“2024. AÑO DEL BICENTENARIO DE LA ERECCIÓN DEL ESTADO LIBRE Y SOBERANO DE MÉXICO”.

Escuela Secundaria Oficial No. 0062 “Lic. Benito Juárez”.

Ciclo escolar: 2023-2024

PROYECTO: CONOCIENDO PERSONAS EXTRAORDINARIAS

PROBLEMÁTICA
El 31.8% de los alumnos y alumnas de la Esc. Sec. Ofic. No. 0062, enfrenta dificultades para aceptar las características de la población con alguna discapacidad y/o
condición, lo que limita una conivencia ética e inclusiva.
CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES FASE: 6
ESCENARIO: ESCUELA GRADO: PRIMERO
SITUACIÓN PROBLEMA:
A) Ver el video #reacciona contra la discriminación para que los alumnos den sus impresiones sobre la percepción que tiene la sociedad ante las personas con discapacidad.
B) Realizar las siguientes preguntas detonadoras:
1. ¿Cómo le dices a una persona que no tiene piernas?
2. ¿Cómo le dices a una persona que mide menos de 50 centímetros?
3. ¿Trabajarías con una persona con discapacidad?
4. ¿Saldrías con una persona con discapacidad?
5. ¿Te consideras una persona incluyente? ¿por qué?

PROPÓSITO: Promover una convivencia ética e inclusiva mediante el conocimiento, reflexión y sensibilización de diferentes discapacidades y condiciones presentes en el contexto de la comunidad escolar.
METODOLOGÍA: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios. EJE ARTICULADOR: Inclusión y pensamiento crítico.
FUENTES DE INFORMACIÓN: ORIENTACIONES DIDÁCTICAS RECURSOS O MATERIALES DIDÁCTICOS:
- Fuentes impresas y digitales. - Material impreso
- Audios y Videos
EVALUACIÓN: - Cuadernos
 Rúbrica analítica - Recursos audiovisuales
 Rúbrica holística - Diccionarios: Español, Español-Inglés
 Lista de cotejo
 Escala estimativa
TEMPORALIDAD: 6 de febrero al 22 de marzo del 2024.

PRODUCTO FINAL Y
ESPAÑOL INGLES ARTES ENTREGABLES
CONTENIDO: CONTENIDO: CONTENIDO: Sistemas alternativos y Producto Final: Tríptico de
Manifestaciones culturales y artísticas que favorecen una aumentativos de comunicación, como personas extraordinarias.
El uso del inglés en las manifestaciones culturales y herramientas creativas que favorecen
sociedad incluyente.
artísticas que favorecen la construcción de una sociedad la inclusión. Productos parciales:
incluyente. El uso de la lengua inglesa para expresar ESPAÑOL: Biografía
necesidades, intereses y problemas de la comunidad. INGLÉS: Línea de tiempo
ARTES: Retrato

Socialización: Conociendo
gente extraordinaria –
invitados con discapacidad
o condición compartirán
su historia de vida con la
comunidad escolar-
PDA: PDA PRIMERO: PDA PRIMERO:
Reconoce manifestaciones culturales y artísticas creadas o Identifica algunas características
Elabora semblanzas en inglés sobre personas en condición sensoriales de la Lengua de Señas
ejecutadas por personas con alguna discapacidad, para
de discapacidad, destacadas por contribuir a la cultural y las Mexicana, el código Braille, los tableros
distinguir sus valores estéticos y creativos y las comparte en de comunicación y otros sistemas
artes, y las difunde. Investiga en textos en inglés soluciones
forma oral o escrita con la comunidad. implementadas sobre problemas de una comunidad, e alternativos y aumentativos, para
informa de manera oral o escrita sus hallazgos. fomentar la interacción, sensibilización
y empatía con la diversidad.

