Trasciende
Consultora Educativa Ambiental
Casuísticas del área
de Matemática.
Lic. David Wilfredo Piedra Córdova
Experto en didáctica de la Matemática
EQUIVALENCIA
La equivalencia implica establecer relaciones entre cantidades
o elementos que tienen el mismo valor o peso dentro de un
contexto dado.
1.-Un docente está planificando actividades para promover en los estudiantes
de tercer grado la comprensión de las relaciones de equivalencia. ¿Cuál de las
siguientes actividades es más pertinente para iniciar esta comprensión?
a) Entregarles una imagen con el acuerdo de intercambio de una comunidad: una vaca por cuatro
ovejas. Luego, preguntarles cuántas ovejas se pueden intercambiar por dos vacas y cuántas por
tres vacas. A partir de esto, pedirles que expliquen el proceso que realizaron para resolver este
problema.
b) Entregarles algunas canicas y cubos indicándoles que intercambien dos canicas por un cubo,
luego cuatro canicas por dos cubos. Después, mencionarles en qué consiste un intercambio entre
dos elementos. A partir de esto, pedirles que propongan ejemplos de intercambio empleando los
materiales entregados.
c) Entregarles una cantidad de botones pequeños y cajas de fósforos. Luego, pedirles que den
propuestas sobre la cantidad de botones que se pueden intercambiar por una caja de fósforo y las
realicen. A partir de esto, pedirles que expliquen cómo realizaron estos intercambios y propongan
otras situaciones de intercambio.
2-Durante una experiencia de aprendizaje, los estudiantes de quinto grado, en equipos,
están resolviendo problemas que involucran el uso de la noción de desigualdad. En este
contexto, un equipo de estudiantes recibe la imagen de dos balanzas en las que se están
pesando esferas iguales y cubos iguales. A continuación, se presenta dicha imagen:
A partir de la imagen, el docente les pregunta acerca de las
relaciones que se pueden establecer entre una esfera y dos cubos.
¿Cuál de los estudiantes plantea una respuesta correcta?
Julieta dice: “Veo que una esfera pesa menos que dos cubos”.
Rafael dice: “Pienso que una esfera pesa igual que dos cubos”.
Leonor dice: “Noto que una esfera pesa más que dos cubos”
¿Qué estudiante ha propuesto un procedimiento adecuado al problema
planteado?
a) Olga.
b) Paolo.
c) Rafaela
Tipos de demandas cognitivas:
[Link] demanda cognitiva:
1. Requiere procesos básicos, como recordar o identificar información.
2. Actividades mecánicas o rutinarias, como copiar, memorizar o seguir un
procedimiento paso a paso.
3. Ejemplo: Resolver una suma simple o identificar figuras geométricas sin
análisis.
[Link] demanda cognitiva:
1. Implica procesos de pensamiento más complejos, como analizar, evaluar,
sintetizar o crear.
2. Requiere aplicar conocimientos previos en contextos nuevos o resolver
problemas sin una solución inmediata.
3. Demanda habilidades como el razonamiento lógico, la visualización espacial,
la argumentación o la toma de decisiones.
4. Ejemplo: Diseñar una solución para un problema real o interpretar gráficas
desde diferentes perspectivas.
• Factores que determinan la demanda cognitiva:
• Complejidad del contenido: Cuánto conocimiento conceptual o
procedimental se necesita.
• Niveles de pensamiento: Basado en modelos como la Taxonomía de
Bloom (recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear).
• Transferencia de aprendizaje: Si la actividad requiere usar
conocimientos en situaciones nuevas o desafiantes.
• Nivel de autonomía: Si los estudiantes deben desarrollar estrategias
propias para resolver la tarea.
a) Porque implica que el estudiante despliegue habilidades motrices finas para
realizar los trazos de las formas obtenidas desde cada vista haciendo uso de
instrumentos de medida.
b) Porque implica que el estudiante haga uso de habilidades para observar
formas tridimensionales, como cubos, que suponen un mayor nivel de
complejidad, y no solo formas bidimensionales.
c) Porque implica que el estudiante emplee habilidades de visualización para
realizar una representación mental del sólido, lo cual le permitirá graficar las
formas que se obtienen desde cada vista.
CASO 5
El dueño de un restaurante ha decidido realizar un agasajo para los hijos del
personal que trabaja con él. Por ello, ha realizado una encuesta para recoger
información sobre la cantidad total de hijos de cada trabajador. A continuación,
se muestra un gráfico que organiza la información recogida:
Según el gráfico, ¿cuántos hijos hay
en total?
a) 23
b) 15
c) 10
CASO 6
Una docente tiene como propósito afianzar las habilidades de los estudiantes
de quinto grado para que identifiquen el desarrollo plano de sólidos
geométricos. Para ello, plantea la siguiente tarea:
Un estudiante respondió que solo el tercer desarrollo plano permitiría elaborar
un prisma de base triangular
¿Cuál de las siguientes alternativas explica el error en la respuesta del
estudiante?
a) El estudiante cree que los polígonos que corresponden a las bases del
prisma deben ser adyacentes a los rectángulos por su lado de menor
medida.
b) El estudiante cree que solo la forma habitual del desarrollo plano del prisma
triangular es adecuada para su construcción.
c) El estudiante cree que las propiedades del prisma triangular son las mismas
que las de la pirámide cuadrangular.
