DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN APURÍMAC

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL ANDAHUAYLAS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA

5° MATEMÁTICA

DOCENTE: MILNER DIAZ MARIÑO

PROGRAMACIÓN ANUAL
 I. DATOS INFORMATIVOS

ANDAHUAYL
DRE APURÍMAC UGEL Institución Educativa TRILCE
AS

Director JAMES HUARCAYA TAIPE Código modular de la IE

Coordinado
r RICARDO FIDEL CACERES ORTEGA
Pedagógico

Grado QUINTO Sección ÚNICA Ciclo VII Área MATEMATICA

Docente MILNER DIAZ MARIÑO

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

a).- CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO:
La IE Trilce de Cascabamba se encuentra ubicada en el distrito de Santa María de chicmo, provincia de Andahuaylas, región Apurímac asentado en los andes del sur del
Perú, con un contexto propio de la sierra, es así que, Cascabamba posee las siguientes características en su contexto: En el aspecto económico existe producción agrícola
y ganadera, así como recurso forestal, existe ganadería de autoconsumo de animales menores y forraje de animales de crianza. Existe tiendas comerciales de productos
agrícolas y bodegas, boticas, venta de agroquimicos, un grifo, un agente multired, un campo deportivo (Grass sintético), un estadio deportivo y transporte público hacia la
ciudad de Andahuaylas y transporte de carga, camiones para la comercialización de ganado, papa y leña. Habitan animales silvestres, como , la perdiz, el venado, el zorro y
la vizcacha. En el aspecto social: El Centro poblado de Cascabamba posee la Municipalidad del centro poblado, Instituciones Educativas del nivel inicial, primaria y
secundaria, Junta directiva comunal, Comité de JAS (junta administrativa de agua potable), Comité de regantes, Comité de forestación, Asociaciones de producción
agropecuaria, Seguridad ciudadana y Juez de paz. Existe una iglesia católica, varias iglesias evangélicas. Permanece el trabajo comunal, como el Ayni y faenas comunales (
Minka)..En el aspecto cultural: Existen fiestas tradicionales, religiosas y carnavales, así como en el Folklore: Huayno, requinto, etc. En la gastronomía existe la
Pachamanca, el cuy chactado, el caldo de gallina de corral, en relación al turismo el cerro chipao, es el mirador más alto de la zona. (Hallazgos de tumbas, huesos, restos de
antiguos pobladores), también Incarajay, tarucamarca (Es un camino del inca,). Existe artesanía, como El tejido de ponchos, mantas, chompas de lana de oveja. En el
Aspecto ambiental existen árboles de eucalipto, plantas nativas (muña, cceñua, tasta). Crianza de Ganado y animales menores en espacios inadecuados, Animales
silvestres en extinción, tales como el zorro, el venado, el tuco, la comadreja, la perdiz. Existen fuentes de agua natural ( puquiales), contaminación con agroquímicos.
Moderada generación de residuos sólidos en un 60%, el resto se arroja en los huaicos, son quemados o enterrados
b).- CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE DEL CICLO VII:
La adolescencia supone una serie de transiciones a muchos niveles: físicos, emocionales, psicológicos, sociales, mentales, del crecimiento y cerebrales que conllevan
cambios en la manera de procesar y construir conocimientos. En esta etapa, el adolescente se caracteriza porque muestra cambios físicos que van consolidando su
identidad e imagen corporal y que hacen que tenga más conciencia de su cuerpo y de cómo se ve ante otros; su pensamiento es más abstracto en relación con la etapa
anterior, lo que significa que está en condiciones de desarrollar aprendizajes más profundos. En lo social y emocional, tiende a la formación de grupos en los cuales puede
expresarse y sentirse bien. El adolescente asume conscientemente los resultados de su creatividad, muestra interés por las experiencias científicas. Se comunica de manera
libre y autónoma en los diversos contextos donde interactúa. También vivencia periodos de inestabilidad emocional y la experiencia de una mayor intensidad en la expresión
de los sentimientos. Por ello, esta etapa implica un desfase entre lo físico, lo emocional y lo cognitivo, es decir, los estudiantes tienen una madurez biológica que no siempre
se corresponde con la madurez emocional y con los cambios cognitivos que no se dominan. Está en proceso de reafirmación de su personalidad, reconoce su necesidad de
independencia y de reafirmación de su propio “Yo” y siente la necesidad de aumentar su confianza en sí mismo para asumir responsabilidades, como joven y ciudadano
c).- CARACTERIZACIÓN SOCIOEMOCIONAL DE LOS ESTUDIANTES:
Desde el punto de vista socioemocional, se reconoce así mismo como persona y sus sentimientos de cooperación son predominantes en sus relaciones con los otros.
Evidencia inclinación progresiva hacia el arte y la práctica de actividades físicas y deportivas, debido a la preocupación que tiene por su identidad e imagen corporal y por la
necesidad de buscar medios para expresar sus emociones, intereses, ideas, etc.
En el Centro Poblado de Cascabamba, del distrito de Santa María de Chicmo, provincia de Andahuaylas, se encuentra ubicada la institución educativa secundaria JEC
“TRILCE”, la cual alberga a 75 estudiantes entre varones y mujeres, que comprenden las edades de 12 a 18 años de edad. La Institución Educativa cuenta con cinco grados
de primero a quinto.
Respecto a las características socioemocionales de los y las estudiantes, en el ámbito familiar, se ha detectado que algunos estudiantes provienen de familias
disfuncionales,
con violencia familiar. Algunos padres no tienen claro que es lo que quieren para sus hijos, no poseen adecuadas pautas de crianza (no hay establecimiento de roles y
normas en el hogar, pérdida de valores), en algunos casos existe abandono moral.
Entre la población estudiantil se han detectado algunos casos de: Embarazo adolescente, consumo de alcohol (adolescentes de segundo a quinto grado),inicio de vida
sexual a temprana edad ( adolescentes de segundo a quinto grado),enamoramiento, problemas de conducta, emocionales, de atención y concentración (para desarrollar las
 actividades académicas),inadecuadas habilidades socioemocionales ( Ausencia de autoestima, proyecto de vida, relaciones interpersonales y comunicación
asertiva),convivencia de parejas ey deserción escolar.
III. ENFOQUE DE ÁREA.
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de Problemas. Dicho enfoque se
nutre de tres fuentes: La Teoría de Situaciones didácticas, la Educación matemática realista, y el enfoque de Resolución de Problemas. En ese sentido, es fundamental
entender las situaciones como acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya resolución permite la emergencia de ideas matemáticas.
Estas situaciones se dan en contextos, los cuales se definen como espacios de la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos. Por otro
lado, la Resolución de problemas es entendida como el dar solución a retos, desafíos, dificultades u obstáculos para los cuales no se conoce de antemano las estrategias o
caminos de solución, y llevar a cabo procesos de resolución y organización de los conocimientos matemáticos. Así, estas competencias se desarrollan en la medida que el
docente propicie de manera intencionada que los estudiantes: asocien situaciones a expresiones matemáticas, desarrollen de manera progresiva sus comprensiones,
establezcan conexiones entre estas, usen recursos matemáticos, estrategias heurísticas, estrategias metacognitivas o de autocontrol, expliquen, justifiquen o prueben
conceptos y teorías.
Tomando en cuenta lo anterior, es importante considerar que:
La Matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de cuatro situaciones fenomenológicas: cantidad; regularidad,
equivalencia y cambio; forma, movimiento y localización; y gestión de datos e incertidumbre.
El aprendizaje de la matemática es un proceso de indagación y reflexión social e individual en el que se construye y reconstruye los conocimientos durante la resolución
de problemas, esto implica relacionar y organizar ideas y conceptos matemáticos, que irán aumentando en grado de complejidad.
Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
La enseñanza de la matemática pone énfasis en el papel del docente como mediador entre el estudiante y los saberes matemáticos al promover la resolución de
problemas en situaciones que garanticen la emergencia de conocimientos como solución óptima a los problemas, su reconstrucción, organización y uso en nuevas
situaciones. Así como gestionar los errores que surgieron en este proceso.
La metacognición y la autorregulación propicia la reflexión y mejora el aprendizaje de la matemática. Implica el reconocimiento de aciertos, errores, avances y
dificultades.
IV. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE DEL ÁREA
COMPETENCIA CAPACIDAD
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS PRECISADOS
S ES
Resuelve problemas referidos a las  Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o
relaciones entre cantidades muy trabajar con tasas de interés simple y compuesto. Las transforma a expresiones
grandes o muy pequeñas, magnitudes numéricas (modelos) que incluyen operaciones con números racionales, raíces
o intercambios financieros, inexactas, notación exponencial y científica, así como modelos financieros de
traduciéndolas a expresiones interés simple y compuesto.
 Traduce numéricas y operativas con números  Evalúa expresiones numéricas (modelos) planteadas para un mismo problema y
cantidades racionales o irracionales, notación determina cuál de ellas representó mejor las condiciones del problema.
a científica, intervalos, y tasas de interés  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de los
expresione simple y compuesto. Evalúa si estas órdenes del sistema de numeración decimal al expresar una cantidad muy grande o
s expresiones cumplen con las muy pequeña en notación científica, así como al comparar y ordenar cantidades
numéricas. condiciones iniciales del problema. expresadas en notación científica. Expresa su comprensión de las diferencias entre
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

