Universidad Nacional de La Plata

Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Departamento de Ciencias de la Educación

Asignatura
DIDÁCTICA Y CURRICULUM
(Equivalente a Diseño y planeamiento del currículum)

Año lectivo: 2023

Régimen de cursada: Cuatrimestral (segundo cuatrimestre)
Profesora a cargo: Prof. Dra. Sofía Picco, profesora adjunta1
Equipo docente: Prof. Elisa Marchese, ayudante diplomada interina
Prof. Estefanía Villalba, ayudante diplomada interina
Prof. Florencia Fontana, ayudante diplomada interina
Prof. Esp. Noelia Orienti, jefa de trabajos prácticos (en uso
de licencia)
Prof. Esp. Silvana Cerasa, ayudante diplomada ordinaria (en
uso de licencia)

1. FUNDAMENTACIÓN Y OBJETIVOS2
1. a. Fundamentación
Entendemos que la didáctica es un campo disciplinar que se ocupa de estudiar
las prácticas de enseñanza y de elaborar y fundamentar orientaciones para el
desenvolvimiento de las mismas. Se trata de un conjunto de teorías disímiles, con

1
E-mail: displacurri@[Link]
2
Este programa se realiza en base a “la plantilla modelo para la elaboración de programas de grado” que
estipula la FaHCE-UNLP. Disponible en
[Link]
B3n+de+programas

Didáctica y currículum – 2023

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relaciones complejas, que se ocupan de la enseñanza. Asimismo, mantiene relaciones
de límites difusos con otros campos como la pedagogía, el currículum y la formación
docente, por mencionar sólo los más afines en relación con esta asignatura.
Acordamos con Camilloni (2007)3 cuando sostiene que la didáctica es una
disciplina que se vuelve necesaria, entre otras cuestiones, por su reflexión permanente
y su aporte a la transformación de la formación docente. Asimismo, la didáctica ofrece
a quienes enseñan un conjunto variado de categorías conceptuales e instrumentales
para llevar a cabo las prácticas de enseñanza y este propósito es el que pretendemos
acercar a quienes cursan la asignatura. Al mismo tiempo pretendemos habilitar
márgenes indispensables de reflexión y creatividad para que estos aportes puedan ser
trasladados crítica y contextualizadamente por quienes son las personas responsables,
desde un punto de vista social e institucional, de intervenir en el espacio áulico.
El currículum, por su parte, es una propuesta formativa que sintetiza todos
aquellos elementos culturales que han sido seleccionados y, por tanto, considerados
relevantes y legítimos, para integrar, en un determinado momento socio-histórico, la
formación de las nuevas generaciones para la propia conservación y/o transformación
del patrimonio cultural. Así entendido, el currículum es un objeto de estudio y de
intervención para quienes se están formando para desempeñarse como docentes. A su
vez, el currículum puede ser también entendido como un campo disciplinar abriéndose
así relaciones complejas y a veces problemáticas entre la enseñanza y el currículum, y
entre la didáctica y la teoría curricular.
No obstante, consideramos que uno de los propósitos centrales de la asignatura
es aproximar a quienes cursan a cuestiones nodales de la didáctica y el currículum,
generando desde el comienzo condiciones para el acompañamiento en un proceso
permanente de formación y reflexión individual y colectivo en torno a la comprensión y
futura intervención profesional crítica en el ámbito áulico, institucional y social.
Por otra parte, las prácticas de enseñanza requieren ser analizadas en contexto,
en tanto cada uno de los componentes de la tríada didáctica -sujetos y objeto de
3
Camilloni, Alicia. (2007). “Justificación de la didáctica”. En Camilloni, Alicia, Cols, Estela, Basabe,
Laura y Feeney, Silvina. El saber didáctico (pp.19-22). Buenos Aires: Paidós.

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conocimiento- tienen sustento en procesos sociales más amplios y se introducen en la
lógica particular de desenvolvimiento de los procesos educativos.
La práctica docente se caracteriza por ser compleja en tanto involucra múltiples
dimensiones que demandan ser consideradas desde una perspectiva multirreferencial
en el momento de la investigación y de la intervención profesional; a su vez,
encontramos que distintas líneas de investigación pedagógico-didáctica la toman como
objeto de estudio y persiguen -en última instancia- la transformación de la educación.
Asimismo, adquiere relevancia entender la formación docente como un proceso
permanente. Tender hacia una formación que busque la inserción del sujeto-docente
en la sociedad en la que vive y la transformación crítica de la misma, así como la
constante construcción y reconstrucción de la propia subjetividad en una dinámica
reflexiva que tome la teoría y la práctica. Esta asignatura se enmarca en la formación
de formadores, proceso que también hace a la complejidad que mencionamos.
Pretendemos que quienes cursan Didáctica y currículum puedan tener una
introducción a estas disciplinas y a sus aportes para la transformación de las prácticas
de enseñanza; y puedan a su vez encontrar herramientas teóricas y prácticas que
respondan a sus necesidades académicas y profesionales.

