ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y OCUPACIONAL
Primer Parcial 30/9/25
Docentes: Carmen Araujo, Laura Kogan
Nombre y Apellido: Natalia Furlong Legajo N.º 26699
1) A continuación, se presentan 4 enunciados que forman parte de
los desarrollos teóricos estudiados. La tarea consiste en elegir
uno de ellos y realizar un breve escrito que explique el sentido de
dicha afirmación.
Opto por el siguiente enunciado:
A) “Lo que caracteriza a la estrategia clínica es la síntesis entre
investigación y acción.”
Posicionarse desde la clínica implica comprender que no se trata solo de
aplicar técnicas, sino de construir un espacio de encuentro y producción conjunta
de sentido. En este marco, investigación e intervención no se presentan como
momentos separados, sino como movimientos que se entrelazan. Por eso tiene
sentido afirmar, como lo hace Bohoslavsky (1974), que lo que caracteriza a la
estrategia clínica es precisamente la síntesis entre investigar y actuar: porque
conocer al otro y ayudarlo a cambiar son parte del mismo proceso. Partiendo de
la idea de que la estrategia clínica no es neutral: está al servicio de alguien, de un
usuario, y se construye a partir de su marco de referencia, no desde verdades
absolutas, resume el rol activo y facilitador del clínico.
La orientación vocacional, entendida desde esta estrategia, no se limita a
ofrecer información sobre carreras ni a administrar test, sino que propone un
proceso en el cual el sujeto puede explorar sus deseos, conflictos,
identificaciones y posibilidades reales, en un marco de escucha y
acompañamiento.
Bohoslavsky sostiene que la estrategia clínica no es un método técnico,
sino una forma de operar sobre la conducta humana, que permite comprenderla
y, al mismo tiempo, transformarla. En sus tres momentos —ver, pensar y actuar
psicológicamente— se integran acción y reflexión. A diferencia de la estrategia
experimental, donde se busca conocer sin intervenir, la estrategia clínica se
construye desde el marco de referencia del sujeto y en función de sus
necesidades.
Esta concepción se articula con el cuarto “Enfoques contemporáneos e
integrador” que describe Gullco (1998), donde se reconoce que ningún enfoque
por sí solo resulta suficiente. La orientación se piensa entonces como una
práctica que integra dimensiones psicológicas, sociales, educativas y culturales,
y que pone el acento en el acompañamiento del sujeto en la construcción de su
proyecto de vida.
Desde esta perspectiva, el proceso de orientación no puede desligarse del
contexto sociocultural. Aisenson (2002) muestra cómo las representaciones
sociales que los jóvenes construyen sobre el estudio y el trabajo están
atravesadas por su historia, su entorno y las condiciones sociales. En ese sentido,
orientar implica también ayudar al sujeto a revisar críticamente esos sentidos,
abrir preguntas y construir alternativas.
Ciporkin problematiza la noción tradicional de “vocación” como un
destino prefijado, lo que refuerza la necesidad de una clínica que desnaturalice
los mandatos sociales y familiares, y devuelva al sujeto la posibilidad de elegir.
Por su parte, Ferrari (1995) destaca el peso que tienen las imágenes sociales de
las profesiones en las elecciones vocacionales, mostrando la importancia de
investigar esas construcciones simbólicas que muchas veces actúan como
condicionamientos invisibles.
En conclusión, la estrategia clínica en orientación vocacional integra
acción e investigación como un mismo proceso, en el que se acompaña al sujeto
desde su singularidad, facilitando el acceso a una mayor comprensión de sí
mismo y de su contexto. Esta práctica no apunta a ofrecer respuestas cerradas,
sino a construir un espacio de transformación subjetiva, que habilite elecciones
más libres, críticas y significativas.
2) Presentar el análisis del protocolo de VF.
“TÍTULO, COPA, JEEP”
Adolescente de 17 años finalizando 5to año
Descripción del dibujo
El evaluado se representó levantando un trofeo y un diploma,
con indumentaria asociada a lo deportivo. En el sector inferior
se dibuja un vehículo tipo Jeep, con una figura en su interior y
líneas de movimiento que transmiten dinamismo. El dibujo
carece de fondo contextual.
Explicación verbal del dibujo
Explicó: "En este dibujo estoy levantando mi diploma de la
universidad y también la copa del torneo de fútbol. También
tengo el jeep que es de mi papá pero lo arreglé y está mi
novia".