Los estudiantes, organizados en equipos, se encuentran elaborando sus gráficos de barras. En este
contexto, la docente nota que uno de los equipos tiene dificultades para construir dicho gráfico. ¿Cuál de
las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para que la docente ayude al equipo?
a) Solicitarles que señalen en cuál de los ejes ubicarán el juego de mesa y en cuál la cantidad de
estudiantes que lo prefieren. Luego, preguntarles si la escala que representa la cantidad de estudiantes
conviene expresarla de 1 en 1, o de 2 en 2, o de 3 en 3, etc., y que expliquen sus razones. Después,
pedirles que dibujen las barras en el gráfico y que le coloquen un título.
b) Distribuir, por grupos, piezas cuadradas de cartulina para representar cada respuesta obtenida en la
encuesta. Luego, pedirles que organicen, en una fila, carteles con los nombres de los juegos de mesa y
que ubiquen, debajo de cada cartel, las piezas de cartulina, según la cantidad de respuestas obtenidas.
Después, solicitarles que compartan sus resultados.
c) Entregarles un gráfico de barras incompleto que solo presente los ejes con sus respectivos nombres,
algunas marcas de la escala con algunos valores y la barra que corresponde a la cantidad de
estudiantes que prefieren ajedrez. Luego, solicitarles que completen el gráfico. Después, pedirles que
expliquen para qué sirven los gráficos de barras.
CASO 8
En otro momento, a partir de la tabla elaborada, la docente busca que los estudiantes comprendan el
significado de la moda.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para favorecer este propósito?
a) Proponerles que, en parejas, dialoguen sobre lo que conocen del término “moda”. Luego, entregarles
su definición para que la comenten entre ellos. Finalmente, preguntarles por la mayor frecuencia de los
juegos de mesa registrados en la tabla.
b) Pedirles que elijan un juego de mesa para implementar en el grado, considerando las preferencias de
los estudiantes. Luego, preguntarles por la mayor frecuencia asociada al juego de mesa seleccionado.
Finalmente, explicarles que dicha frecuencia determina que este juego de mesa es la moda.
c) Mostrarles un mapa conceptual en el que se presenta la definición de la moda. Luego, indicarles que la
moda es una medida de tendencia central y, que en la tabla, dicha medida es el juego de mesa con
mayor cantidad de aceptación. Finalmente, proponerles una nueva situación en la que podrán hallar la
moda.
CASO 9
Los estudiantes de cuarto grado realizarán una actividad sobre los seres
que habitan en el huerto. En este contexto, el docente les propone que,
en equipos, elaboren un listado de los seres que observaron en el huerto
de la IE, que indiquen la cantidad de veces que observaron determinado
ser y que acuerden una forma de organizar dicha información para
presentarla a sus compañeros del aula. Un equipo elaboró una tabla de
conteo con la información de la observación y, para presentarla a sus
compañeros, propusieron el siguiente gráfico de barras:
El docente busca orientar a los
integrantes del equipo en la mejora
de su gráfico de barras. ¿Cuál es el
principal error en el que se debe
centrar?
a) Las barras no están ordenadas
de menor a mayor.
b) Las barras del gráfico no son
estrictamente rectangulares.
c) Los valores del eje vertical no
guardan entre sí la proporción que
corresponde
CASO 10
• Como parte de una sesión de aprendizaje, los estudiantes están resolviendo problemas que
involucran el uso de la noción de probabilidad. A continuación, se presenta uno de estos
problemas:
Durante el intercambio de ideas sobre la resolución del problema, uno de los estudiantes afirma
lo siguiente: “El concursante debería extraer la bola negra de la caja tres porque, al haber más
esferas negras que en las otras cajas, tiene mayor probabilidad de ganar”. La docente ha
identificado que la afirmación del estudiante es incorrecta. ¿Qué grupo de preguntas brinda
una retroalimentación adecuada al estudiante?
a) En la caja que has elegido, ¿cuántas esferas negras y blancas hay? Si se quiere sacar una
esfera negra, ¿conviene que haya igual cantidad de esferas o que haya más esferas negras
que blancas? Entonces, ¿en qué caja el concursante tendrá mayor probabilidad de ganar?
b) En cada una de las cajas, ¿cuántas esferas negras y blancas hay? ¿Cuál es el total de
esferas en cada caja? ¿En qué caja está la mayor cantidad de esferas negras? Entonces,
¿en qué caja el concursante tendrá mayor probabilidad de extraer una esfera negra?
c) En la caja que seleccionaste, ¿cuántas esferas hay en total? ¿Qué fracción resulta al dividir
la cantidad de esferas negras entre el total de esferas? Entonces, ¿cuál es la probabilidad de
que el concursante saque una esfera negra de dicha caja?