Didáctica y Currículum (equivalente a Diseño y planeamiento del currículum) es

una asignatura de la formación pedagógica de distintos profesorados que se cursan en
la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación (FaHCE) de la Universidad
Nacional de La Plata (UNLP). La modificación de los planes de estudios de las distintas
carreras entre los años 2002 y 2004 condujo a que esta materia pasara de ser
obligatoria a optativa. En este sentido, hay cursantes que pertenecen a las carreras que
aún tienen vigentes los planes de estudios anteriores en los que Diseño y planeamiento
del currículum era obligatoria y hay estudiantes pertenecientes a los planes de estudios
nuevos de los profesorados que eligen acreditar Didáctica y currículum como optativa.
Una caracterización adecuada del alumnado es fundamental para construir las
formas de abordaje de los contenidos mínimos y la profundidad de las temáticas a

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tratar. Ésta es una consideración didáctica importante en cualquier propuesta de
formación, pero en este caso cobra una significación particular en tanto se atiende a
estudiantes pertenecientes a diversas carreras, con diferentes conocimientos previos y
disímiles grados de formación académica, condiciones a tener en cuenta en el
momento del diseño y puesta en marcha de los dispositivos de enseñanza. A su vez,
gran parte del alumnado –por su formación anterior y/o sus necesidades laborales– ya
cuenta con experiencia en la docencia.

1. b. Objetivos generales
Al finalizar la cursada de la asignatura, se espera que los estudiantes sean capaces de:
1 Sistematizar y fundamentar teóricamente sus programaciones de la
enseñanza como docentes.
2 Valorar la importancia del rol profesional en el diseño, desarrollo y
evaluación del currículum en los ámbitos en los que se desempeña.
3 Conocer los saberes conceptuales e instrumentales que la didáctica y el
currículum pueden aportar para la transformación crítica de las prácticas de
enseñanza.
4 Reflexionar críticamente sobre el ejercicio de la práctica docente y sus
posibilidades de transformación áulica, institucional y social.

2. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA

En este apartado se presenta la selección de contenidos y bibliografía
obligatoria agrupada en cinco (5) unidades. Cada una de ellas se conforma en torno a la
profundización de distintas dimensiones didácticas y curriculares que hacen a la
complejidad de las prácticas de enseñanza, atravesadas por un eje estructurante.
La unidad 1, “Enseñanza y currículum como objetos de estudio e intervención”,
parte de realizar una exploración conceptual en torno al significado de estas prácticas
sociales complejas que adquieren un sentido central en el desempeño profesional y en
la misma identidad docente. La unidad 2 focaliza el análisis en la “Programación de la

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enseñanza”, como una práctica progresiva de concreción de las intencionalidades
educativas. Esta práctica es relevante para el desempeño cotidiano de quien enseña. La
atención recae en la instancia preactiva de la enseñanza reservando la instancia
interactiva de la misma para los respectivos espacios curriculares de “Prácticas de la
enseñanza” que los estudiantes cursarán a continuación.
Mientras que la mirada hasta aquí está puesta principalmente en el aula, en la
unidad 3, “Intermediaciones entre las políticas de diseño y desarrollo curricular y las
prácticas de enseñanza”, el estudio se amplía a aquellos niveles de especificación del
currículum que condicionan y que se hallan condicionados por el acontecer en el aula
de clases.
Las unidades 4 -“Currículum”- y 5 -“Didáctica”- pretenden introducir el estudio
de aquellos campos disciplinares que constituyen el núcleo de esta asignatura.
Procuran aportar una aproximación teórico-epistemológica a los problemas y
perspectivas que dichas disciplinas construyen para comprender e intervenir en la
transformación crítica de las prácticas de enseñanza.
En este sentido, se espera que a medida que se avance en el estudio de cada
una de las unidades se pueda lograr, por un lado, la comprensión de las prácticas de
enseñanza desde distintas categorías de análisis; y por el otro lado, una integración
conceptual progresivamente más abarcadora que sirva de fundamento para la
intervención profesional actual o futura como docentes.

Unidad 1: Enseñanza y currículum como objetos de estudio e intervención

Contenidos:
La enseñanza como práctica social. Definición genérica y elaborada de enseñanza:
enfoques de enseñanza; relaciones entre la enseñanza y el aprendizaje. La enseñanza y
el desempeño profesional docente. La enseñanza escolar: en prepandemia, en
pandemia y en pospandemia.
El currículum como objeto de estudio. Diversas conceptualizaciones y dimensiones de
currículum.

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La enseñanza, el currículum y los procesos de escolarización.

