1.

HISTORIA
El término “acalculia” es acuñado por el neurólogo sueco Henschen, quien en
dos artículos hace referencia a la posibilidad de que la capacidad de calcular
pueda afectarse de manera relativamente independiente por una lesión más
o menos circunscrita del lóbulo parietal izquierdo (pacientes diestros). En
1926 Hans Berger, realiza una clasificación entre acalculias primarias y
secundarias. Generalmente se trataba de pacientes adultos que veían
afectadas sus capacidades matemáticas (acalculias propiamente dichas),
luego de una lesión adquirida. Hécaen, Anguerlergues y Houillier en 1961
sobre 183 pacientes describieron tres formas de acalculias o del “sindrome
acalcúlico”:
- Un grupo en el cual predominan los trastornos de la lectura y la
escritura de los números asociados o no a una alexia o agrafia verbal
(para otras modalidades).
- Un grupo en el cual predominan los trastornos en la organización
espacial de los números (posteriormente llamadas discalculias
espaciales).
- Predominancia de un trastorno en las propias operaciones matemáticas
(la “anaritmetia”.
En los años 70 se diferenció la discalculia del desarrollo, que aparece sin
lesión cerebral.

2. ¿QUÉ ES?
Es un trastorno específico del aprendizaje de origen neurobiológico que
afecta a la adquisición de conocimientos sobre los números y el cálculo en el
marco de un nivel intelectual normal los niños con discalculia experimentan
dificultades con los aspectos más básicos del procesamiento numérico y del
cálculo.

3. SINTOMAS
 La Discalculia, reconocida en el DSM-5 como Trastorno específico del
aprendizaje con dificultad en matemáticas y en la CIE-10 como Trastorno
específico del cálculo (F81.2), se manifiesta por un conjunto de dificultades
persistentes y significativas en el aprendizaje y uso de las habilidades
matemáticas.

3.1. Según el DSM-5: 315.1 “Trastorno especifico del aprendizaje con

dificultad en matemáticas”
- Dificultad en sentido numérico y magnitudes
- Problemas en el cálculo exacto o fluido (sumar, restar, multiplicar,
dividir)
- Dificultades en el razonamiento matemático (resolver problemas,
traducir enunciados a operaciones)
- Rendimiento muy por debajo de lo esperado para la edad
- Persistencia de al menos 6 meses pese a apoyo escolar

3.2. Según el CIE-10: F81.2 “Trastorno especifico del cálculo”

- Rendimiento aritmético significativamente inferior al nivel esperado
por edad, CI y escolarización.
- Dificultades en la comprensión de conceptos básicos numéricos y
notación.
- Problemas en el aprendizaje de operaciones aritméticas simples y
complejas.
- No atribuible a discapacidad intelectual, déficit sensorial ni falta de
escolarización.

4. DIFERENCIAS CON OTROS

Las dificultades en el aprendizaje pueden presentarse de distintas maneras,
y diferenciarlas es fundamental para un diagnóstico preciso. A diferencia
principal entre estos trastornos radica en el origen de los errores: en unos se
explican por limitaciones en el lenguaje, en otros por dificultades
atencionales, y en otros por condiciones externas al niño. Reconocer estas
 diferencias permite identificar cuándo se trata de una alteración específica en
el procesamiento matemático y cuándo se debe a factores asociados.

4.1. Discalculia / TDAH

Dificultades Diferencias
 Errores por impulsividad, distracción o mala memoria de
Trastorno por déficit trabajo.
de atención con  Falla en múltiples áreas por dificultad de atención
hiperactividad (TDAH) sostenida.
 Mejora si se controla la atención e impulsividad.

 Comprensión deficiente del número o del algoritmo.

Discalculia  Puede estar atento, pero igual falla en las matemáticas.
 Persiste aunque se enseñe muchas veces.

