“AÑO DE RECUPERACIÓN Y CONSOLIDACIÓN DE LA ECONOMÍA PERUANA”

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

TRABAJO INDIVIDUAL

MÓDULO : INVESTIGACIÓN XI
TEMA : PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
SEMESTRE : IX
ESPECIALIDAD : EDUCACIÓN PRIMARIA
DOCENTE : LIDER ZAMBRANO
ALUMNOS : DANIEL VALLES PACAYA

REQUENA – LORETO- PERÚ

2025
 “AÑO DE RECUPERACIÓN Y CONSOLIDACIÓN DE LA ECONOMÍA PERUANA”

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

“FRAY FLORENCIO PASCUAL ALEGRE GONZALES”

PROGRAMA REGULAR

EVALUACIÓN ESTRATÉGICOS Y METODOLOGÍA DE

APRENDIZAJE EN COMUNICACIÓN EN LOS NIÑOS DE 3° GRADO
DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA I.E. NUEVO REQUENA-
REQUENA.

PRESENTADO POR:
 DANIEL VALLES PCAYA

PARA OBTENER EL TÍTULO DE PROFESOR (A) EN LA ESPECIALIDAD

DE EDUCACIÓN PRIMARIA

ASESOR PABLO MELENDEZ TANANTA

:

REQUENA – LORETO – PERÚ

2025
 MATRIZ DE CONSECUENCIA

Problema
Causas Consecuencias Solución Propuesta
Identificado
- Uso limitado de
- Dificultades en
estrategias
comprensión lectora
didácticas
y producción de
- Aplicación
Bajo rendimiento en textos Evaluar e implementar
inadecuada de
el área de - Escasa estrategias y metodologías
metodologías de
comunicación en los participación en pedagógicas adecuadas
enseñanza
estudiantes de 3° clase para mejorar el aprendizaje
- Falta de
grado - Desmotivación de de la comunicación
capacitación
los estudiantes
docente en
- Bajo nivel de logro
metodologías
de aprendizajes
activas
- Desconocimiento - Enseñanza
por parte del tradicional y
docente memorística
Capacitación docente y
Uso inadecuado de - Falta de recursos - Poca interacción
adaptación de
metodologías activas y materiales entre estudiantes
metodologías activas al
en el aula educativos - Bajo desarrollo
contexto escolar
- Poco seguimiento del pensamiento
del enfoque por crítico y
competencias comunicativo
- Debilidad en la - No se corrigen
gestión pedagógica errores
institucional metodológicos Fortalecer el monitoreo y
Falta de monitoreo en
- Escasa - Poca innovación acompañamiento
la implementación de
retroalimentación a en las prácticas pedagógico para asegurar
estrategias
los docentes educativas la efectividad de las
pedagógicas
- Falta de - Estancamiento del estrategias aplicadas
acompañamiento rendimiento
técnico académico
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la actualidad, el proceso de enseñanza-aprendizaje enfrenta diversos desafíos,

especialmente en el contexto de la educación primaria, donde las metodologías y
estrategias de enseñanza juegan un papel crucial en el desarrollo integral de los
estudiantes. La Escuela "Nuevo Requena" en la localidad de Requena, ubicada en
la región de la Amazonía peruana, presenta un contexto particular donde las
condiciones socioeconómicas y culturales de los estudiantes pueden influir
directamente en su rendimiento académico y en su capacidad para comprender y
expresar conceptos de manera efectiva.

Uno de los aspectos más importantes en la formación de los niños de 3° grado es

el área de comunicación, que abarca habilidades tanto de comprensión lectora
como de expresión oral y escrita. La evaluación estratégica y la elección de las
metodologías de aprendizaje adecuadas son determinantes para el progreso de los
estudiantes en este ámbito. Sin embargo, en la I.E. Nuevo Requena se observa que,
a pesar de los esfuerzos por implementar métodos innovadores, aún persisten
dificultades en el aprendizaje significativo de la comunicación en los niños de 3°
grado.

IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA:

El problema radica en que los estudiantes del 3° grado de la I.E. Nuevo Requena
no logran desarrollar las habilidades comunicativas esperadas para su nivel, lo que
afecta su rendimiento académico global. Esto podría estar relacionado con una
deficiencia en la aplicación de estrategias pedagógicas adecuadas que favorezcan
el aprendizaje significativo de la comunicación, así como con la falta de una
evaluación estratégica que permita monitorear el progreso y ajustar las prácticas de
enseñanza de manera efectiva.

Los docentes, en su mayoría, utilizan métodos tradicionales que no siempre se

adaptan a las características y necesidades de los estudiantes. Por ejemplo, el uso
exclusivo de libros de texto, sin integrar recursos audiovisuales o tecnológicos que
podrían enriquecer el aprendizaje. Además, la evaluación de los logros en el área
de comunicación no siempre considera la diversidad de estilos de aprendizaje de
los niños, lo que podría estar limitando el desarrollo de sus competencias
comunicativas.

JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO:

La investigación se justifica debido a la necesidad urgente de mejorar el proceso de

enseñanza y evaluación en el área de comunicación en la I.E. Nuevo Requena. Esta
mejora no solo beneficiaría el desarrollo académico de los estudiantes en términos
de su capacidad para leer, escribir y comunicarse de manera efectiva, sino que
también contribuiría a fortalecer sus habilidades socioemocionales, ya que la
comunicación es clave para el establecimiento de relaciones interpersonales y el
desarrollo de la autoestima.

Además, la implementación de estrategias innovadoras y una evaluación adecuada

permitirían a los docentes contar con herramientas más precisas para identificar las
necesidades individuales de los estudiantes, lo que facilitaría la creación de planes
de enseñanza más personalizados y eficaces.

OBJETIVO:

OBJETIVO GENERAL:

Evaluar las estrategias metodológicas y la efectividad de las prácticas de evaluación

utilizadas en la enseñanza de la comunicación en los niños de 3° grado de la I.E.
Nuevo Requena.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1. Analizar las estrategias pedagógicas utilizadas por los docentes para la

enseñanza de la comunicación en el 3° grado.
2. Identificar las metodologías de aprendizaje que se emplean para desarrollar
las competencias comunicativas en los niños de 3° grado.
3. Evaluar la efectividad de las prácticas de evaluación aplicadas en el área de
comunicación.
4. Proponer estrategias metodológicas innovadoras para mejorar el proceso de
enseñanza y evaluación en el área de comunicación en la I.E. Nuevo
Requena.

PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN:

1. ¿Qué estrategias pedagógicas son utilizadas por los docentes en la

enseñanza de la comunicación en los niños de 3° grado?
2. ¿Cómo impactan las metodologías de aprendizaje empleadas en el
desarrollo de habilidades comunicativas de los estudiantes?
3. ¿Qué tipo de evaluaciones se aplican para medir el aprendizaje en el área
de comunicación y qué tan efectivas son?
4. ¿Cuáles son las barreras que impiden el desarrollo de competencias
comunicativas en los niños del 3° grado de la I.E. Nuevo Requena?

HIPÓTESIS:

Se plantea que la aplicación de metodologías activas y una evaluación formativa

más adaptada a las características del aula contribuirían a mejorar
significativamente el desarrollo de las habilidades comunicativas en los estudiantes
de 3° grado de la I.E. Nuevo Requena.
Este estudio busca proporcionar una visión clara de los desafíos que enfrenta la
institución en cuanto al aprendizaje y la evaluación de la comunicación en sus
estudiantes, así como plantear soluciones que permitan una mejora continua en el
proceso educativo.

MARCO TEÓRICO

1. ANTECEDENTE INTERNACIONAL
Al respecto Guevara, Naranjo y Patiño (2017) tesis de maestría, Propuesta didáctica
para la comprensión lectora, donde diseñó una propuesta didáctica para fortalecer
la comprensión lectora de los estudiantes del tercer grado. La metodología usada
fue cualitativa de tipo descriptiva. Tuvo a la investigación pedagógica como forma
metodológica usada. Técnicas usadas: la entrevista, observación y encuesta. Se
usó instrumentos como fichas de lectura, cuestionario y un formato para
observación de clases. La población: docentes y alumnos 17 entidad rural ecológica
El Cumbé de tercero de primaria. Resultados: la lectura puede realizarse de varias
formas y con diferentes propósitos, se requiere despertar el gusto, el placer, el
interés (56 %); leer es una acción eficaz para desarrollar la imaginación, conocer
otras realidades, reflexionar, mejorar la ortografía, redacción y vocabulario (48 %);
en fin es la puerta central y clave para acceder a muchos saberes. 3. retomar los
conceptos y teorías por parte de diferentes escritores en el ámbito de la lectura, la
didáctica, el constructivismo, las TIC. (37 %); es menester iniciar la re-significación
de la labor pedagógica con el fin de contribuir al cambio, y llegar a aprendizajes al
menos del 78% de los estudiantes. En conclusión, es propiciar en el estudiante el
logro del entendimiento de lo que lee, que esos aprendizajes sean prácticos y que
lo lleven a realizarse en la vida.
Jiménez, Jiménez y Jiménez (2013) en la tesis de doctorado, Estrategia didáctica
para desarrollar la competencia comunicación y representación en matemática;
buscó alcanzar lo pertinente a fin de llegar a la adaptación de lo que le rodea,
desarrollarse y de esa manera superar el obstáculo. Metodología cuantitativa y
diseñado bajo forma de dos grupos: uno para el experimento, otro de control. Los
métodos: histórico lógico, hipotético deductivo. Muestra: 20 docentes del área de
matemáticas, a los cuales se le aplicó la encuesta. A nivel de estudiantes se trabajó
con 46 de sexto grado, compartiendo mitad por mitad para cada grupo. Resultados:
pre test estuvieron abocados a definir la respuesta correcta e incorrecta. Se observó
el nivel de significación asintótica es 0,141 mayor que 0,05 por lo que lleva a aceptar
la hipótesis nula, no hay significancia. Por último, en el post test se obtuvo la
significación de 0,00 muy por debajo a 0,05, permitió rechazarla. Conclusión: existen
significativamente cifras que diferencien ambos grupos de trabajo (experimento y
control), los cuales eran inicialmente equiparables, permitiendo afirmar que el
tratamiento fue efectivo en el grupo experimental comparado con el otro.