Bibliografía de lectura obligatoria:

Basabe, Laura, y Cols, Estela. (2007). La enseñanza. En Camilloni, Alicia, Cols, Estela,
Basabe, Laura y Feeney, Silvina. El saber didáctico (pp.125-161). Buenos Aires:
Paidós.
Dussel, Inés. (2014) ¿Es el curriculum escolar relevante en la cultura digital? Debates y
desafíos sobre la autoridad cultural contemporánea. En Archivos Analíticos de
Políticas Educativas, 22(24). (Selección pp.1-9). Disponible en
[Link]
Feldman, Daniel. (2010). Didáctica general. Aportes para el desarrollo curricular:
Instituto Nacional de Formación Docente (INFod). Argentina: Ministerio de
Educación. Cap. II: Modelos y enfoques de enseñanza: una perspectiva integradora
(pp.20-32). Disponible en
[Link]
Picco, Sofía; Lachalde, María Laura; y Lupano, Noelia. (2012). Tipos de curriculum:
sistematización de algunos conceptos clave. Ficha de la cátedra Didáctica y
curriculum, FaHCE-UNLP. (Selección pp.1-7, 10-11). Disponible en
[Link]
Terigi, Flavia. (2020). Escolarización y pandemia: alteraciones, continuidades,
desigualdades. En REVCOM, Revista Científica de la REDCOM, (11), e039. Facultad
de Periodismo y Comunicación Social, UNLP. Disponible en
[Link]

Videos de visionado obligatorio:

Maggio, Mariana. (2020). Diálogos en cuarentena #22. Universidad Pedagógica
Nacional (UNIPE). Disponible en [Link]
Picco, Sofía. (2020). Clase “La enseñanza y el curriculum como objetos de estudio y de
intervención”. Grabada en septiembre de 2020, Didáctica y curriculum,

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 FaHCE-UNLP. Disponible en
[Link]
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Unidad 2: Programación de la enseñanza

Contenidos:
Programación de la enseñanza: sentidos, funciones y enfoques.
Conceptualización de los componentes de la programación de la enseñanza desde una
perspectiva didáctica.
1- Marco referencial. 2- Contenidos: transformación del contenido en los diferentes
niveles de concreción; contenidos visibles e invisibles; criterios de selección,
organización y secuenciación. 3- Intenciones educativas -propósitos y objetivos-:
modelo de objetivos, modelo de proceso, síntesis superadora. 4- Lo metodológico:
métodos, técnicas, estrategias, construcción metodológica. 5- Evaluación: enfoque
técnico, enfoque interpretativo, síntesis superadora; tipos de evaluación; evaluación y
acreditación.
Las decisiones docentes con respecto a los componentes de la programación de la
enseñanza.

Bibliografía de lectura obligatoria:

Araujo, Sonia. (2006). Docencia y enseñanza. Una introducción a la didáctica. Bernal:
Universidad Nacional de Quilmes. Cap. III: Aportes para el debate en torno de la
finalidad, los contenidos, el método y la evaluación: en búsqueda de principios para
la práctica pedagógica (selección pp.145-157).
Avolio de Cols, Susana. (2020). Evaluar para enseñar y aprender. ¿Por dónde comenzar
para evaluar? Proponer criterios para evaluar las evidencias de aprendizaje y tomar
decisiones. Disponible en
[Link]
prender-y-ense%C3%B1ar-requiere-criterios-claros-pensados-compartidos

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Avolio de Cols, Susana. (2021). Reflexiones sobre la rúbrica como herramienta para
realizar una evaluación auténtica. Disponible en
[Link]
a-evaluacion-autentica-reflexiones-y-propuestas
Bernik, Julia. (2020). Pensar la clase en la escuela secundaria: mediaciones y
materiales, entre formas y reformas curriculares. En Baraldi, Victoria (Coord.).
Educación secundaria orientada en Santa Fe. Sujetos y construcción curricular en el
ciclo básico (selección pp.151-159). Santa Fe: Universidad Nacional del Litoral.
Disponible en [Link]
Celman, Susana. (2009). Evaluando la evaluación. Tensiones de sentidos en el nivel
universitario. En Educere. Revista Venezolana de Educación, Vol. 13, N.º 46, pp.
777-783. Disponible en [Link]
Cols, Estela. (2003). Intenciones educativas: selección de textos. Ficha de la cátedra
Didáctica general, FaHCE-UNLP.
Edelstein, Gloria. (2011). Formar y formarse en la enseñanza. Buenos Aires: Paidós.
Cap. 4: Intervención profesional e investigación. Una propuesta de formación
(selección pp.176-182).
Feldman, Daniel. (2010). Enseñanza y escuela. Buenos Aires: Paidós. Cap. 3: Los
objetivos en el curriculum y la enseñanza (pp.57-73).
Feldman, Daniel. (2015). Para definir el contenido: notas y variaciones sobre el tema en
la universidad. En Trayectorias Universitarias, 1(1). Disponible en
[Link]
López, Aldana y Hoz, Gabriela. (2020). La construcción del contenido a enseñar y sus
problemas didácticos. En Barcia, Marina; de Morais Melo, Susana; y Justianovich,
Silvina. (Coords). Didáctica y prácticas de la enseñanza en la formación del
profesorado. Conceptualizaciones y experiencias en Ciencias de la Educación
(pp.71-82). La Plata: Editorial de la Universidad Nacional de La Plata (EDULP).
Disponible en [Link]