PRIMER GRADO
FAS ESPAÑOL INGLÉS ARTES
E
1 0. Dar a conocer las características y efectos del fentanilo en
los adolescentes, de la campaña “Si te drogas, te dañas”.
Semana 1 WEEK 1 / SEMANA 1
Propósito de Aprendizaje: Fomentar la sensibilización y
empatía hacia la diversidad a través del arte, explorando
1. Comment on the problem and reflect on the diferentes sistemas alternativos y aumentativos de
0. Conocer las drogas y su clasificación, de la campaña “Si te drogas, te importance of including people with some comunicación. Abordar la discriminación hacia personas con
dañas”. discapacidad para promover una convivencia ética e
condition or disability in the life of the
1.-Dar a conocer a los alumnos la problemática del proyecto a través de la inclusiva.
situación que se plantea en la parte de abajo. community. Use the next picture to start.
Comentar la problemática y reflexionar sobre la
Introducción a la Diversidad y Comunicación Alternativa
SITUACIÓN PROBLEMA importancia de incluir a las personas con alguna
 Sesión 1: Presentación del tema, discusión sobre
condición o discapacidad a la vida de la
la diversidad y cómo se puede manifestar.
comunidad. Usar la siguiente imagen para iniciar. Introducción a la Lengua de Señas Mexicana (LSM)
y el código Braille.
 Observa el video
[Link]
v=BXD1wu6yEOQ sobre la lengua de señas
mexicana y el código Braille que te proporcionara
A) Observar el video: Reacciona contra la discriminación para que los el docente
alumnos den sus impresiones sobre la percepción que tiene la sociedad  Al terminar el video, ponte de acuerdo con tu
ante las personas con discapacidad. grupo para realizar en una hoja blanca o de color
b)Plantear las siguientes preguntas detonadoras: alguna letra del alfabeto de el LSM
1. ¿Cómo le dices a una persona que no tiene piernas?
2. ¿Cómo le dices a una persona que mide menos de 50  Sesión 2: Actividad práctica: aprender gestos
centímetros? básicos de LSM y experimentar con la escritura en
3. ¿Trabajarías con una persona con discapacidad? Braille. Reflexión sobre la importancia de la
2. Create a separator to start the project “MEETTING
4. ¿Saldrías con una persona con discapacidad? comunicación inclusiva.
EXTRAORDINARY PEOPLE”. Elaborar un separador
5. ¿Te consideras una persona incluyente? ¿Por qué?
 Objetivo: Facilitar la comprensión y práctica de
para iniciar el proyecto “CONOCIENDO PERSONAS gestos básicos de la LSM, promoviendo la
EXTRAORDINARIAS” comunicación no verbal y la conciencia de la
2.-Abrir un espacio de reflexión ante el planteamiento de la situación para
diversidad en la expresión.
que los alumnos hagan comentarios y lleguen a conclusiones. Una vez
realizado esto hacer énfasis en que esta situación toca un tema muy
3. Comment on important information about the  Materiales:
importante. final product and remind them that the rubrics  Hojas con imágenes representando gestos básicos
must be pasted in their language notebook. de la LSM.
3.-Una vez que los alumnos cuentan con nociones del trabajo, Comentar a Comentar información importante sobre el  Espacio para movimientos y visualización.
los alumnos el proyecto que se trabajará, el producto final y parcial que se producto final y recordarles que las rubricas deben  Procedimiento:
elaborará, así como dar a conocer los instrumentos de evaluación (Rubrica- estar pegadas en su cuaderno de lenguajes.  Introducción
Lista de cotejo).  Inicie la sesión explicando la importancia de la
Lengua de Señas Mexicana (LSM) como una forma
4. Integrate the work communities by writing down
4.-Realizar inferencias sobre el significado del nombre del
 proyecto: “CONOCIENDO PERSONAS EXTRAORDINARIAS” one of the students who will be in each de comunicación no verbal utilizada por la
community on the board so that the others can comunidad sorda.
5.-De las siguientes palabras claves, arma el concepto de join. Then share it with the other teachers of the  Resalte la importancia de aprender y respetar esta
discriminación. Impedir, derechos, sectores sociales, Training Camp. *Clarify to students that this forma de expresión para fomentar la inclusión y la
pretexto, creencias, nacionalidad. diversidad.
organization is to work on the final product.
 Presentación de Gestos:
Integrar las comunidades de trabajo anotando a
¿Qué es discriminar?  Muestre tarjetas con imágenes representando
Discriminar es arbitrariamente impedir, obstruir, restringir o uno de los alumnos que estará en cada comunidad gestos básicos de la LSM. Incluya saludos,
menoscabar el pleno ejercicio de los derechos y garantías de en el pizarrón para que los demás se integren. expresiones faciales, números simples, y acciones
ciertos sectores sociales de la población utilizando como Después compartirlo con los otros maestros del cotidianas.
pretexto su género, etnia, creencias religiosas o políticas, Campo Formativo. *Aclarar a los alumnos que esta  Nombre cada gesto en voz alta y realice el gesto
nacionalidad, situación social o económica, elección sexual,
organización es para trabajar el producto final. para que los estudiantes asocien el signo con su
edad, capacidades o caracteres físicos, etc.
significado.
6.-Recibir una fotocopia sobre información del
tema discriminación por una condición o  Práctica Individual
discapacidad, ubícate en equipos de 3 personas,  Distribuya las tarjetas entre los estudiantes.
analiza la información y subraya lo que  Pídales que practiquen los gestos
consideres relevante, al final, expón el subtema individualmente, repitiendo el signo
que previamente la docente repartirá. correspondiente a cada imagen.
 Fomente la repetición para reforzar el
aprendizaje.
 Práctica en Parejas:
 Forme parejas entre los estudiantes.
 Asigne a cada pareja una serie de gestos para que
se practiquen mutuamente.
 Fomente la comunicación utilizando
exclusivamente los gestos de la LSM.

2 7.-Lluvia de ideas sobre los tipos de discapacidad y 1. Learn to use the verb sheet (look up verbs in Explorando la Pintura Sensorial
condiciones, realizar un pequeño listado o tabla. English, look up verbs in Spanish, look up  Sesión 3: Introducción a la pintura sensorial.
Discapacidad Condición different verb forms). Aprender a usar la hoja de Exploración táctil de diferentes texturas y
