Escuela “Rosario María Gutiérrez Eskildsen”

Licenciatura en Educación Primaria

“Lengua de Señas Mexicana”

Trayecto formativo: Lengua, lenguajes y tecnologías digitales.
Horas: 4 Créditos: 4.5 Carácter del curso: Currículo Nacional Base
MAESTRAS:
VENESA HERNANDEZ PEREYDA (18)
EVELIN MARGARITA JIMENEZ RODRIGUEZ (21)
JUAN DE LOS SANTOS PEREZ (08)
TEODORO FRIAS MADRIGAL (12)
YESENIA SALVADOR MONTERO (33)
ANGIE DEL CARMEN HERNANDEZ
MORALES (16)

Catedrático: DRA. MARÍA BELEN TORRES MAYO

3° semestre “B”
Horario: Lunes 7:40 a 9:20 y Viernes 11:30 a 1:00
Periodo: Agosto 2023- Enero 2024
Entrega: Recibe:
 LENGUA DE SEÑAS MEXICANA
Propósito general del curso: Reconocer que las personas sordas tienen derecho a una atención educativa en su propia lengua,
así como sensibilizarse sobre la historia de su atención a nivel educativo; conocer algunas características de la cultura de la
comunidad sorda y su dominio, para contribuir a establecer vínculos de comunicación afectiva de tal manera que se generen
las condiciones de aprendizaje que responda a las exigencias y propósitos de la Educación Básica.
Desde este marco, se busca que el estudiantado normalista logré un acercamiento a la Lengua de Señas Mexicana
(LSM), que le permitirá desarrollar recursos y herramientas básicas de comunicación con la Comunidad Sorda desde una
práctica incluyente, como docente de Educación Primaria.

Relación con otros cursos: Pedagogía situada y globalizadora, dadas las herramientas que permiten la reflexión sobre
metodologías de aprendizaje que pueden favorecer el desarrollo académico en educación primaria. A partir de sus actividades
en las Jornadas de Práctica Profesional podrá indagar si existen niños o niñas sordos para que a partir de algunas entrevistas
a sus docentes puedan conocer las formas de atención y los retos a los que se encuentra.

DOMINIOS Y DESEMPEÑOS DEL PERFIL DE EGRESO A LOS QUE CONTRIBUYE EL CURSO

Perfil general
• Realiza procesos de educación inclusiva considerando el entorno sociocultural y el desarrollo cognitivo, psicológico, físico y
emocional de las y los estudiantes.
• Asume la tarea educativa como compromiso de formación de una ciudadanía libre que ejerce sus derechos y reconoce los
derechos de todas y todos y hace de la educación un modo de contribuir en la lucha contra la pobreza, la desigualdad, la
deshumanización y todo tipo de exclusión.
• Se comunica de forma oral y escrita en las lenguas nacionales, tiene dominios de comunicación en una lengua extranjera,
hace uso de otros lenguajes para la inclusión; es capaz de expresarse de manera corporal, artística y creativa y promueve esa
capacidad en las y los estudiantes.
Perfil profesional
• Construye de manera colectiva una cultura escolar centrada en el reconocimiento de la diversidad cultural y lingüística, la
equidad, la inclusión, la interculturalidad y la excelencia. Caracteriza la diversidad de la población escolar que atiende,
considerando la modalidad, sus contextos socioculturales y niveles de desarrollo cognitivo, psicológico, físico y
socioemocional, para establecer una práctica docente situada e incluyente.
• Comprende la diversidad que existe en su grupo, asociada a las individualidades familiares, sociales, lingüísticas y culturales,
para utilizarla como oportunidad de aprendizaje, fomentando en la población escolar, su comprensión y aprecio a través del
diálogo y el intercambio intercultural, sobre la base de igualdad, equidad y respeto mutuo. Diseña y desarrolla planeaciones
didácticas situadas desde una interculturalidad crítica, considerando el Plan y los programas de estudio vigentes para la
educación primaria.
• Planea su trabajo docente para distintos escenarios de aprendizaje (presencial, virtual e híbrido) desde un enfoque
intercultural e inclusivo, dirigido a grupos de escuelas de organización completa o multigrado, en contextos urbanos,
semiurbanos, rurales. Evalúa su trabajo docente y el desempeño de los niños y las niñas para intervenir en los diferentes
ámbitos y momentos de la tarea educativa y mejorar o reorientar los procesos de aprendizaje desde una perspectiva
incluyente.
• Realiza un análisis crítico y transformador de la propia práctica para generar una docencia reflexiva que replantea el avance
y progreso de los aprendizajes de niños y niñas. Aplica la investigación educativa como proceso complejo, continuo y crítico
que permite reconocer la realidad sociocultural de los niños y las niñas de primaria, para hacer una intervención pertinente en
situaciones educativas diversas
• Utiliza los recursos metodológicos y las técnicas de la investigación, para obtener información de su grupo, su familia y la
comunidad y la utiliza como insumo en su intervención docente situada.
• Utiliza los resultados de la investigación para gestionar experiencias de aprendizaje, considerando las características del
grupo para favorecer el logro gradual de los aprendizajes del nivel primaria
UNIDAD DE APRENDIZAJE II: APROXIMACIÓN A LA LENGUA DE SEÑAS MEXICANA Y CULTURA DE LA PERSONA SORDA
Ejes de contenido que aborda la unidad
• Historia de la LSM
• Marco legal nacional e internacional de la LSM
• Información básica sobre la LSM
• Cultura e identidad de las personas sordas.
• Componentes de la LSM
• Forma de aprender y practicar la LSM. (Gamificación

PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE I

Esta unidad tiene como propósito que el alumno normalista propicie y regule espacios de aprendizaje incluyentes para los
estudiantes de educación básica atendidos, esto al tener conocimientos de la historia de la LSM, así como la información
básica de la misma, su cultura, componentes y gramática para propiciar una comunicación efectiva y de esta manera
promover en el futuro docente la convivencia el respeto y la inclusión, actuando así de manera ética ante la diversidad de
situaciones que se pudieran presentar en la práctica profesional.
 ACTIVIDADES INSTRUMENTO EVIDENCIAS MATERIAL
S DE
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE DE CONSILTA
Presentación de [Link]
Evidencia de la unidad seminarios [Link]/do
En equipos realizar presentaciones dinámicas para talleres por cumentos_cedo
dar
a conocer las siguientes lecciones en LSM, para ello equipos de c/DiccioSenas_
deberán revisar los videos del siguiente link acuerdo a las ManosVoz_ACCS
[Link] lecciones en LSM [Link]
Asi como el Diccionario de Lengua de Señas mexicana
“Manos con voz” de María Esther de Fleischmann
(Esta actividad se ha ajustado ante las necesidades del curso, sustituyendo
a la actividad que corresponde al plan 2018 LSMI. Unidad II: [Link]
Preparación individual de la presentación de su familia o de algún
profesionista o personaje que admiren; esta actividad permitirá construir eparaelempleo.
su interpretación, haciendo uso de clasificadores, espacio, gestos, org/cursos/view
tono muscular direccionalidad de las señas correspondientes a la
estructura
/ 312
de la Lengua de Señas Mexicana respetando el orden lógico cronológico
L- S-0-V N-S-0-V)

Cada equipo se hará responsable de qué estrategias

utilizar para hacer partícipe al grupo, por medio de https://
dinámicas, a forma de seminario-taller, pueden [Link]
realizar canciones, videos, obras de teatro, [Link]/523700
exposiciones, etc. 5/122191557_Mi
s
_manos_que_hab
l
an_Lengua_de_se
Al finalizar la semana se evaluará por medio de nas_para_sordos
diálogos de cada lección (se tomará en cuenta las
evaluaciones por lecciones del curso del siguiente
link:
[Link]
El orden de lecciones se trabajará por
equipos, lección y fecha, asi como se presenta
a continuación.
 PLANEACIÓN
Grado: 3er semestre ´´C´´
Curso: Lengua de señas
mexicana
SESIONES
1 sesión de 100 minutos
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
SESION 6
INICIO
 Presentar el tema de antónimos que se abordara
 Comenzar con una serie de ejercicios de calentamiento para las manos
o Colocar las palmas de las manos extendidas sobre la mesa y levantar los dedos uno por uno. Repetir
este movimiento dos veces.
o Realizar de calentamiento neuronal del hemisferio izquierdo y derecho con los brazos
a) Colocar los brazos al frente y flexionarlos quedando ambos puños al frente del otro.
b) El brazo derecho debe girar hacia afuera.
c) El brazo izquierdo debe girar hacia dentro.

o Colocar los brazos hacia el frente a la altura del pecho con los puños cerrados y hacer movimientos
círculos hacia adentro y hacia afuera. Repetir este movimiento 5 veces.
 Realizar una actividad de reforzamiento de números mediante una cajita sorpresa digital

DESARROLLO
 Presentar los antónimos de ubicación y pedir que los repitan:
o Abajo
o Arriba
o Adentro
o Afuera
o Debajo
o Encima
o Delante
o Detrás
o Derecha
 o Izquierda
 Presentar los antónimos de modo e indicar que los repitan:
o Acompañado
o Solo
o Antes
o Después
o Con
o Sin
o Lento
o Rápido
o Difícil
o Fácil
 Actividad de repaso didáctico “encuentra tu antónimo”
 Mostrar los antónimos de cualidades y solicitar que lo repitan:
o Cierto
o Falso
o Bien
o Mal
o Bueno
o Malo
o Mucho
o Poco
o Caro
o Gratis
 Representar las señas de antónimos de características y pedir que los repitan:
o Duro
o Suave
o Viejo
o Nuevo
 Actividad de reforzamiento didáctico “el dado preguntón”
 Continuar con la representación de los antónimos de acciones:
o Agarrar
o Dejar
o Apagar
o Encender
o Bajar
o Subir
o Caminar
 o Parar
o Dar
o Pedir
o Empezar
o Terminar
o Encontrar
o Encontrar cosas
o Encontrar personas
o Perder
o Entrar
o Salir
CIERRE
 Entregar a cada alumno la actividad final impresa titulada “colorea el antónimo”.

 Actividad impresa
 Proyector
 Computadora
 Presentación “Antónimos”
 Internet
 Dado
 Fichas didácticas
RECURSOS