4.2. Discalculia / Dislexia

Dificultades Diferencias
 Lectura, escritura y procesamiento fonológico.
Dislexia  Lee “casa” como “caza” o invierte letras.
 Déficit en la decodificación fonológica y memoria verbal.

 Números, cantidades y operaciones matemáticas.

 Lee 21 como 12 o no entiende qué significa “÷”.
Discalculia
 déficit en la representación numérica y nociónde
magnitudes.

4.3. Discalculia / Dificultades de Aprendizaje matemático inespecíficas

Dificultades Diferencias
 Factores externos: enseñanza deficiente, ausencias
Dificultades de escolares, problemas emocionales.
Aprendizaje matemático  Mejora cuando se da apoyo educativo y práctica.
inespecíficas  Rendimiento bajo general en matemáticas, pero sin un
déficit cognitivo específico.
 Origen neurocognitivo específico.
 Persiste a pesar de recibir refuerzos adecuados.
Discalculia
 Dificultades muy focalizadas en el procesamiento
numérico.

5. TIPOS
5.1. Discalculia léxica:
- Dificultad para leer símbolos matemáticos.
 - El niño puede ser capaz de realizar las operaciones, pero no de
leerlas

5.2. Discalculia verbal

- Problemas para enumerar cantidades, símbolos
- La persona afectada no reconoce los números cuando son
enumerados por otros
5.3. Discalculia practognóstica
Estas personas pueden ser capaces de comprender los conceptos
matemáticos, pero el problema surge cuando se pasan a la práctica o
se manipulan como, por ejemplo, comparando operaciones
matemáticas o descomponiendo cifras.

5.4. Discalculia gráfica

Se produce cuando el niño tiene problemas para escribir símbolos
matemáticos, cifras, operaciones… (aunque las entiendan)

5.5. Discalculia ideo-diagnóstica

El niño es incapaz de realizar operaciones mentales sin usar los
números (o contar con los dedos). A esto se suma la dificultad para
recordar conceptos matemáticos

5.6. Discalculia operacional

Dificultad para ejecutar operaciones y cálculos, tanto de forma escrita
como verbal. Aunque sea capaz de entender los números y sus
relaciones le costará el proceso asociado al cálculo.

6. CAUSAS O FACTORES
No hay causas exactas para saber si un niño tiene discalculia, pero si existen
factores asociados.

6.1. Factores genéticos

La investigación ha mostrado que la discalculia tiende a repetirse en
familias. Esto sugiere la existencia de una predisposición genética, de
 modo que, si uno o ambos padres presentan dificultades con las
matemáticas, existe una mayor probabilidad de que los hijos también
las experimenten.

6.2. Factores neurológicos

Dentro de este grupo, se incluyen causas como:
- Lesiones cerebrales, que pueden alterar las áreas implicadas en el
razonamiento matemático.
- Alteraciones neurológicas que afectan el procesamiento cognitivo.
- Fallos en la maduración neurológica, que impiden que ciertas
funciones relacionadas con el cálculo se desarrollen adecuadamente
en la infancia.

6.3. Factores cognitivos

Además de las bases neurológicas, se reconocen dificultades cognitivas
específicas que predisponen a la discalculia:
- Memoria de trabajo deficiente: los niños tienen problemas para
retener y manipular información numérica en su mente, lo que afecta
cálculos mentales.
- Déficits en la percepción espacial: dificultad para comprender
conceptos como “mayor/menor”, “antes/después” o la ubicación de
los números en la recta numérica.
- Velocidad de procesamiento reducida: tardan más en identificar y
usar símbolos matemáticos.

6.4. Factores ambientales

- Una falta de estimulación matemática temprana en los primeros
años puede limitar el desarrollo de las habilidades numéricas.
- Experiencias negativas con las matemáticas, como ansiedad,
rechazo o frustración, refuerzan la dificultad.
- El uso de métodos de enseñanza inadecuados o poco adaptados
al estilo de aprendizaje del estudiante puede incrementar la
problemática.
 - El contexto familiar influye de manera significativa: hogares donde
no se fomenta el juego con números, conteo, uso del dinero o
resolución de problemas cotidianos limitan la estimulación
matemática.