Auditiva TEA materiales.
verbos (buscar verbos en inglés, buscar verbos en
Intelectual TDHA  Observa con atención el video sobre la pintura
Motriz español, buscar diferentes formas verbales).
sensorial [Link]
Auditiva v=k9MTqIxtuVY
Visceral 2. Work on the Past Simple in affirmative and make
notes. Trabajar el Pasado Simple en afirmativo y  Sesión 4: Actividad práctica: creación de obras de
8.-Dar a Conocer las siguientes
hacer apunte. arte abstractas utilizando técnicas de pintura
discapacidades y condiciones: TEA, TDAH,
y discapacidad visual. Mediante pláticas sensorial. Relación con la diversidad de
previamente planeadas por el equipo de 3. Write their autobiography; complete the experiencias sensoriales.
USAER. following information and then write at least 6
important facts from their life using the past
 Objetivo: Fomentar la creatividad y la expresión
En estas sesiones se compartirá información relevante sobre individual a través de la creación de obras de arte
simple. *Check verbs most used for this in their
los temas mencionados, también los alumnos resolverán abstractas utilizando técnicas de pintura sensorial,
algunos ejercicios con la finalidad de que conozcan la glossary #5 Escribir su autobiografía; completar la promoviendo la conciencia de los sentidos y la
información y reflexionen sobre ello. siguiente información y después escribir al menos diversidad en la interpretación artística.
6 hechos importantes de su vida usando el pasado  Materiales:
9.-Resuelve una sopa de letras sobre la simple. *Checar verbos más usados para esto en su  Papeles grandes para pintar o lienzos.
temática de tipos de discapacidad. Al
glosario #5  Pinturas de colores variados.
final elabora una oración con cada
palabra que encuentres.  Pinceles, esponjas, rodillos u otros utensilios para
4. My Autobiography aplicar la pintura.
10.- Conocer algunos Señalamientos 5. by _________________  Texturas adicionales: papel de burbujas, tela,
para personas con alguna dicacidad y cartón corrugado, etc.
productos de apoyo que pueden facilitar su desarrollo dentro 6. Full Name: ___________________________  Vendas para cubrir los ojos (opcional).
de una sociedad. 7. Nickname: ________________________  Procedimiento:
8. Date of Birth: _______________________  Introducción:
11.-Ahora que ya sabes información sobre algunas
discapacidades y condiciones, analiza en pequeños equipos 9. Place of Birth: ___________________  Inicie la sesión explicando el concepto de arte
de trabajo sobre qué señalamientos hay en la escuela para 10. I live in: ______________________________ abstracto y su enfoque en la expresión emocional
la accesibilidad de estas personas con discapacidad o 11. My School: _______________________ y sensorial más que en la representación
condición. También, pensar en cuales se podrían figurativa.
12. My Story:
implementar.  Destaque la importancia de utilizar los sentidos
para crear y apreciar el arte de manera más
12.-El objetivo de esta actividad es que nuestros alumnos se completa.
WEEK 2 / SEMANA 2
familiaricen con los elementos accesibles que facilitan el día  Exploración de Texturas:
a día a las personas con algún tipo de discapacidad, y  Proporcione a los estudiantes diversas texturas
observen la diferencia entre un lugar accesible y otro que no 13. Read the definition of disability and copy the adicionales (papel de burbujas, tela, cartón
lo es. Para ello, se mostrarán dos imágenes en la que information and make a list of disabilities they corrugado, etc.).
nuestros personajes deberán elegir el camino accesible. know. Leer la definición de discapacidad, copiar la  Invítelos a explorar y tocar estas texturas para
(Fotocopia).
información y hacer una lista de las discapacidades despertar los sentidos antes de la actividad de
Por ejemplo:
que conocen. pintura.
 Pavimento de botón rojo
 Rampas de acceso  Preparación de Materiales:
 Semáforo sonoro  Distribuya los papeles o lienzos y los utensilios de
 Sistema Braille pintura entre los estudiantes.
 Coloque las pinturas en paletas o recipientes
13.-Conocer por medio de una lectura accesibles.
comentada, el significado del color de  Pintura Sensorial:
bastones que utilizan las personas con  Anímeles a aplicar la pintura de manera no
pérdida visual. convencional, utilizando manos, esponjas, rodillos,
 Bastón blanco etc.
 Bastón rojo
 Bastón verde
 Pídales que exploren las texturas adicionales
 Bastón amarillo durante la aplicación de la pintura.
 Fomente la experimentación y la libre expresión
14.-.-Con ayuda de un diccionario, busca el significado de las sin preocuparse por la representación figurativa.
siguientes palabras relacionados con la temática trabajada y  Opcional: Pintura a Ciegas:
agregarlas al glosario de la disciplina.  Venda los ojos de los estudiantes para que
 Racismo experimenten la pintura de forma táctil sin
 Prejuicio 14. Play “Macaroni and
depender de la vista.
 Invisibilización cheese, every body  Anímelos a confiar en sus sentidos para crear
 Tolerancia freeze”, the student patrones y texturas interesantes.
who moves must say  Comparte en grupo tus pinturas.
some type of
disability. Jugar
“Macaroni and cheese, every body freeze”, el
15.-Crear una frase sobre el día estudiante que se mueva debe decir algún tipo de
internacional de las personas con Arte y Empatía
discapacidad.
discapacidad. Diseña una imagen para  Sesión 5: Estudio de obras de arte que
ilustrarla. (Usa Hojas tamaño carta) representan la diversidad. Discusión sobre cómo
¡¡RECUERDA!! Se celebra el día de la discapacidad con el 15. Match the picture cards with the word cards on el arte puede fomentar la empatía.
objetivo de promover los derechos y el bienestar de las the board and then complete the worksheet  Observa las siguientes imágenes de obras de arte
personas con discapacidad en todos los ámbitos de la Annex 2. Relaciona las tarjetas con imágenes con que representan diversidad:
sociedad y el desarrollo, así como concientizar sobre su las tarjetas con palabras en la pizarra y después
situación en todos los aspectos de la vida política, social,
completar la hoja de trabajo Anexo 2
económica y cultural.