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Meirieu, Philippe. (1997). Aprender, sí. Pero ¿cómo? Barcelona: Octaedro. Segunda
parte cap. 2: El camino didáctico (pp.115-138).
Orienti, Noelia y Justianovich, Silvina. (2017). “Decisiones metodológicas en la
enseñanza”. Ficha de la cátedra Didáctica y curriculum, Facultad de Humanidades y
Ciencias de la Educación, Universidad Nacional de La Plata. Disponible en
[Link]
Picco, Sofía. (2017). Volver a analizar la programación de la enseñanza. En Picco, Sofía y
Orienti, Noelia. (Coords.). Didáctica y Curriculum. Aportes teóricos y prácticos para
pensar e intervenir en la enseñanza (pp.49-68). La Plata: Editorial de la Universidad
Nacional de La Plata. Disponible en [Link]
Steiman, Jorge. (2012). Más didáctica (en la educación superior). Buenos Aires:
Universidad Nacional de San Martín y Miño y Dávila. Cap. 1: Los proyectos de
cátedra (selección pp.29-35).

Videos de visionado obligatorio:

Picco, Sofía. (2020). Clase “Programación de la enseñanza: sentidos, funciones y
enfoques”. Grabada en septiembre de 2020, Didáctica y curriculum, FaHCE-UNLP.
Disponible en
[Link]
aring
Programa 12(ntes), La planificación didáctica, Ruth Harf y Estela Cols. Parte 1
disponible en [Link] Y parte 2
disponible en [Link]

Unidad 3: Intermediaciones entre las políticas de diseño y desarrollo curricular y las

prácticas de enseñanza
Contenidos:
Niveles de concreción curricular en el sistema educativo argentino: nacional,
jurisdiccional, institucional y áulico. Decisiones curriculares involucradas en cada nivel.

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Las políticas curriculares y la configuración y gestión de la práctica; decisiones políticas
y didácticas. Normativa curricular y márgenes de decisión docente: saberes docentes,
cotidianeidad escolar e intermediaciones.
Cambio, innovación y reforma curricular. Nuevos escenarios para las instituciones y los
sujetos.

Bibliografía de lectura obligatoria:

Abate, Stella Maris y Orellano, Verónica. (2020). Glosario comentado. En Abate, Stella
Maris (Coord.). Textos curriculares en contexto: saberes, sujetos e instituciones. La
Plata: Editorial de la Universidad Nacional de La Plata. Disponible en
[Link] (Selección de conceptos: cambio
pp.104-105, innovación p.121, política curricular pp.126-127 y reforma pp.128-129).
Acosta, Felicitas. (2019). Alternativas de organización de la escuela secundaria: aportes
para el caso de la Argentina. En Revista Latinoamericana de Políticas y
Administración de la Educación (RELAPAE), (11), pp. 13-27. Disponible en
[Link]
Asprella, Gabriel. (2016). La interpelación de lo cotidiano a las políticas educativas. En
Aprella, Gabriel y Vicente, María Eugenia (Coords.). La vida cotidiana en las
instituciones educativas. Una mirada pedagógica a la gestión de la escuela
secundaria (pp.10-20). La Plata: Editorial de la Universidad Nacional de La Plata.
Disponible en [Link]
Coscarelli, María Raquel y Orellano, Verónica. (2012). Intermediaciones entre las
políticas curriculares y los procesos de enseñanza. En Congreso de
comunicación/educación: Desafíos en tiempos de restitución de lo público. Facultad
de Periodismo y Comunicación Social, Universidad Nacional de La Plata.
Díaz Barriga, Ángel. (2020). De la integración curricular a las políticas de innovación en
la educación superior mexicana. En Perfiles Educativos, 42(169).
[Link]

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Feeney, Silvina y Feldman, Daniel. (2021). Una agenda para el currículum en América
Latina: viejos temas en nuevos contextos. En Morelli, Silvia. (Coord.). Políticas
curriculares. Experiencias en contextos latinoamericanos (pp.55-81). Rosario: Homo
Sapiens.
Galcerán, Cecilia. (2013). Somos con otrxs. Una experiencia de pedagogía trans en La
Mocha, escuela pública popular. En II Coloquio Internacional “Saberes
contemporáneos desde la diversidad sexual: teoría, crítica, praxis”. Universidad
Nacional de Rosario. Disponible en [Link]
Picco, Sofía; Orienti, Noelia; Cerasa, Silvana; y Navarro, Silvia. (2019). Niveles de
concreción o de especificación curricular. Ficha de la cátedra Didáctica y curriculum,
FaHCE-UNLP. Disponible en [Link]
Terigi, Flavia. (2004). La enseñanza como problema político. En: Frigerio, Graciela y
Diker, Gabriela. (Comps.). La transmisión en las sociedades, las instituciones y los
sujetos. Un concepto de la educación en acción (pp.191-202). Buenos Aires:
Novedades Educativas.

