SISTEMA DE NUMERACIÓN

DECIMAL. ALGORITMOS
MÓDULO II
Didáctica de las Matemáticas para maestros
1. Diferentes contextos para el número
2. El Sistema de numeración decimal (SND)
2.1. Características del SND como contenido matemático
2.2. El SND en un contexto de aprendizaje. Desarrollo del conocimiento del SND (Fases
de comprensión)
2.3. El Sistema de numeración decimal en un contexto de enseñanza
3. Ampliación de las estructuras aditiva y multiplicativa
3.1. Las estrategias de pensamiento y los hechos numéricos
3.2. Destrezas previas en el aprendizaje de las tablas
3.3. La enseñanza de las tablas
3.4. Cálculo mental, cálculo pensado
4. Algoritmos de las operaciones con números naturales
4.1. Qué son los algoritmos
4.2. La relación sintáctico-semántica en los algoritmos. Modelación
4.3. La enseñanza de los algoritmos 2
Documentos de trabajo

1. Castro, E., y Castro, E. (2001). Primeros conceptos numéricos, Síntesis:

Madrid, pp. 123-127; 138-145.
2. Llinares, S. (2001). El sentido numérico y la representación de los
números naturales. En E. Castro (Ed.). Didáctica de la Matemática en
Educación Primaria. Síntesis: Madrid, pp. 151- 175.
3. Gómez, B. (1988). Numeración y cálculo. Síntesis: Madrid, (pp. 103-107;
pp. 65-78).
4. Beattie, I. (1986). Modelando las operaciones y los algoritmos. Arithmetic
Teacher, 33(6), 23-28.

3
[Link] CONTEXTOS PARA EL
NÚMERO (CASTRO Y CASTRO, 2001, PP. 123-127)

Se refieren a los diferentes significados y usos de los

números.
Algunos de ellos pueden ser …
 CONTEXTOS Y USOS DEL NÚMERO

Cita cinco situaciones de la vida cotidiana en

las que se utilicen números naturales.
TAREA 1

Indica con qué finalidad se usa el número en

cada caso.
Número

Dimensión Dimensión
simbólica Numérica

Ordinal Cardinal

Secuencia Cardinal /
Código Tecla Recuento
verbal Medida
CONTEXTOS Y USOS DEL NÚMERO
Los números tienen una dimensión y significado distinto en
función del contexto en el que se esté utilizando.
Dimensión simbólica y dimensión numérica
En cada una de ellas se pone el acento en el símbolo o en su
significado y propiedades.

La dimensión simbólica se apoya en la numérica desde el

significado cardinal u ordinal del número.

La dimensión numérica se apoya en el significado del

número: cardinal u ordinal. Estas dos visiones de una misma
realidad son indisolubles: ordinal implica cardinal y viceversa
Dimensión simbólica y dimensión numérica
La secuencia verbal, el recuento y la medida guardan relación
directa con el significado del número (dimensión numérica),
si bien se puede también observar en estos contextos la
dimensión simbólica.
Mientras que la medida está relacionada directamente con la
dimensión cardinal, el recuento y la secuencia lo están con la
dimensión ordinal.
Aunque no concebimos medida sin recuento, ni recuento sin
secuencia verbal (generalizando en los números reales).
Contextos del número (Castro y Castro, 2001)
1. Secuencia verbal: se recitan los números en su orden sin
referencia a ningún objeto. Ejemplo: para cronometrar
tiempo, practicar la serie…
2. Recuento: se recitan los números en su orden y cada número
se asocia con un elemento de un conjunto (o colección) de
objetos discretos. Cada objeto se “señala” al decir un término
de contar.
3. Cardinal: cuando considerada una colección de objetos
discretos se quiere responder a: ¿cuántos objetos hay? (Para
designar el número de objetos de un conjunto o colección).
Contextos del número (Castro y Castro, 2001)
4. Medida: se utiliza para expresar el resultado de una medida.
Requiere una unidad de medida (5 metros, 2 kilos… ). La
medida es natural cuando la unidad de medida se contiene un
número exacto de veces en lo que se mide, coincidiendo con
el cardinal
5. Ordinal: cuando un conjunto de objetos puede ser ordenado
linealmente y determinado un primer objeto, se puede
responder a la pregunta: ¿qué lugar ocupa este objeto en el
conjunto ordenado? Se refiere a la posición relativa de un
elemento en un conjunto discreto, totalmente ordenado, en
el que se ha tomado un elemento como inicial. Hay una
terminología propia: primero, segundo,…
Contextos del número (Castro y Castro, 2001)