16.-.-Trabaja con un compañero de clases para contestar las 16. Choose the best answer from the box to complete
preguntas que a continuación se presentan. Busca cada the texts about physical and mental disabilities.
pregunta con la información de la fotocopia que se te Anexo 3 Elige la mejor respuesta del cuadro para
proporcionará. completar los textos sobre discapacidad física y
 ¿A qué llamamos acoso escolar?
mental. Anexo 3
 ¿Cuáles son los Tipos de Acoso Escolar?
 ¿Quiénes son las victimas del Acoso Escolar?
 ¿Qué es Hostigamiento Cibernético? 17. Give each student a part of a sheet with
information on different types of motor
17.-Reflexiona sobre el tema ¿Qué pasaría si todas y todos, disabilities so they can make teams. Annex 4 Read
fuéramos iguales?, al finalizar el texto comenten las
the information on the sheet and organize so that
impresiones que deja dicho texto.
the next class brings information about the
Trabajo sobre EXPERIENCIAS DE DISCRIMINACION disability they had and material to prepare a
presentation. Give the checklist that will be used
18.-.-Facilitar el intercambio de experiencias de to evaluate the exposure. Dar a cada estudiante
discriminación en el grupo. Pedir a los participantes pensar
una parte de una hoja con información de
acerca de las siguientes ideas: Recordar algún tipo de
discriminación de la que hayas sido testigo. Describirnos diferentes tipos de discapacidad motriz para que
cómo se fue la situación. Luego invitará a los participantes a hagan equipos. Anexo 4 Leer la información de la
socializar sus respuestas en el grupo. Incluir algunas hoja y organizarse para que la siguiente clase
preguntas: • ¿Cómo se sintieron?, ¿Cómo influyeron estos traigan información de la discapacidad que les tocó
acontecimientos en su vida?.
y material para preparar una exposición. Dar la
19.- Resolver un crucigrama sobre algunas palabras claves o lista de cotejo que se usará para evaluar la
frases relacionadas con la temática discapacidad por alguna exposición.
condición.
18. Share the information about the disability they   Contesta en tu cuaderno las siguientes
Trabajo sobre PREJUICIOS Y ESTEREOTIPOS preguntas:
investigated and prepare the material to present
20.-.- Reflexionar sobre como los prejuicios consolidan the next class. Compartir la información de la
 ¿Qué emociones o sentimientos experimentas al
estereotipos. Lectura de cuentos que incorporen una mirada discapacidad que investigaron y elaborar el
observar esta obra de arte que representa la
diferente de la habitual. Charla sobre lo sucedido en el material para exponer la siguiente clase. diversidad?
cuento y realización posterior de dibujos que expresen lo que
 ¿Puedes identificar diferentes colores, formas o
cada participante comprendió. A modo de ejemplo
19. Make the list of the order to present and proceed elementos en la obra que simbolizan la
transcribimos el cuento de “Caperucita y el Lobo (en la
versión del lobo)” de Lief Fearn. to present according to the established diversidad?
organization. While each team goes on to  ¿Cómo crees que el/la artista pudo haber querido
21.- Flexibilizar y debatir sobre afirmaciones y creencias. Se transmitir la importancia de la diversidad en esta
present, the rest of the group must make a
reparten cartas con frases como: Los varones no lloran”. “Las obra de arte?
graphic organizer by disability or a note for each  Si pudieras añadir algo a esta obra para hacerla
nenas que les gusta el fútbol son machonas”. “Bailar es para
one. Hacer la lista del orden para exponer y pasar aún más representativa de la diversidad, ¿qué
las nenas” “Todos los varones tienen que jugar al fútbol”,
etc. El facilitador puede introducir la temática de los a exponer de acuerdo a la organización sería?
prejuicios y las generalizaciones y se debatirá las establecida. Mientras cada equipo pasa a exponer  ¿Qué crees que la obra de arte nos enseña sobre
implicancias de estas creencias el resto del grupo deberá hacer un organizador la convivencia y el respeto a las diferencias entre
gráfico por discapacidad o un apunte de cada una. las personas?
22.- Incorporar la noción de habilidades, dificultades,
diferencias. Se reparten guantes (mitones) y zapatos grandes
y chicos a los participantes. Se les pide ponerse los mitones
en la mano izquierda, los chicos diestros y en la mano WEEK 3 / SEMANA 3
derecha los chicos zurdos. Se realiza un dictado rápido y se
les pide que escriban claro y prolijo. Luego se les pide
ponerse los zapatos que se les repartió y se arman equipos 20. Make the list of the
para jugar carreras. Se plantean los siguientes interrogantes: order to present and
¿Qué sucedió? ¿Cómo me sentí? El facilitador explicará que
las dificultades pueden ser un factor excluyente, que puede proceed to present  Sesión 6: Actividad práctica: creación de collages
hacer sentir mal y disminuido al otro. Por ejemplo, according to the que reflejen las emociones y experiencias
dificultades de acceso a personas con discapacidad, established organization. While each team goes personales relacionadas con la diversidad.
dificultades de aprendizaje, etc. on to present, the rest of the group must make a
 "Collage de Emociones y Experiencias
 graphic organizer by disability or a note for each Personales"
23.- Conocer por medio de un texto las leyes que protegen a one. Hacer la lista del orden para exponer y pasar  Objetivo: Fomentar la expresión artística
las personas que pasen por alguna situación de individual y la reflexión sobre las emociones y
a exponer de acuerdo a la organización
discriminación. experiencias personales relacionadas con la
establecida. Mientras cada equipo pasa a exponer
diversidad a través de la creación de collages.
JUEGOS SENSIBILIZADORES el resto del grupo deberá hacer un organizador
 Materiales:
24.- OBJETIVO: Desarrollo de la empatía, trabajo en equipo, gráfico por discapacidad o un apunte de cada una.
experimentar las posibilidades y limitaciones que provocan  Revistas variadas.
las discapacidades sensoriales o físicas, descubriendo las  Tijeras.
21. Solve the crossword puzzle of the disabilities that  Pegamento.
posibilidades motrices, sensoriales y expresivas del propio
cuerpo, así como valorar y respetar a las personas con were worked on Annex 5 Resolver el crucigrama  Cartulinas o papel grande.
discapacidad y concebirlas como personas integrables en de las discapacidades que se trabajaron Anexo 5  Marcadores y lápices de colores.
cualquier tipo de actividad o juego. MATERIALES: Cuerda /  Fotografías personales (opcional).
tela para vendar los ojos / pelota de fútbol/ fichas numeradas *TASK: Bring watercolors, a glass, a paintbrush, and a sheet  Procedimiento:
Cada jugador/a adquirirá un rol que le impida hacer alguna
cosa, como si tuviera una discapacidad. Posibles roles: –
of cardboard  Introducción:
Manos atadas. – Boca cerrada. (Incapacidad para hablar) – *TAREA: Traer acuarelas, un vasito, un pincel, y una hoja de  Inicie la actividad explicando la importancia de
Ojos cerrados o vendados. – Pies atados. marquilla o cartulina. explorar las emociones y experiencias personales
[Link] relacionadas con la diversidad a través del arte.
juegos-sensibilizadores-en-las-clases-de- 22. Take the group to work on  Hable sobre la diversidad de emociones y cómo
[Link] cada persona tiene experiencias únicas.
“the benches” where there
 Selección de Imágenes:
will be a wheelchair and a
 Proporcione revistas variadas y pida a los
painting, they will be asked to estudiantes que busquen imágenes que
observe the paint. Then, they representen emociones y experiencias
will be asked to copy the relacionadas con la diversidad.
picture of the colors painted by Omar Rios  Pueden seleccionar imágenes de personas,
25.- Ver la película. Los Campeones, Martínez using their watercolors. Llevar al grupo a lugares, actividades, expresiones faciales, etc.
una espectacular película de Javier Fesser. Es una película trabajar en “las bancas” donde habrá una silla de  Creación del Collage:
llena de valores, de humanidad y de mucho humor. Esta ruedas y una pintura, se les pedirá que observen la  Distribuya cartulinas o papeles grandes a los
película está inspirada en la historia del equipo de baloncesto pintura. Luego, se les pedirá que copien el cuadro estudiantes.
Aderes Burjassot, formado por personas con discapacidad
de colores pintado por Omar Ríos Martínez
 Anímelos a recortar y pegar las imágenes
intelectual y que ganó entre los años 1999 y 2014 doce seleccionadas de las revistas para crear un collage
campeonatos de España. Por ello, es fundamental que utilizando sus acuarelas. que refleje sus emociones y experiencias
hagamos ver a los jóvenes que esta película no es solo ficción, personales.
sino que la historia de superación que hay de fondo se ha  Pueden agregar elementos personales como
dado en la vida real e historias parecidas se siguen dando fotografías propias si lo desean.
cada día. Esta película puede ser una gran base para trabajar
el tema de la normalización de la discapacidad.
 Elementos Creativos:
 Fomente el uso de marcadores y lápices de
colores para agregar detalles, palabras o dibujos
 ¿Qué es lo que más te ha gustado de la que expresen aún más sus emociones y
película? experiencias.
 ¿Cuál crees que es el objetivo de la película?  Anímelos a ser creativos y a utilizar el espacio del