Unidad 4: Currículum
Contenidos:
Breve recorrido histórico de la constitución del campo del currículum. Teorías y
metateorías –técnica, práctica y crítica– curriculares: revisión crítica.
Aproximación a las teorías críticas y poscríticas del currículum.
Aportes del currículum a la programación de la enseñanza. El currículum como campo
de investigación e intervención.

Bibliografía de lectura obligatoria:

Araujo, Sonia. (2019). Perspectivas curriculares. Ideas para el diseño y desarrollo del
currículum. Tandil: UNICEN. Cap. 2: La racionalidad técnica o el enfoque tecnológico
del curriculum (pp.43-74) y cap. 3: La superación de la racionalidad técnica:
perspectivas alternativas en el pensamiento sobre el currículum (pp.75-125).

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Corbetta, Silvina y Sessano, Pablo. (2021). Fundamentos políticos y conceptuales para
diseñar las políticas de educación ambiental en el sistema educativo argentino. En
Praxis y Saber. Revista de Investigación y Pedagogía, 12(28), e11560. Disponible en
[Link]
De Alba, Alicia. (1995). Curriculum: Crisis, Mito y Perspectivas. Buenos Aires: Miño y
Dávila. [Link]: Las perspectivas (selección pp.57-74).
Díaz Villa, Mario. (2016). Del campo curricular en América Latina: elementos para su
comprensión. En Revista [Con]textos, 5(20), 23-34. Disponible en
[Link]
pdf?sequence=1&isAllowed=y
Escapil, Analís. (2020). Curriculum como texto de género. En Abate, Stella Maris
(Coord.). Textos curriculares en contexto: saberes, sujetos e instituciones. La Plata:
Editorial de la Universidad Nacional de La Plata. (pp.33-46). Disponible en
[Link]
Morelli, Silvia. (2016). Las tensiones del curriculum. Debates político-educativos en
México y Argentina. Buenos Aires: Miño y Dávila. Cap. 1: El curriculum en el siglo XXI
(pp.25-57).

Videos de visionado obligatorio:

De Alba, Alicia. (2019). Conversatorio Curriculum Latinoamericano. Conversatorio
inaugural del seminario Curriculum Latinoamericano ante el 2020 y la transición
política mundial. Universidad Nacional Autónoma de México. Disponible en
[Link]

Unidad 5: Didáctica
Contenidos:
La didáctica y la enseñanza como su objeto de estudio. Breve recorrido histórico de la
constitución del campo de la didáctica. Las finalidades de la didáctica como disciplina.
La didáctica y sus relaciones con otras disciplinas.

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Las relaciones entre el currículum y la didáctica en la Argentina.

Bibliografía de lectura obligatoria:

Camilloni, Alicia. (1996). De herencias, deudas y legados. Una introducción a las
corrientes actuales de la didáctica. En Camilloni, Alicia; Davini, Ma. Cristina;
Edelstein, Gloria; Litwin, Edith; Souto, Marta, y Barco, Susana. Corrientes didácticas
contemporáneas (pp. 17-39). Buenos Aires: Paidós.
Camilloni, Alicia. (2007). “Justificación de la didáctica”. En Camilloni, Alicia, Cols, Estela,
Basabe, Laura y Feeney, Silvina. El saber didáctico (pp.19-22). Buenos Aires: Paidós.
Davini, Ma. Cristina. (2008). Métodos de enseñanza. Didáctica general para maestros y
profesores. Buenos Aires: Santillana. Cap. 3: “La didáctica” (pp.53-74).
Picco, Sofía. (2017). Las relaciones entre Didáctica y Curriculum: aportes para la
práctica. En Picco, Sofía y Orienti, Noelia. (Coords.). Didáctica y Curriculum. Aportes
teóricos y prácticos para pensar e intervenir en la enseñanza (pp.11-29). La Plata:
Editorial de la Universidad Nacional de La Plata. Disponible en
[Link]
Pruzzo, Vilma. (2018). Epistemología didáctica: integración de aspectos políticos y
éticos en el análisis científico. En Revista de Educación, 0(14.2), 77-94. Disponible en
[Link]
Salcedo, Javier. (2009). Pedagogía de la potencia y Didáctica no parametral. Entrevista
con Estela Quintar. En Revista Interamericana de Educación de Adultos, 31 (1),
119-133. Disponible en
[Link]