6. Código: se colocan etiquetas a los elementos de un conjunto

para diferenciarlos o clasificarlos. Ej.: las matrículas de los
coches, códigos de barras.
7. Tecla: en aparatos en los que se acciona una tecla. Están
representados los números de 0 a 9, y con ellos se pueden
representar los demás, generando códigos, medida,etc.
 El comentarista deportivo de TV lee la
TAREA 2 siguiente noticia sobre el Tour de Francia: “
Señala cuál es el El corredor X, con el dorsal 151, después de
significado que haberse escapado durante 110 km, llegó en
tiene cada uno de quinta posición a la meta. Un grupo de 10
los números que corredores salió a la caza del corredor X.
aparecen en el Cuando faltaban 10 km para la meta le
siguiente pasan uno, dos, tres, hasta cuatro
comentario corredores. El piñón que está utilizando es
un 22 …”
 TAREA 3
Observa los números
que aparecen en la
imagen de la
izquierda

¿En qué contexto/s se

está utilizando cada
uno de ellos?
 1. Mi cumpleaños es el día 27 de diciembre
2. Cogí el número 25 en la carnicería
3. Cuenta bancaria
TAREA 4 Entidad 2098
Indica el Oficina 0101
Dígito de control 87
significado de
Nº cuenta 0000034512
los números
d) He comprado una entrada de cine para la sesión de las 20:30,
que intervienen sala 3, fila 7, asiento 10
en las e) Página 1 de 2 (en un documento de la web)
situaciones f) C.I.F.: G 97622101
siguientes g) Tomo 4675, página 023 (de la inscripción de un hijo de un libro de
familia)
h) Saldo de una cuenta bancaria: 1235 euros
i) Lista de los 10 discos más vendidos
2.1. CARACTERÍSTICAS DEL
SISTEMA DE NUMERACIÓN
DECIMAL COMO CONTENIDO
MATEMÁTICO
(CASTRO Y CASTRO, 2001, PP. 138-145)
Llegar a nuestro sistema de numeración ha sido un largo camino

Un sistema de numeración es un conjunto de reglas y convenios

que permite expresar los números naturales con el menor número
de palabras y símbolos.

La historia del número 1:

[Link]

El primer número es el 29:

[Link]
HASTA LLEGAR AL SND
CARACTERÍSTICAS BÁSICAS:

- Agrupamiento: Una unidad de un determinado orden son 10 unidades del

orden inmediatamente inferior y viceversa. Por ejemplo:
1 decena = 10 unidades
10 unidades = 1 decena
Valor de posición: Una misma cifra representa valores distintos según el lugar
que ocupe en el número.
Por ejemplo: el 2 en el número 234 vale 200 unidades
el 2 en el número 752 vale 2 unidades
Junto con el importante papel del cero
 Características del SND
1. La base del sistema es diez, agrupaciones de tamaño 10. Por ese motivo se llama
decimal.
2. Unidades de orden superior: cada diez unidades de un orden forman una unidad de orden
superior, que se escribe a la izquierda de la primera
76 = 7 x 10 + 6
el 7 son decenas (cada decena = 10 unidades) y el 6 son unidades que no hemos
reagrupado en decenas

Cada número inferior a la base tiene un símbolo específico llamado cifra, dígito o
guarismo: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9.
3. Todo número es una combinación lineal de potencias de la base
456 = 4x102 + 5x101 + 6x100 = 4x100 + 5x10 + 6
Las cifras del número son multiplicadores.
5. Valor de posición: el valor de una cifra es relativo, depende del lugar que ocupe en el
número. Se ordenan las cifras de derecha a izquierda en orden ascendente.
2.2. EL SISTEMA DE NUMERACIÓN
DECIMAL EN UN CONTEXTO DE
APRENDIZAJE. DESARROLLO DEL
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE
NUMERACIÓN DECIMAL
(FASES DE COMPRENSIÓN)
(LLINARES, 2001)
La comprensión del SISTEMA DECIMAL integra las ideas de:

Número perteneciente a una sucesión numérica.