 ¿Qué puedes aprender de los personajes? collage de manera significativa.
 ¿Conoces a alguna persona con discapacidad?  Compartir y Reflexionar:
¿Qué es lo que más valoras de esa persona?  Invite a los estudiantes a compartir sus collages
 ¿Qué significa discapacidad? ¿Qué tipos de 23. Use the wheelchair in turns so that they go inside con el grupo.
discapacidades existen? the cafeteria where there will be a stuffed animal;  Después de cada presentación, realice una breve
they must take or bring the stuffed animal as the reflexión sobre lo que expresaron a través de su
26.- Ver el video “El circo de las mariposas” es un case may be. They will do this activity in pairs, obra y cómo se relaciona con la diversidad.
cortometraje que nos propone una reflexión motivadora, de
one will be sitting in the chair and the other will
transformación humana. Un ejemplo de enseñanza para la
liberación, para dejar de pensarnos ignorantes o incapaces, be at your side to support you when necessary. Introducción a los Sistemas Alternativos de Comunicación
para poder salir de las redes dominantes y hegemónicas que One will have to carry the doll and the other will  Sesión 7: Introducción a los tableros de
intentan controlarlo todo. bring it to the teacher. Usar por turnos la silla de comunicación y otros sistemas alternativos.
Comunicar las impresiones que les deja y sus opiniones ruedas para que manejándola con su mano no Ejemplos de situaciones cotidianas donde se
respecto a lo que apreciaron. dominante vayan dentro de la cafetería donde utilizan estos sistemas.
Manifestaciones culturales y artísticas
habrá un muñeco de peluche, deberán llevar o  Un tablero de comunicación es una herramienta
27. Conocer mediante un texto la importancia de las visual diseñada para facilitar la comunicación de
manifestaciones culturales y artísticas creadas o ejecutadas traer el muñeco de peluche según sea el caso. Esta
personas que tienen dificultades en el habla o el
por personas con alguna discapacidad, para distinguir sus actividad la harán por parejas, uno estará sentado
lenguaje. Está compuesto por una serie de
valores estéticos y creativos en la silla y el otro estará a su lado para apoyarlo símbolos, imágenes, palabras o frases
- Realizar una lluvia de ideas sobre las cuando sea necesario. A uno le tocará llevar el organizadas en un formato estructurado. Este tipo
manifestaciones artísticas y culturales presentes en muñeco y al otro traerlo con la maestra. de tableros se utilizan como sistemas alternativos
la comunidad.
o aumentativos de comunicación para ayudar a
TAREA: Investigar sobre una manifestación cultural y artística
*TASK: Request colors or nibs, a white sheet and a colored aquellos que no pueden comunicarse de manera
creada o ejecutada por personas con alguna discapacidad o
condición, de preferencia, de su comunidad. sheet, scissors and glue. verbal o que tienen limitaciones en su habilidad
- Exponer al grupo sobre manifestación artística y para expresarse.
*TAREA: Solicitar colores o plumines, una hoja blanca y una de
cultural investigada.  Sesión 8: Actividad práctica: creación de tableros
color, tijeras y pegamento. de comunicación simples. Discusión sobre la
- Elaborar un mapa conceptual sobre las
manifestaciones culturales y artísticas creadas o importancia de adaptar la comunicación.
ejecutadas por personas con alguna discapacidad o WEEK 4 / SEMANA 4  "Creación de Tableros de Comunicación Simples"
condición que se expusieron.  Objetivo: Fomentar la participación activa y la
- Redactar un texto oral o escrito sobre las expresión de necesidades a través de la creación
24. Introduce the
manifestaciones culturales y artísticas creadas o de tableros de comunicación simples. Esta
ejecutadas por personas con alguna discapacidad modal verb actividad está diseñada para que los participantes
(ILUSTRADO) "Should", is an experimenten la construcción de un sistema de
- Revisión y corrección de los textos. auxiliary modal in comunicación visual.
- Realizar una galería con los textos producidos. English used to  Materiales:
express  Cartulinas o tableros grandes.
28.- Creación de un plan de inclusión. El objetivo es que
los alumnos, organizados en pequeños grupos, piensen y recommendations,  Papeles de colores.
desarrollen un pequeño plan que pudiera ayudar a nivel de advice, moral  Tijeras.
integración social a algún colectivo con discapacidad. Para obligations or  Pegamento.
ello, dejamos algunas cuestiones que tendrían qué definir. expectations.  Marcadores y rotuladores.
Presentar el verbo  Imágenes o pictogramas (se pueden imprimir o
¿A qué colectivo ¿Cuál sería recortar de revistas).
modal "Should", es un modal auxiliar en inglés que
iría dirigido? nuestro objetivo?  Procedimiento:
¿Cómo se se utiliza para expresar recomendaciones,
(podría ser  Introducción:
llamaría nuestro consejos, obligaciones morales o expectativas.
plan de acción?
personas con  Explicar la importancia de la comunicación visual
discapacidad para aquellas personas que tienen dificultades en
intelectual, 25. Watch a video about Omar Rios Martinez´s el habla.
discapacidad autobiography and take notes of the most  Discutir la utilidad de los tableros de
visual, motora, important facts about this extraordinary artist, comunicación y cómo pueden facilitar la expresión
etc. de necesidades y deseos.
then, write at least 5 recommendations for the
¿Cómo se podría ¿Dónde se podría ¿Qué materiales  Selección de Pictogramas:
llevar a cabo? implementar? se utilizarán? society to include people like Omar in society. Do
it with a TV to show how to do the lap book. Mira  Proporcionar a los participantes una variedad de
imágenes, pictogramas o iconos que representen
un video sobre la autobiografía de Omar Ríos
acciones, objetos o palabras comunes.
Martínez y toma notas de los datos más
 Permitir que cada alumno seleccione aquellos que
importantes sobre este extraordinario artista, son más relevantes para sus necesidades o
28.-Comparte ante el grupo, las ideas de cada equipo.
luego, escribe al menos 5 recomendaciones para experiencias.
que la sociedad incluya a personas como Omar en  Diseño del Tablero:
29.-Recibe esta imagen de Albert Einstein, comenta la sociedad. Hazlo con una cámara de papel. Hacer  Distribuir cartulinas o tableros grandes a los
que sabes acerca de él. Cuestionar sobre lo siguiente: esto con una TV para mostrar como hacer un lap participantes.
book.  Invitar a los alumnos a diseñar y organizar los
¿Sabías que Albert Einstein tenía el síndrome de pictogramas en sus tableros de acuerdo con
Asperger? [Link] categorías (alimentación, emociones, actividades,
etc.).
30.- Lectura de la biografía de Albert Einstein, comentar de las impresiones  Utilizar colores y marcadores para hacer que el
que deja el texto. tablero sea visualmente atractivo y fácil de
entender.
31.-A partir del texto anterior contesta las preguntas que aparecen en la  Personalización:
parte de abajo.  Animar a los alumnos a agregar elementos
¿Qué es una biografía? personales, como fotografías propias o imágenes
¿Cuál es la utilidad de una biografía? que representen sus actividades y preferencias.
¿Por qué es importante compartir la vida de personas  Utilizar marcadores para agregar detalles y hacer
sobresalientes? el tablero más personalizado.
¿A quiénes compartirían una biografía? ¿Por qué?  Pruebas y Ajustes:
- Observar el siguiente video y realizar un cuadro sinóptico “La biografía y
sus características” [Link] 26. Gather in teams (3 members) after reviewing at  Realizar pruebas de los tableros. Cada participante
least 3 biographies of the character assigned to debe señalar o mostrar cómo utilizaría su tablero
32.- Discutir en el grupo, los aspectos que integran una them, write a minimum of 10 sentences in English para comunicar algo.
biografía, elabora una lista con los in the past simple of the most important facts
 Ajustar y modificar los tableros según las
aspectos, por ejemplo: necesidades y preferencias individuales.
about their character. Reunirse en equipos (3
 Compartir Experiencias:
integrantes) después de revisar por los menos 3
-Lugar y fecha de nacimiento  Invitar a los alumnos a compartir sus tableros con
-Datos importantes de su infancia biografías del personaje que se les asignó, escribir el grupo.
y adolescencia un mínimo 15 oraciones en inglés en pasado  Cada alumno puede explicar cómo planea utilizar
-Formación Académica simple de los hechos más importantes de su su tablero en situaciones específicas.
-Producción literaria personaje.
Retrato Inclusivo
Analizar el siguiente cuadro sobre aspectos a considerar
sobre la biografía y de manera grupal socializarlo. 27. Order the facts in chronological order and look for  Sesión 9: Estudio de retratos de personas con
the best design for their time line for the lap discapacidad que han impactado positivamente
en la sociedad. Discusión sobre la representación
book. Agree on the design of the lap book, the
en el arte.
colors to use, the images to integrate and agree
 Observa los siguientes retratos:
to bring the necessary materials for its
preparation the following week. Ordena los
hechos en orden cronológico y busca el mejor
diseño para su línea de tiempo para el lap book.
Acordar el diseño del lap book, los colores a usar,
las imágenes a integrar y ponerse de acuerdo para
traer los materiales necesarios para su elaboración
la siguiente semana.