Videos de visionado obligatorio:

Camilloni, Alicia. (2018). Colección Ideas que Enseñan. Instituto Nacional de Formación
Docente (INFOD), Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología de la
Nación, Argentina. Disponible en [Link]

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Picco, Sofía. (2020). Clase “Didáctica”. Grabada en noviembre de 2020, Didáctica y
curriculum, FaHCE-UNLP. Disponible en
[Link]
sharing

3. METODOLOGÍA DE TRABAJO Y SISTEMA DE EVALUACIÓN

3. a. Propuesta metodológica
La cursada de la materia involucra dos instancias: las clases teóricas y las clases
de trabajos prácticos. Ambas se dictarán de manera presencial y semanal.
Las clases teóricas están a cargo de la profesora adjunta y tienen una duración
de cuatro (4) horas. Tienen el propósito de desarrollar los aspectos conceptuales
centrales de las unidades del presente programa.
Las respectivas comisiones de trabajos prácticos están a cargo de las profesoras
ayudantes y tienen una duración de dos (2) horas. Estas clases se proponen abordar
contenidos centrales de la materia a partir de la profundización en la bibliografía
seleccionada para esta instancia y en articulación con la realización de actividades
individuales y/o grupales consistentes en el análisis de un caso, la discusión de una
problemática, la resolución de una guía de lectura, etc.
Para el acompañamiento de toda la propuesta, se trabaja con el entorno virtual
Campus-FaHCE en el que la cátedra propone lecturas, actividades, visionado de videos
u otro tipo de dispositivos didácticos que complementan las trayectorias de estudio de
los estudiantes.
A su vez, la cátedra cuenta con un cronograma de lecturas y actividades que es
un recurso fundamental en tanto irá adecuando este programa general en la
concreción práctica y servirá para la orientación del estudio de la asignatura durante la
cursada y en la preparación del examen final.
En síntesis, la cátedra prevé espacios para el intercambio, articulación y marcha
conjunta de todas las clases y dispositivos didácticos con la intención de brindarle a
quienes cursan una propuesta formativa global.

Didáctica y currículum – 2023

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 Por otra parte, como estrategia general de enseñanza, en el desarrollo de todas
las clases se prioriza el análisis crítico de la bibliografía y del material audiovisual,
interpelados con experiencias educativas -propias de quienes asisten y/o simuladas-,
en las que los estudiantes deben posicionarse en el rol de profesores, recordando
siempre que se trata de una asignatura específica de la formación docente. Se valora
positivamente la revisión y análisis de la biografía escolar previa y se fomenta en todo
momento la participación para el enriquecimiento del intercambio.
A su vez y en coherencia con la diversidad del alumnado, se prioriza el trabajo
en grupos por carreras o se prefiere la heterogeneidad disciplinar, dependiendo de los
contenidos a abordar y de la profundidad que el tratamiento de los mismos demanda.
Por otra parte, como ya se dijo, se trabaja con el entorno virtual Campus-FaHCE
ubicado en [Link] La cátedra también cuenta con una
dirección de e-mail exclusiva para consultas, a saber: displacurri@[Link]

3. b. Evaluación y promoción de la asignatura

Las actividades planteadas a lo largo de la cursada posibilitan la realización de
una evaluación permanente y formativa tanto para docentes como para estudiantes.
Los intercambios, discusiones y producciones dan lugar a la explicitación de los
conocimientos previos -ya sean aquéllos más ligados al sentido común como aquéllos
construidos a partir de las lecturas realizadas- como punto de partida para la crítica y la
construcción de nuevos saberes progresivamente más complejos.
Además se concretan instancias más formales destinadas a la evaluación de los
aprendizajes en vistas a la acreditación de la asignatura por parte de los estudiantes.
En el marco de lo previsto en el Régimen de Enseñanza y Promoción (REP)4, la
asignatura se puede acreditar a través de las siguientes modalidades:
1 Promoción sin examen final.

4
Régimen de Enseñanza y Promoción (REP), FaHCE-UNLP, 2011 (con modificaciones 2015).
Disponible en Fecha de aprobación: 26/10/2011 (con modificaciones 2015, 2017 y 2022) Área emisora:
FAHCE. Secretaría Académica I. De la du

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 2 Promoción con cursada regular, descarga parcial de contenidos y examen
final reducido.
3 Promoción con cursada regular y examen final.
4 Promoción con examen final libre.