 Comunica Expresa su comprensión de los notación científica y notación exponencial.

su números racionales e irracionales, de  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del
comprensió sus operaciones y propiedades, así número irracional como decimal no periódico obtenido de raíces inexactas y de la
n sobre los como de la notación científica; noción de densidad en los números racionales al identificar al menos un nuevo
números y establece relaciones de equivalencia número racional entre otros dos racionales.
las entre múltiplos y submúltiplos de  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre
operacione unidades de masa, y tiempo, y entre el interés compuesto y sobre términos financieros (impuesto a la renta, tasa de
s. escalas de temperatura, empleando interés simple y compuesto, y capitalización) para interpretar el problema en su
 Usa lenguaje matemático y diversas contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
estrategias representaciones; basado en esto  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre
y interpreta e integra información las propiedades de las operaciones con raíces inexactas al deducir propiedades
procedimie contenida en varias fuentes de especiales. Usa este entendimiento para interpretar las condiciones de un problema
ntos de información. Selecciona, combina y en su contexto. Establece relaciones entre representaciones.
estimación adapta variados recursos, estrategias  Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación, recursos, y
y cálculo. y procedimientos matemáticos de procedimientos diversos para realizar operaciones con raíces inexactas, tasas de
 Argumenta cálculo y estimación para resolver interés compuesto, cantidades en notación científica e intervalos, y para simplificar
afirmacione problemas, los evalúa y opta por procesos usando las propiedades de los números y las operaciones, según se
s sobre las aquellos más idóneos según las adecúen a las condiciones de la situación.
relaciones condiciones del problema. Plantea y  Selecciona y usa unidades y subunidades e instrumentos pertinentes para estimar y
numéricas compara afirmaciones sobre números medir magnitudes derivadas (velocidad y aceleración), según el nivel de exactitud
y las racionales y sus propiedades, formula exigido en la situación planteada.
operacione enunciados opuestos o casos  Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con
s. especiales que se cumplen entre números racionales y raíces inexactas, su noción de densidad en Q, las
expresiones numéricas; justifica, equivalencias entre tasas de interés compuesto, o de intercambios financieros u
comprueba o descarta la validez de la otras relaciones numéricas que descubre, y las justifica con ejemplos,
afirmación mediante contraejemplos o contraejemplos y propiedades de los números y las operaciones. Comprueba o
propiedades matemáticas descarta la validez de una afirmación mediante un contraejemplo, o el
razonamiento inductivo o deductivo.
 Resuelve problemas referidos a  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y
analizar cambios continuos o condiciones de equivalencia o variación entre magnitudes. Transforma esas
periódicos, o regularidades entre relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la regla de
magnitudes, valores o expresiones, formación de una progresión geométrica, a sistemas de ecuaciones lineales con dos

+ b ≥ cx + d, ∀ a y c ≠ 0), a ecuaciones cuadráticas (ax2 + bx + c = 0, a ≠ 0 y a, b

traduciéndolas a expresiones incógnitas, a inecuaciones (ax + b < cx + d, ax + b > cx + d, ax + b ≤ cx + d y ax

y c Є Q) y a funciones cuadráticas (f(x)= ax2+ bx +c, ∀ a ≠ 0 y a Є Q). También las

algebraicas que pueden contener la
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
 Traduce
regla general de progresiones
datos y
geométricas, sistema de ecuaciones transforma a repartos proporcionales
condiciones
lineales, ecuaciones y funciones  Evalúa expresiones algebraicas o gráficas (modelo) planteadas para un mismo
a
cuadráticas y exponenciales. Evalúa si problema y determina cuál representó mejor las condiciones del problema.
expresione
la expresión algebraica reproduce las  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con
s
condiciones del problema. lenguaje algebraico, su comprensión sobre la suma de términos de una progresión
algebraicas
Expresa su comprensión de la regla de geométrica para interpretar un problema en su contexto y estableciendo relaciones
y gráficas.
formación de sucesiones y entre dichas representaciones.
 Comunica
progresiones geométricas; la solución o  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con
su
conjunto solución de sistemas de lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución o soluciones de un sistema
comprensió
ecuaciones lineales e inecuaciones; la de ecuaciones lineales y de una ecuación cuadrática, y sobre el conjunto solución
n sobre las
diferencia entre una función lineal y de inecuaciones lineales, para interpretar un problema en su contexto y
relaciones
una función cuadrática y exponencial y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
algebraicas
sus parámetros; las usa para  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas y con
.
interpretar enunciados o textos o lenguaje algebraico, su comprensión sobre el dominio y rango de una función
 Usa
fuentes de información usando cuadrática, la relación entre la variación de sus coeficientes, y los cambios que se
estrategias
lenguaje matemático y gráficos. observan en su representación gráfica, para interpretar un problema en su
y
Selecciona, combina y adapta variados contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
procedimie
recursos, estrategias y procedimientos Ejemplo: Un estudiante observa la gráfica e identifica que el ingreso mayor se logra
ntos para
matemáticos para determinar términos con un descuento de 15 dólares. De esta forma, determina que el rango del ingreso
encontrar
desconocidos en progresiones en dólares es de 0 hasta 10 125 dólares y que, para descuentos mayores o menores
equivalenci
geométricas, solucionar ecuaciones que 15 dólares, el ingreso es menor.
as y reglas
lineales o cuadráticas, simplificar  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos,
generales.
expresiones usando identidades procedimientos y propiedades algebraicas más óptimas para determinar términos
 Argumenta
algebraicas; evalúa y opta por aquellos desconocidos y la suma de términos de una progresión geométrica, simplificar
afirmacione
más idóneos según las condiciones del expresiones algebraicas, y solucionar sistemas de ecuaciones lineales e
s sobre
problema. Plantea afirmaciones sobre inecuaciones usando identidades algebraicas o propiedades de las igualdades y
relaciones
enunciados opuestos o casos desigualdades.
de cambio
especiales que se cumplen entre  Plantea afirmaciones sobre las características que distinguen un crecimiento
y
expresiones algebraicas; así como geométrico, o relaciones que descubre en una sucesión gráfica o numérica, u otras
equivalenci
predecir el comportamiento de relaciones de cambio que descubre. Justifica o descarta la validez de sus
a.
variables; comprueba o descarta la afirmaciones mediante un contraejemplo, propiedades matemáticas, o
validez de la afirmación mediante razonamiento inductivo y deductivo.
contraejemplos y propiedades  Plantea afirmaciones sobre las posibles soluciones a un sistema de ecuaciones
matemáticas. lineales, ecuaciones cuadráticas o inecuaciones lineales, u otras relaciones que
descubre. Justifica o descarta la validez de sus afirmaciones mediante un
contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo
 Resuelve problemas en los que modela  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos
características de objetos con formas reales o imaginarios. Representa estas relaciones con formas bidimensionales y
geométricas compuestas, cuerpos de tridimensionales compuestas o cuerpos de revolución, los que pueden combinar
 Modela
revolución, sus elementos y prismas, pirámides, conos o poliedros regulares, considerando sus elementos y
objetos con
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
propiedades, líneas, puntos notables, propiedades.
formas
relaciones métricas de triángulos,  Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los
geométrica
distancia entre dos puntos, ecuación de representa utilizando mapas y planos a escala, así como la ecuación de la recta,
s y sus
la recta y parábola; la ubicación, razones trigonométricas, ángulos de elevación y depresión. Describe las
transforma
distancias inaccesibles, movimiento y transformaciones que generan formas que permiten teselar un plano.
ciones.
trayectorias complejas de objetos  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y
 Comunica
mediante coordenadas cartesianas, con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de poliedros,
su
razones trigonométricas, mapas y prismas, cuerpos de revolución y su clasificación, para interpretar un problema
comprensió
planos a escala. Expresa su según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
n sobre las
comprensión de la relación entre las  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y
formas y
medidas de los lados de un triángulo y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de la homotecia en
relaciones
sus proyecciones, la distinción entre figuras planas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo
geométrica
trasformaciones geométricas que relaciones entre representaciones.
s.
conservan la forma de aquellas que  Lee textos o gráficos que describen las propiedades de semejanza y congruencia
 Usa
conservan las medidas de los objetos, y entre formas geométricas, razones trigonométricas, y ángulos de elevación o
estrategias
de cómo se generan cuerpos de depresión. Lee mapas a diferente escala, e integra su información para ubicar
y
revolución, usando construcciones con lugares, profundidades, alturas o determinar rutas. • Combina y adapta estrategias
procedimie
regla y compás. heurísticas, recursos y procedimientos más convenientes para determinar la
ntos para
Clasifica polígonos y cuerpos longitud, el área y el volumen de poliedros y de cuerpos compuestos, así como para
medir y
geométricos según sus propiedades, determinar distancias inaccesibles y superficies irregulares en planos empleando
orientarse
reconociendo la inclusión de una clase coordenadas cartesianas y unidades convencionales (centímetro, metro y
en el
en otra. Selecciona, combina y adapta kilómetro).
espacio.
variadas estrategias, procedimientos y  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir
 Argumenta
recursos para determinar la longitud, las diferentes vistas de una forma tridimensional compuesta (frente, perfil y base) y
afirmacione
perímetro, área o volumen de formas reconstruir su desarrollo en el plano sobre la base de estas, empleando unidades
s sobre
compuestas, así como construir mapas convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo,
relaciones
a escala, homotecias e isometrías. pasos).
geométrica
Plantea y compara afirmaciones sobre  Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los
s.
enunciados opuestos o casos objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las formas geométricas,
especiales de las propiedades de las sobre la base de experiencias directas o simulaciones. Comprueba o descarta la
formas geométricas; justifica, validez de una afirmación mediante un contraejemplo, propiedades geométricas,
comprueba o descarta la validez de la y razonamiento inductivo o deductivo.
afirmación mediante contraejemplos o
propiedades geométricas
 Resuelve problemas en los que plantea  Representa las características de una población mediante el estudio de variables
 Representa
temas de estudio, caracterizando la cualitativas y cuantitativas, y el comportamiento de los datos de una muestra

RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE

datos con
población y la muestra e identificando representativa a través de medidas de tendencia central, medidas de localización
gráficos y
las variables a estudiar; empleando el (cuartil) la desviación estándar o gráficos estadísticos, seleccionando los más
medidas
muestreo aleatorio para determinar apropiados para las variables estudiadas.
estadísticas
una muestra representativa. Recolecta  Determina las condiciones y restricciones de una situación aleatoria, analiza la
o
datos mediante encuestas y los ocurrencia de sucesos independientes y dependientes, y representa su probabilidad
probabilísti
registra en tablas, determina terciles, a través del valor racional de 0 a 1. A partir de este valor, determina la mayor o
cas.
cuartiles y quintiles; la desviación menor probabilidad de un suceso en comparación con otro.
 Comunica
estándar, y el rango de un conjunto de  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión de
su
datos; representa el comportamiento la desviación estándar en relación con la media para datos agrupados y el
comprensió
de estos usando gráficos y medidas significado de los cuartiles en una distribución de datos según el contexto de la
n de los
estadísticas más apropiadas a las población en estudio. Expresa, también, el significado del valor de la probabilidad
conceptos
variables en estudio. Interpreta la para caracterizar la ocurrencia de sucesos dependientes e independientes de una
estadísticos
información contenida en estos, o la situación aleatoria, y cómo se distinguen entre sí.
y
información relacionada a su tema de  Lee, interpreta e infiere tablas y gráficos, así como diversos textos que contengan
probabilísti
estudio proveniente de diversas valores sobre las medidas de tendencia central, de dispersión y de posición, y sobre
cos.
fuentes, haciendo uso del significado la probabilidad de sucesos aleatorios, para deducir nuevos datos y predecirlos
 Usa
de la desviación estándar, las medidas según la tendencia observada. Sobre la base de ello, produce nueva información y
estrategias
de localización estudiadas y el lenguaje evalúa si los datos tienen algún sesgo en su presentación.
y
estadístico; basado en esto contrasta y  Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas mediante encuestas o la
procedimie
justifica conclusiones sobre las observación, combinando y adaptando procedimientos, estrategias y recursos. Los
ntos para
características de la población. Expresa procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir información.
recopilar y
la ocurrencia de sucesos dependientes, Determina una muestra aleatoria de una población pertinente al objetivo de estudio
procesar
independientes, simples o compuestos y las características de la población estudiada.
datos.
de una situación aleatoria mediante la  Selecciona, emplea y adapta procedimientos para determinar la media y la
 Sustenta
probabilidad, y determina su espacio desviación estándar de datos continuos, y la probabilidad de sucesos
conclusione
muestral; interpreta las propiedades independientes y dependientes de una situación aleatoria. Adecúa los
s o
básicas de la probabilidad de acuerdo a procedimientos utilizados a otros contextos de estudio.
decisiones
las condiciones de la situación; justifica  Plantea y contrasta afirmaciones sobre la característica o la tendencia de una
con base
sus predicciones con base a los población estudiada, así como sobre sucesos aleatorios de una situación aleatoria.
en la
resultados de su experimento o Las justifica con ejemplos, y usando información obtenida y sus conocimientos
información
propiedades. estadísticos. Reconoce errores o vacíos en sus conclusiones o en las de otros
obtenida
estudios, y propone mejoras.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
DE LAS COMPETENCIAS
Se desenvuelve en entornos •Personaliza entornos virtuales. •Se desenvuelve en los entornos Accede a plataformas virtuales para
virtuales generados por las Consiste en adecuar la apariencia y virtuales cuando interactúa en desarrollar aprendizajes de diversas áreas
TIC funcionalidad de los entornos diversos espacios (como portales curriculares seleccionando opciones,
virtuales de acuerdo con las educativos, foros, redes sociales, herramientas y aplicaciones, y realizando
actividades, valores, cultura y entre otros) de manera consciente y configuraciones de manera autónoma y
personalidad. sistemática administrando responsable.
•Gestiona información del entorno información y creando materiales Emplea diversas fuentes con criterios de
virtual. Consiste en organizar y digitales en interacción con sus credibilidad, pertinencia y eficacia
sistematizar la información del pares de distintos contextos utilizando herramientas digitales de autor
 entorno virtual de manera ética y socioculturales expresando su cuando realiza investigación sobre un
pertinente tomando en cuenta sus identidad personal. tema específico.
tipos y niveles, así como la Aplica diversas funciones de cálculo
relevancia para sus actividades. combinadas para solucionar situaciones
•Interactúa en entornos virtuales. diversas cuando sistematiza información
Consiste en organizar e interpretar en una base de datos y la representa
las interacciones con otros para gráficamente.
realizar actividades en conjunto y Comparte y evalúa sus proyectos
construir vínculos coherentes según escolares demostrando habilidades
la edad, valores y contexto socio- relacionadas con las áreas curriculares
cultural. cuando plantea soluciones y propuestas
•Crea objetos virtuales en creativas en las comunidades virtuales en
diversos formatos. Es construir las que participa. Ejemplo: Participa en
materiales con diversos propósitos. una comunidad de programación de
Es el resultado de un proceso de historietas interactivas.
mejoras sucesivas y Documenta proyectos escolares cuando
retroalimentación desde el contexto combina animaciones, videos y material
escolar y en su vida cotidiana. interactivo en distintos formatos con
creatividad e iniciativa. Ejemplo: Crea un
blog para promocionar y difundir su
proyecto de emprendimiento.
Publica proyectos escolares utilizando
información diversa según pautas de
organización y citación combinando
materiales digitales de diferentes
formatos. Ejemplo: Crea un álbum virtual
como galería de arte con imágenes
obtenidas de diversas fuentes, o muestra
una galería virtual con texto, videos y
fotos de culturas diversas.
Programa secuencias lógicas
estableciendo condiciones de decisión
que presenten soluciones acordes con el
problema planteado con eficacia.
 •Define metas de aprendizaje. Es Gestiona su aprendizaje de manera Determina metas de aprendizaje viables
darse cuenta y comprender aquello autónoma al darse cuenta de lo que sobre la base de sus experiencias
que se necesita aprender para debe aprender, al establecer asociadas, necesidades, prioridades de
resolver una tarea dada. Es prioridades en la realización de una aprendizaje, habilidades y actitudes para
reconocer los saberes, las tarea tomando en cuenta su el logro de la tarea simple o compleja,
habilidades y los recursos que están viabilidad para definir sus metas formulándose preguntas de manera
a su alcance y si estos le permitirán personales. Comprende que debe reflexiva y de forma constante.
lograr la tarea, para que a partir de organizarse lo más realista y
ello pueda plantear metas viables. específicamente posible y que lo Organiza un conjunto de acciones en
•Organiza acciones estratégicas planteado sea alcanzable, medible y función del tiempo y de los recursos de
para alcanzar sus metas de considere las mejores estrategias, que dispone, para lo cual establece un
aprendizaje. Implica que debe procedimientos, recursos, escenarios orden y una prioridad que le permitan
pensar y proyectarse en cómo basado en sus experiencias y alcanzar la meta en el tiempo
organizarse mirando el todo y las previendo posibles cambios de determinado con un considerable grado
partes de su organización y cursos de acción que le permitan de calidad en las acciones de manera
determinar hasta dónde debe llegar alcanzar la meta. Monitorea de secuenciada y articulada.
para ser eficiente, así como manera permanente sus avances
Gestiona su aprendizaje de establecer qué hacer para fijar los respecto a las metas de aprendizaje Revisa de manera permanente la
manera autónoma mecanismos que le permitan previamente establecidas al evaluar aplicación de estrategias, los avances de
alcanzar sus metas de aprendizaje. el nivel de logro de sus resultados y las acciones propuestas, su experiencia
•Monitorea y ajusta su la viabilidad de la meta respecto de previa, y la secuencia y la priorización de
desempeño durante el proceso sus acciones; si lo cree conveniente actividades que hacen posible el logro de
de aprendizaje. Es hacer realiza ajustes a los planes basado la meta de aprendizaje. Evalúa los
seguimiento de su propio grado de en el análisis de sus avances y los resultados y los aportes que le brindan los
avance con relación a las metas de aportes de los grupos de trabajo y el demás para decidir si realizará o no
aprendizaje que se ha propuesto, suyo propio mostrando disposición a cambios en las estrategias para el éxito
mostrando confianza en sí mismo y los posibles cambios. de la meta de aprendizaje.
capacidad para autorregularse.
Evalúa si las acciones seleccionadas
y su planificación son las más
pertinentes para alcanzar sus metas
de aprendizaje. Implica la disposición
e iniciativa para hacer ajustes
oportunos a sus acciones con el fin
de lograr los resultados previstos.

ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
S
Disposición a conocer,  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos
Conciencia de reconocer y valorar los humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
Derecho derechos individuales y empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
colectivos que tenemos las  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
personas en el ámbito privado ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
y público. en grupos y poblaciones vulnerables.
Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
Enfoque Libertad y voluntaria y responsable la ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
de Responsabilid propia forma de actuar dentro  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
derechos ad de una sociedad. permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
Disposición a conversar con  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
Diálogo y otras personas, para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
concertación intercambiando ideas o afectos elaboración de normas u otros.
de modo alternativo para
construir juntos una postura
común.
Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto
Respeto por inherente de cada persona y a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
las de sus derechos, por encima basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
diferencias de cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Disposición a enseñar  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
Equidad en ofreciendo a los estudiantes espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
Enfoque las las condiciones y las características y demandas de los estudiantes, las que se
Inclusivo o enseñanzas oportunidades que cada uno articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y
atención a necesita para lograr los realidad.
la mismos resultados.
diversidad Disposición a depositar  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
. expectativas en una persona, estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
creyendo sinceramente en su ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Confianza en capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
la persona crecimiento por sobre autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes
 cualquier circunstancia. que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.
Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
Respeto a la diversas identidades culturales menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
Identidad y relaciones de pertenencia de de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Cultural los estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes
Enfoque a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
intercultur Disposición a actuar de  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma
al. Justicia manera justa, respetando el de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
derecho de todos, exigiendo causas y motivaciones con todos los estudiantes.
sus propios derechos y
reconociendo derechos a
quienes les corresponde.
Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
Diálogo equitativa entre diversas diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
Intercultural culturas, mediante el diálogo y científico, buscando complementariedades en los distintos planos
el respeto mutuo. en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias
Igualdad y inherente de cada persona, entre varones y mujeres.
Dignidad por encima de cualquier  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
diferencia de género. responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
Disposición a actuar de modo  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes
Enfoque que se dé a cada quien lo que que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
Igualdad Justicia le corresponde, en especial a familia.
de género quienes se ven perjudicados  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa
por la desigualdad de género. del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y
atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Reconoce y valora las  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
emociones y necesidades ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
Empatía afectivas de los otros/as y sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los
 muestra sensibilidad ante ellas varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los
al identificar situaciones de varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
desigualdad de género, aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son
evidenciando así la capacidad más débiles, que los varones son más irresponsables.
de comprender o acompañar a
las personas en dichas
emociones o necesidades
afectivas.
Disposición para colaborar con  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
el bienestar y la calidad de demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
vida de las generaciones ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
Solidaridad presentes y futuras, así como entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
planetaria y con la naturaleza asumiendo el para la adaptación al cambio climático.
equidad cuidado del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
intergeneraci realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación,
onal el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Enfoque Disposición a evaluar los  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
Ambiental impactos y costos ambientales patrones de producción y consumo de aquellos productos
de las acciones y actividades utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
Justicia y cotidianas y a actuar en  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y
Solidaridad beneficio de todas las reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
personas, así como de los medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
sistemas, instituciones y para el bienestar común.
medios compartidos de los que  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al
todos dependemos. ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Aprecio, valoración y  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de
Respeto a disposición para el cuidado a la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
toda forma toda forma de vida sobre la conservación de la diversidad biológica nacional.
de vida tierra desde una mirada  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con
sistemática y global, revelando el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
los saberes ancestrales. ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las
 áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan.
Equidad y Disposición a reconocer que,  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
Justicia ante situaciones de inicio ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
diferentes, se requieren instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
compensaciones a aquellos equidad y justicia.
con mayores dificultades.
Solidaridad Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
Enfoque incondicionalmente a personas toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
orientació en situaciones comprometidas posibilidades de afrontarlas.
n al bien o difíciles.
común. Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
sentimientos del otro y espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
disposición para apoyar y procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
comprender sus
circunstancias.
Responsabilid Disposición a valorar y  Los docentes promueven oportunidades para que los y las
ad proteger los bienes comunes y estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
compartidos de un colectivo. las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
Flexibilidad y Disposición para adaptarse a  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
apertura los cambios, modificando si estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
fuera necesaria la propia logro de los objetivos que se proponen.
Enfoque conducta para alcanzar  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y
Búsqueda determinados objetivos la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
de la cuando surgen dificultades, mejora personal o grupal.
Excelencia información no conocida o
situación nuevas.
Superación Disposición a adquirir  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
personal cualidades que mejoraran el máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen
propio desempeño y a nivel personal y colectivo.
aumentaran el estado de  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
satisfacción consigo mismo y objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
con las circunstancias. posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJES
Nª TITULO SITUACIÒN SIGNIFICATIVA DURACIÒN
UNI COMPETENCIAS ENFOQUES CAMPOS
SEMANA N° PRODUCTO
DAD Y CAPACIDADES TRANSVERSALES TEMATICOS
ES Sesiones