7. DIAGNOSTICO
7.1. Criterios de diagnóstico según el DSM-V:
- No adquirió el concepto de cantidad.
- Sumar con los dedos operaciones de suma simple.
- Se olvida las operaciones que debe realizar y las intercambia con
otra.
- Tener dificultades en razonamiento aritmético.

7.2. Entrevista con el tutor: (Ficha de remisión escolar)

- Se realizará una entrevista con el profesor para que nos información
acerca de su rendimiento académico del niño en distintas áreas, pero
especialmente en matemática
- Comportamiento del alumno
- Grado de atención en las tareas y en las clases
- Relación con los compañeros
- Característica del ambiente familiar.

7.3. Entrevista con la familia (Historia psicopedagógica)

- Antecedentes familiares de dificultades de aprendizaje.
- Escolarización previa de adaptación (cambio de colegio)
- Con quienes vive el niño
- Desarrollo prenatal y postnatal (complicaciones durante y después
del embarazo)
- Desarrollo de lenguaje y comunicación
- Formación de hábitos (alimentación, higiene y vestido, sueño,
independencia personal y socialización)

7.4. Pruebas que se utilizarán

 - Capacidad intelectual - Mide la capacidad intelectual y para descartar
una discapacidad psíquica como causa de las dificultades.
- Evaluación de la competencia matemática-
- Aptitudes escolares- Miden aptitudes escolares como la aptitud
verbal, razonamiento lógico y ortográfico
- Competencias en la lectoescritura- las pruebas TALE o PROLEC
para el análisis de la lectura y escritura para concluir si existe una
dislexia además de la discalculia.

8. ESTRATEGIAS DE INTERVECIÓN Y APOYO:

La intervención temprana es la clave fundamental para abordar la
Discalculia, ya que en la infancia está más presente la plasticidad cerebral, lo
que facilita el aprendizaje de conceptos matemáticos básicos. Una manera
de iniciar es a través de juegos que permitan desarrollar conceptos
matemáticos sencillas, como el conteo, la comparación de números, la
lectura de cifras y de signos.
Una vez que el niño logra comprender estos conceptos iniciales, se puede
avanzar hacia la resolución de problemas. Sin embargo, antes de resolverlos
es importante que aprenda a analizarlos: preguntarse ¿qué datos aparecen?,
¿qué debo obtener? y representarlos mediante imágenes, gráficos u objetos,
para relacionar.

En la enseñanza, los métodos pedagógicos adaptados resultan

esenciales. Algunos de ellos son:

- Uso de referentes visuales y manipulativos como plastilina, ábaco u

objetos del entorno.
- Juegos matemáticos, ya sean digitales o con tarjetas, que estimulen el
aprendizaje lúdico.
- Práctica repetida de problemas sencillos, pues resulta más beneficioso
resolver muchos problemas fáciles que pocos complejos.
 - Trabajo con el lenguaje matemático: explicar que sumar es “juntar,
número más grande”, restar “quitar, número más pequeño”, multiplicar
“sumar repetidas veces” y dividir “repartir, número más pequeño”.
- Uso de tablas numericas como apoyo inicial, hasta que el niño
desarrolle seguridad.
- Progresar de lo concreto a lo abstracto, es decir, empezar con
representaciones visuales y luego pasar a los símbolos matemáticos.

Es indispensable el apoyo psicológico. No basta con enseñar técnicas de

cálculo, sino que también se debe fortalecer la autoestima y la motivación,
evitando que el niño se frustre o se perciba incapaz frente a las matemáticas.
Celebrar logros pequeños y constantes es fundamental para mantener la
confianza.