3. b. 1. Promoción sin examen final

La acreditación de la asignatura bajo esta modalidad demanda:
1. Tener acreditadas las asignaturas correlativas conforme a lo estipulado en los
respectivos planes de estudios de cada profesorado.
2. Asistencia obligatoria al 75% de las clases teóricas y prácticas5.
3. Aprobación de dos parciales con los contenidos y la bibliografía seleccionada en
los cronogramas para los trabajos prácticos con una calificación de 6 (seis) o
más puntos. (La calificación mínima solicitada puede obtenerse en la primera
instancia de evaluación o en el recuperatorio).
4. Aprobación de un portafolio realizado en forma grupal a lo largo de la cursada
que permite la evaluación permanente y la autoevaluación de los aprendizajes.
Incluye la realización de trabajos obligatorios, otros optativos y una producción
integradora final de los contenidos de toda la asignatura.
5. La producción integradora final debe entregarse una semana antes de la mesa
de exámenes en la que se desee acreditar (de manera directa) la asignatura
hasta el llamado de marzo de 2024 (inclusive).
Quienes no cumplan con alguno de estos requisitos, deben volver a cursar la
materia o acreditarla bajo las modalidades que se detallan a continuación.

3. b. 2. Promoción con cursada regular, descarga parcial de contenidos y examen final

reducido
La acreditación de la asignatura bajo esta modalidad demanda:
1. Asistencia optativa a las clases teóricas.
5
Para las cuatro modalidades de acreditación de la asignatura, los casos excepcionales de inasistencias
justificadas a las clases serán considerados según lo establecido en el Art. 22 del REP.

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 2. Asistencia obligatoria al 75% de las clases de trabajos prácticos.
3. Aprobación de dos parciales con los contenidos y la bibliografía seleccionada en
los cronogramas para los trabajos prácticos con una calificación de 6 (seis) o
más puntos. (La calificación mínima solicitada puede obtenerse en la primera
instancia de evaluación o en el recuperatorio).
4. Aprobación de una instancia de evaluación individual escrita, que implique
retomar la fundamentación pedagógico-didáctica del 1º parcial, con los
contenidos y la bibliografía vista en las unidades 1 y 2 en la cursada de teóricos
y de prácticos, con una calificación de 6 (seis) o más puntos. Esta instancia se
sustanciará en el 1º llamado a exámenes del turno noviembre-diciembre de
2023.
5. Aprobación de una instancia de evaluación final reducida individual y oral, con
una calificación de 4 (cuatro) o más puntos, que incluirá los contenidos y la
bibliografía abordada en las unidades 3, 4 y 5 en la cursada de teóricos y de
prácticos. Esta instancia de evaluación se concretará hasta el llamado a
exámenes de marzo de 2024 (inclusive).

3. b. 3. Promoción con cursada regular y examen final

La acreditación de la asignatura bajo esta modalidad demanda:
1. Asistencia optativa a las clases teóricas.
2. Asistencia obligatoria al 75% de las clases de trabajos prácticos.
3. Aprobación de los dos exámenes parciales con los contenidos y la bibliografía
seleccionada para los trabajos prácticos con una calificación de 4 (cuatro) o más
puntos. Cada parcial tiene su respectivo recuperatorio y para una de las dos
instancias hay una segunda oportunidad, tal como se detalla en el Art. 14 del
REP.
4. Aprobación de un examen final individual con una calificación no inferior a
cuatro (4) puntos en el que se evalúan los contenidos consignados en las cinco
(5) unidades obligatorias del presente programa.

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3. b. 4. Promoción con examen final libre
La acreditación de la asignatura bajo esta modalidad demanda:
1. Asistencia opcional a las clases teóricas y a los horarios de consulta que
regularmente ofrece la cátedra.
2. El examen final libre será unificado o dividido en dos instancias en el marco de
lo estipulado en el REP según la modalidad de los llamados a exámenes finales
que se pauten en el Calendario Académico de la FaHCE, sean éstos simples o
dobles.
3. Los estudiantes con interés en acreditar la materia bajo esta modalidad, podrán
comunicarse con la cátedra a displacurri@[Link] con suficiente antelación
para interiorizarse sobre la modalidad de examen que corresponda según el
llamado a exámenes en el que deseen presentarse.

4. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA.
Unidad 1: Enseñanza y currículum como objetos de estudio e intervención.
Angulo Rasco, José Félix, y Blanco, Nieves. (1994). Teoría y desarrollo del curriculum. Málaga:
Aljibe.
Escudero Muñoz, José María. (Ed.) (1999). Diseño, desarrollo e innovación del curriculum.
Madrid: Síntesis.
Cols, Estela. (2000). La enseñanza y los profesores: metáforas, modelos y formas de enseñar. En
Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación (IICE), (Año IX, N° 17),
8-22.
Dussel, Inés. (2010). El curriculum. Explora. Las ciencias en el mundo contemporáneo.
Programa de Capacitación Multimedial, Ministerio de Educación de la Nación. (Selección
pp.1-7). Disponible en
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Fenstermacher, Gary, y Soltis, Jonas. (1999). Enfoques de la enseñanza. Buenos Aires:
Amorrortu. Capítulo 1: “Enfoques de la enseñanza” (pp.15-29).

