, tendré que despedir
empleados.

PROPIETARIO DE PYME

Fuente: elaboración propia.

Figura 8. Diapositiva proyectada en el aula: qué diría un bancario en un contexto de deflación .

Pocos clientes nos solicitan préstamos. Supongo que no

quieren endeudarse…

EMPLEADO DE BANCA

Fuente: elaboración propia.

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Figura 9. Diapositiva proyectada en el aula: qué diría una pareja emancipada en un contexto de deflación.

Cada vez nos resulta más complicado pagar la hipoteca…

¡Pero es que, en realidad, el piso vale cada día menos!

PAREJA JOVEN
EMANCIPADA

Fuente: elaboración propia.

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29