Finalmente, la colaboración entre escuela, familia y especialistas asegura el

éxito del proceso. Los docentes, padres y psicólogos deben trabajar juntos,
reforzando las mismas estrategias tanto en el aula como en casa. Esto
incluye actividades cotidianas como juegos de compras, cocinar o medir
ingredientes, donde se pueden aplicar los conceptos matemáticos de manera
natural y divertida.

9. CONSECUENCIAS
- Incapacidad para aprender las tablas de multiplicar: Es una dificultad
persistente para memorizar operaciones básicas, lo que afecta cálculos
más complejos.
- Dificultad para realizar estimaciones: Es la incapacidad para prever o
calcular de manera aproximada un resultado antes de hacer la operación.
- Problemas en el manejo de unidades de medida (tiempo, longitud,
peso, volumen): La persona presenta complicaciones para leer relojes,
calcular distancias, medir ingredientes o interpretar balanzas.
 - Problemas para pasar de lo concreto a lo abstracto: La persona
empieza a presentar dificultad para comprender símbolos matemáticos (ej.
números, signos algebraicos) y relacionarlos con situaciones reales.
- Planificación deficiente e incapacidad para seguir instrucciones:
Presenta cierta dificultad para organizar pasos en una secuencia lógica y
completar tareas matemáticas o cotidianas.
- Pensamiento rígido e inflexible: Tiene tendencia a aferrarse a un solo
método o respuesta, con dificultad para adaptarse a nuevas formas de
resolver problemas.

10. CASOS
10.1. Discalculia gráfica
Pedro, de 12 años, entiende perfectamente cuando le dicen un número
en voz alta, pero tiene problemas para escribirlo. Por ejemplo, si la
maestra le dicta “setenta y dos”, lo anota como “702” o simplemente no
logra escribirlo de manera correcta.
➡️Tipo: Discalculia gráfica (dificultad para escribir símbolos numéricos).
10.2. Discalculia operacional
Carlos, de 14 años, reconoce y comprende los números, pero al realizar
operaciones matemáticas simples como sumas o restas se confunde.
Por ejemplo, al calcular “3 + 2” responde “6” o “8”, mostrando
dificultades para aplicar las reglas de cálculo.
➡️Tipo: Discalculia operacional (dificultad para realizar operaciones
matemáticas).
10.3. Discalculia pragnóstica
Lucía, de 9 años, no puede reconocer la cantidad de objetos a simple
vista. Cuando le muestran cinco manzanas, no logra identificar cuántas
son sin contarlas una por una, incluso con cantidades pequeñas como 2
o 3.
➡️Tipo: Discalculia pragnóstica (dificultad para reconocer cantidades de
forma inmediata).
10.4. Discalculia verbal
José, de 11 años, puede leer correctamente los números escritos, pero
al intentar nombrarlos en voz alta se equivoca. Por ejemplo, al ver “48”
lo lee como “catorce” o simplemente no logra expresarlo verbalmente,
aunque sabe cuál es su valor si se lo preguntan de otra manera.
➡️Tipo: Discalculia verbal (dificultad para nombrar números
correctamente).
10.5. Discalculia ideo-diagnóstica
Ana, de 13 años, reconoce los números y sabe cómo se escriben, pero
no logra comprender qué significan. Por ejemplo, sabe leer “54”, pero
no entiende que representa cincuenta y cuatro unidades ni puede
relacionarlo con una cantidad real.
➡️Tipo: Discalculia ideo-diagnóstica (dificultad para comprender el
concepto o significado de los números).
10.6. Discalculia léxica
Mariana, de 10 años, reconoce los números cuando los escucha, pero
al verlos escritos los confunde constantemente. Por ejemplo, cuando
observa el número “6” lo nombra como “9” o no puede leerlo en
absoluto, aunque entiende su valor si alguien se lo dice en voz alta.
➡️Tipo: Discalculia léxica (dificultad para leer los símbolos numéricos).