• El conflicto cognitivo es un estado de desequilibrio que ocurre
cuando una persona se enfrenta a información nueva o situaciones
que contradicen sus conocimientos previos, creencias o expectativas.
Este fenómeno es un motor clave en el aprendizaje, ya que impulsa al
estudiante a reorganizar, ajustar o construir nuevos esquemas
mentales para resolver la discrepancia.
• Características:
• Surge cuando el estudiante percibe una contradicción entre lo que sabe y lo
que experimenta.
• Genera curiosidad y necesidad de resolver el conflicto.
• Es utilizado estratégicamente en la enseñanza para promover un aprendizaje
significativo.
• La metacognición es la capacidad de reflexionar y regular los propios
procesos de pensamiento y aprendizaje. En términos simples, es el "pensar
sobre el pensar". Involucra tanto el conocimiento sobre cómo se aprende
(autoconciencia) como la capacidad para controlar y planificar el
aprendizaje.
• Componentes:
• Conocimiento metacognitivo: Saber cómo aprendemos (qué estrategias usar, qué
sabemos y qué no sabemos).
• Regulación metacognitiva: Planificar, monitorear y evaluar el proceso de
aprendizaje.
• Importancia en Educación:
• Permite a los estudiantes identificar sus fortalezas y debilidades.
• Fomenta la autonomía y el aprendizaje autorregulado.
• Mejora la capacidad de aplicar estrategias efectivas en diferentes contextos.
• Transferencia:
• La transferencia en educación se refiere a la capacidad de aplicar conocimientos, habilidades o
estrategias aprendidas en un contexto o situación a otro diferente. Es una evidencia de que el
aprendizaje ha sido significativo, ya que el estudiante no solo memoriza, sino que utiliza lo
aprendido de manera práctica y flexible.
• Tipos de transferencia:
• Transferencia positiva: Cuando el conocimiento previo facilita el aprendizaje o resolución de
problemas en nuevas situaciones.
• Transferencia negativa: Cuando el conocimiento previo interfiere o dificulta el aprendizaje
en nuevas situaciones.
• Transferencia cercana: Aplicar lo aprendido en situaciones muy similares.
• Transferencia lejana: Aplicar lo aprendido en situaciones completamente diferentes.
• Importancia:
• Permite conectar lo aprendido con la vida real.
• Fomenta la resolución de problemas y el pensamiento crítico.
• Es clave en el desarrollo de competencias.
CASO 12
Los estudiantes de sexto grado
están analizando diferentes
datos relacionados con las
medidas de tendencia central.
En este contexto, la docente
pide a un grupo de estudiantes
presentar, en centímetros, las
medidas de la estatura de las
compañeras que forman parte
del equipo de básquet. A
continuación, se presenta dicho
registro:
• A partir de este registro, los estudiantes empiezan a realizar comentarios
sobre los datos presentados. ¿Cuál de los siguientes comentarios
evidencia el uso de la media?
a) “Si nos fijamos bien, la estatura que más se repite es la de 156 centímetros”.
b) “Pienso que, entre la mayor y la menor estatura, hay 4 centímetros de
diferencia”.
c) “Lo que noto es que, entre todas, tienen una estatura alrededor de 158
centímetros”.
CASO 13
Un docente propone la
siguiente actividad a
sus estudiantes de
sexto grado:
¿Cuál es el principal propósito de aprendizaje de la actividad planteada por el docente?
a) Que los estudiantes calculen el perímetro y el área de las figuras haciendo uso de las fórmulas
respectivas.
b) Que los estudiantes expliquen qué significan los conceptos de perímetro y área haciendo uso de
ejemplos.
c) Que los estudiantes establezcan relaciones entre el perímetro y el área de las figuras.
CASO 14
En una IE, se están planteando mejoras en el menú escolar. En este
contexto, para realizar algunas propuestas, los estudiantes de sexto
grado buscan recoger información sobre las preferencias de sus
compañeros de aula con respecto al menú del desayuno escolar. Luego
de haber recogido información sobre las preferencias de los estudiantes,
un equipo ha elaborado la siguiente tabla sobre las preferencias en
cuanto a las bebidas:
A partir de este diálogo, se evidencian diversos logros con respecto a la elaboración de gráficos estadísticos.
¿Cuál de los siguientes logros NO se evidencia en el diálogo de los estudiantes?
a) Identifica los cambios en las preferencias de los estudiantes.
b) Identifica la cantidad de barras necesarias de acuerdo con las preferencias de los estudiantes.
c) Identifica un ordenamiento de las barras para comunicar adecuadamente las diferencias en las
preferencias de los estudiantes.
CASO 15
Sobre la base del diálogo de los estudiantes, el docente busca orientarlos para
que identifiquen qué otros aspectos pueden considerar para mejorar la
elaboración de su gráfico de barras. ¿Cuál de las siguientes preguntas
favorece dicho propósito?
¿Qué palabras clave usarán para nombrar cada barra del gráfico?
¿Han pensado qué escala emplearán en el eje vertical de su gráfico?
¿Han identificado todos los datos que serán representados en el gráfico?
GRACIAS POR SU ATENCIÓN.
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