WEEK 5 / SEMANA 5

28. Make a lap book on cardboard, in this lap book

33.-Recordar en plenaria el uso del pretérito. Tiempo verbal que se utiliza you will integrate the following partial products
en las autobiografías. Hacer anotaciones en la libreta de notas. that you made in the language training field.
• Biography
Repartir el material impreso sobre características de la biografía y
• Timeline
autobiografía.
• Portrait
Additionally, you must add:
• A cover page with the person's name and an image of
them.
• A phrase of the character, which may be authored by
the character, related to his disability or one that has
inspired him or her, this must be written in Spanish and
 English.  Contesta en tu cuaderno las siguientes
• The identification data of the authors of the work preguntas:
 ¿Cómo crees que la expresión facial y el lenguaje
Haz un lap book, en este integrarás los siguientes corporal en el retrato reflejan la actitud y
personalidad de la persona con discapacidad?
productos parciales que realizaste en el campo de la
enseñanza de idiomas:
 ¿Qué elementos en el fondo o entorno del retrato
pueden dar pistas sobre la vida y logros de la
• Biografía persona con discapacidad?
• Línea de tiempo  ¿Cómo influye la iluminación y el uso del color en
• Retrato la representación de la persona con discapacidad
Además deberás agregar: en el retrato?
• Una portada con el nombre de la persona y una imagen  ¿Cómo la postura y la composición del retrato
de ella. transmiten un mensaje de empoderamiento y
• Una frase del personaje, que puede ser de autoría del superación?
personaje, relacionada con su discapacidad o que le haya
 ¿De qué manera el retrato motiva o inspira a la
audiencia a cambiar su perspectiva sobre las
inspirado, esta debe estar escrita en español e inglés.
personas con discapacidad?
• Los datos de identificación de los autores del trabajo.
-El pretérito es un tiempo verbal que se emplea para
expresar acciones pasadas que se dan por Retrato Inclusivo
terminadas. Ejemplo: Ana llegó tarde. WEEK 6 / SEMANA 6  Sesión 11: Actividad práctica: creación del retrato
inclusivo, incorporando elementos de la Lengua
-Presentar un video que explica los tiempos verbales que se de Señas Mexicana, Braille u otros símbolos que
29. Evaluation of the lap book by the teachers of representen la diversidad.
utilizan en la biografía (pretérito y copretérito) y tomar nota
de lo visto. Spanish, English and Arts using the rubric.  "Retrato Inclusivo y Multisensorial"
Evaluación del lap book por parte de los profesores
[Link]  Objetivo: Promover la inclusión y la
de Español, Inglés y Artes utilizando la rúbrica. representación de la diversidad a través de la
creación de un retrato que incorpore elementos
Follow-up review with students to inform them of their de la Lengua de Señas Mexicana (LSM), Braille u
34.-Retomar la biografía Albert Einstein e identifica los grade achieved in the Second Evaluation Period. Revisión de otros símbolos.
verbos en pretérito y clasifícalos en la tabla que se seguimiento con los alumnos para darles a conocer su
presenta en la parte de abajo.
 Materiales:
calificación alcanzada en el Segundo Periodo de Evaluación.  Hojas de papel grandes.
 Lápices, marcadores, pinturas y otros materiales
-Analizar e identificar los verbos en pretérito en el siguiente ejemplo: artísticos.
 Plantillas de símbolos Braille (si es necesario).
 Recursos para aprender algunos gestos básicos de
LSM.
 Texturas diversas (tela, papel con relieve, etc.).
 Procedimiento:
 Introducción:
 Presenta la actividad explicando la importancia de
representar la diversidad y la inclusión en el arte.
 Conversa sobre la relevancia de incorporar
elementos como la LSM, Braille u otros símbolos.
 Exploración de Símbolos :
 Muestra a los estudiantes algunos símbolos Braille
y proporciona información básica sobre la LSM.
 Anima a los estudiantes a explorar texturas y
materiales que podrían incorporarse al retrato
para representar la diversidad.
 Aprendizaje Básico de LSM:
Trabajo extraclase:  Dedica tiempo a enseñar algunos gestos básicos
de la LSM. Esto puede incluir saludos, números
-Investigar la biografía sobre alguna persona famosa de tu sencillos o expresiones comunes.
  Practica los gestos con los estudiantes para que se
preferencia (Cantante, deportista, escritor, científico, actor, familiaricen con ellos.
etc) para completar el siguiente esquema:  Diseño del Retrato:
 Distribuye hojas de papel grande y materiales
artísticos.
 Pide a los estudiantes que diseñen un retrato que
represente a una persona diversa e inclusiva,
incorporando gestos de la LSM, símbolos Braille u
otros elementos que destaquen la diversidad.
 Fomenta la creatividad y la expresión personal.
 Incorporación de Elementos Táctiles:
 Proporciona texturas y materiales táctiles como
tela, papel con relieve, etc.
 Invita a los estudiantes a integrar estos elementos
en su retrato para agregar una dimensión táctil y
multisensorial.
 Reflexión y Presentación:
 Pide a cada estudiante que comparta su retrato
con el grupo, explicando las decisiones de diseño y
los elementos incorporados.
 Anima a la reflexión sobre cómo los diferentes
elementos contribuyen a la representación de la
diversidad y la inclusión.