Unid “PROMOVEMOS En el Centro poblado de Del 17 de Sesión Nº 01 RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD Enfoque de derechos RESUELVE Elaboran
1 EL CUIDADO Y Cascabamba la agricultura es Dialogo y Concertación: PROBLEMAS DE normas de
Marzo al  Resuelve problemas referidos a las relaciones entre
CONSERVACIO una actividad principal, ya que es CANTIDAD convivencia
N DEL AGUA EN 18 de Notación cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes Los estudiantes deliberan sobre para sesiones
la base del sustento [Link]
NUESTRA IE” Abril Científica o intercambios financieros; traduciéndolos a las diferentes condiciones de  Cantidades grandes aprendizaje
cultivos predominanates son el expresiones numéricas y operativas con números
2025 acceso a fuentes de agua y y pequeñas con matemática.
maíz, papa, olluco, los cuales irracionales o racionales, notación científica, intervalos, notación
adoptan una postura crítica
requieren abundante cantidad de y tasa de interés simple y compuesto. frente a esta situación buscando exponencial y Organiza su
agua para su producción. Liset  Evalúa si estas expresiones cumplen con las
la construcción de consensos. científica. espacio de
Gaby, es una estudiante de la condiciones iniciales del problema.  Operaciones con
 Expresa su comprensión de los números racionales e estudio
I.E. “TRILCE” de cascabamba, Enfoque orientación al bien notación
ella participa activamente en el irracionales, de sus operaciones y propiedades, así exponencial y
como de la notación científica; y la usa para interpretar común
trabajo agricola con su familia y Empatía : científica.
e integrar la información contenida en varias fuentes de  Operaciones con
le comenta a un docente, que los información.
Los estudiantes reflexionan en magnitudes
pobladores riegan sus parcelas  Representa relaciones de equivalencia entre múltiplos y derivadas y sus
por gravedad, desperdiciendo el Sesión Nº submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre torno a las dificultades en el
equivalencias
liquido [Link] esta 02 escalas de temperatura; empleando lenguaje acceso al agua potable y usando notaciones
situación se plantea el siguiente Gráficos matemático, diversas representaciones. reconocen lo que otros y convenciones..
reto: ¿Cómo podemos promover  Selecciona, combina y adapta variados recursos, ciudadanos sienten debido a
estadísticos estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo y esa situación que les ha tocado
el cuidado y conservación
adecuada del agua en nuestro para datos estimación para resolver problemas; evalúa y opta por vivir.
no aquellos más idóneos según las condiciones del
Centro Poblado? problema.
agrupados  Plantea y compara afirmaciones sobre números
racionales y sus propiedades, formula enunciados
opuestos o casos especiales que se cumplen entre
expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta
la validez de la afirmación mediante contraejemplos o
propiedades matemáticas RESUELVE Argumentar e
PROBLEMAS DE identificar las
RESUELVE PROBLEMAS DE DATOS GESTIÓN E DATOS GESTION E medidas de
Sesión Nº INCERTIDUMBRE INCERTIDUMBRE tendencia
03 central
 Resuelve problemas en los que plantea temas de  Población y
estudio, identificando la población pertinente y las muestra.
Aplicación de variables cuantitativas continuas, así como cualitativas  Variables
gráficos nominales y ordinales. cuantitativas
estadísticos  Recolecta datos mediante encuestas y los registra en  Características y
tablas de datos agrupados, así también determina la cualidades de una
en la vida muestra
media aritmética y mediana de datos discretos;
cotidiana representa su comportamiento en histogramas o representativa.
polígonos de frecuencia, tablas de frecuencia y medidas  Recolección de
de tendencia central; usa el significado de las medidas datos (encuesta
de tendencia central para interpretar y comparar la para categorizar
información contenida en estos. En base a esto, plantea respuestas).
y contrasta conclusiones, sobre las características de  Sesgo de una
una población. distribución de un
 Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como conjunto de datos.
 decimal o fracción, así como su espacio muestral; e  Gráfico estadístico
interpreta que un suceso seguro, probable e imposible
se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace predicciones
sobre la cocuencia de eventos y las justifica.
Unid “RECONOCIE “El distrito de Santa María de Del 21 de Sesión Nº RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, ENFOQUES RESUELLVE PRODUCTO
2 NDO LAS Chicmo es una zona agrícola- EQUIVALENCIA Y CAMBI0 TRANSVERSALES PROBLEMAS
Abril al 01
FUENTES DE ganadera, donde se desarrollan REGULARIDAD, Estas
16 de  Resuelve problemas referidos a interpretar cambios Enfoque Ambiental EQUIVALENCIA Y
CONTAMINACI diversos procesos cotidianos preguntas
mayo Índice de constantes o regularidades entre magnitudes, valores o Respeto a toda forma de vida CAMBIO
desafío
ÓN” propios de esta actividad, lo que entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y
término y permitirán a
permite a la población del gráficos, progresiones aritméticas, ecuaciones e Docentes y estudiantes  Sucesiones
distrito y a sus diversas regla de inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, promueven estilos de vida en convergente y los
comunidades el sustento formación y relaciones de proporcionalidad directa e inversa. armonía con el ambiente, divergente: estudiantes
Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o revalorando los saberes locales  Términos. aplicar sus
económico y social .Por otro  Índice de término.
reprodujo las condiciones del problema. y el conocimiento ancestral, conocimientos
lado, en las comunidades del Además, impulsan la  Regla de formación.
distrito, se observa que existe recuperación y uso de las áreas  Suma de términos matemáticos
Sesión Nº  Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal
una problemática con el manejo y proporcionalidad directa; las diferencias entre una verdes y las áreas naturales, de una progresión en situaciones
de los residuos sólidos, 02 ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como espacios educativos, a fin geométrica reales
sistemas de  Sistema de relacionadas
principalmente con los envases como valor que cambia; el conjunto de valores que puede de valorar el beneficio que les
ecuaciones lineales:
de plástico derivados de los ecuaciones tomar un término desconocido para verificar una brindan.  Miembros, términos, con el cuidado
insecticidas ,fungicidas y lineales inecuación; las usa para interpretar enunciados, incógnita y solución. de la salud,
expresiones algebraicas o textos diversos de contenido Enfoque orientación al bien
plaguicidas, también se observa  Expresiones fomentando
matemático. común simbólicas para
la ausencia del recolector de Responsabilidad su
expresar sistema de pensamiento
residuos sólidos y la poca  Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, ecuaciones
sensibilización sobre el tema por métodos gráficos y procedimientos matemáticos para Disposición a valorar y proteger equivalentes. crítico
parte de las autoridades. Todo determinar el valor de términos desconocidos en una los bienes comunes y  Métodos de
esto genera el incremento de la progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas compartidos de un colectivo. resolución de
cantidad de desechos y y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y sistema de
evaluar funciones lineales. ecuaciones lineales.
materiales contaminantes en el  Parámetros del
distrito y en el centro poblado de  Plantea afirmaciones sobre propiedades de las sistema de
Sesión Nº
Cascabamba que atenta contra progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así ecuaciones lineales.
la conservación del ambiente y el 03 como de una función lineal, lineal afín con base a sus
cuidado de la salud. experiencias, y las justifica mediante ejemplos y
Parámetros propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en
RESUELVE
en sistemas PROBLEMAS DE
Yanela, estudiante de la I.E. las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
FORMA,
TRILCE de Cascabamba, ha de MOVIMIENTO Y
RESUELVE PROBLEMAS DE MOVIMIENTO, FORMA Y
observado esta situación y se ecuaciones LOCALIZACIÓN LOCALIZACIÓN:
plantea el siguiente reto: lineales
 Resuelve problemas en los que modela características de  Cuerpos
¿Qué medidas puedes realizar objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus geométricos
para un manejo adecuado de los elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia compuestos:
de formas geométricas; así como la ubicación y  Cuerpos
residuos sólidos en tu hogar? geométricos
movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano,
mapas y planos a escala, y transformaciones. truncados y sus
¿Cuál es tu postura frente a  Expresa su comprensión de las formas congruentes y proyecciones.
la contaminación ambiental y semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus  Propiedades y
relaciones entre el
el riesgo a la salud que diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones.
cilindro, cono y
 Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus
generan los residuos que se propiedades. pirámide con sus
producen en tu localidad?  Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y respectivos troncos.
recursos para determinar la longitud, área o volumen de  Área y volumen del
formas tronco de cuerpos
 geométricos.