1 2 3

Número indicando una cierta cantidad.

Número formado por otros números. (Esquema parte-todo)

21
Desarrollo de la comprensión del SND

Comprender la noción de agrupamiento y valor de

posición es un aspecto fundamental en la adquisición del
sentido numérico.

Resnick (1983) identifica tres fases en el desarrollo del

conocimiento decimal.
Desarrollo de la comprensión del SND
¿Qué comprensión del número posee el estudiante en cada nivel?
1. El número es entendido en contextos orales
Construcción del esquema parte - todo

• Cada número es anterior y posterior a otros, prevalece la componente ordinal, aunque aparece la
cardinal.
• Modelización directa

2. Noción de cantidad
• Aparece la idea de que el “3” se corresponde con un conjunto así III. Prevalece el significado
cardinal a la vez que el ordinal.
• Nivel de conteo (el número como contador)

3. Noción del número como una entidad flexible, compuesto por otros
• Inicio del esquema parte-todo del número: 4 =1 + 3 = 2 + 2 = 5- 1 = 16/4 ...
• Nivel de hechos numéricos
FASES que se distinguen en la comprensión del SND
(según Resnick, 1983, citado en Llinares, 2001)

FASE 1:
Solo se reconoce una partición de los números en
unidades y decenas (o centenas…).
Ej.: 56 = 50 + 6, como 5 decenas y 6 unidades

Solo se admite una representación de los números, la

representación canónica, en la que cada bloque de
Dienes aparece a lo sumo 9 veces.
Por ejemplo: 132=100+30+2=1C+3D+2U

24
 FASE 1

Caracterizada por la elaboración del esquema parte-todo aplicado

a unidades, decenas, centenas, ...
Se articula la idea de “siguiente unidad” (horizontal) con la idea de
“siguiente decena” (vertical)
Esta conceptualización se puede representar como una matriz:

25
FASE 1
¿Cómo identificar la fase 1 según la situación?
· Contexto oral: (págs. 157-159)
Situaciones de recitar oralmente la sucesión numérica, tarea de lectura y escritura de números.
Memorizan los nombres de los números y empiezan a tomar procedimientos para contar
cantidades más grandes, después cuentan de dos en dos, de tres en tres,…Inventan palabras,
omiten o repiten decenas enteras.
En la lectura y escritura de números deben reconocer los términos que aportan el valor a cada
uno de los dígitos en función de la posición que ocupan.

· Contexto cardinal: (págs. 159-160)

En el desarrollo de los procedimientos de contar se usan unidades múltiples, de dos en dos,
de tres en tres,…
Tareas de establecer la cantidad. Por ejemplo: Identificar qué número está representado de
manera concreta con diferentes materiales y utilizar dicha representación para realizar
operaciones de manera concreta.

·Aritmética: (págs. 160-161)

El uso del 10 como una unidad iterativa y la habilidad de multiplicar y dividir por potencias de
10 les permite inventar procedimientos no estándares para realizar las operaciones. (72 - 38)
FASE 1: contexto oral. Algunos errores.

•Dificultades en pasar de decena cuando se cuenta de

uno en uno.
•Omitir o repetir decenas enteras ( “18,19, 40,…”).
•Crear palabra-número no estándar (veintidiez,
veintidoce, etc…).
•En la lectura y escritura de números…
FASE 1: contexto cardinal

El uso de bloques se limita a

representaciones canónicas de los
números, es decir, ningún bloque
aparece más de 9 veces.
FASE 1: contexto cardinal. Algunos errores
FASE 1: aritmética

Ejemplo “Construir algoritmos elementales para sumar o restar números

de dos cifras” (Extraído de Llinares, 2001):

1. Tomás, ante la cuenta 72

- 38

dijo: “De 38 a 40 van 2. Cuarenta y diez, cincuenta; y diez, sesenta; y

diez setenta; y dos más setenta y dos”
Al mismo tiempo, conforme va contando de 10 en 10 va levantando un
dedo para llevar la pista de lo ya ha contado. Al llegar al final mira los
tres dedos levantados y da como respuesta 34 (recordando las cuatro
unidades contadas).
FASES que se distinguen en la comprensión del SND
(según Resnick, 1983, citado en Llinares, 2001)

FASE 2
Se reconoce la posibilidad de múltiples
particiones de un número, es decir, existen
representaciones no canónicas.