2. ANTECEDENTE NACIONAL
Siguiendo la temática ya expuesta Naraza (2016) presentó la tesis magistral Las
estrategias didácticas desde su planificación hasta su aplicación en el área de
comunicación en el VII ciclo de educación básica regular en una institución
educativa privada de la UGEL N° 03 de Lima metropolitana, objetivo fue establecer
el nivel en que se relacionan ambas variables. Metodología: comprender un
fenómeno social por ello se usó el caso de tipo múltiple. La técnica fue la
documentación analizada además de la observacional y se utilizaron las fichas de
análisis documental, para el registro se usó cada nota de campo. Población a
estudiar: 2 maestras quienes enseñan a tercero, cuarto y quinto (secundaria).
Resultados: El desarrollo de nuevos contenidos brindó 5% o 6% de acciones
oportunas a los estudiantes fin de hacer regulación de acuerdo a los resultados
esperados en la actividad de aprendizaje. Se concluyó la correspondiente estrategia
en la fase de sistematización.
En este propósito, la investigación de maestría Treviño (2013) Estrategias de
aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes universitarios de 21 Huancayo,
donde se determinó establecer la relación. Tipo investigaciones, sustantiva
descriptiva. Nivel: descriptivo. Método: descriptivo describió sin manipular. El diseño
descriptivo correlacional. La población: estudiantes de la universidad Continental
Huancayo matriculados; muestra: 800 estudiantes universitarios ciclo I. El
instrumento: el cuestionario sobre estrategias de aprendizaje. Entre las técnicas
estadísticas: medida central para los resultados descriptivos. Resultados:
aproximadamente el 85% de los estudiantes no siempre usa estrategias de
aprendizaje, 78% a veces. Se concluyó, que la demanda de aprendizaje puede
desmejorarse.

3. ANTECEDENTE LOCAL

Resumen del estudio:

La investigación tuvo como objetivo analizar el impacto de la aplicación de

estrategias didácticas en la mejora de la comprensión lectora en los estudiantes de
tercer grado de primaria de la I.E. N° 60491, en la ciudad de Requena. Se empleó
una metodología cuantitativa con diseño cuasi experimental. Las estrategias
utilizadas incluyeron el subrayado, los organizadores gráficos y el resumen de
textos.
Resultados:
Los resultados demostraron que los estudiantes que participaron en el programa de
intervención mejoraron significativamente su nivel de comprensión lectora en
comparación con el grupo de control. El estudio concluye que la aplicación
sistemática de estrategias adecuadas puede mejorar el aprendizaje en el área de
comunicación.

Relación con la presente investigación:

Este antecedente es relevante ya que aborda el uso de estrategias didácticas en un

contexto geográfico similar (Requena), y con un mismo grupo etario (tercer grado
de primaria). Además, coincide en el enfoque de evaluar estrategias pedagógicas
dentro del área de comunicación, aportando una base para el desarrollo del
presente estudio en la I.E. Nuevo Requena.

Definición de términos básicos

 Estrategias de aprendizaje
 Metodologías de enseñanza
 Competencia comunicativa
 Comprensión lectora
 Producción de textos

III. MARCO METODOLÓGICO

3.1. Tipo de investigación:

 Investigación aplicada, con enfoque cuantitativo y diseño descriptivo.

3.2. Población y muestra:

 Población: Estudiantes de 3° grado de la I.E. Nuevo Requena – Requena.

 Muestra: Una sección del 3° grado (aproximadamente 25-30 estudiantes).

3.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos:

 Encuestas o cuestionarios a docentes

 Observación de clases
 Pruebas diagnósticas o evaluaciones en comunicación

3.4. Análisis de datos:

 Estadística descriptiva: frecuencias, porcentajes, gráficos.

IV. RESULTADOS ESPERADOS

 Identificar las estrategias más y menos utilizadas.

 Evaluar la efectividad de las metodologías aplicadas.
 Proponer recomendaciones pedagógicas para mejorar el aprendizaje en
comunicación.