ORIENTACIÓN EDUCATIVA

MTRA. ITZEL IRENE GALLARDO VELASCO

FORMA DE TRABAJO
● Las tareas se entregan a mano deben de llevar portada, desarrollo, reflexión final y
bibliografÍa.
● Psicología tienen derecho solo a 2 faltas por materia.
● Si faltas debes de entregarme la receta para poder justificarte.
● Las faltas si las subo a la plataforma.
● Las tareas deben de subirse en formato PDF, si las suben en word las califico con 0
● Los alumnos tienen derecho a solicitar tres extensiones la primera con una penalización de
calificación máxima de 80 y la segunda y tercera la calificación máxima es 70.
● Las extensiones se deben de pedir por plataforma mencionar la carrera, grado y grupo.
● Si no subes tus trabajos la anotación es SIN ENTREGA.
● Las faltas como las calificaciones las redondea el sistema al final, eso ya no depende de mi.
● Subo las calificaciones y tienen el compromiso de verlas ese mismo día, después ya no
puedo realizar cambio.
TAREA 1
ORIGENES Y DESARROLLO HISTORICO

• Antecedentes más remotos: de carácter

mítico-religioso relacionados con la
astrología y la acción de magos y sacerdotes.
Su trabajo consistía en predecir conductas,
clasificar a las personas, indicar pautas de
comportamiento y decidir el futuro
profesional de los sujetos (Martínez, M. de
C., 1998: 4)
ORIGENES Y DESARROLLO HISTORICO

• Época clásica: Sócrates (470-399 a.d.C.) destacó uno de

los objetivos prioritarios de la orientación: el
conocimiento de sí mismo, Platón (427-347 a.d.C.) reparó en
la necesidad de determinar las aptitudes de los individuos
para lograr su ajuste y adecuación social; y Aristóteles
(384-322 a.d.C.) propugnó el desarrollo de la racionalidad
para poder elegir una actividad en consonancia con los
intereses de los sujetos.
ORIGENES Y DESARROLLO HISTORICO
• Edad Media: podríamos considerar a Carlomagno
(742-814) el iniciador de la «orientación de
clases» por el empeño que puso en que las clases
inferiores se instruyeran y se redimieran de su
trabajo servil. La función del «orientador»
consistía en seleccionar a los más capacitados
para que, una vez instruidos, se convirtieran en
asesores del poder o enseñantes de la
aristocracia.

Santo Tomás de Aquino (1225-1274) aboga por una

enseñanza eficaz basada en el conocimiento y
desarrollo de las potencialidades humanas.

Ramón Llull (1232-1315) considera conveniente que

cada persona elija la ocupación que mejor pueda
desempeñar de acuerdo con sus capacidades y
preferencias.
ORIGENES Y DESARROLLO HISTORICO

• Renacimiento (s. XVI): El primero estudió los factores de

personalidad nos legó 7 reglas para orientar la vida: 1a: Lo primero es
mejorar la salud, 2a: Desterrar absolutamente de tu ánimo, toda idea de
pesimismo, rencor, odio, tedio, tristeza, venganza y pobreza. 3a: Haz
todo el bien posible. 4a: Hay que olvidar toda ofensa 5a: Debes
recogerte todos los días en donde nadie pueda turbarte, sentarte lo más
cómodamente posible con los ojos medio entornados y no pensar en nada.
Esto fortifica enérgicamente el cerebro y el Espíritu.6a: Debes guardar
absoluto silencio de todos tus asuntos personales. 7a: Jamás temas a
los hombres ni te inspire sobresalto el DIA mañana. Una célebre frase
de Paracelso, muy relacionada con la autoorientación decía: «Tan pronto
como el hombre llega al conocimiento de sí mismo, no necesita ya
ninguna ayuda ajena».
ORIGENES Y DESARROLLO HISTORICO
• Etapa del Racionalismo y del Empirismo (s. XVII): Surgen las
corrientes o tendencias en orientación que mayor impacto han tenido y
continúan teniendo aún hoy. De la mano de Descartes, Spinoza y Leibniz
el racionalismo otorgará plena confianza a la razón humana, se afirmará
la utilidad del método para huir del error y construir la ciencia y se
afirmará la importancia de la «substancia». Con el empirismo de Locke,
Hume, Berkeley y Bacon se defenderá que la experiencia es la base de
todos los conocimientos. Las influencias que en orientación detectamos
son, por una parte, la vía de la penetración comprensiva para resolver
los problemas del ser humano y, por otra, la vía psicométrica de la
medida y de la evaluación objetivas de los procesos psicológicos.
ORIGENES Y DESARROLLO HISTORICO
• Etapa de la Ilustración (s. XVIII): no
podemos olvidar a Jean-Jacques Rousseau
(1712- 1778) y las ideas de la Revolución
Francesa. Rousseau en su obra, Emilio o la
Educación, llama la atención sobre la
necesidad de estudiar las facultades del
alumno,su forma de ver, pensar y sentir con
el fin de adaptar la instrucción a las
diferencias individuales. La Revolución
Francesa reconoce a todos los ciudadanos el
derecho a aspirar al tipo de trabajo que
sus capacidades, virtudes y talentos les
posibiliten.
ORIGENES Y DESARROLLO HISTORICO

• Influencia del positivismo (comienzos siglo XIX):Comte

(1798-1857) y Stuart Mill(1806-1873) nos dejaron el legado
de considerar que el conocimiento se funda en los hechos y
la actitud fundamental del científico ha de someterse al
objeto. A partir del positivismo todas las disciplinas
pretenden adquirir un carácter científico y realizar
investigaciones sistemáticas y controladas aplicando la
metodología científico experimental. Además, Augusto Comte,
precursor de la sociología, nos legó el énfasis en la
interconectividad de los elementos sociales, cuestión que
no puede pasar desapercibida al orientador.
ORIGENES Y DESARROLLO HISTORICO

• A lo largo del siglo XIX: una serie de acontecimientos

nacidos unos de la filosofía imperante, otros surgidos como
consecuencia de los avances científicos, médicos y de los
movimientos sociales y económicos prepararon el caldo de
cultivo para el nacimiento de la orientación como disciplina
formal aplicada inicialmente al campo
vocacional-profesional.
ORIGENES Y DESARROLLO HISTORICO
En el siglo XX: cabe señalar, en primer lugar,
la evolución seguida por la corriente de la
salud mental: Con la vuelta a casa de los
veteranos de la Segunda Guerra Mundial las
disfunciones emocionales comienzan a ser
tratadas por psicólogos y orientadores, quienes
hacen ver la importancia del ambiente y sus
circunstancias en la vida de las personas.

En el siglo XX se producen numerosos intentos de

integrar los servicios y las actividades de
orientación en los centros escolares y se lleva
a cabo una intensa labor legislativa que permite
mejorar la atención y orientación al alumnado,
al profesorado y a los familiares.
ORIGENES Y DESARROLLO HISTORICO

• En el siglo XXI, estando ya incardinada plenamente la orientación en el

ámbito escolar, se comienza a reflexionar sobre los modelos institucionales
que se proponen,comparando unos con otros, buscando unificar criterios y,
sobre todo, buscando fórmulas de orientación que respondan a los nuevos retos
y situaciones de la realidad actual de la «escuela que cambia» y «la escuela
que aprende» (Santos Guerra,2001). En este siglo el acento no se pone tanto en
la orientación vocacional o profesional, cuanto en la orientación educativa y
personal. Los docentes necesitan que el orientador les indique, entre otras
cosas, cómo desarrollar en el alumnado habilidades sociales, cómo ayudar a
gestionar los conflictos, cómo conseguir el autocontrol y la auto-orientación
en sí mismos y en los estudiantes, cómo prevenir y manejar la violencia, cómo
generar una buena convivencia y, sobre todo, cómo atender la diversidad.
CONCEPTUALIZACIÓN

El concepto de orientación se enmarca en el desarrollo

personal-social, dirigida a promover la autoestima,
relaciones humanas, socialización y atención a las
necesidades e intereses del individuo, de acuerdo a sus
potencialidades, habilidades y destrezas.
ESQUEMA DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
CONCEPTUALIZACIÓN

La concepción actual de la Orientación Educativa determina que su

función principal es la prevención y, por lo tanto, no tiene únicamente
un carácter asistencial o terapéutico; la idea de que la Orientación
sea un servicio exclusivo para los sujetos con problemas basados en la
relación interpersonal clínica, o un mero servicio de información
profesional actualizada, ha quedado obsoleta.

En consecuencia, el contexto del alumno o la alumna cobra una

importancia vital y no queda restringido sólo al ámbito puramente
escolar. Además, la Orientación no sólo es única del orientador sino
que el conjunto de educadores y educadoras, cada cual en el marco de
sus respectivas competencias, deben implicarse en el proceso.
EJES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
ELEMENTOS PRESENTES EN LA CONCEPTUALIZACIÓN DE LA
ORIENTACIÓN
TAREA 2
¿Qué es una intervención?

Una Intervencion se caracteriza por la pluralidad de

connotaciones e interpretaciones. -El Diccionario de la
lengua Española refiere que intervenir es “participar, tomar
parte. Actuar junto con otros en cierto asunto, acción o
actividad”; y agrega que: “a veces implica el significado de
ʻentrometerseʼ de “tomar cartas en un asunto”.

Se entiende por intervención cuando se usa la palabra para

referirse a prácticas de modelos tan diferentes como son los
directivos y los participativos. Una intervención utiliza
modelos directivos.
Dubost (1987) propone que “Las intervenciones son acciones
dirigidas a fines elegidos por un sólo actor social (con o
sin ayuda de investigadores), y las intervencionesconsulta
(prácticas psicosociológicas y sociológicas
“colaboradoras”). Dentro del primer criterio entran: Las
experiencias de vida, los experimentos sociales, las
intervenciones militantes; las intervenciones socio
pedagógicas y los estudios de acción. En el segundo criterio
caen las intervenciones psicosociológicas “decisorias”, las
intervenciones “analíticas” y las intervenciones
“demostrativas” (que producen demostraciones teóricas)”.
Carballeda (2004) da una definición que sitúa a la
intervención dentro de la tradición normativa generada por
la necesidad de mantener la cohesión social y con ella la
paz y el orden social. Esa definición dice que la
intervención es un “conjunto de dispositivos de asistencia y
de seguros en función de mantener el orden o la cohesión de
lo que denominamos sociedad” (p. 91). Esta definición supone
que la intervención tendrá un papel importante en la
detección de anormalidades, formas de disciplinar y de
construir a esos “otros” que se consideran amenazantes para
la sociedad.
Por ultimo, Alejandro Moreno, al referirse al término
intervención hace énfasis en su aspecto más complejo al
decir que significa “actuar, ejercer una acción sobre algo.
Un sujeto activo que viniendo de fuera, entra con su acción
en una realidad externa a él y la transforma (…) “supone un
sujeto fuente de la acción, y un objeto, paciente de esta”
(Moreno, 2008). Una vez identificado el significado y la
aplicabilidad de una intervención, vayamos mas
especificamente a la intervenciones educativas y
psicopedagógicas paraasi poder contextualizar el tema de la
Orientacion Eductaiva (OE) como intervención
La intervención psicopedagógica ayuda a los niños y
adolescentes a potenciar sus fortalezas y a desarrollar sus
áreas de mejora, con el fin de obtener un mejor rendimiento
académico y bienestar personal.

La intervención psicopedagógica en nuestro país es poco

conocida por no decir poco utilizada. Las instituciones
educativas públicas y privadas mayormente, han optado por
especialistas como educadores especiales, psicólogos,
terapeutas ocupacionales, para el abordaje de aquellos niños
que en comparación operativa con los niños de su misma edad
y nivel académico, presentan un rendimiento diferente, ya
sea superior o inferior a la media.
Una intervención educativa es la acción
intencional para la realización de
acciones que conducen al logro del
desarrollo integral del educando

El foco principal que propone la

psicopedagogía en cuanto ala OE: es el
fortalecimiento de las competencias, el
desarrollo de las estrategias de
aprendizaje y el incremento de los
procesos motivacionales; abogando
específicamente por los diferentes
principios que le dan sustento a este
tipo de intervención.
La psicoedagogia está centrada en
los procesos relacionados con la
manera como aprenden y se
desarrollan las personas, las
dificultades que encuentra el
individuo en el proceso de
adquisición de nuevos
aprendizajes, las intervenciones
encausadas a apoyar o superar
obstáculos y en términos
generales, con las actividades
pensadas y proyectadas hacia el
logro de aprendizajes cada vez
mejores .
Una de las áreas de acción del psicopedagogo es la
orientación; como una disciplina encaminada a la acción, en
la cual se hace uso de modelos y estrategias que apoyen el
proceso de interpretación y de actuación del profesional,
acorde con la realidad cambiante en la que está
circunscrito. Este proceso se dirige a todos los individuos,
ámbitos, aspectos y contextos a través del ciclo vital, con
acento especial en lo social y educativo, por su relación
con el cambio y la transformación de la realidad,
caracterizados por una concepción holística, comprensiva,
ecológica, crítica y reflexiva, donde la acción es ayudar
pero también medir la interrelación y propiciar evolución
social.
La orientación psicopedagógica es un proceso que apoya y
acompaña en forma continua a las personas en los diversos
momentos y aspectos de su existencia, con la finalidad de
potenciar la prevención y el desarrollo humano a través de
los diferentes momentos de la vida. Con base en las
situaciones, la orientación puede atender preferentemente
aspectos en particular educativos, vocacionales y
personales, mas lo que le da el carácter de orientación es
la integración de estas facetas en una unidad de acción
coordinada, que pasa a tener como objetivos específicos la
prevención, el desarrollo humano y la intervención social .
A la orientación se le adjudica
un adjetivo calificativo acorde
con la faceta concreta en que se
centra; es así como se habla de
orientación educativa,
profesional, para la prevención,
y de procesos de enseñanza y
aprendizaje, sin que unas y
otras sean excluyentes, sino
complementarias.
INTERVENCIONES EN LA ORIENTACION EDUCATIVA:

Se refiere al conjunto de actividades que contribuyen a dar

solución a determinados problemas como: prevenir la
aparición de mas problemas, colaborar con las instituciones
para que las labores de enseñanza y educación sean cada vez
más dirigidas a las necesidades de los alumnos y la sociedad
en general encaminadas a dirigir u orinetar al alumno.

Supone entonces, un proceso integrador e integral, bajo la

premisa de identificar la necesidad las posibles acciones
según los objetivos y contextos a los cuales se pretende
dirigir u orientar.
1. Intervenciones de prevención:

Este tipo de intervención se refiere a un proceso que ha de

anticiparse a situaciones que pueden entorpecer el desarrollo
integral de las personas. Puede ejecutarse de manera grupal, con
quienes no presenten desajustes significativos, lo que no
excluye a los que puedan ser potencialmente una población en
riesgo; por otra parte, se intenta reducir el número de casos de
la población que pueda verse afectada por un fenómeno, ya sea de
tipo personal o contextual, de tal manera que si no se logra una
modificación de las condiciones del contexto, pueda ofrecerse
una serie de competencias para desenvolverse de manera
adaptativa, a pesar de las condiciones nocivas.
2. Intervenciones teóricas:

Son las que conceptualizan como aportes provenientes de las

diversas corrientes de pensamiento, las cuales tienen como
objetivo entender y explicar de manera objetiva las
conductas que puede experimnetar el ser humano.
3. Intervenciones básicas :

Son en las que su conocimiento es la unidad básica de

intervención clínica, por programas, por consultas o
psicopedagógicos.
4. Intervenciones basadas en modelos organizativos:

Son las encargadas de plantear la manera de organizar la

orientación en un contexto determinado. (educativo,
personal, vocacional-profesional)
5. Intervenciones mixtas:

Se refiere a las que se han combinado para satisfacer las

necesidades de un contexto determinado, ejemplo de éstos
serían los modelos comunitarios, ecológicos, sistémicos y
psicopedagógicos .
AREAS DE INTERVENCIONES EN LA ORIENTACION EDUCATIVA:

El conjunto AREAS respecto a la formación e intervención

propuestas como aspectos centrales para quienes ejecutan
acciones ORIENTADORAS se reúnen según Bisquerra (1996) en:
El desarrollo personal y social. Apoyo al proceso de
enseñanza aprendizaje,. Orientación para la carrera.
Atención a la diversidad. Orientación familiar. A partir de
estos postulados se resume la clasificación de los programas
de intervención orientativas según el área en la que se
interviene .
TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS QUE MEJORAN EL PROCESO DE
ORIENTACIÓN EDUCATIVA:

● Estrategias de enseñanza.

● Estrategias metacognitivas.

● Estrategias motivacionales.
Estrategias de enseñanza:
Se refieren a una serie de acciones potencialmente
consientes del orientador, del proceso de enseñanza en su
triple dimensión de saber, saber hacer y saber ser.
Entendida la dimensión del saber como aquélla que se
focaliza en la adquisición y dominio de conocimientos
específicos, la dimensión del saber hacer, se refiere a un
conjunto de habilidades que le posibilitan la ejecución de
acciones o tareas con base en los contextos y la dimensión
del ser, enfatiza en el aspecto afectivo de la persona,
donde ocupa un papel central la modificación y consolidación
de intereses, actitudes y valores .
Estrategias metacognitivas:
La metacognición es entendida como la habilidad de conocer, discernir y
controlar los propios mecanismos de aprendizaje, incluyendo el
conocimiento y el control de aspectos personales tales como el
autoconcepto, autoestima y autoeficacia. La referencia a la metacognición
parte del conocimiento de lo que el sujeto sabe (metamemoria), y se
asocia con dos aspectos: el conocimiento sobre los procesos cognitivos y
la regulación de dichos procesos; el primero es de naturaleza declarativa
y se caracteriza por ser un conocimiento estable; la regulación de los
procesos cognitivos se conceptualiza como la habilidad que el aprendiz
activa sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, y hace referencia al
aspecto procedimental del conocimiento, permitiendo secuenciar
eficazmente las acciones necesarias para lograr objetivos.
Las estrategias metacognitivas
son las que ejercen un papel de
control y dirección de las
cognitivas; llevan al
“orientado” desde el inicio
hasta el final del proceso de
orientación a fijar objetivos
para éste, controlando y
modificando los procesos
correspondientes.
Estrategias motivacionales:

La motivación es un proceso constante durante el proceso de

aprendizaje y con ello de orientación. Los motivos y metas
han sido tomados como partes integradoras del contexto
intelectual de los individuos, que influyen en el
mantenimiento o modificación del conocimiento previo. De la
motivación para una tarea y su relación con el significado o
valor asignado surgen diversos sistemas motivacionales con
características particulares que dirigen al individuo hacia
un objetivo en especifico, o bien hacia la falta de este
objetivo focalizado.
Las tendencias actuales de la Orientación Educativa (OE) ponen de
manifiesto la necesidad de tomar el desarrollo de la capacidad crítica,
reflexiva y analítica como punto central para intervenir ya que favorecen
tanto el avance científico como el tecnológico, en dicho abordaje y
contribuyen al mejoramiento cultural y de calidad de la vida de los
individuos así como el progreso social y económico del país Por ello es
importante las estrategias de aprendizaje, entendidas como un conjunto de
procedimientos y técnicas que llevan a acrecentar las capacidades
individuales de los orientados de modo que permitan el desarrollo de
habilidades que lleven al discente a trascender en el conocimiento, las
cuales se incorporan al repertorio cognitivo en forma latente como
aprendizajes significativos, en la medida en que facultan al educando a
establecer relaciones significativas entre lo que conoce previamente y la
nueva información, para poder decidir en forma consiente qué
procedimientos elegir para realizar la actividad propuesta
favorablemente.
FUNCIONES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

Delimitar cuáles son las funciones de la orientación es una

tarea compleja debido a que muchos autores han abordado el
tema desde puntos de vista muy dispares. No sólo el concepto
de función varía según distintos autores sino que, en
ocasiones, al realizar una clasificación de funciones no se
sigue una línea sistemática, ya que suelen incluirse entre
las funciones objetivos, tareas o actividades del
profesional de la orientación, con lo que la confusión es
mayor.
FUNCIONES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Las funciones de la
Orientación Educativa es
preciso comentar el
modelo elaborado por
Morril, Oetting y Hurst
(1974), también conocido
como “El cubo de las 36
caras”.
EL CUBO DE LAS 36 CARAS
Este parte, de tres
cuestiones, también
mencionadas como las
tres dimensiones, las
cuales son: a quien va
dirigida la orientación,
para que se orienta y
como se orienta
TENER UN DESTINATARIO DE LA INTERVENCION (ORIENTADO)

Este primer punto se refiere a la población con la que se va

a trabajar:

★ Individuo
★ Grupos primarios
★ Grupos asociativos
★ Comunidad
★ O instituciones
A) Tener un destinatario de la intervención (orientado)

Tradicionalmente el destinatario de la orientación ha sido el

individuo, aunque la intervención se ha circunscrito al ámbito
escolar. No obstante, la concepción moderna de la orientación
(preventiva, orientada al desarrollo y de enfoque
ecológico-sistémico) señala la importancia de intervenir en
diferentes contextos sociales en los que el individuo se
desenvuelve. En este sentido, es necesario intervenir en los grupos
primarios, en el grupo asociativo y finalmente, en el marco
institucional o comunitario
TENER UN PROPOSITO O FINALIDAD

SE REFIERE AL OBJETIVO QUE SE PRETENDE ALCANZAR:

★ Terapéutica o correctiva
★ Preventiva
★ De desarrollo
B) Tener un propósito o finalidad:
La finalidad de la intervención debe ser triple (Bisquerra,
1998): *terapéutica (intervención en las dificultades en la
relación interpersonal y social, desde una perspectiva
remedial o correctiva)

*preventiva (intervención con objeto de evitar problemas

futuros)

*de desarrollo (intervención para optimizar el crecimiento

personal en todos los aspectos). La intervención orientadora
debería ser proactiva, es decir, tener una finalidad
preventiva y de desarrollo, y no sólo reactiva o
terapéutica.
Así, son muchos los tipos de intervención proactiva que dan
verdadero sentido a la orientación: • Facilitar la entrada a
la escuela o la transición al mundo laboral • Hacer más
funcionales las normas institucionales • Crear hábitos y
habilidades de trabajo en equipo • Mejorar los procesos de
enseñanza-aprendizaje para hacerlos más activos,
significativos, personalizados y gratificantes • Diseñar un
currículo que promueva verdaderamente el desarrollo integral
de capacidades • Favorecer los procesos de socialización a
través de la dinámica de grupos y del funcionamiento
democrático y solidario de los grupos sociales de
referencia.
TENER UN METODO

Se refiere a la forma en que se va a intervenir:

★ Intervención directa
★ Intervención indirecta: consulta y formación
★ Utilización de medios tecnológicos
C) Tener un método:
Pueden considerarse tres tipos de intervención:

*Directa: ha sido la metodología más utilizada por la

orientación tradicional, quizá por ello es la más demandada
por la familia y cierto tipo de profesorado. No obstante,
tiene algunos inconvenientes, pues impide que la orientación
llegue a todos los sujetos, sólo permite llevar a cabo
algunas de las funciones de la orientación y apenas tiene en
cuenta al resto de los agentes (profesores y tutores
esencialmente).
*Indirecta: llevada a cabo a través de procesos de consulta
y formación, puede suplir alguna de estas deficiencias, ya
que la acción orientadora llega también al alumnado, pero
esta vez a través de los profesores, tutores y padres y
madres debidamente asesorados y/o formados por el
especialista en Orientación educativa.
*Por último, otro método de intervención es aquél que se
apoya en el uso de las Nuevas Tecnologías de la Información
y la Comunicación. Estos medios permiten mejorar y extender
la influencia de la Orientación Educativa.

Vélaz de Medrano señala lo siguiente (1998): Los mensajes

emitidos con calidad de imagen y sonido pueden enfatizar y
motivar hacia ciertos aprendizajes. Por otra parte, la
versatilidad de los Programas de Enseñanza Asistida por
Ordenador ha puesto ya de manifiesto su eficacia en el campo
de la orientación vocacional o para el desarrollo de la
carrera.
Drapela (1983) define un modelo tridimensional que parte de tres
funciones básicas de la orientación:
Bisquerra (1998) propone las siguientes funciones de la
Orientación Educativa:
Organización de la orientación: se refiere a la planeación
de estrategias, métodos o intervenciones, pueden ser también
sesiones de orientación grupal.

• Diagnostico psicopedagógico: se refiere al análisis del

desarrollo del alumno o la alumna, conocimiento e
identificación por medio de entrevistas que permiten la
recolección de datos personales y así poder implementar
una impresión diagnostica.

• Programas de intervención: en el proceso de

enseñanza-aprendizaje, de orientación vocacional y de
prevención.
Consulta: en relación con el alumnado, con el profesorado,
con el centro y con la familia.

• Evaluación: de la acción orientadora e intervenciones

concretas, de los programas y autoevaluación.

• Investigación: se refiere a la continua mejora y

capacitación sobre los estudios realizados y generación
de investigaciones propias de la Orientación Eductaiva.
Riart Vendrell (1996) añade las siguientes funciones a las
mencionadas anteriormente:
1. Función de coordinación o de gestión: es colaborativa y
participativa. 2. Funcion de Mediacion: con actividades
encaminadas a intervenir entre dos extremos o polaridades y
favorecer el acuerdo. 3. Función de detección de necesidades
y de analisis: se refiere a detectar las áreas de
oportunidades y de desarrollo. 4. Funcion de organización,
planificacion o estructuracion: se refiere a conferir um
orden y estrutura. 5. Función de programación o acciones
sistemáticas: se refiere a la planeacion de orientaciones
hacia una meta u objetivo.
OBJETIVOS GENERALES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA.
Luego de analizar varios perspectivas sobre las funciones
de la orientación, se recoge los que podrían ser los
objetivos generales de la misma, donde se observa la
importancia que tiene el desarrollo personal:
Desarrollar al máximo la personalidad. Conseguir la
autoorientación. Conseguir la autocomprensión y
aceptación de uno mismo. Alcanzar madurez para la toma
de decisiones educativas y vocacionales. Lograr la
adaptación y el ajuste. Conseguir un aprendizaje óptimo
en los años de la escolaridad. Combinaciones de
cualquiera de los puntos anteriores.
TAREA 3
MODELOS DE LAS 5 CS

[Link]ón para aislar los problemas y establecer un plan de actuación.

[Link], reconocimiento de los elementos del contexto que impiden el
fortalecimiento personal (pobreza, marginación, sexismo, racismo, etc.) y
que dificultan la superación de los problemas.
[Link] crítico, que permite definir un problema, organizar y
clasificar de manera eficaz la información relevante para su solución.
[Link] necesaria para la resolución de los problemas.
[Link], refiriéndose a la unión de quienes comparten unos mismos
objetivos y participan de una identidad común apoyándose en el
fortalecimiento personal de todos y cada uno de los miembros de la
comunidad
¿Que son los ambitos?

Forma de delimitar la actuacion

del docente y al mismo tiempo
brindarle elementos para
atender su que hacer desde las
condiciones reales de la
escuela y del trabajo educativo.
Como parte de la función docente, la tutoría es
responsabilidad de todo el profesorado de todas las etapas y
niveles educativos, y tiene como finalidad contribuir a la
personalización e individualización de los procesos de
enseñanza y aprendizaje y a la mediación entre alumnos,
profesores.
Apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje

Es deber de todo el profesorado conseguir la

máxima eficacia en la programación y enseñanza
de las distintas materias o módulos que tienen
encomendados, funciones que se realizarán bajo
el principio de colaboración y trabajo en la
orientación educativa, al formar parte intrínseca
de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
contribuirá a la mejora de los mismos y al éxito
escolar de todo el alumnado.
La atención a la diversidad es un
principio fundamental del sistema
educativo y, por tanto, deberá
contemplarse en todos los
documentos organizativos del centro.
Es una obligación de todo el
profesorado contribuir a esta tarea
fundamental para la individualización
de los aprendizajes y la consecución
del éxito.
La convivencia escolar es
responsabilidad de toda la
comunidad educativa. La
orientación educativa
contribuirá, a través de sus
actuaciones, a la consecución de
este.
La orientación académica y
profesional incumbe a todo el
profesorado de las distintas
etapas y niveles, con especial
relevancia en las etapas de la
Educación Secundaria
Obligatoria y Bachillerato.
Enfoques de la OE

Hablar de enfoques teóricos en nuestro campo obliga, pues, a

retomar el tema de la pluralidad de principios provenientes de
otras disciplinas como la Psicología, la Pedagogía, la Sociología
o la Filosofía, sobre los que fundamentar la intervención.
Las posturas teóricas son la fundamentación de la orientación,
las cuales apoyaran para comprender de fondo la OE.
Modelos de intervención en OE

Los modelos de intervención educativa se tratan de

estrategias que se llevan a cabo con la finalidad de
conseguir unos resultados propuestos con
anterioridad en el ámbito de la educación.

Los modelos sugieren procesos y procedimientos de

actuación concretos, por lo que se les puede
considerar casi como guías de actuación.
Clasificación de los modelos de intervención

● Conocer los diferentes tipos o modelos de intervención en

orientación educativa que existen será importante para poder
elegir el modelo que mejor se adapte a las necesidades de los
alumnos o centro en el que se aplicará.
● Es fundamental que los orientadores se aseguren de que el
modelo seleccionado se ajusta a las necesidades específicas
del individuo y/o del contexto educativo y social en el que se va
a intervenir, con el fin de comprobar si es el modelo idóneo
para lograr cumplir con los objetivos establecidos.
Clasificación de los modelos de intervención

● Es importante destacar que, la orientación educativa, proviene

de diferentes campos y disciplinas. Persigue conseguir el
desarrollo global de cada sujeto y debe ser un trabajo
colaborativo entre los diferentes agentes sociales y educativos
implicados.
● Conviene recordar que la orientación educativa es un derecho
que debe llegar a todos los alumnos de los centros educativos
y no solo a aquellos que lo soliciten de manera expresa ya sea
de manera directa o indirecta.
Clasificación de los modelos de intervención

1. EL MODELO CLÍNICO O MODELO DEL COUNSELING

2. EL MODELO DE PROGRAMAS
3. EL MODELO DE CONSULTA
4. MODELOS DE SERVICIOS
5. MODELO TECNOLÓGICO
MODELOS

«Punto de referencia para imitarlo o reproducirlo»: así define la Real Academia

Española de la Lengua la palabra «modelo». Pero no es ésta la única acepción. De
entre las muchas definiciones que nos brinda el diccionario, destacamos las
siguientes: se entiende por modelo «representación en pequeño de alguna cosa»,
«en las obras de ingenio y en las acciones morales, ejemplar que por su perfección
se debe seguir e imitar», «esquema teórico de un sistema o de una realidad
compleja que se elabora para facilitar su comprensión y el estudio de su
comportamiento».
CLASIFICACIONES MÁS CONOCIDAS
MODELO CLÍNICO

● Relación de ayuda
● La Asociación Británica para el Counseling define el
counseling como «la utilización hábil y fundamentada de
la relación y la comunicación, con el fin de desarrollar el
autoconocimiento, la aceptación, el crecimiento
emocional y los recursos personales».
● Propulsor Carl Rogers.
Counseling and Psychoterapy (1942)

En su obra indicó que el foco de atención del asesoramiento se debe centrar en la

persona y no en el problema. La psicoterapia promovida por Rogers presenta
diferencias sustanciales respecto a la intervención clínica anterior:
1. No consiste en hacer algo al individuo, sino en una tarea de liberación, para que
la persona crezca y se desarrolle.
2. Concede más importancia a los elementos emocionales que a los intelectuales.
3. Da más importancia a la situación presente que a la pasada.
4. Se destaca, por primera vez, que la relación terapéutica es en sí misma una
experiencia de crecimiento.
FASES DEL MODELO CLINICO

1. Inicio y estructuración de la relación de ayuda

2. Exploración

3. Tratamiento en función del diagnóstico

4. Seguimiento y evaluación.
LA ENTREVISTA EN RELACION DE LA AYUDA

➔ Procedimiento característico para afrontar la intervención

directa e individualizada.
➔ Tiene un carácter eminentemente terapéutico.
➔ Dimensión preventiva y de desarrollo personal.
➔ Toda entrevista supone un proceso de comunicación, porque
se basa en una relación interpersonal.
➔ No casual sino programada, y con la finalidad de facilitar el
crecimiento personal de la persona entrevistada.
➔ Actúa básicamente en dos niveles: el cognitivo y el emocional.
DESTREZAS Y ACTITUDES
1.° Autenticidad facilitadora:ser libre y profundamente él mismo.

2.° Respeto:es el aprecio de la dignidad y el valor del entrevistado.

3.° Empatía:capacidad de percibir correctamente lo que experimenta otra persona.

4.° Concreción:es la habilidad de expresar en términos específi cos las experiencias o los sentimientos propios del interlocutor.

5.° Confrontación de las incongruencias:consiste en manifestar al orientado las discrepancias.

6.° Personalización:que el orientado aprenda a apropiarse de su problema, acepte su grado de control y responsabilidad
personal en lo que le sucede,

7.° Auto-revelación:es el compartir sentimientos personales, actitudes, opiniones y experiencias por parte del entrevistador a
benefi cio del entrevistado

8.° Relación al momento:el entrevistador interpreta los sentimientos entre el entrevistado y él mismo en el aquí y ahora.

9.° Autorrealización:implica que uno es capaz de vivir y enfrentarse con la vida directamente.
EL MODELO DE PROGRAMAS
● Define el programa como una «acción continuada, previamente
planificada, encaminada a lograr unos objetivos, con la finalidad de
satisfacer necesidades, y/o enriquecer, desarrollar o potenciar
determinadas competencias». (Bisquerra, 1998: 85)
● Dar respuesta a unas necesidades previamente detectadas.
● Ha de basarse en la identificación de unas necesidades.
● Ha de dirigirse al logro de unos objetivos para cubrir las necesidades
detectadas.
● La actividad se ha de planificarse previamente.
● La actividad ha de ser evaluada.
4 PREMISAS
Para Hargens y Gysbers (1984)

1. Los POE se conciben con características similares a las de cualquier otro programa educativo, por lo
que deberán contar con parecidos elementos: objetivos, contenidos, metodología, evaluación,
personal profesional, materiales y recursos, actividades y estrategias...

2. Todo POE debe ser comprensivo, contando con todos los elementos del sistema educativo y debe
estar basado en la teoría del desarrollo.

3. Los POE han de tener un carácter preventivo. Por ello, se han de centrar más en desarrollar en el
alumnado destrezas y competencias que en remediar déficits o solucionar problemas.

4. Los POE han de ser siempre fruto del trabajo en equipo, se debe contar con todas las personas
implicadas en su desarrollo, a fin de que el programa tenga ciertas garantías de éxito.
INTERVENCIÓN DE PROGRAMAS EN LAS
ESCUELAS
● Compromiso por parte del centro y de los responsables de la orientación.
● Ver el programa como una actividad más dentro de la tarea escolar.
● Implicación y disponibilidad de tiempo del personal que va a ejecutar el programa.
● Presencia en el centro de un especialista de Orientación que asesore, dinamice y dé
soporte técnico.
● El tiempo de intervención ha de ser previamente fijado, estableciendo un calendario y
un horario.
● Se debe contar con recursos humanos y materiales suficientes.
● Es preciso crear canales de información dentro y fuera del centro.
● Se requiere un nuevo modelo organizativo de la Orientación, con varios agentes
implicados y con la especificación de las funciones de cada uno de ellos.
● Será necesario evaluar el programa en todas sus fases y por parte de todos los
implicados.
FASES DEL MODELO DE PROGRAMAS
VENTAJAS
➔ Se pone el énfasis en la prevención y el desarrollo.
➔ Permite el cambio del rol del orientador, quien pasa a ser considerado
miembros del equipo docente en lugar de agente externo.
➔ Estimula el trabajo en equipo.
➔ Operativiza los recursos.
➔ Promueve la participación activa de los sujetos.
➔ Facilita la autoorientación y la autoevaluación.
➔ Permite el intercambio entre el centro y la comunidad.
➔ Se aproxima a la realidad.
➔ Permite llevar a cabo una evaluación y seguimiento del trabajo realizado.
MODELO DE CONSULTA
A este modelo de intervención le
denominamos de consulta y podríamos
definirlo como la «relación entre dos
profesionales generalmente de diferentes
campos: un consultor (orientador,
psicopedagogo) y un consultante (profesor,
tutor, familia)» que plantean una serie de
actividades con el fi n de ayudar/asesorar a una
tercera persona o institución. Ésta puede ser
un alumno, un servicio, una empresa, etc.
OBJETIVOS DE LA FUNCION DE CONSULTA

Dos funciones (Bisquerra y Álvarez, 1996: 331)

a) La función de consulta como actividad profesional de ayuda a los

diferentes agentes y a la propia institución u Organización.

b) La función de consulta como una estrategia de intervención y

formación.
NO CONFUNDIR
Cuando hablamos de consulta nos estamos refiriendo a una relación entre
profesionales, con status similares que se aceptan y respetan, desempeñando
cada uno su papel (consultor/consultante). Y cuando nos referimos al
counseling, esa relación se está llevando a cabo entre personas con distinto
status (orientador-cliente) con un carácter predominantemente terapéutico.

La relación en la consulta es triádica: consultor – consultante – cliente.

 Basado en los planteamientos
de Caplan (1970), donde se

TRES CAMPOS trata de ayudar al consultante

a que afronte cada una de las
situaciones problemáticas que
se le presentan a través de una
a) El campo de la salud
mental. información y formación
adecuadas.

c)

ion las
El c

es.
zac de
am

ani po
po

org cam
Donde se trata de ayudar a un

ed
tercero que es el alumno. En este

El
uc

b)
at
caso, el consultor habitualmente Donde se prima la función del consultor
es el orientador; el consultante ivo como agente de cambio o consultor de
es el profesor, que .
procesos que ayuden a proporcionar las
actúa de mediador y el cliente es competencias para resolver los problemas
el alumno. y asumir las responsabilidades (Drapela.
1983).
FASES DEL MODELO DE CONSULTA
Bisquerra (1998:108) ofrece una síntesis de todas clasificaciones y las aportaciones realizadas,
ofrecemos a continuación la que él propone:

1a fase) Establecer una relación entre un consultor (orientador) y un consultante (por ejemplo
el tutor, un profesor, la familia o la institución).

2a fase) Analizar el conjunto de la situación y clarifi car el problema.

3a fase) Explorar alternativas.

4a fase) Establecer planes de acción, conjuntamente entre consultor y consultante.

5a fase) Poner en práctica, el consultante, los planes con los destinatarios últimos de la
intervención.

6a fase) Evaluación de la puesta en práctica del plan de acción.

MODELO DE SERVICIOS
CARACTERISTICAS
● Se conecta al centro con los servicios de la comunidad.
● Orientación colabora con tutores, profesores y familias.
● Enfoque remedial y terapéutico.
● Muchas veces, las actividades se limitan al diagnóstico mediangte test
psicométricos.
MODELO TECNÓLOGICO
GENERALIDADES
● Facilita el intercambio de información entre todos los implicados
● Confiere autonomía a los implicados
● Se integra a otros modelos y en el currículum de orientación
● El orientador debe ser competencte en elk uso de tecnología
● La funcion del orientador es el mediador
● La intervención es transversal, preventiva y de desarrollo
FASES
● Inicio de la acción orientadora
● estudio de las acciones a emprender
● Elección del modelo adecuado
● Análisis de los recursos tecnológicos
● Eleccion de los recursos
● Diseño del programa
● Implementación
● Evaluación y propuestas de depuración
VIDEOS
[Link]

[Link]
TAREA 4 FUNCION DEL ORIENTADOR
TAREA 5 ESTILOS DE APRENDIZAJE
TAREA 6 LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL
TAREA 7 LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL
Orientación profesional
Test vocacional

La vocación es una especie de

llamado que todas las personas
desarrollan para dedicarse en el
área que más les gusta, pero
para llegar a ese punto es
necesario pasar por una serie de
etapas que ayudaran a entender
cuál carrera es la mejor opción.
Estos tests nos ayudan a
comprender cuales son las
fortalezas y debilidades de cada
uno.
Pruebas más utilizadas
•Test de Kuder
Evalúa las diferentes áreas de interés, preferencias personales y sociales. Suele
tener una duración menor de 1 hora y puede aplicarse a partir de los 15 años.
•Test de Holland
Es uno de los más populares y está basado en la Teoría de Rasgos y Factores, la cual
plantea que las personas que se dedican a la misma profesión tienden a compartir o
poseer una serie de características similares.
•Test de personalidad
Se concentra en identificar los rasgos más sobresalientes de las personas, como
pueden ser de liderazgo, resolución de problemas, trabajo en equipo, etc.
•Test CHASIDE
Consta de un aproximado de 100 preguntas, todas con respuesta sí o no, y de acuerdo
a esto es que se clasifica el área (o áreas) de mayor afinidad.
Para que sirve un test profesional
•Son herramientas que sirven para
recabar información del estudiante y
que permite elaborar un perfil
orientativo.
•Es una base o un consejos que te
dará una idea sobre qué decisión
tomar.
•Solo deben utilizarse como una guía
o como referencia, nunca como un
factor que decida acerca del futuro,
ya que al final quien debe evaluar
sus opciones y tomar una decisión es
el estudiante (o la persona que
realice la prueba).
¿Como influye la familia en orientación
vocacional?

La familia es el pilar fundamental para

la crianza de una persona, y aunque se
espera que sea una variante positiva
dentro de la elección vocacional,
muchas veces constituyen el freno para
alcanzar los sueños profesionales.
En ese aspecto es fundamental
privilegiar elementos como la
felicidad, dejando de lado otros como
el monetario, que si bien, es
importante, no definirán tu éxito
profesional.
Signos de que un adolescente debe pasar por un
test

● Tiene desmotivación y pesimismo.

● Muestra poco interés por alguna actividad en
particular.
● Siente inseguridad y hasta angustia ante la
responsabilidad de escoger una carrera.
● Presenta constantes cambios en la elección de la
carrera.
● Carece de un proyecto de vida claro para su
futuro.
● Elige la carrera solo porque está de moda.
● Escoge la carrera según la elección de sus
amigos, parejas o por la presión familiar.
● Opta por una carrera solo para ganar dinero.
Test

[Link]
r/test/

[Link]
ersonalidad/vocacional/0/
Orientación académica o escolar
OA
Proceso personalizado de
asesoramiento y ayuda en la
toma de decisiones
académicas.
Su principal objetivo es
que los estudiantes tomen
la decisión más adecuada
para ellos, con la ayuda de
un profesional en
psicopedagogía.
La importancia de la OA

La Orientación Educativa es
un proceso que tiene lugar
en los planteles de
Educación Media Superior
para apoyar la enseñanza y
el aprendizaje de los
estudiantes mediante la
aplicación de procedimientos
sistemáticos y organizados,
proporcionándoles elementos
para definir su vida futura.
LA IMPORTANCIA

Además, la orientación
educativa promueve en los
estudiantes el desarrollo de
habilidades y aptitudes que
permiten mejorar el
rendimiento escolar y
progreso en su trayectoria
académica, a través de
brindarles apoyo para
desarrollar habilidades y
hábitos de estudio.
Partes de la OA
Debe contener los
objetivos de
aprendizaje o
competencias, los
contenidos por
desarrollar, las
actividades
evaluativas y un
cronograma, entre
otros aspectos
Continuidad
En muchas ocasiones, es el
espacio al que llegan las y los
estudiantes por cuestiones de
inasistencia, reprobación, o
problemas de conducta, factores
asociados al abandono escolar en
este nivel de estudios. Por
ello, la intervención de las y
los orientadores educativos
puede marcar una diferencia en
la continuidad del trayecto
educativo de las y los jóvenes.
Orientación personal
Orientación personal

•La orientación personal es un

proceso de guía, ayuda y
acompañamiento a una persona para
que consiga resolver un problema
que se le haya presentado, poco a
poco ira dando pequeños pasos que
le permitirán comprenderse mejor
así mismo y saltar cualquier
obstáculo que tenga a lo largo de
su vida.
Orientación personal

•En la orientación personal

se crea una relación
estructurada y permisiva,
donde el orientador hará
que el orientado descubra
cuales son los recursos que
posee y su potencial para
la resolución de cualquier
situación donde tenga que
tomar una decisión.
Orientación personal

Además le enseña técnicas y aptitudes

interpersonales que le facilitaran y promoverán
su crecimiento interior, su desarrollo, su
maduración y las diferentes capacidades y
habilidades para conocerse a sí mismo y al mundo
que le rodea, enfrentándose al mismo de manera
autónoma e independiente. Con estas estrategias
le permitirá potenciar su desarrollo humano a lo
largo de su vida
La construcción de proyectos profesionales y
vitales

Para que la persona haga frente es preciso que aprenda a

tomar decisiones autónomas y conscientes y construir
proyectos profesionales y vitales.
Este contexto se hace necesario que la persona cuente
con las herramientas necesarias para poder construir y
salvaguardar su identidad personal y profesional, es
equilibrar los determinantes sociales, economicos y
culturales. El proceso de orientacion debe facilitar el
aprendizaje del proceso de toma de decisiones
conscientes, motivadas y de construccion de proyectos de
acción consistente con dichas decisiones.
Conceptos y caracteristicas de proyecto
profesional y vital

● Esta realidad justifica la necesidad de desarrollar sistemas y

programas de orientacion que faciliten el aprendizaje del proceso de
construcción de proyectos profesionales y vitales.
● El análisis de algunas de las definiciones de proyecto profesional y
vital, nos a delimitar los rasgos esenciales que lo caracterizan.
● Se trata de interrogarse sobre la propia vida, sobre el sentido que
se desea darle. Interrogarse sobre su vida, vida en movimiento,
movimiento alimentado, sostenido por un ideal, un objetivo, un
proyecto; mas que tener un proyecto (Bernard, 1995:36).
● El proyecto, por consiguiente, puede definirse como un poner en
relación, de modo significativo, el pasado, el presente y el futuro,
que dando privilegiado la última dimensión (Guiacelga, 1995:17)
El proyecto
•Es una construcción activa.
•En la que se trabaja sobre y se
expresa la propia imagen de sí
mismo/a.
•Que implica la adquisicionde una
serie de conocimientos, habilidades
y actitudes.
•Que requiere un proceso previo de
información/exploración/decisión/
formulación de objetivos.
•Que se concreta en un plan de
acción y genera desarrollo
personal.
•Es posible generar y favoreciendo
este proceso de aprendizaje (Romero
Rodríguez,1999:40)
Construcción activa
El proyecto profesional y vital supone
aquela persona está en una constante estado
de busqueda de sentido de su propia vida:
su forma de ser,las situacionesde su
entorno, la manera de relacionarse con su
contexto,la incidencia de su pasado, o lo
que desea esperar que sea su futuro…
Por tanto, el proyecto no se realizaen un
momento puntual y para toda la vida. Como
señala Bernardo(1995) la persona es un ser
proyecto. Es decir, constantemente está
cuestionándose su vida: si trata de
entender el presente, poniéndo lo en
relación con el pasado, con la finalidad de
preparar el futuro.
Proceso no lineal
•Contrariamente a lo que se pueda pensar en principio al
escuchar la palabra proyecto, éste no se en consentra a la
persona, si no que lo ponees situaciónde alerta, de la manera
constante exploración e indagación,la prepara para poder
captar cualquier oportunidad que ofrezca el entorno y
analizarla inmediatamentemente para valorando si responder o
no a las propias necesidades,a los propios valores.

•Este estado de constante alerta es intencional , es decir,

implica una disposición a que volver a comprender, afrontar y
enfrentarse a las condiciones del entorno que están en
constante cambio y dentro de la manera las cuales se tiene
que desarrollar la trayectoria profesional y vital.
Expresion de libertad

•El estado constante busqueda de sentido, permitea la

persona tomar conciencia de los determinismos que inciden
en su trayectoria profesional y vital, o la que facilitar
la busqueda de los medios para superar o adaptado
críticamente a ellos.

Para Boutinet ( 1990) la construcción de los proyectos

profesionales y de vida debería ayudar a la persona a
relativizar los estereotipos ya potenciar las capacidades
que facilitan la autonomia personal.
Tiene un caracter colectivo y social en varios
sentidos:

1. El proceso de construccion del proyecto se desarrolla a

partir de la vivencia de experiencias, de situaciones que
se dan en un contexto social determinado;
2. Se facilitar este proceso de construcciona través del
trabajo en grupo, es el que se comparten las experiencias,
puntos de vista, que ayudana comprender, a encontrar el
sentido dela situacion personal por partede cada individuo;
3. La toma conciencia colectivo de los determinismos, los
obstáculos que dificil bronceado el desarrollo personal y
profesional, puede ayudar a planificando acciones de lucha
frente a dichos condicionantes.
Procesos y contenidos de contrucción PPV

La construcción de proyectos profesionales y vitales

es un proceso intencional en el que se tiene una
actitud constante de cuestionamiento, gracias al cual
se puede realizar un ejercicio de anticipación del
futuro (intención). Que se plasmara es plan de las
reacción que estará marcado por la constante
evaluacion la validez los objetivos a los que pudiera
a puntar en un principio el proyecto (carácter no
lineal del proyecto).
Videos
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