Observaciones: Vínculo con el futuro, Imagen de sí mismo,
Fantasías respecto del desempeño académico, Identificaciones
(familia: padre, pares: novia)
Figuras centrales: El joven levantando un diploma y un trofeo,
vestido con ropa deportiva.
Un jeep (propiedad de su padre) en movimiento con una figura
femenina adentro (la novia).
Ubicación y espacio: El dibujo carece de fondo, no hay paisaje
ni contexto espacial. Las figuras y objetos están en primer
plano, sin elementos secundarios ni detalles ambientales.
Símbolos y objetos:
Diploma universitario: símbolo de logro académico, estudio y
formación.
Trofeo deportivo: símbolo de competencia, esfuerzo, éxito en el
deporte.
Jeep: vehículo asociado a su padre, que da carcater de
movilidad, independencia, autonomía.
Figura femenina dentro del jeep: vínculo afectivo, relación
cercana.
Dinámica: El joven levanta los objetos con orgullo y seguridad,
actitud triunfante.
Ejes de análisis
1. Vínculo con el futuro
El evaluado se proyecta activamente hacia el futuro,
anticipando momentos clave de su desarrollo: finalización de
estudios universitarios, triunfo deportivo y consolidación
vincular. Se observa una imagen de sí mismo con agencia,
confianza y metas claras.
2. Imagen de sí mismo
Se representa como protagonista exitoso en múltiples
dimensiones (académica, deportiva, afectiva). Esta imagen
idealizada responde tanto a deseos propios como a
representaciones sociales de éxito interiorizadas. La figura del
jeep, “heredado pero arreglado”, sugiere una construcción de
autonomía a partir de lo recibido, en un proceso de
individuación.
3. Representaciones sociales del estudio y el futuro
Siguiendo la teoría de las Representaciones Sociales Guichard,
1995), se evidencian imágenes colectivas del éxito como: el
título universitario, el deporte competitivo, el vehículo propio y
la pareja estable. Estos elementos funcionan como símbolos de
logro y reconocimiento social, y se integran en una visión
integral del futuro, donde el joven se reconoce “protagonista del
desarrollo de sus proyectos”.
4. Autonomía e independencia
El vehículo en movimiento remite a la movilidad personal y al
deseo de independencia. El hecho de haberlo “reparado”
refuerza la imagen de un sujeto que toma lo heredado, lo
transforma y lo pone en marcha. Esto también puede leerse
como metáfora del proceso de construcción de identidad.
5. Ámbitos significativos
El dibujo articula tres áreas centrales del proyecto de vida:
formación universitaria, deporte y relaciones afectivas. Esta
tríada muestra una visión compleja y estructurada del futuro,
donde el joven integra lo individual con lo vincular y lo social.
6. Manejo del tiempo
Hay una anticipación temporal clara: se proyecta hacia
momentos de logro futuro, imaginándolos como metas
alcanzables. Esto refleja una capacidad de planificar y pensar a
largo plazo, aspecto valioso en la construcción de identidad
vocacional.
7. Fantasía y realidad
Si bien la imagen del futuro es idealizada, las metas que
expresa están dentro de lo realista y alcanzable. Como dice
Bohoslavsky, desde la estrategia clínica no se trata de bajar
esos ideales, sino de trabajar sobre ellos, desde el marco
simbólico del propio sujeto.
8. Identificaciones
La mención del padre (a través del jeep heredado) señala una
identificación con figuras parentales, mientras que la presencia
de la novia muestra la importancia de los pares en la
construcción de su identidad. Como plantea Blos (1979), en la
adolescencia se produce una reconfiguración de las
identificaciones, donde lo parental y lo vincular operan
simultáneamente.
Conclusión
El evaluado proyecta un futuro donde se destacan el logro
académico, la competencia deportiva, la autonomía personal y
los vínculos afectivos estables. Se observa buena anticipación y
proyección hacia metas realistas, con integración de
dimensiones personales, familiares y sociales.
Desde el marco de la estrategia clínica (Bohoslavsky, 1984),
este tipo de producción no debe interpretarse desde un lugar
externo o normativo, sino como un material simbólico valioso
para trabajar clínicamente. El objetivo no es “bajar” sus
expectativas, sino acompañar al sujeto en la elaboración de un
proyecto más singular y posible, ayudándolo a diferenciar lo
deseado de lo impuesto, y a construir elecciones propias.