Unid “COMPRENDI Las rutinas familiares son Del 26 de Sesión Nº RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD Enfoque de Derechos RESUELVE Elaboran
3 ENDO EL ROL Valor Diálogo y concertación PROBLEMAS DE diseños de
fundamentales para la salud mayo al 01  Resuelve problemas referidos a las relaciones entre CANTIDAD
DE LA artesanía y
familiar. Esto implica que 27 de cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes El docente promueve la práctica  Números reales: simbología de
ACTIVIDAD cada integrante organice su Junio. números o intercambios financieros; traduciéndolos a de la deliberación en sus  Densidad y identidad
FÍSICA EN LA expresiones numéricas y operativas con números estudiantes para que, a través completitud en la
tiempo para compartir en reales irracionales o racionales, notación científica, intervalos, recta numérica.
nacional
SALUD” del intercambio de ideas con los utilizando
familia actividades físicas, y tasa de interés simple y compuesto. integrantes de su familia y la  Propiedades
contenido
lúdicas, artísticas, tareas  Evalúa si estas expresiones cumplen con las algebraicas de los
escucha activa, tomen por geométrico.
condiciones iniciales del problema. números reales.
domésticas, entre otras. En  Expresa su comprensión de los números racionales e consenso decisiones referidas a
 Propiedades de las
ese sentido, practicar irracionales, de sus operaciones y propiedades, así su salud y bienestar. operaciones y
actividad física en familia es como de la notación científica; y la usa para interpretar relaciones de orden
e integrar la información contenida en varias fuentes de Enfoque de Orientación al en R
una oportunidad para que los información. Bien Común  Propiedades con
jóvenes ejerciten su  Representa relaciones de equivalencia entre múltiplos y Valor Responsabilidad números racionales
liderazgo, comprendan los submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre fraccionarios.
escalas de temperatura; empleando lenguaje La (el) docente fomenta que sus  Operaciones con
procesos vinculados con su matemático, diversas representaciones. estudiantes asuman la números racionales
práctica y su influencia en el Sesión Nº  Selecciona, combina y adapta variados recursos, responsabilidad de liderar y e irracionales..
estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo y organizar el desarrollo de la
bienestar integral de la familia 02 estimación para resolver problemas; evalúa y opta por actividad física y la reflexión,
y la mejora de la calidad de operaciones aquellos más idóneos según las condiciones del junto con su familia, sobre el
vida. Jerson Estudiante de la y relaciones problema. cuidado de la salud y el
 Plantea y compara afirmaciones sobre números
I.E. Trilce de cascabamba de orden en racionales y sus propiedades, formula enunciados
bienestar.
reconoce el papel vital de R opuestos o casos especiales que se cumplen entre
cualquier actividad física y se expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta
la validez de la afirmación mediante contraejemplos o
plantea el siguiente reto: propiedades matemáticas RESUELVE
PROBLEMAS DE
¿Cómo podemos entender la Sesión Nº DATOS GESTION E
RESUELVE PROBLEMAS DE DATOS GESTIÓN E
importancia de la actividad 03 INCERTIDUMBRE
INCERTIDUMBRE
 Medidas de
física? tendencia central
Medidas de  Resuelve problemas en los que plantea temas de  Medidas de
tendencia estudio, identificando la población pertinente y las localización (cuartil,
central variables cuantitativas continuas, así como cualitativas quintil o percentil)
nominales y ordinales.  Desviación
 Recolecta datos mediante encuestas y los registra en estándar.
tablas de datos agrupados, así también determina la  Ecuación y grafica
media aritmética y mediana de datos discretos; de dispersión.
representa su comportamiento en histogramas o
polígonos de frecuencia, tablas de frecuencia y medidas
de tendencia central; usa el significado de las medidas
de tendencia central para interpretar y comparar la
información contenida en estos. En base a esto, plantea
y contrasta conclusiones, sobre las características de
una población.
 Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como
decimal o fracción, así como su espacio muestral; e
interpreta que un suceso seguro, probable e imposible
se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace predicciones
 sobre la ocuencia de eventos y las justifica.
Unid “LA La región Apurímac posee Del 30 de Sesión Nº RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, Enfoque de orientación al bien RESUELVE Recuerda que la
4 IMPORTANCIA EQUIVALENCIA Y CAMBI0 común PROBLEMAS DE situación
distintos climas, microclimas Junio al 01 REGULARIDAD,
DE Solidaridad significativa
y diversos pisos ecológicos, 25 de  Resuelve problemas referidos a interpretar cambios EQUIVALENCIA Y debe ser
FORTALECER por lo que es importante julio. ecuación constantes o regularidades entre magnitudes, valores o Disposición a apoyar CAMBIO planteada a los
NUESTRA entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y incondicionalmente a personas  Ecuación
prevenir nuestra salud en cuadrática cuadrática:
estudiantes
SALUD” gráficos, progresiones aritméticas, ecuaciones e en situaciones comprometidas o como un
general, se cuenta con una inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, difíciles  Conjunto solución
desafío o
gran variedad de cultivos con y relaciones de proporcionalidad directa e inversa. de una ecuación
cuadrática, problema
alto contenido de nutrientes, Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o considerando complejo que
que permite elaborar dietas reprodujo las condiciones del problema. números les permita
Enfoque Ambiental desarrollar sus
saludables para fortalecer el irracionales.
 Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal Respeto a toda forma de vida competencias y
 Métodos de
sistema inmunológico de y proporcionalidad directa; las diferencias entre una resolución de una capacidades
ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable Aprecio, valoración y disposición
nuestro cuerpo, sin embargo, para el cuidado a toda forma de
ecuación
como valor que cambia; el conjunto de valores que puede cuadrática.
a pesar de contar con una vida sobre la tierra desde una  Formula general de
Sesión Nº tomar un término desconocido para verificar una
variedad de alimentos inecuación; las usa para interpretar enunciados, mirada sistemática y global, una ecuación
02 revelando los saberes
nutritivos, producto de expresiones algebraicas o textos diversos de contenido cuadrática.
nuestra biodiversidad; estos Fórmula matemático. ancestrales.  Operaciones
no son aprovechados general de algebraicas.
una  Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias,
adecuadamente en nuestra métodos gráficos y procedimientos matemáticos para
alimentación diaria. ecuación determinar el valor de términos desconocidos en una
cuadrática progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas
Los estudiantes de la I.E.S y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y
evaluar funciones lineales.
Trilce de Cascabamba se
encuentran en pleno proceso  Plantea afirmaciones sobre propiedades de las
de crecimiento y se hace progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así
necesario que conozcan la como de una función lineal, lineal afín con base a sus
experiencias, y las justifica mediante ejemplos y
necesidad de una buena propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en
alimentación y con ello las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
prevenir enfermedades y
llevar una vida saludable. RESUELVE
Sesión Nº RESUELVE PROBLEMAS DE MOVIMIENTO, FORMA Y PROBLEMAS DE
Ante esta situación nos 03 LOCALIZACIÓN FORMA,
planteamos el siguiente MOVIMIENTO Y
 Resuelve problemas en los que modela características LOCALIZACIÓN:
desafío: Razones de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, • Razones
trigonométri sus elementos y propiedades, y la semejanza y trigonométricas:
¿Cómo podemos conocer los cas congruencia de formas geométricas; así como la • Sistema de medidas
beneficios de una ubicación y movimiento mediante coordenadas en el angulares
plano cartesiano, mapas y planos a escala, y • Razones
alimentación saludable, a transformaciones. trigonométricas de
partir del consumo de los  Expresa su comprensión de las formas congruentes y un ángulo agudo
alimentos nutritivos que semejantes, la relación entre una forma geométrica y • Razones
sus diferentes perspectivas; usando dibujos y trigonométricas de
ofrece la biodiversidad en construcciones. ángulos notables.
nuestra región?  Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus • Triángulos
propiedades. rectángulos
 Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y • Ángulos verticales.
recursos para determinar la longitud, área o volumen de
 ¿Cuáles son los formas
componentes básicos de una
dieta saludable?
Unid “LA La cosecha es un proceso Del 11 de Sesión Nº RESUELVE PROBLEMAS DE DATOS GESTIÓN E ENFOQUES RESUELVE PRODUCTO
5 IMPORTANCIA INCERTIDUMBRE TRANSVERSALES PROBLEMAS DE
agrícola que consiste en agosto al 01 Con esta
DE LA DATOS GESTIÓN E
recoger los productos 12 de  Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, Enfoque de derechos INCERTIDUMBRE situación
ACTIVIDAD vegetales comestibles, que Setiembre Probabilidad identificando la población pertinente y las variables Diálogo y concertación significativa, los
AGRICOLA” cuantitativas continuas, así como cualitativas nominales y  Probabilidad estudiantes
pueden ser frutos, semillas u . condicional Los docentes propician y los
ordinales.  Probabilidad podrán aplicar
hortalizas de los campos, en total estudiantes practican la condicional total. los conceptos
la época del año en que  Recolecta datos mediante encuestas y los registra en deliberación para arribar a  Teorema de Bayes. de
tablas de datos agrupados, así también determina la consensos en la reflexión sobre
están maduros. proporcionalida
media aritmética y mediana de datos discretos; representa asuntos públicos, como el d y probabilidad
su comportamiento en histogramas o polígonos de comercio de productos de la en un contexto
En el Centro poblado de cosecha agrícola u otros.
frecuencia, tablas de frecuencia y medidas de tendencia real
Cascabamba, cuya principal central; usa el significado de las medidas de tendencia
actividad económica es la central para interpretar y comparar la información Enfoque orientación al bien
común
agricultura, la cosecha se contenida en estos. En base a esto, plantea y contrasta
Responsabilidad