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Unidad 2: Programación de la enseñanza.
Anijovich, Rebeca y González, Carlos. (2011). Evaluar para aprender. Conceptos e instrumentos.
Buenos Aires: Aique.
Bertoni, Alicia; Poggi, Margarita y Teobaldo, Marta. (1996). Evaluación. Nuevos significados
para una práctica compleja. Buenos Aires: Kapelusz.
Bourdieu, Pierre, y Gros, François. (1997). Principios para una reflexión sobre los contenidos de
la enseñanza. En Bourdieu, Pierre Capital cultural, escuela y espacio social (pp.129-144).
México: Siglo XXI.
Camilloni, Alicia, Celman, Susana, Litwin, Edith, y Palou de Maté, María del Carmen. (1998). La
evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Buenos Aires: Paidós.
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los procesos de formación de los docentes. En Educación, Lenguaje y Sociedad, Vol. XVII, N°
17, 1-26. Disponible en [Link]
Gvirtz, Silvina y Palamidessi, Mariano I. (1998). El ABC de la tarea docente: curriculum y
enseñanza. Buenos Aires: Aique.
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¿qué hay realmente de innovación? En Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria,
Tomo 31, No1, abril 2019. (5-34). Disponible en
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Ravela, Pedro. (2006). Para comprender las evaluaciones educativas. Fichas didácticas.
Washington, Chile: PREAL. Ficha 4: ¿Cuáles son los principales problemas comunes a todas
las evaluaciones educativas? Validez y confiabilidad (pp.57-71). Recuperado de
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nmero_30_evaluar_no_es_calificar

Unidad 3: Intermediaciones entre las políticas de diseño y desarrollo curricular y las prácticas
de enseñanza.

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Cultura y Educación, Provincia de Buenos Aires. Disponible en
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Diker, Gabriela L. (2007). “Autoridad, poder y saber en el campo de la pedagogía”. En: Revista
Colombiana de Educación, (52), 150-171. Disponible en
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tejer proyectos. Buenos Aires: Santillana.
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Terigi, Flavia. (2010). Las cronologías de aprendizaje: un concepto para pensar las trayectorias
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de Cultura y Educación de La Pampa.

Unidad 4: Currículum.
Da Silva, Tomaz Tadeu. (1998). Cultura y curriculum como prácticas de significación. En Revista
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Díaz Barriga, Ángel. (2003). Curriculum. Tensiones conceptuales y prácticas. En Revista
Electrónica de Investigación Educativa, (Vol.5, Nº2). Disponible en
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Feldman, Daniel. (2008). Ayudar a enseñar. Relaciones entre didáctica y enseñanza. Buenos
Aires: Aique. Cap. 3: La reconceptualización didáctica: los enfoques técnicos y la
revitalización de las concepciones prácticas (pp.47-68).
Grundy, Shirley. (1994). Producto o praxis del curriculum. Madrid: Morata. Capítulo 1: Tres
intereses humanos fundamentales (pp.19-39).
Salinas Fernández, Dino. (1997). Curriculum, racionalidad y discurso didáctico. En Poggi,
Margarita (Comp.), Apuntes y aportes para la gestión curricular (pp.21-59). Buenos Aires:
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Schwab, Joseph. (1973). Un enfoque práctico para la planificación del currículo. Buenos Aires:
El ateneo.
Stenhouse, Lawrence. (1991). Investigación y desarrollo del curriculum (3a. ed.). Madrid:
Morata. Cap. I: Definición del problema (pp.25-30); cap. VI: Una crítica al modelo de
objetivos (pp.109-126); cap. VII: Un modelo de proceso (pp.127-142).
Taba, Hilda. (1977). Elaboración del currículo (3a. ed.). Buenos Aires: Troquel. 1962.
Tyler, Ralph W. (1973). Principios básicos del currículo. Buenos Aires: Troquel.

Unidad 5: Didáctica.
Álvarez Méndez, Juan Manuel. (2001). Entender la Didáctica, entender el Curriculum. Buenos
Aires: Miño y Dávila.
Barbosa Moreira, Antonio Flavio. (1999). Didáctica y curriculum: cuestionando fronteras. En
Propuesta Educativa. Novedades Educativas, FLACSO, (Año 10, N° 20), 24-30.
Camilloni, Alicia; Davini, Ma. Cristina; Edelstein, Gloria; Litwin, Edith; Souto, Marta; y Barco,
Susana. (1996). Corrientes didácticas contemporáneas. Buenos Aires: Paidós.
Cometta, Ana Lía. (2017). La Didáctica y su compromiso con la práctica. Una reflexión sobre los
saberes docentes. En Archivos de Ciencias de la Educación, 11(11), e021.
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pensar la educación. Prácticas y discursos educativos. (Congreso Internacional de Didáctica
La Coruña 1993) (Vol. II, pp.45-60). España: Fundación Paideia; Morata.

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