Ej.: 72 = 70 + 2 = 60 + 12=12 x 6
Por ejemplo: si tenemos el número 45, su representación canónica es 45=40+5=4 D y 5 U

Pero otras descomposiciones son: 45= 30+15 = 3 D y 15 U = 20 + 25

Motivación: realizar un problema de resta, por ejemplo 47 – 29. A 7 unidades no puedo quitar 9, luego
necesitamos una descomposición no canónica.

SIGNIFICADO VINCULADO A LA RESTA

El estudiante reconoce situaciones en las que son necesarias representaciones no canónicas de los números
(pueden aparecer más de 9 bloques de un tamaño distinto)
 FASE 2
En esta fase se reconocen dos subfases:
2a.- Alcanzada empíricamente: 47 se descompone como
30+17. Equivalencia utilizando referentes concretos, bloques
multibase, regletas…Se usa conteo.

2b.- Se establece directamente por aplicación de cambios que

mantienen la equivalencia del todo 47=40+7=30+17 (1 decena
se cambia por 10 unidades). Se identifican patrones y aparece
la idea de divisibilidad. (p. 162).
 FASE 3
Aritmética formal (tradicional o flexible):

Las propiedades anteriores se utilizan para

fundamentar los algoritmos de cálculo de las
diferentes operaciones, es decir, algoritmos
tradicionales y flexibles.
(pág. 164)
Ejemplos:
1. Ante una resta con llevada los alumnos de segundo curso
son capaces de hacer uso de las relaciones entre unidades
de distintos orden para justificar los “pasos”.

2. Cuando los alumnos de 2º ciclo están aprendiendo el

algoritmo de la división y son capaces de identificar en cada
momento qué tipo de unidad están manejando.

3. Los estudiantes son capaces de “inventar” sus propios

algoritmos partiendo de las características del SND y las
propiedades de las operaciones en ℝ.
Ante la división:
78423 37
44 2119
72
353
20

Por ejemplo, saber responder a:

• ¿Qué tipo de unidad es el 7 en el 72 que aparece?
• ¿Qué tipo de unidades son el 44?
2.3. EL SISTEMA DE
NUMERACIÓN DECIMAL EN UN
CONTEXTO DE ENSEÑANZA
Para poder comunicar y usar las ideas numéricas en diferentes contextos es
necesario utilizar representaciones de dichos conceptos.
Algunas representaciones externas son:

- El lenguaje oral (“doce”)

- El lenguaje simbólico (12, 10 + 2)

- Objetos concretos (representación mediante bloques multibase: una barra y 2

taquitos)

- El dibujo de estos mismos objetos (representación gráfica)

Páginas 151-153
REPRESENTACIONES NUMÉRICAS
ES IMPORTANTE TRABAJAR EN DISTINTOS MODOS DE REPRESENTACIÓN

MODELO DE LESH
REPRESENTACIONES NUMÉRICAS
• TRASLACIONES/TRADUCCIONES entre distintas formas de
representación. Por ejemplo
23

• TRANSFORMACIONES en un mismo modo de representación. Por

ejemplo:
23 20 + 3 10 + 13
 EL SND COMO OBJETO DE ENSEÑANZA

Orden recomendado para trabajar con distintos modos de

representación:

I. Bloques II. Ábacos III. Representaciones

multibase simbólicas

Agrupamiento Valor de Cifras

posición

43
DISEÑO Y ANÁLISIS DE TAREAS (para el SND)

CARACTERÍSTICAS que podemos identificar en una tarea:

✓ Modos de representación. Posibles traslaciones
entre ellos
✓Descomposiciones canónicas y no canónicas
✓ Agrupamiento o desagrupamiento
✓Uso del 10 (y de sus diferentes potencias) como
unidad iterativa
✓Contextos del número

44
Algunas tareas que
pueden resolverse en
cada fase de comprensión
de Resnick
 Tareas para la Fase 1

1.- Sumar o restar 10 de cualquier cantidad rápidamente. Para ello es suficiente

movernos en el plano cartesiano en “siguiente-anterior decena” (moverse entre
filas). Se sabe sumar y restar 1 o 2 de cualquier número. ARITMÉTICA
INFORMAL

2.- Contar arriba (o abajo) por decenas empezando por cualquier número.
CONTEXTO ORAL
3.- Construir algoritmos mentales para sumar y restar números de dos cifras que
usen la habilidad de contar 10 desde cualquier número. ARITMÉTICA
INFORMAL

Por ejemplo para calcular 34 +16

Por ejemplo para calcular 72-38 (ver página 160)

 Tareas para la Fase 1 en contexto cardinal

La primera aplicación del conocimiento decimal a la tarea de cuantificación

de conjuntos parece ser que es Contar usando las ristras de números
estructurados decimalmente (pasamos de lo concreto a lo abstracto).
Ejemplos:
a) Tarea: ¿Qué cantidad hay?

Respuesta errónea: (Tocando las centenas) 100, 200, 300, (tocando las
decenas), 4, 5, 6, 7, 8, … 308
b)

Respuesta errónea: (Tocando las centenas) 100, 200, 300, (tocando las
decenas), 301, 302, 303, 304, 305, 306, (tocando las unidades) 307,308, 309
…
 Tareas para la Fase 2
Ejemplos de tareas (Extraídas de Llinares, 2001):
1. Inés (8 años, 3º de E.P.) sabe hacer tareas del tipo:
7.428 = __ M + __ C + __ D + __ U
Y también otras similares como:
7.428 = __ M + __ D + __ U

Sin embargo, ante la tarea del tipo siguiente, tiene

dificultades:
7.428 = __ M + 17 C + __ D + __ U

(Exige una descomposición no canónica del número)

2. Escribe el número formado por 23 unidades de millar y

57 centenas. Escribe el nombre de este número.
 Algoritmo de sumar “llevarse”: modelado con bloques de Dienes

El algoritmo de sumar con “llevada” se modela con bloques de Dienes: a cada acción
realizada con bloques se le hace corresponder un paso en el algoritmo formal escrito. Aprendizaje
significativo: del significado de sumar al algoritmo tradicional

Construido con los PAE

Algoritmo de sumar “llevarse”: modelado con bloques de Dienes

Correspondencia:
acciones bloques → pasos del algoritmo

..... 175
+ 250
5

1
175
+ 250
2 5
1
175
+ 250
42 5
Algoritmo de restar “tomar prestado”: modelado con bloques de
Dienes
En esta instrucción es necesario que el chico
haga la correspondencia entre bloques de
Dienes (modelación, lo que se hace), lo que dice
(verbal) y lo que escribe (en forma simbólica)
Algoritmo de restar “tomar prestado”: modelado con bloques de
Dienes
Otro ejemplo de aplicación del Algoritmo de restar “tomar
prestado”: modelado con bloques de Dienes
3. DESTREZAS PREVIAS AL
APRENDIZAJE DE LOS
ALGORITMOS: LAS ESTRUCTURAS
ADIVITA Y MULTIPLICATIVA
3.1. Las estrategias de pensamiento y los hechos
numéricos

- Hechos numéricos: cualquier combinación numérica

- Estrategias de pensamiento (o estrategias derivadas del

recuerdo de hechos numéricos): Uso que puede hacerse
del recuerdo de un hecho numérico para, modificándolo,
encontrar un resultado desconocido (Cobb y Merkel)
 ESTRUCTURA ADITIVA

¿Qué necesita conocer un niño para aprender a hacer una

suma?
¿Y una resta?
¿Y una multiplicación?
¿Y una división?
Estrategias de pensamiento basadas en características
SND y propiedades de las operaciones
Hechos numéricos

Tablas de sumar y multiplicar

 ESTRUCTURA ADITIVA

Hechos numéricos usuales:

- Relacionar un número con el siguiente/anterior (±1) o con el ±2
- Combinaciones de dobles
- Combinaciones que suman 10

Apoyándose en el recuerdo de esos hechos, algunas estrategias de sumar son:

- Dobles ±1 o ±2:
(8+7=(7+7)+1=14+1=15)
- Apoyarse en combinaciones que suman 10 para generar otros números
(7+4=7+3+1=10+1=11)
 ESTRUCTURA MULTIPLICATIVA
Hechos numéricos usuales:
- Contar de n en n
- Relacionar dobles con la suma repetida (6x2 es 6+6)
- Múltiplos de 5 o de 10

Apoyándose en el recuerdo de esos hechos, algunas estrategias de sumar son:

- Multiplicar por el anterior o posterior y después sumar o restar una
(6x7=6x6+6, 6x9=6x10-6)
-- Doble del doble: (7x4 = (7x2)x2=14x2=28)
-- Apoyarse en multiplicaciones por 5 o 10 para generar otros números:
-12x4 = 10x4+2x4=40+8=48
Por ejemplo: 364 x 25

[Link]
3.2. Destrezas previas en el aprendizaje de las
tablas

Antes de aprender las tablas, los niños deberían haber trabajado

las siguientes destrezas:
‐ Uso correcto de los símbolos matemáticos
‐ Generación y recuerdo de hechos numéricos
‐ Sistematización de dichos recuerdos mediante el uso de
tablas, gráficos, diagramas, etc.
‐ Propiedades conmutativa y asociativa (por ejemplo,
mediante regletas Cuisenaire)

60
 3.3. La enseñanza de las tablas

No es posible una buena destreza en cálculo mental si no se dispone

de buenos puntos de apoyo. El soporte usual es un suficiente dominio
de la secuencia contadora y de las combinaciones aritméticas básicas
conocidas como “tablas”.

Gracias a las tablas es posible calcular sin preocuparse por el

tamaño de los números en cuanto se dominan los métodos que
permiten reducir la manipulación de los símbolos numéricos a
aquellos que aparecen en ellas.

Las tablas de sumar Las tablas de multiplicar

Algunas estrategias que se suelen utilizar para aprender la
tabla de sumar son:
‐ Ceros (C): El 0 es el elemento neutro de la suma
‐ Conmutativa (Co): Para algunos, cambiar el orden de los sumandos facilita la
operación
‐ Conteo ascendente (I): El dominio de la secuencia numérica (de 2 en 2, 3 en 3, sumar
1, 2 o 3)
‐ Dieces (D): Uso de las reglas del SND. 10 + 3 = 13
‐ Dobles (D): a + a más fácil de retener que otras combinaciones
‐ Dobles más uno (D+): 5 + 6 = 5 + 5 + 1
‐ El número misterioso: 7 + 9 = 8 + 8
‐ Los nueves: Sumar 9 = Sumar 10 y restar 1
‐ La familia del 10: Parejas cuya suma sea 10
‐ Buscando el diez: Descomponer un sumando para completar con el otro el 10.
‐ Patrones: A veces, organizando resultados, adoptan aspectos curiosos.
Algunas estrategias que se suelen utilizar para aprender
la tabla de multiplicar son:

• Conmutar: Para algunos, cambiar el orden de los factores facilita la operación

• Doblar: Utilizar el doble para conseguir otros productos, por ejemplo:
• Añadir un cero: Producto por 10
• Cero y mitad: Cuando se ha trabajado el doble y mitad, multiplicar por 5 =
multiplicar por 10 y /2
• Descomposiciones:
Uno más: 6 x 7 = (5 + 1) x 7= 35 + 7
Uno menos: 9 x 7 = (10 – 1) x 7 = 70 – 7
Particiones: “Partir” los factores puede facilitar el cálculo
Patrones: Retener ciertos resultados llamativos
 3.4. Cálculo mental, cálculo pensado. (Gómez, 1988)
Se caracteriza por:
• Es de cabeza
• Se puede hacer rápidamente
• Se apoya en un conjunto limitado de hechos numéricos
• Requiere ciertas habilidades: recolocación, compensación, descomposiciones,
etc., buscando sustituir o alterar los datos iniciales para trabajar con otros más
cómodos, o más fáciles de calcular

Se puede distinguir entre:

• Cálculo mental del tipo estímulo-respuesta, que se suele denominar “cálculo
mental”, (ej: tablas, combinaciones numéricas básicas) y
• Cálculo mental que implica toma de decisiones y elección de estrategias,
denominado “cálculo pensado”
No olvidar la importancia de la estimación
Ejemplo:
¿Cuánto me tienen que devolver de un billete de 100 euros, sabiendo
que lo que quiero comprar vale 87?
¿A quién se le ocurre hacer uso del algoritmo estándar?

100
- 87

Es más fácil y se llega antes al resultado simplemente contando hacia

arriba.

66
Resuélvase:
547
- 189

¿Por qué no lo hizo así: 547-189 = 1 + 10 +347 ?

Pruebe ahora:
539-189 = ….

A poco que se reflexione sorprende la variedad de enfoques posibles.

Explorarlos, inspeccionar todas las posibilidades, optar por una de ellas,
determinar el orden de actuación, estudiar las transformaciones más
apropiadas, valorar el resultado, etc., convierte el cálculo a secas en
cálculo pensado.
Cálculo mental. Cálculo pensado.

EJEMPLO:
Resuelve la siguiente operación
539
- 189

539 – 189 = 1 + 10 + 339 = 350

539 – 189 = (539 – 39) – (189 – 39) = 500 – 150
539 – 189 = 540 – 190 = 540 – 140 – 50 = 400 – 50
…
 Algoritmo de Isaías para la resta
Ejemplos de Primaria pensando

Algoritmo de Yaritza para la resta

CEIP AGUAMANSA pensando

LA OROTAVA
Algoritmo de Francisco para la
TENERIFE resta pensando
Cálculo mental. Cálculo pensado.

• Variedad de enfoques posibles.

• El algoritmo que se utiliza en el cálculo escrito

no suele ser útil en el cálculo pensado.

• Hay un número limitado de reglas, estrategias y

caminos que facilitan la tarea.
4. Algoritmos de las operaciones con números naturales

4.1. Qué son los algoritmos (Gómez, 1988)

Una sucesión de reglas a aplicar, en un determinado orden, a
un número finito de datos para llegar con certeza en un
número finito de etapas a cierto resultado.

Un algoritmo es más que un procedimiento rutinario. Es una

aplicación sistemática e iterativa de las propiedades básicas
de nuestro sistema de numeración decimal.
Los algoritmos básicos como contenido
matemático escolar
- Su pasado: el algoritmo estándar (basado en la
compensación)

- Su presente: nuevos algoritmos (descomposición, ABN …)

- Su cuestionado futuro …
 4.2. La relación sintáctico-semántica
en los algoritmos. Modelización (Beattie, 1986)

Es posible dar significado a los algoritmos para que los

estudiantes desarrollen una interpretación semántica de los
mismos. Una manera puede ser dar sentido a cada paso del
algoritmo escrito de la suma y de la resta con materiales
concretos (bloques multibase).

A cada acción realizada con los bloques se le hace corresponder un

paso en el algoritmo formal (tradicional o flexible) escrito:
Aprendizaje significativo del algoritmo.

Vamos a verlo… artículo Beattie.

4.3. La enseñanza de los algoritmos
Sugerencias para la introducción de los algoritmos:

•Introducción a través de problemas con enunciado (PAE)

•Secuencia:
Bloques multibase→ Ábaco → representación
simbólica
 ¿Cómo enseñar los algoritmos de la
suma, resta, multiplicación, división?
• Requisitos previos: características del SND, propiedades de las
operaciones (asociativa, distributiva, conmutativa, elemento neutro,
elemento inverso, compensativa.)

• Realizar la secuencia sugerida anteriormente con problemas donde

aparezcan:

1. Operaciones sin llevadas (primero con 2 operandos de 1 cifra,

después aumentando la dificultad)
2. Operaciones con llevadas (comenzar con 2 operandos de 1 cifra,
para ir aumentando de dificultad)