conclusiones, sobre las características de una población.
realiza a inicios del mes de
mayo. Esta actividad  Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como Los docentes promueven
oportunidades para que los y las
económica moviliza diversos decimal o fracción, así como su espacio muestral; e
interpreta que un suceso seguro, probable e imposible se estudiantes asuman
sectores económicos, tales responsabilidades diversas y los
asocia a los valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre
como, el transporte, la mano la ocuencia de eventos y las justifica. estudiantes las aprovechan,
Sesión Nº tomando en cuenta su propio
de obra local y el comercio
(Compra y venta de los 02 RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD bienestar y el de la colectividad. RESUELVE
productos), siendo, Problemas PROBLEMAS DE
 Resuelve problemas referidos a las relaciones entre CANTIDAD
precisamente, el aspecto de mezcla cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes • Proporcionalidad:
comercial, donde existe la o intercambios financieros; traduciéndolos a • Problemas de
expresiones numéricas y operativas con números mezcla, aleación,
variación de los precios, irracionales o racionales, notación científica, intervalos, desplazamiento de
determinados por el mercado y tasa de interés simple y compuesto. móviles, entre
(Oferta-demanda), que  Evalúa si estas expresiones cumplen con las otros.
Sesión Nº condiciones iniciales del problema. • Relación entre la
ocasiona el desbalance  Expresa su comprensión de los números racionales e proporcionalidad
económico en los 03 irracionales, de sus operaciones y propiedades, así numérica,
agricultores. Teniendo en como de la notación científica; y la usa para interpretar porcentaje y
proporcional e integrar la información contenida en varias fuentes de proporcionalidad
cuenta esta problemática. idad información. geométrica.
Royer, estudiante de la IE numérica y
 Representa relaciones de equivalencia entre múltiplos y • Propiedades de las
submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre proporciones.
TRILCE de Cascabamba y porcentaje escalas de temperatura; empleando lenguaje
cuya familia se dedica a la matemático, diversas representaciones.
venta de papa, se plantea las  Selecciona, combina y adapta variados recursos,
estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo y
siguientes interrogantes: estimación para resolver problemas; evalúa y opta por
aquellos más idóneos según las condiciones del
¿Cómo podemos prevenir la problema.
pérdida económica en la  Plantea y compara afirmaciones sobre números
racionales y sus propiedades, formula enunciados
venta de los productos opuestos o casos especiales que se cumplen entre
agrícolas?
 ¿Cuál es la importancia de expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta
la validez de la afirmación mediante contraejemplos o
manejar la información propiedades matemáticas
técnica, acerca de los .
factores que intervienen en la
variación de los precios, tales
como, las condiciones
climáticas, oferta y demanda
del producto?
Unid REVALORANDO El Perú está definido por su Del 15 de Sesión Nº RESUELVE PROBLEMAS DE DATOS GESTIÓN E ENFOQUES RESUELVE Elaboran juegos
6 LAS INCERTIDUMBRE TRANSVERSALES PROBLEMAS DE didácticos
gran diversidad cultural. En setiembre 01 DATOS GESTIÓN E
COSTUMBRES matemáticos
ANCESTRALES cada región podemos al 10de  Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, Enfoque intercultural. INCERTIDUMBRE haciendo uso de
DE NUESTRA apreciar tradiciones y Octubre. Probabilidad identificando la población pertinente y las variables Diálogo Intercultural  Probabilidad: material
COMUNIDAD cuantitativas continuas, así como cualitativas nominales y espacio maestral.
costumbres que dan cuenta condicional Los docentes y directivos  Sucesos:
reciclado
ordinales.
de los múltiples procesos de propician un diálogo continuo Operaciones con
intercambio social y cultural a  Recolecta datos mediante encuestas y los registra en entre diversas perspectivas sucesos
tablas de datos agrupados, así también determina la culturales, y entre estas con el  Probabilidad
lo largo de nuestra historia. condicional
media aritmética y mediana de datos discretos; representa saber científico, buscando
Todo ello se ve reflejado en la su comportamiento en histogramas o polígonos de complementariedades en los
gran cantidad de frecuencia, tablas de frecuencia y medidas de tendencia distintos planos en los que se
manifestaciones artísticas central; usa el significado de las medidas de tendencia formulan para el tratamiento de
Culturales en todo el país. central para interpretar y comparar la información los desafíos comunes.
contenida en estos. En base a esto, plantea y contrasta
conclusiones, sobre las características de una población. Enfoque Ambiental
En el Centro poblado de Respeto a toda forma de vida
Cascabamba, Miriam,  Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como
estudiante del segundo grado decimal o fracción, así como su espacio muestral; e Docentes y estudiantes
de la I.E. Trilce de interpreta que un suceso seguro, probable e imposible se promueven estilos de vida en
asocia a los valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre armonía con el ambiente,
Cascabamba, es consciente la ocuencia de eventos y las justifica. revalorando los saberes locales RESUELVE
del gran valor de las Sesión Nº y el conocimiento ancestral. PROBLEMAS DE
costumbres y tradiciones de 02 RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA. MOVIMIENTO Y FORMA,
LOCALIZACIÓN MOVIMIENTO Y
su comunidad, Proporciona LOCALZACIÓN
manifestaciones que denotan lidad  Resuelve problemas en los que modela características • Congruencia de
geométrica. triángulos.
creatividad y está interesada de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos,
• Proporcionalidad
en conocer cada vez más sus elementos y propiedades, y la semejanza y
congruencia de formas geométricas; así como la geométrica. Teorema
acerca de ellas. Piensa elegir ubicación y movimiento mediante coordenadas en el de Thales.
• Semejanza de
la que más le agrada y poder plano cartesiano, mapas y planos a escala, y
triángulos.
transformaciones.
reflexionar sobre ella,  Expresa su comprensión de las formas congruentes y • Mapas y planos a
conversará con su familia semejantes, la relación entre una forma geométrica y escala.
Desplazamiento,
sobre las costumbres y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y
altitud y relieves.
tradiciones que se practican Sesión Nº construcciones.
• Ángulos de elevación
 Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus
en su comunidad, luego de 03 propiedades. y depresión.
 Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y • Transformaciones
conocerlas y aprender sobre
Mapas y recursos para determinar la longitud, área o volumen de Isométricas: traslación
su valor cultural, se plantea y rotación. Rotaciones
planos a formas
sucesivas.
las siguientes interrogantes.
escala • Simetría axial y
 ¿Cómo puedo recopilar, reflexión. Simetrías y
reflexiones sucesivas.
organizar e investigar las • Teselados -
tradiciones y costumbres de Homotecia.
mi localidad?
¿Qué soluciones aportan a
los problemas del mundo
actual las costumbres
ancestrales de mi localidad?
¿Cómo utilizo las tradiciones
y costumbres de mi localidad
en la actualidad?
Unid “RESPETAND la Convención sobre los Del 20 de Sesión Nº RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD ENFOQUES RESUELVE PRODUCTO
7 O LOS TRANSVERSALES PROBLEMAS DE
Derechos del Niño establece octubre al 01  Resuelve problemas referidos a las relaciones entre CANTIDAD Estas preguntas
DERECHOS que los países que la han 21 de cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes • Tasa de interés:
Enfoque de derechos desafío
UNIVERSALES ratificado deben asegurar que Noviembr tasa de o intercambios financieros; traduciéndolos a • Tasa de interés permitirán a los
DE NIÑOS Y expresiones numéricas y operativas con números Conciencia de Derecho simple y compuesta. estudiantes
todos los niños y niñas se e interés irracionales o racionales, notación científica, intervalos, • Cambio porcentual
ADOLESCENT reflexionar
ES”. beneficien de una serie de simple y tasa de interés simple y compuesto. Disposición a conocer, constante. sobre su futuro
medidas especiales de  Evalúa si estas expresiones cumplen con las reconocer y valorar los derechos • Capital, monto, económico,
condiciones iniciales del problema. individuales y colectivos que interés, y tiempo
protección y asistencia;  Expresa su comprensión de los números racionales e (días, meses, años). desarrollar
tenemos las personas en el habilidades
tengan acceso a educación y irracionales, de sus operaciones y propiedades, así ámbito privado y público. • Impuesto a la renta y
como de la notación científica; y la usa para interpretar otros impuestos. matemáticas y
a salud; puedan desarrollar tomar
e integrar la información contenida en varias fuentes de Enfoque orientación al bien
plenamente su personalidad, esión Nº 02 información. decisiones
común.
habilidades y talentos; Impuesto a  Representa relaciones de equivalencia entre múltiplos y informadas para
crezcan en un ambiente de submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre su proyecto de
la renta y escalas de temperatura; empleando lenguaje Equidad y Justicia
vida
felicidad, amor y otros matemático, diversas representaciones.
Disposición a reconocer que,
comprensión; y reciban impuestos  Selecciona, combina y adapta variados recursos,
ante situaciones de inicio
estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo y
información sobre la manera estimación para resolver problemas; evalúa y opta por diferentes, se requieren
en que pueden alcanzar sus aquellos más idóneos según las condiciones del compensaciones a aquellos con
derechos y participar en el problema. mayores dificultades.
 Plantea y compara afirmaciones sobre números
proceso de una forma racionales y sus propiedades, formula enunciados
accesible y activa. opuestos o casos especiales que se cumplen entre
expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta RESUELVE
La Convención articula un la validez de la afirmación mediante contraejemplos o PROBLEMAS DE
propiedades matemáticas DATOS GESTIÓN E
conjunto de derechos para
INCERTIDUMBRE
todos los niños y niñas, sobre Sesión Nº
03 RESUELVE PROBLEMAS DE DATOS GESTIÓN E
la base de cuatro principios INCERTIDUMBRE • Análisis combinatorio
fundamentales: la no  Probabilidad de un
discriminación; el interés Probabilidad  Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, evento