-Socializar las biografías investigadas de manera grupal y

hacer un pequeño cuadro, los estudiantes expondrán de
manera breve su personaje y llenarán un cuadro de doble
entrada con la información del personaje que investigaron
como el que se muestra a continuación:

Nombre del personaje

Lugar y fecha de nacimiento
Área en la que es reconocido
Aportaciones
Albert Einstein nació en Ulm, Alemania, el 14 de
marzo de 1879, en el seno de una familia judía.
Sus padres eran Hermann
Einstein y Pauline Koch. Albert
cursó sus estudios primarios en
una escuela católica; un periodo
difícil que sobrellevaría gracias a
las clases de violín que le daría su
madre y a la introducción al
álgebra que le descubriría su
tío Jacob.

35.-Recordar que en cualquier texto que

investiguemos habrá en su contenido el uso de nexos o
palabras que introducen información, después de
recordar que es cada uno de ellos identifícalos subrayando
el nexo correcto dentro de las oraciones presentadas
a continuación.

-Guardó la foto porque mostraba todo el paisaje.

-Está contenta, de modo que sonríe a los vecinos.
-Ese lugar es famoso por sus pasteles.
-No disfrutamos mucho el paseo a causa de la lluvia.
-Invitaron a sus amigos con motivo de su aniversario.
-Creo que debería volver a casa pues mi madre va a
preocuparse.
-Ya que nadie se ofrece, yo puedo hacerlo.
-Él no me llamó, así que supongo que no me necesita.

36. Revisión de otros ejemplos de biografías para

comprender su estructura.

TAREA: INVESTIGA JUNTO CON TU EQUIPO, NOMBRES DE PERSONAJES

CON ALGUNA CONDICION IMPORTANTES EN EL MUNDO, PARA LLENAR
LA TABLA QUE APARECE EN LA PROXIMA SESIÒN. TAMBIÉN, INVESTIGA
LA BIOGRAFIA O HISTORIA DE ALGUN PERSONAJE QUE TE LLAME MÁS
LA ATENCIÓN PARA QUE LA COMPARTAS EN EL GRUPO.

SELECCIÓN DE UN PERSONAJE
CON ALGUNA CONDICIÓN O
DISCAPACIDAD

36.-Forma equipos de trabajo,

muestren la investigación que
realizaron y complementa el siguiente cuadro donde
escribas personajes que representan el área de las
artes, la historia, científico.

Música CIENCIA DEPORTES

ARTES
Frida khalo Beethoven StephenHawk Amalia
Vincent Van ing. Pérez
Gogh Albert
Einstein

37.-Una vez que terminaste de complementar el

cuadro, comenta la biografía del personaje que te
llamó la atención.

Después dentro del equipo, conocerán el personaje

del cual elaborarás su biografía.

Pueden retomar algunos de los siguientes nombres:

Frida Kahlo.
John Nash.
Stephen Hawking.
Nick Vujicic.
Andrea Bocelli.
Michael J. Fox.
Alex Zanardi.
Aaron Fotheringham.
Trischa Zorn:
Daniel Dias
Roberto Marson:
Amalia Pérez
Naomi Somellera
Edgar Barajas
Teresa Perales
38.- Tiempo de investigar y elaborar textos

-Reunirse en equipos (3 integrantes) previamente

organizados en la disciplina de inglés),
investigar por los menos 3 biografías del
personaje que se les asignó.

-Compartir en el equipo las biografías que

encontraron. Lean la información y
seleccionen en cada una de ellas, la
información que integrarán en su propia
biografía.

-Creen un texto con las ideas que seleccionaron, no olviden

usar el tiempo pasado y los nexos, temas que conocieron en
las sesiones pasadas.

-Revisa tu borrador, considera los criterios que aparecen en tu rúbrica para

que obtengas la mejor calificación posible.

Elaboración del producto final. Lapbook

39.- Recuperar conocimientos previos sobre un

Lapbook, respondiendo:
1. ¿Qué es un lapbook?
2. ¿Haz elaborado un lapbook?
3. ¿Qué características tiene?
4.¿ Cuál es su función?

