proyecto
“CREA TU
HUERTO”
CONTEXTO DE LA ESCUELA:
El preescolar, Yolanda V. de la Porra tiene su origen más allá de 58 años, cuando la
escritora de "Memin Pinguin" visitó la ciudad de Pánuco, fue así que se consolida como
el primer preescolar de la Ciudad.
Este preescolar se ubica en Pánuco Veracruz, calle Gutiérrez Zamora, S/N, Zona
Centro CP. 93990.
Actualmente cuenta con:
5 kioscos donde se imparten clases.
1 dirección.
1 salón de usos múltiples.
1 cancha con teatro.
1 alberca.
Baños para alumnos y maestros.
Áreas de juego se distribuyen a lo largo de kínder, pero hay 3 principales.
El horario del jardín de niños es de 09:00 am a 12:00 pm
Entre su personal se encuentra:
1 directora
5 docentes
1 maestra de E. F
1 maestro de música/artes.
2 niñera.
1 psicóloga de apoyo.
3 intendentes.
2 practicantes de UPV.
Actualmente se encuentran inscritos 88 alumnos que se distribuyen de la siguiente
manera:
1°”A” = 16 alumnos.
2°”A” = 18 alumnos.
2°”B” = 17 alumnos.
3°”A” = 22 alumnos.
3°”B” = 15 alumnos.
CONTEXTO DEL AULA:
El salón en el cual se aplicó la secuencia didáctica de la lectoescritura es 3°”B”, a cargo
de la maestra Lilia Adriana, este salón se caracteriza por ser muy diverso en las
personalidades de los alumnos.
En una entrevista reciente con la maestra del grupo, destacó que hay alumnos con
barreras para el aprendizaje, sin embargo, reciben atención de padres y maestros para
superarlas. Además, entre las necesidades del grupo se encuentra que es de suma
importancia que los alumnos tengan claras los reglas que existen en el aula, para que,
con ellas poder desarrollar más plenamente las actividades de aprendizaje, en un
entorno cómodo para ellos.
La maestra planea por proyectos, lo que permite adaptarlos a las necesidades y
potenciar las habilidades que poseen los niños y que sean evaluados con los criterios
que se esperan que alcancen (mediante rubricas).
Infraestructura del salón:
Es un pequeño kiosco, habilitado con un pizarrón, escritorio, un librero con el
asiento de la maestra y una biblioteca que permiten transmitir los conocimientos
a los alumnos. Estos de igual manera, cuentan con un espacio donde colocan su
mochila, unas mesas redondas y pequeñas sillas para los alumnos.
El lugar está ambientado con trabajos que los alumnos realizan y que les ayuda
a reforzar su conocimiento.
CONTEXTO DE LOS PADRES DE FAMILIA:
De acuerdo a las encuestas aplicadas a inicios del ciclo escolar por la maestra titular
del grupo, se puede destacar que los padres tienen un nivel socioeconómico
medio/alto, donde la mayoría son profesionistas (licenciaturas e ingenierías).
Además, con respecto al apoyo que les brindan a sus hijos, en la realización de sus
actividades académicas, asi como en las actividades extracurriculares como lo son los
festivales, siempre están presentes y al pendiente de lo que se pueda necesitar para
que sus hijos aprendan de una manera significativa.
DIAGNÓSTICO EN TORNO A LA ALFABETIZACIÓN:
A principio del ciclo escolar se realizó una evaluación en la que se identificó que la
mayoría de los niños se encontraban en una etapa pre-silábica, es decir, que
reconocían algunos signos gráficos, pero aun no establecían correspondencia entre las
letras escritas y sus sonidos. En la actualidad, tras ya varios meses transcurridos del
ciclo escolar, la mayoría de los estudiantes, ya están en la etapa silábica en donde
comienzan a identificar la relación entre las letras y su sonido, en otras palabras, entre
grafemas y fonemas. Esto ha sido posible identificarlo gracias a las observaciones y
registros que continuamente se hacen al grupo, asi como, se detectó el interés por las
imágenes, los cuentos ilustrados y la manipulación de textos escritos.
JUSTIFICACIÓN:
En base al diagnóstico realizado por la maestra, para este proyecto se utilizará el
método mixto, ya que algunos niños aprenden mejor reconociendo palabras completas,
mientras que otros necesitan descomponerlas en sílabas. La combinación de ambos
métodos favorece tanto el reconocimiento visual de palabras como la conciencia
fonológica, lo que ayuda a la comprensión del texto.
PROPÓSITO:
El propósito del proyecto es que a través de una metodología mixta (silábica y global),
fomentar el reconocimiento y uso funcional de las letras y palabras en actividades
cotidianas, lo que conlleva a la construcción de palabras más completas que tengan
significado para los alumnos.
Nota:
El proyecto de lectoescritura, se relaciona actualmente con el proyecto de aula que
están desarrollando los alumnos, por lo que servirá para reforzar los conocimientos
adquiridos durante las últimas sesiones.
METAS:
Desarrollar el reconocimiento de palabras y sílabas mediante una metodología
mixta.
Fortalecer la conciencia fonológica y la relación entre sonido y grafema.
Promover el interés y la motivación por la lectura y escritura en un ambiente lúdico.
SECUENCIAS DE ACTIVIDADES:
CAMPO FORMATIVO CONTENIDO PDA
Recursos y juegos del
lenguaje que fortalecen la Propone y organiza con
diversidad de formas de ayuda, juegos del lenguaje
Lenguajes expresión oral, y que rescatan para invitar a sus pares a
la o las lenguas de la participar.
comunidad y de otros lugares.
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la
EJES
escritura.
ARTICULADORES
Inclusión.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
10min. INICIO:
Se da la bienvenida a los alumnos.
Se narra el cuento: Haciendo una huerta
Link: [Link]
si=YmknfZG92i41XTq6
Se pregunta:
¿De qué trata el cuento?, ¿Qué plantaron la niña y el
gato?, ¿Fue fácil?, etc.
Una vez leído el cuento, se identificarán los elementos
que utilizó la niña para construir el huerto.
DESARROLLO:
Se pegarán imágenes en el pizarrón de los materiales
que se utilizaron.
(el alumno tendrá que identificar como se llaman)
10min. Se coloca al lado de la imagen el nombre de está.
Se colocan en el escritorio piezas de rompecabezas
que contienen las silabas que conforman cada uno de
los nombres de los elementos que son necesarios para
construir un huerto.
CIERRE:
Pasará cada alumno a con las silabas tratar de formar
10min. el nombre de los elementos.
Por último, trascribirán en su cuaderno, lo plasmado en
el pizarrón.
ESTRATEGIAS DE TRABAJO:
La estrategia es que al incluirse en la secuencia didáctica los tres estilos de aprendizaje
que están presentes en el proceso de lectoescritura, permite que todos los niños,
independientemente de su estilo predominante, tengan oportunidades efectivas de
aprendizaje, lo que ayuda a consolidar mejor sus habilidades de alfabetización.
Además, al mantener actividades diversificadas mantiene el interés y la atención de los
estudiantes.
RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES:
Recurso humano:
Docente del grupo.
Alumnos de 3°”B”
Recursos materiales:
Cuento.
Pizarrón.
Imágenes.
Tarjetas con los nombres.
Rompecabezas con las silabas.
Lápiz, borrador, etc.
Cinta adhesiva.
Libreta de los alumnos.