superior del niño; el de un identificando la población pertinente y las variables

derecho a la vida, la evento cuantitativas continuas, así como cualitativas nominales y
ordinales.
supervivencia y el
 desarrollo; y el respeto por  Recolecta datos mediante encuestas y los registra en
la opinión de los niños y tablas de datos agrupados, así también determina la
media aritmética y mediana de datos discretos; representa
niñas. su comportamiento en histogramas o polígonos de
frecuencia, tablas de frecuencia y medidas de tendencia
Luz, estudiante de la I.E. central; usa el significado de las medidas de tendencia
Trilce de Cascabamba, central para interpretar y comparar la información
observa que la sociedad contenida en estos. En base a esto, plantea y contrasta
conclusiones, sobre las características de una población.
peruana, desde la familia ,
instituciones y estado , no  Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como
velan en muchos casos por decimal o fracción, así como su espacio muestral; e
interpreta que un suceso seguro, probable e imposible se
los derechos de niñas, niños asocia a los valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre
y adolescentes, ante esta la ocuencia de eventos y las justifica.
situación se plantea los
siguientes preguntas.
¿Qué importantes son los
cuatro principios
fundamentales de los
derechoa de niñas,niños y
adolescentes?
¿Cómo poder garantizar y
cumplir con los derechos de
niñas, niños y adolescentes
en Cascabamba?
Unid “PARTICIPAMO Los peruanos y Del 24 de Sesión Nº RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, Enfoque de derechos RESUELVE Elaboran un
8 S EQUIVALENCIA Y CAMBI0 Libertad y responsabilidad PROBLEMAS DE proyecto de
peruanas ,haciendo uso del noviembre 01 REGULARIDAD Y
DEMOCRATICA solidaridad
MENTE EN LAS derecho de participación, al 19 de  Resuelve problemas referidos a interpretar cambios El docente fomenta la reflexión CAMBIO
ELECCIONES” tenemos la oportunidad de diciembre función constantes o regularidades entre magnitudes, valores o de los estudiantes en torno al • Función
elegir a nuestros cuadrática entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y ejercicio ciudadano del sufragio trigonométrica.
gráficos, progresiones aritméticas, ecuaciones e como un derecho que implica • Función
representantes. La inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, contribuir a dar solución a los trigonométrica seno
expectativa es que las y relaciones de proporcionalidad directa e inversa. problemas de interés público, en y coseno, y de la
autoridades elegidas busquen Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o especial, de su región o forma:
reprodujo las condiciones del problema. comunidad. • Amplitud,
soluciones a las demandas y frecuencia, periodo,
problemáticas de salud,  Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal Enfoque orientación al bien deslizamiento
económicas, ambientales, de y proporcionalidad directa; las diferencias entre una común vertical y cambio de
Sesión Nº ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable Solidaridad y empatía fase.
género, entre otras, con la
02 como valor que cambia; el conjunto de valores que puede
participación de la población tomar un término desconocido para verificar una El docente promueve que sus
organizada. Sin embargo, En Intercepto y inecuación; las usa para interpretar enunciados, estudiantes participen en
nuestro pais, y región un vértice de la expresiones algebraicas o textos diversos de contenido actividades que busquen el
número importante de parábola matemático. bienestar colectivo de la
localidad.
electores poco informados  Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias,
decide su voto el mismo día, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para Enfoque igualdad de género
 lo cual no contribuye en la determinar el valor de términos desconocidos en una Igualdad y dignidad
progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas
elección idónea de nuestras El docente promueve que sus
y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y
autoridades y debilita, de evaluar funciones lineales. estudiantes analicen la cuota
alguna manera, nuestro participativa de hombres y
Plantea afirmaciones sobre propiedades de las mujeres en las candidaturas RESUELVE
sistema democrático. Frente PROBLEMAS DE
progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así para las elecciones.
a esta situación, nos como de una función lineal, lineal afín con base a sus FORMA.
preguntamos: MOVIMIENTO Y
experiencias, y las justifica mediante ejemplos y
LOCALIZACIÓN
propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en
¿Cómo promovemos un las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.  Mapas y planos a
sufragio informado, Sesión Nº escala
03 RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA. MOVIMIENTO Y o Desplazamiento,
responsable y reflexivo para LOCALIZACIÓN altitud y relieves.
fortalecer nuestro sistema
Eventos  Resuelve problemas en los que modela características
o Diseños de
democrático? regiones y formas
compuestos de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, bidimensionales.
y sus elementos y propiedades, y la semejanza y o Ángulos, razones
congruencia de formas geométricas; así como la
dependiente ubicación y movimiento mediante coordenadas en el trigonométricas y
s plano cartesiano, mapas y planos a escala, y proporcionalidad.
transformaciones.  Transformaciones
 Expresa su comprensión de las formas congruentes y o Expresiones
semejantes, la relación entre una forma geométrica y analíticas.
sus diferentes perspectivas; usando dibujos y o Sistema de
construcciones. mecanismos
 Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus articulados.
propiedades. o Proyecciones y
 Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y composición de
recursos para determinar la longitud, área o volumen de transformaciones de
formas traslación, rotación,
 Reflexión y
homotecia.
VI. MATERIALES Y RECURSOS

Para el alumno: Para el docente:

 Equipos multimedia, tabletas,  Equipos multimedia, laptops, tabletas, celulares,
celulares,  Textos de consulta del Minedu
 Fichas de refuerzo  Textos, virtuales
 Textos educativos MINEDU  prospectos
 Otros textos  CRT
 Obras literarias  Tabletas
 Fichas de autoaprendizaje.  Currículo Nacional de la Educación Básica
 Tabletas  Programación curricular educación secundaria.
 Guía para la planificación de aprendizajes en educación
secundaria – MINEDU.

VII. EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN FORMATIVA
 (para el aprendizaje) (del aprendizaje )
 Permitirá determinar las necesidades de  El enfoque utilizado para la evaluación de  Evaluación del aprendizaje con
aprendizaje reales de los estudiantes, con el competencias es siempre formativo. El fines certificadores, consiste en
objetivo de elaborar una planificación proceso de evaluación para el valorar el nivel de logro del
curricular anual orientada a la consolidación y aprendizaje tiene la finalidad de mejora estudiante en relación al nivel de
al progreso continuo de los aprendizajes. continua de los procesos de aprendizaje logro alcanzado o adquiridos y
 Se identificarán las potencialidades y y el desarrollo de las competencias a transformar dicha valoración en
necesidades de aprendizaje de los través de la RETROALIMENTACIÓN y, a la calificaciones cualitativas al
estudiantes (evaluación diagnóstica de salida, par la mejora continúa de los procesos finalizar un bloque, una etapa,
evaluación final de año 2023, RE, carpeta de de la enseñanza a través de la un periodo, etc. (SIAGIE)
recuperación). reflexión.
VIII. CALENDARIZACIÓN

SEMANAS DE GESTIÓN Y SEMANAS LECTIVAS ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

FECHA DE INICIO Y
BIMESTRE BLOQUES DURACIÓN UNIDADES FECHA DE INICIO Y FIN DURACIÓN
FINLIZACIÓN
 Actualización de los Instrumentos de Gestión (PEI, PCI, RI, PAT)
Primer bloque semanas de gestión (2) SEMANAS 03/03/2025 al 14/03/2025  Planificación curricular (Plan Anual Curricular, Unidades didácticas, sesiones
de aprendizaje)
Primer Primer bloque Unidad 1 17/03/2025 al 18/04/2025 (5) SEMANAS
(9) SEMANAS 17/03/2025 al 16/05/2025
Bimestre semanas lectivas Unidad 2 21/04/2025 al 16/05/2025 (4) SEMANAS
Segundo bloque semana de gestión (1) SEMANA 19/05/2025 al 23/05/2025  Reflexión sobre el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
Segundo Segundo bloque Unidad 3 26/05/2025 al 27/06/2025 (5) SEMANAS
(9) SEMANAS 26/05/2025 al 25/07/2025
Bimestre semanas lectivas Unidad 4 30/06/2025 al 25/07/2025 (4) SEMANAS
 Revisión del SIAGIE.
Tercer bloque semanas de gestión (2) SEMANAS 28/07/2025 al 08/08/2025  Jornada de reflexión sobre el logro de las competencias (estudiantes y/o
docentes).
Tercer Tercer bloque Unidad 5 11/08/2025 al 12/09/2025 (5) SEMANAS
(9) SEMANAS 11/08/2025 al 10/10/2025
Bimestre semanas lectivas Unidad 6 15/09/2025 al 10/10/2025 (4) SEMANAS
 Jornada de reflexión sobre el logro de las competencias (estudiantes y/o
Cuarto bloque semana de gestión (1) SEMANA 13/10/2025 al 17/10/2025
docentes)
Cuarto Cuarto bloque Unidad 7 20/10/2025 al 21/11/2025 (5) SEMANAS
(9) SEMANAS 20/10/2025 al 19/12/2025
Bimestre semanas lectivas Unidad 8 24/11/2025 al 19/12/2025 (4) SEMANAS

 Evaluación y actualización de los Instrumentos de gestión.

Quinto bloque semanas de gestión (2) SEMANAS 22/12/2025 al 31/12/2025
 Evaluación del cuadro de distribución de horas para el año 2025.

PEI = Proyecto educativo institucional.

INSTRUMENTOS DE CLAUSURA DEL AÑO ESCOLAR
PAT = Plan Anual de Trabajo
GESTIÓN EN LA
ESDUCACIÓN BÁSICA PCI = Proyecto Curricular Institucional
PROPUESTA ENTRE EL 22/12/2025 AL 31/12/2025
RI = Reglamento Interno

Cascabamba, de marzo del 2025

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Docente de aula Coordinador Pedagógico
Director