Considera lo siguiente

- Lee y analiza la información que se presenta a

continuación y elabora una lluvia de ideas o un
mapa mental sobre qué es, características y función
de un lapbook.
LAPBOOK
Los lapbooks son juegos interactivos donde los alumnos
plasman su creatividad y les permite aprender de una forma
didáctica y práctica sobre diversos temas que se imparten en
clase.
Un lapbook se podría definir como un cuaderno desplegable
interactivo. Algunos autores también lo definen como un libro
de pop-ups, unos libros infantiles, en el que se abrían
pestañas, se giraban ruedas, emitía sonidos o incluso estaba
compuesto con diferentes texturas. Sin embargo, en este
caso, la diferencia es que el cuaderno lo crean los propios
alumnos, bien sea individualmente o en grupos. Esto implica
que sea interactivo todo el proceso, no únicamente el
resultado.
Componentes y tipos de lapbooks
Se pueden distinguir muchos tipos de lapbooks,
habitualmente complementarios entre sí, ya que, dentro de
la base, se podrá incorporar diferentes elementos o, incluso,
mini lapbooks. Como solemos comentar con este tipo de
recursos, se debe ir avanzando de manera gradual. Por eso,
se puede empezar con un póster interactivo: una cartulina
grande a la que se van añadiendo nuevos componentes.
Al hablar de tipos o componentes de los lapbooks, las
posibilidades que se nos presentan son infinitas, pues
dependerán de la imaginación de profesores y alumnos, pero
sí que se puede comenzar por formatos y plantillas básicas
para luego ir evolucionando con mayor libertad y creatividad.
Así, destacan:
1. Desplegables. Con un solo movimiento, por ejemplo
tirando de una pestaña, da acceso a todo el
contenido. Muy similar al libro acordeón.
2. Forma de flor. Los pétalos de la flor se pliegan sobre
la parte central y el contenido se va mostrando al
abrir cada uno de los pétalos. El elemento central
supone el vínculo de unión entre las partes. Por
ejemplo: Animales en peligro de extinción. Y en cada
uno de los pétalos uno de esos animales.
3. Bolsillos. Dentro de este espacio en forma de bolsillo
podemos encontrar tarjetas con información
relacionada con el título del bolsillo. El ejemplo
podría ser el mismo que en el tipo anterior. En este
caso, el nombre del bolsillo sería el de Animales en
peligro de extinción y cada una de las tarjetas haría
referencia a uno de esos animales en concreto.
4. Llaveros o abanicos. Pequeñas cartulinas unidas
entre sí por una anilla u otros materiales, como hilos
o chinchetas, que permite pasar las cartulinas como
si se tratase de un llavero o abrirlas como un
abanico.
5. Ruedas o ruletas. Dos cartulinas en forma de círculo,
superpuestas entre sí. A la superior le quitamos una
sección angular (como un trozo de queso), dejando
a la vista una parte de la cartulina de abajo. Según
giramos la rueda superior, podemos ver diferente
información que se muestra en esa parte
descubierta de la cartulina inferior. A menudo se usa
para explicar procesos e ir pasando de una fase a
 otra de forma lineal.
6. Flipbooks. Dentro del propio cuaderno que se
elabore, se pueden tener hojas o cartulinas unidas
entre sí, por ejemplo con grapas, pegamento o hilo,
formando un libro en el que se pueden pasar las
páginas.
7. Pop-ups. Es un material tridimensional que hace
saltar un contenido. Sobresale del papel o cartulina
de forma inesperada cuando abrimos una pestaña o
pasamos una página, llamando la atención del
lector.
¿Cómo hacer un lapbook?
Tras conocer los tipos de lapbook que existen, el paso
siguiente es saber cómo darle forma. Para hacer un lapbook
primero hay que tener claro qué tipo de los anteriormente
descritos se quiere crear.
Así, para empezar hay que proveerse de los materiales
necesarios y recopilar dibujos, telas, objetos, fotos y demás
artículos que compongan el lapbook. La ventaja de esta
práctica es que fomenta la creatividad de los alumnos y
aprenden mientras manipulan e interactúan con
determinados elementos.
Una vez que se tiene todo, hay que seguir los siguientes
pasos:
Doblar una cartulina de manera que quede con la forma de
un libro con una portada de dos solapas, punto desde el que
se abrirá.
Después dentro de esta área se debe poner los componentes
que se hayan decidido, este paso es libre y no tiene más
limitación que la que el docente decida.
Los componentes se pueden pegar con pegamento o con cola
blanca.
Cuando se seque el pegamento, ya estaría listo el lapbook.
La creación de un lapbook es sencilla; la mayor parte del
tiempo empleado es para decidir qué tipo de estos juegos
interactivos se quieren incluir y recopilar todos los materiales
necesarios.
Materiales para hacer un lapbook
En cuanto a los materiales, podrán ser de lo más variado,
algunas ideas para comenzar pueden ser: cartulinas de
colores, tijeras, pegamento, post-its, sobres blancos o de
colores, grapadora, clips, ceras de colores, rotuladores,
lápices, bolígrafos, cromos, pegatinas, folios de colores y
todos aquellos elementos que resulten apropiados para las
edades y nivel de la clase con la que se trabaja, con las que
estemos trabajando.
Una idea de cómo hacer tu lapbook
- Observar el video [Link]
para generar una idea más clara de cómo hacer el
lapbook.
Manos a la obra
 40.- Elaborar un LAPBOOK, en este integrarás los siguientes
productos parciales que elaboraste en el campo formativo de
lenguaje.
 Biografía
 Línea del tiempo
 Retrato
¡Recordar los criterios que considera el instrumento
de evaluación del producto final, para que los tomes
en cuenta en tu Lapbook!

41.-Semana de evaluación.
Segundo Periodo de Evaluación
3 WEEK 7 / SEMANA 7  Sesión 12: Exposición de los retratos en un
Semana 7 evento escolar. Reflexión final sobre el
30. Presentation of the lap book on work tables in proceso y la importancia de la inclusión en la
42.- Organización y presentación del producto final. the school roof area. Presentación de los lap books creación artística.
43. Presentación de LAPBOOK en mesas de trabajo en el área en mesas de trabajo en el área de la techumbre de  Planificación de la Exposición de Retratos
de la techumbre de la escuela. la escuela. Inclusivos en un Evento Escolar:
Meeting extraordinary people – guests with disabilities or
-Presentación de la charla “Conociendo gente extraordinaria” (invitados conditions will share their life story with the school  Nombre del Evento:
con discapacidad o condición compartirán su historia de vida con la community. Meeting point roof area in simulation of a
comunidad escolar) Punto de reunión área de la techumbre en simulación tribute. Conociendo gente extraordinaria –invitados con  "Celebrando la Diversidad a través del Arte:
de un homenaje. discapacidad o condición compartirán su historia de vida con Retratos Inclusivos"
Reflexión la comunidad escolar. Punto de reunión área de la techumbre
 Fecha y Hora:
43. Revisar y evaluar el producto final. en simulación de un homenaje.
44. Valorar los logros obtenidos e identificar los aspectos a mejorar.
 Selecciona una fecha y hora que sea
45. Resolver ejercicios como retroalimentación de los PDA que
presentaron áreas de oportunidad.
conveniente para la comunidad escolar.
46. Realizar correcciones al producto final o a las actividades en la que se Puede ser durante un día especial, como un
tuvo dificultad. evento de concientización sobre la
diversidad.
 Ubicación:

 Identifica un espacio adecuado para la

exposición, como el pasillo principal, la
biblioteca o un área de arte designada en la
escuela.
 Invitaciones:

 Diseña invitaciones creativas para la

comunidad escolar, invitando a padres,
profesores y estudiantes a participar en la
exposición de retratos inclusivos.
 Organización del Espacio:

 Coloca las obras de arte en paneles,

 caballetes o mesas, asegurándote de que
cada retrato sea visible y accesible para los
visitantes.
 Información Adicional:

 Prepara información adicional sobre la

actividad y los objetivos de la exposición.
Puedes incluir carteles que expliquen la
importancia de la diversidad y la inclusión en
el arte.
 Programa del Evento:

 Crea un programa detallado que incluya

horarios específicos para la apertura de la
exposición, discursos inaugurales y cualquier
actividad adicional, como presentaciones de
estudiantes o actuaciones relacionadas con
la diversidad.
 Participación de los Estudiantes:

 Invita a los estudiantes que crearon los

retratos a participar activamente en la
exposición. Pueden explicar sus obras,
compartir sus experiencias y responder
preguntas de los visitantes.
 Recursos Interactivos:

 Crea estaciones interactivas relacionadas

con la diversidad. Podrían incluir actividades
relacionadas con la Lengua de Señas
Mexicana, Braille o juegos que fomenten la
conciencia inclusiva.

Mariela Pérez Jaramillo Flavia Servín Retana Gisela Nieto Zepeda

Docente de Español Docente de Inglés Docente de Inglés

Azael Obed Martínez Escobar Nancy Yazmín Chévez Zuñiga

Docente de Artes Docente de Artes

Ma. de la Luz Escobar Monroy Araceli Rosas Hernández

 Directora Escolar Subdirectora Escolar

OBSERVACIONES: