Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General De Inclusión y
Fortalecimiento Educativo
Subdirección Regional De Educación
2024. Año del Bicentenario de la Erección del Estado libre y soberano de México.
NARRATIVA PEDAGÓGICA
CICLO ESCOLAR
2023-2024
Escuela Primaria “Gral. Ignacio Zaragoza”
San Miguel Totocuitlapilco, Mpio. De Metepec
Tuno: Matutino C.C.T. 15EPR1728D
Zona Escolar: P126
Presenta:
Lic. en Psic. Amanda Joseline Mendoza López
Promotor de Educación Ambiental y para la Salud
Este ciclo escolar 2024-2025, ha sido un trayecto de aprendizajes, retos y diversas
reflexiones sobre mi papel como promotor de Educación para la salud, a lo largo de los
meses pude integrarme a los proyectos de los maestros a través de secuencias
didácticas, las cuales en un inicio resultaron favorables ya que los maestros estaban
trabajando los mismos proyectos, sin embargo conforme fue transcurriendo el ciclo
escolar se fue dejando atrás el ritmo de trabajo y solo algunos grados continuaron
trabajando de manera colaborativa, los demás en base a tiempo y características del
grupo fueron desfasándose, trabajaban los mismos proyectos pero de manera
individual, y en algunos otros grados proyectos diferentes, en este último caso se optó
por realizar proyectos de manera independiente, por lo que deja en claro que la
organización , el trabajo colaborativo, la disposición, el dialogo, juegan un papel
importante en la realización de proyectos para llegar a una transformación en la
comunidad, se debe de dejar el individualismo, la apatía, las practicas arraigadas, para
transformar la práctica docente.
Es lamentable poder observar que en el colectivo escolar algunas voces son las que
determinan la manera de trabajar, los tiempos, espacios y no existe esa flexibilidad, esa
complicidad, ese dialogo para poder aportar, aceptar y caminar hacia una misma
dirección en beneficio del estudiantado.
Por lo mencionado anteriormente una de las principales áreas de oportunidad en mi
practica es la de buscar una participación activa del personal docente en la
implementación de la realización de proyectos, se deben de adaptar estrategias
diferenciadas considerando su contexto y realidad.
Otra área de mejora la comunicación con docentes y directivos, aunque se lograron
avances importantes, noté que a veces se requería mayor claridad al momento de
presentar propuestas, así como una escucha más activa para comprender las
particularidades del contexto, también identifiqué que debo fortalecer mis estrategias de
evaluación, seguimiento y retroalimentación,
Así mismo es necesario seguir desarrollando habilidades para trabajar con familias y
comunidad, aunque hubo actividades de participación familiar, reconozco que podrían
haberse ampliado o diversificado para generar mayor corresponsabilidad y continuidad
de los aprendizajes fuera del aula.
Considero que mejorar mi práctica requiere tanto el desarrollo de habilidades técnicas
como el fortalecimiento de una postura ética y pedagógica. Algunas herramientas clave
que visualizo para avanzar son:
Llevar a cabo mis proyectos aprendizaje-servicio como metodología base, ya que
permite vincular la acción pedagógica con la transformación del entorno. Esta
estrategia me ayudará a que las actividades de salud y ambiental sean vivenciales,
contextualizadas y con sentido social.
La planeación colaborativa, tanto con docentes de grupo como con especialistas, para
garantizar que los contenidos de salud y ambiental estén realmente integrados al
currículo escolar y no sean vistos como actividades complementarias.
La evaluación formativa, para poder hacer seguimiento constante de los procesos y no
únicamente valorar resultados finales.
Además, es necesario fortalecer el trabajo colaborativo entre docentes, madres y
padres de familia, autoridades escolares, gestión de proyectos, ya que muchas de las
acciones requieren coordinación con distintos actores.
Valorar mi práctica me permite reconocer mis logros, pero también ser honesta con lo
que aún falta por consolidar. En este ciclo escolar, valoró positivamente el compromiso
que asumí con la escuela, logré establecer relaciones de confianza con directivos y
docentes, lo cual facilitó el trabajo.
Sin embargo, también reconozco que hubo momentos en los que me sentí rebasada
por la carga de trabajo o por la falta de respuesta de la comunidad escolar. Esto me
llevó a sentir frustración, pero al mismo tiempo me permitió reflexionar sobre la
necesidad de diversificar mis estrategias, aprender a priorizar y asumir que los
procesos de cambio requieren tiempo y constancia.
Valoro mi práctica porque me ha permitido crecer, cuestionarme y renovar el sentido de
mi trabajo.
Valoro mi practica educativa como un proceso en constante construcción, me siento
bien con lo logrado, y reconozco que aún hay camino por recorrer.
Dentro de lo que haría diferente reforzaría la planeación conjunta con los docentes de
grupo, para integrar de mejor manera las acciones de salud y ambiental en los
proyectos escolares.
Las lecturas compartidas por la DGIyFE fueron una fuente importante de reflexión.
Textos como los de Paulo Freire con la pedagogía del oprimido, cartas, donde propone
una pedagogía centrada en la conciencia crítica, el diálogo y la trasformación social,
promoviendo la co-construccion del conocimiento, comprendiendo el contexto de
opresión para liberarse mediante la educación.
Kemmis. S: la teoría critica de la enseñanza y la formación del profesor, quien
menciona enseñar no es solo reproducir, sino transformar, cuestionando la estructura
escolar y su relación con la sociedad, propone que el docente investigue su práctica
para mejorarla y transformarla continuamente.
Bauman Z. comunidad: recuperar el sentido de comunidad en la escuela para
contrarrestar la fragmentación social.
Catherine Walsh con el pensamiento crítico y de colonial: cuestiona los saberes
impuestos por el colonialismo cultural y promueve conocimientos situados, la escuela
debe reconocer los saberes de los pueblos originarios, las comunidades y la diversidad
cultural.
Cabanas, E. y Illouz, E Felicidad y neoliberalismo, Psicología positiva e individualismo,
Educar para la felicidad Happycracia: no se trata solo de ser “positivo”, sino de
comprender las causas estructurales del malestar.
Nassar Tobón, A. C. Educación para la Salud: Modelos de intervención en salud desde
la pedagogía crítica. Investigación en Educación Médica: la educación para la salud no
debe enfocarse solo en la prevención técnica o en cambiar conductas, involucra al
sujeto como protagonista de su salud desde su contexto, cultura y reflexividad,
promueve la acción colectiva y el empoderamiento comunitario. L
Las propuestas de la Nueva Escuela Mexicana: promueve el aprendizaje desde la
realidad social y en diálogo con la comunidad. me ayudaron a comprender que mi labor
no debe quedarse en lo técnico o instructivo, sino que debe orientarse hacia una praxis
transformadora. construir proyectos de salud integrados al programa analítico, con
base en el diálogo, la justicia y la transformación desde lo cotidiano.
Comprendí que educar para la salud no es simplemente enseñar a comer bien o hacer
ejercicio, sino generar conciencia crítica sobre las condiciones que afectan el bienestar
de las personas y las comunidades. Han sido una guía valiosa para fortalecer una
mirada crítica y trasformadora en la práctica, me permiten reflexionar sobre el papel de
la educación como un acto liberador.
Gracias a estas lecturas, estoy en la transición de una práctica centrada en contenidos,
a una pedagogía centrada en las personas, valorar el diálogo como herramienta de
transformación. Me ayudaron a entender que la salud se concibe como un derecho,
como un proceso colectivo y como parte del proyecto de vida de cada niña, niño y
adolescente.
En cuanto a la contribución al desarrollo del programa analítico, la aportación consistió
en integrar de manera transversal los temas de salud, al vincularlos con problemáticas
reales del contexto escolar y comunitario.
Por otra parte, en cuanto al programa de mejora continua, se dio solo mediante datos
obtenidos de la observación directa.
Este ciclo escolar me deja aprendizajes profundos. Ser promotora de educación para la
salud va más allá de ejecutar actividades; implica construir una pedagogía del cuidado,
del diálogo y del compromiso ético con las infancias. Agradezco los espacios de
formación, las lecturas compartidas y las experiencias vividas en cada reunión.
Hoy, más que antes, me siento parte activa de una transformación educativa que pone
al centro el bienestar de nuestras niñas, niños y jóvenes.
Me comprometo a seguir reflexionando, mejorando mi práctica y contribuyendo con
convicción a la construcción de entornos escolares más saludables, solidarios y
humanos.