SESIÓN DE APRENDIZAJE 01

Let’s practice – Have you got a toy?

DATOS INFORMATIVOS:
1 I.E. : JUAN MARÍA REJAS
2 Área : Ingles
3 Ciclo / Grado / Sección : VI / 1º A
4 Duración : 2H
5 Fecha : 26 de setiembre de 2025
6 Docente : Alexander Laura Apaza

PROPÓSITOS y EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE:

PROPÓSITO EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES CRITERIOS EVIDENCIA INSTRUMENTO
Organiza y desarrolla las Mini-diálogo grupal
ideas de forma coherente. oral con vocabulario de
Se comunica Usa have got / has
Usa recursos lingüísticos y juguetes y animales,
oralmente en inglés. got en afirmativo,
no lingüísticos en empleando have got /
negativo e
interacciones. has got y adjetivos
interrogativo,
demostrativos.
Obtiene información de empleando
Lee diversos tipos de Subrayado y preguntas
textos. Infiere el significado vocabulario de Lista de cotejo
textos en inglés. de comprensión de un
con apoyo visual. juguetes y animales
texto corto.
y adjetivos
Organiza ideas y utiliza Fichas escritas con
Escribe diversos tipos demostrativos, en
convenciones de la lengua oraciones y un mini-
de textos en inglés. una exposición
escrita. diálogo grupal.
grupal clara y
Gestiona su Organiza y revisa sus
Se autoevalúa y ajusta sus comprensible.
aprendizaje de producciones en inglés
aprendizajes.
manera autónoma con apoyo docente.
ENFOQUE
VALORES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSAL:
Reconoce y valora el idioma inglés como medio de comunicación con
Interculturalidad Respeto
el mundo.

SECUENCIA DIDÁCTICA:
RECURSO
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
EDUCATIVO
INICIO: 10 Minutos.
Se inicia la sesión con el saludo del día y se les recuerda normas de convivencia para la interacción durante Cartel de
la clase. ejemplo, tarjetas
Motivación de imágenes.
- Juego inicial con una caja de sorpresas: el docente pregunta “Have I got a toy?”, estudiantes responden
Yes/No.
Saberes previos
­ - Lluvia de palabras conocidas sobre juguetes y animales; el docente registra en la pizarra.
­ Problematización
Pregunta guía: Why do we confuse have got and has got? Discusión breve.
Propósito.
­ Se comunica el propósito y producto de la clase: un mini-diálogo con have got / has got.
DESARROLLO: 80 Minutos.
Gestión y acompañamiento en el desarrollo de la competencia Pizarra,
- ) Presentación guiada plumones.
- El docente modela oraciones en afirmativo, negativo e interrogativo: I have got a ball / I haven’t got a bike / Carteles
preparados por
Have you got a dog?.
los estudiantes,
- Usa imágenes y gestos para reforzar significado. hojas de guía.
- Los estudiantes repiten y completan oraciones guiadas.

b) Interacción oral
- Trabajo en parejas: entrevistas con tarjetas (Have you got a teddy bear? – Yes, I have / No, I haven’t).
- Ronda rápida en círculo para practicar preguntas/respuestas.

c) Comprensión lectora
- Lectura corta con imágenes: “This is Ana. She has got two cats. Those are her toys.”
- Subrayado de have got / has got y adjetivos demostrativos (this, that, these, those).
- Preguntas de comprensión literal (Who has got cats? How many toys?).

d) Producción escrita
- Los estudiantes escriben en su cuaderno 3 oraciones afirmativas, 2 negativas y 2 preguntas con have got /
has got.
 - Luego, en grupos de 3 o 4, elaboran un mini-diálogo de 4–5 líneas incluyendo vocabulario y adjetivos
demostrativos.
CIERRE: 5 Minutos
Evaluación Lista de
­ Presentación grupal de los mini-diálogos. El docente aplica la lista de valoración. valoración
­ El estudiante reflexiona acerca de: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué me servirá lo que
aprendí? ¿En qué falle? ¿Qué tengo que hacer para mejorar?
TRABAJO DE EXTENSIÓN:
En casa, el estudiante prepara una hoja ilustrada (con dibujo o foto) de sus juguetes o animales favoritos, escribiendo 5
oraciones usando have got / has got y adjetivos demostrativos.

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V°B° DIRECCIÓN
DOCENTE
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 01

Causas y consecuencias de la desigual distribución poblacional

DATOS INFORMATIVOS:
1 I.E. : JUAN MARÍA REJAS
2 Área : Ciencias Sociales
3 Ciclo / Grado / Sección : VI / 1º A / B
4 Duración : 3H
5 Fecha : 26 de setiembre de 2025
6 Docente : Alexander Laura Apaza

PROPÓSITOS y EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE:

PROPÓSITO EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES CRITERIOS EVIDENCIA INSTRUMENTO
Explica cómo la
Gestiona
concentración poblacional Analiza causas y
responsablemente los
afecta el empleo y el acceso consecuencias de la
recursos económicos
a los recursos. desigual distribución Cuadro
Argumenta consecuencias poblacional, comparativo
Gestiona sociales y ambientales de la sustentando con elaborado en
responsablemente el concentración poblacional ejemplos de lecturas y equipos donde se
Lista de cotejo
espacio y el ambiente usando ejemplos de la noticias impresas. identifiquen causas
realidad nacional. y consecuencias de
Organiza acciones la desigual
estratégicas para alcanzar Evalúa su progreso, si es distribución
Gestiona su
sus metas de aprendizaje necesario realiza ajustes poblacional.
aprendizaje de
Monitorea y ajusta su para mejorar su
manera autónoma
desempeño durante el aprendizaje.
proceso de aprendizaje
ENFOQUE
VALORES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSAL:
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
Solidaridad planetaria y
Ambiental generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza
equidad intergeneracional
asumiendo el cuidado del planeta

SECUENCIA DIDÁCTICA:
RECURSO
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
EDUCATIVO
INICIO: 10 Minutos.
Se inicia la sesión con el saludo del día y se les recuerda normas de convivencia para la interacción durante
la clase. Libro
Motivación Recortes de
periódicos,
El docente pega en la pizarra titulares de periódicos impresos (recortados) con temas de migración,
pizarra
desempleo urbano y abandono rural. Pregunta detonante: “¿Por qué creen que en unas regiones hay más
oportunidades de trabajo que en otras?”.
Saberes previos
­ Conversatorio guiado: “¿Qué sabemos de la migración dentro del Perú? ¿Por qué las familias se
trasladan a ciudades grandes como Lima o Tacna?”. El docente anota en la pizarra las ideas más
repetidas.
­ Problematización
El docente formula el reto: “¿Qué consecuencias económicas y sociales genera la desigual distribución de la
población en nuestro país?”.
Propósito.
­ El docente comunica el propósito de la sesión Analizar los efectos económicos y sociales de la desigual
distribución de la población en el Perú. y presenta el producto a realizar: un cuadro comparativo de
causas y consecuencias. Se forman equipos de 4–5 estudiantes.
DESARROLLO: 80 Minutos.
Gestión y acompañamiento en el desarrollo de la competencia Lecturas
- - - Lectura guiada: El docente entrega a cada equipo una breve lectura impresa (puede ser un texto resumido impresas,
preparado con datos del INEI, noticias cortas o ejemplos reales de la región). papelotes,
plumones
- Trabajo en equipos: Cada grupo lee su material y llena un cuadro comparativo con dos columnas: Causas y
Consecuencias.
- Apoyo docente: El profesor recorre los grupos, plantea preguntas de reflexión (“¿Por qué la gente deja el
campo? ¿Qué ocurre con el transporte, salud o empleo cuando se llena una ciudad?”).
- Socialización: Los equipos pegan su cuadro en la pizarra (hecho en papelote) o lo leen en voz alta. Se hace
una comparación entre los grupos.
CIERRE: 5 Minutos
Evaluación Lista de cotejo
 ­ Cada grupo presenta su cuadro comparativo. El docente aplica la lista de cotejo vigesimal, valorando:
claridad de causas, pertinencia de consecuencias y organización de la información.
­ El estudiante reflexiona acerca de: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué me servirá lo que
aprendí? ¿En qué falle? ¿Qué tengo que hacer para mejorar?
TRABAJO DE EXTENSIÓN:
Para reforzar lo aprendido, se les solicita leer el texto escolar en casa, con el objetivo e recordar lo aprendido.

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V°B° DIRECCIÓN
DOCENTE
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 02

My toys and animals

DATOS INFORMATIVOS:
1 I.E. : JUAN MARÍA REJAS
2 Área : Ingles
3 Ciclo / Grado / Sección : VI / 1º A
4 Duración : 2H
5 Fecha : 03 de octubre de 2025
6 Docente : Alexander Laura Apaza

PROPÓSITOS y EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE:

PROPÓSITO EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES CRITERIOS EVIDENCIA INSTRUMENTO
Organiza y desarrolla las Mini-diálogo grupal
ideas de forma coherente. oral con vocabulario de
Se comunica Usa have got / has
Usa recursos lingüísticos y juguetes y animales,
oralmente en inglés. got en afirmativo,
no lingüísticos en empleando have got /
negativo e
interacciones. has got y adjetivos
interrogativo,
demostrativos.
Obtiene información de empleando
Lee diversos tipos de Subrayado y preguntas
textos. Infiere el significado vocabulario de Lista de cotejo
textos en inglés. de comprensión de un
con apoyo visual. juguetes y animales
texto corto.
y adjetivos
Organiza ideas y utiliza Fichas escritas con
Escribe diversos tipos demostrativos, en
convenciones de la lengua oraciones y un mini-
de textos en inglés. una exposición
escrita. diálogo grupal.
grupal clara y
Gestiona su Organiza y revisa sus
Se autoevalúa y ajusta sus comprensible.
aprendizaje de producciones en inglés
aprendizajes.
manera autónoma con apoyo docente.
ENFOQUE
VALORES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSAL:
Reconoce y valora el idioma inglés como medio de comunicación con
Interculturalidad Respeto
el mundo.

SECUENCIA DIDÁCTICA:
RECURSO
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
EDUCATIVO
INICIO: 10 Minutos.
Se inicia la sesión con el saludo del día y se les recuerda normas de convivencia para la interacción durante plumones,
la clase. imágenes
Motivación impresas o
dibujos, rúbrica
- El docente muestra un cartel con juguetes y animales y dice: “We are going to present our toys and animals
simplificada.
today!”.
- Juego rápido: los estudiantes levantan tarjetas de imágenes y dicen una oración: “I have got a ball / She
has got a dog”.
Saberes previos
­ - Pregunta guía: “What structures and words have we practiced?”
­ - Los estudiantes mencionan en voz alta ejemplos de have got / has got, vocabulario de juguetes y
animales, y adjetivos demostrativos.
­ Problematización
El docente plantea: “Sometimes we forget how to use ‘have got’ and demonstratives in real communication.
How can we show we have learned?”.
- Los estudiantes responden: “By making an exposition.”
Propósito.
­ - El docente explica: “The final product is a group exposition. You will present your toys and animals
using have got / has got and demonstratives.”
­ - Cada grupo prepara carteles ilustrados con imágenes o dibujos.
­ - El docente entrega la rúbrica simplificada para autoevaluación y retroalimentación entre pares.
DESARROLLO: 80 Minutos.
Gestión y acompañamiento en el desarrollo de la competencia Pizarra,
-. Se comunica oralmente en inglés: los grupos ensayan y presentan la exposición grupal. plumones.
Lee diversos tipos de textos en inglés: cada grupo incluye frases o mini-textos en sus carteles, los leen y los Carteles
preparados por
explican.
los estudiantes,
Escribe diversos tipos de textos en inglés: los estudiantes elaboran previamente las oraciones en sus carteles hojas de guía.
(afirmativas, negativas e interrogativas con have got / has got, vocabulario y adjetivos demostrativos).
CIERRE: 5 Minutos
Evaluación Lista de
­ Exposición grupal de los carteles. valoración
­ - Retroalimentación entre pares (cada grupo comenta algo positivo del otro).
 ­ - Autoevaluación con rúbrica simplificada.
­ - Docente aplica lista de valoración.
­ El estudiante reflexiona acerca de: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué me servirá lo que
aprendí? ¿En qué falle? ¿Qué tengo que hacer para mejorar?
TRABAJO DE EXTENSIÓN:
En casa, cada estudiante escribe en su cuaderno un párrafo corto describiendo sus juguetes o animales favoritos, usando have
got / has got y adjetivos demostrativos.
Ejemplo modelo: “I have got a teddy bear. It is big. This is my teddy bear. My friend has got two cats. Those are her cats.”

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V°B° DIRECCIÓN
DOCENTE
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 02

Causas y consecuencias de la desigual distribución poblacional

DATOS INFORMATIVOS:
1 I.E. : JUAN MARÍA REJAS
2 Área : Ciencias Sociales
3 Ciclo / Grado / Sección : VI / 1º A / B
4 Duración : 2H
5 Fecha : 26 de setiembre de 2025
6 Docente : Alexander Laura Apaza

PROPÓSITOS y EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE:

PROPÓSITO EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES CRITERIOS EVIDENCIA INSTRUMENTO
Explica cómo la
Gestiona
concentración poblacional Analiza causas y
responsablemente los
afecta el empleo y el acceso consecuencias de la
recursos económicos
a los recursos. desigual distribución Cuadro
Argumenta consecuencias poblacional, comparativo
Gestiona sociales y ambientales de la sustentando con elaborado en
responsablemente el concentración poblacional ejemplos de lecturas y equipos donde se
Lista de cotejo
espacio y el ambiente usando ejemplos de la noticias impresas. identifiquen causas
realidad nacional. y consecuencias de
Organiza acciones la desigual
estratégicas para alcanzar Evalúa su progreso, si es distribución
Gestiona su
sus metas de aprendizaje necesario realiza ajustes poblacional.
aprendizaje de
Monitorea y ajusta su para mejorar su
manera autónoma
desempeño durante el aprendizaje.
proceso de aprendizaje
ENFOQUE
VALORES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSAL:
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
Solidaridad planetaria y
Ambiental generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza
equidad intergeneracional
asumiendo el cuidado del planeta

SECUENCIA DIDÁCTICA:
RECURSO
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
EDUCATIVO
INICIO: 10 Minutos.
Se inicia la sesión con el saludo del día y se les recuerda normas de convivencia para la interacción durante
la clase. Libro
Motivación Recortes de
periódicos,
El docente pega en la pizarra titulares de periódicos impresos (recortados) con temas de migración,
pizarra
desempleo urbano y abandono rural. Pregunta detonante: “¿Por qué creen que en unas regiones hay más
oportunidades de trabajo que en otras?”.
Saberes previos
­ Conversatorio guiado: “¿Qué sabemos de la migración dentro del Perú? ¿Por qué las familias se
trasladan a ciudades grandes como Lima o Tacna?”. El docente anota en la pizarra las ideas más
repetidas.
­ Problematización
El docente formula el reto: “¿Qué consecuencias económicas y sociales genera la desigual distribución de la
población en nuestro país?”.
Propósito.
­ El docente comunica el propósito de la sesión Analizar los efectos económicos y sociales de la desigual
distribución de la población en el Perú. y presenta el producto a realizar: un cuadro comparativo de
causas y consecuencias. Se forman equipos de 4–5 estudiantes.
DESARROLLO: 80 Minutos.
Gestión y acompañamiento en el desarrollo de la competencia Lecturas
- - - Lectura guiada: El docente entrega a cada equipo una breve lectura impresa (puede ser un texto resumido impresas,
preparado con datos del INEI, noticias cortas o ejemplos reales de la región). papelotes,
plumones
- Trabajo en equipos: Cada grupo lee su material y llena un cuadro comparativo con dos columnas: Causas y
Consecuencias.
- Apoyo docente: El profesor recorre los grupos, plantea preguntas de reflexión (“¿Por qué la gente deja el
campo? ¿Qué ocurre con el transporte, salud o empleo cuando se llena una ciudad?”).
- Socialización: Los equipos pegan su cuadro en la pizarra (hecho en papelote) o lo leen en voz alta. Se hace
una comparación entre los grupos.
CIERRE: 5 Minutos
Evaluación Lista de cotejo
 ­ Cada grupo presenta su cuadro comparativo. El docente aplica la lista de cotejo vigesimal, valorando:
claridad de causas, pertinencia de consecuencias y organización de la información.
­ El estudiante reflexiona acerca de: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué me servirá lo que
aprendí? ¿En qué falle? ¿Qué tengo que hacer para mejorar?
TRABAJO DE EXTENSIÓN:
Para reforzar lo aprendido, se les solicita leer el texto escolar en casa, con el objetivo e recordar lo aprendido.

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V°B° DIRECCIÓN
DOCENTE
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 03

Factores de producción y su relación con la población

DATOS INFORMATIVOS:
1 I.E. : JUAN MARÍA REJAS
2 Área : Ciencias Sociales
3 Ciclo / Grado / Sección : VI / 1º A / B
4 Duración : 2H
5 Fecha : 02 de octubre de 2025
6 Docente : Alexander Laura Apaza

PROPÓSITOS y EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE:

PROPÓSITO EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES CRITERIOS EVIDENCIA INSTRUMENTO
•
Argumenta, con
Gestiona Propone alternativas para el
ejemplos y evidencias,
responsablemente los uso eficiente y sostenible de
cómo lograr un uso
recursos económicos los recursos.
sostenible de los
•
recursos y una
Argumenta la importancia de Conclusiones de un
Gestiona distribución equitativa,
la distribución equitativa y debate escolar por
responsablemente el participando en el debate Lista de cotejo
sostenible de los recursos y roles (gobierno,
espacio y el ambiente con respeto y claridad.
el territorio. empresarios y
Organiza acciones comunidades).
estratégicas para alcanzar Evalúa su progreso, si es
Gestiona su
sus metas de aprendizaje necesario realiza ajustes
aprendizaje de
Monitorea y ajusta su para mejorar su
manera autónoma
desempeño durante el aprendizaje.
proceso de aprendizaje
ENFOQUE
VALORES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSAL:
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
Solidaridad planetaria y
Ambiental generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza
equidad intergeneracional
asumiendo el cuidado del planeta

SECUENCIA DIDÁCTICA:
RECURSO
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
EDUCATIVO
INICIO: 10 Minutos.
Se inicia la sesión con el saludo del día y se les recuerda normas de convivencia para la interacción durante Noticias
la clase. impresas,
Motivación pizarra
El docente muestra un recorte de periódico con un conflicto social por uso de recursos (ejemplo: agua,
minería, tierras agrícolas). Pregunta detonante: “¿Por qué creen que surgen conflictos cuando no se
distribuyen bien los recursos?”.
Saberes previos
­ •
­ Lluvia de ideas: “¿Qué significa usar los recursos de manera sostenible? ¿Qué entendemos por
distribución equitativa?”. El docente anota respuestas en la pizarra y organiza en dos columnas: Uso
sostenible y Distribución equitativa.
­ • Problematización
El docente formula el reto: “¿Cómo podemos lograr un uso sostenible de los recursos y una distribución
equitativa en nuestro país?”.
Propósito.
­ Se comunica el propósito: Reflexionar sobre cómo lograr un desarrollo equilibrado y sostenible en el uso
de los recursos. y el producto esperado: un debate escolar con roles. El docente organiza a los
estudiantes en tres grupos (gobierno, empresarios y comunidades). Cada grupo recibirá un rol
específico con sus intereses y responsabilidades.
DESARROLLO: 80 Minutos.
Gestión y acompañamiento en el desarrollo de la competencia Tarjetas con
- - - Preparación del debate: El docente entrega a cada grupo una tarjeta con información básica de su rol: roles, pizarra,
▪ Gobierno: debe velar por el bien común, regulando el uso de los recursos. papelotes,
plumones
▪ Empresarios: buscan invertir y generar empleo, pero con ganancias.
▪ Comunidades: defienden el medio ambiente y sus territorios.
- Trabajo en equipos: Cada grupo analiza su rol y prepara argumentos. El docente circula por los equipos y
hace preguntas de apoyo (“¿Qué ganan o pierden si los recursos no se usan bien? ¿Qué alternativas pueden
plantear?”).
 - Desarrollo del debate: El docente modera el debate. Cada grupo expone su postura inicial (2 min). Luego se
abre una ronda de discusión con preguntas y respuestas entre grupos. Finalmente, se busca un acuerdo sobre
cómo lograr un uso sostenible y equitativo.
- Cierre de la actividad: Cada grupo escribe en una hoja sus conclusiones sobre lo aprendido y lo comparte
brevemente.
CIERRE: 5 Minutos
Evaluación Lista de cotejo,
­ El docente observa y aplica la lista de cotejo vigesimal valorando: calidad de los argumentos, respeto en observación
la participación y pertinencia de las propuestas. directa
­ El estudiante reflexiona acerca de: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué me servirá lo que
aprendí? ¿En qué falle? ¿Qué tengo que hacer para mejorar? en su cuaderno.
TRABAJO DE EXTENSIÓN:
Los estudiantes investigarán un caso de uso de recursos naturales en su región (agua, tierras agrícolas, pesca, etc.) y traerán
un recorte de periódico o una breve nota escrita para discutir cómo podría gestionarse de manera sostenible y equitativa.

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V°B° DIRECCIÓN
DOCENTE
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 05

Elaboración de nuestro producto de unidad sobre factores de producción

DATOS INFORMATIVOS:
1 I.E. : JUAN MARÍA REJAS
2 Área : Ciencias Sociales
3 Ciclo / Grado / Sección : VI / 1º A / B
4 Duración : 2H
5 Fecha : 03 de octubre de 2025
6 Docente : Alexander Laura Apaza

PROPÓSITOS y EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE:

PROPÓSITO EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES CRITERIOS EVIDENCIA INSTRUMENTO
Explica la relación entre Representa con claridad
Gestiona
población y factores de la relación entre
responsablemente los Mapa explicativo en
producción con ejemplos y densidad poblacional y
recursos económicos papelote que
datos factores de producción,
represente la
Representa gráficamente la organizando información
Gestiona relación entre
relación población–recursos, estadística en un mapa
responsablemente el densidad
proponiendo alternativas explicativo con Lista de cotejo
espacio y el ambiente poblacional y
sostenibles. propuestas de mejora.
factores de
Organiza acciones
producción,
estratégicas para alcanzar Evalúa su progreso, si es
Gestiona su apoyado en datos
sus metas de aprendizaje necesario realiza ajustes
aprendizaje de estadísticos y
Monitorea y ajusta su para mejorar su
manera autónoma gráficos.
desempeño durante el aprendizaje.
proceso de aprendizaje
ENFOQUE
VALORES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSAL:
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
Solidaridad planetaria y
Ambiental generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza
equidad intergeneracional
asumiendo el cuidado del planeta

SECUENCIA DIDÁCTICA:
RECURSO
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
EDUCATIVO
INICIO: 10 Minutos.
Se inicia la sesión con el saludo del día y se les recuerda normas de convivencia para la interacción durante Mapas impresos
la clase. o en papelote
Motivación
El docente presenta un breve recorte de periódico con un caso actual de desigualdad en el acceso a
recursos. Pregunta detonante: “¿Qué pasaría si distribuyéramos mejor los recursos del país?”. Pizarra,
Saberes previos preguntas
­ Conversatorio breve: los estudiantes responden “¿Qué aprendimos en sesiones anteriores sobre orales
población y factores de producción?”. El docente sistematiza en la pizarra las ideas principales.
Problematización
El docente plantea el reto: “¿Cómo podemos argumentar con evidencias que la distribución equitativa de
población y recursos favorece el desarrollo sostenible?
Propósito.
­ Se comunica el propósito de la sesión y se organiza la dinámica de exposiciones: cada grupo tendrá 5
minutos para exponer su mapa explicativo y responder preguntas de sus compañeros.
DESARROLLO: 80 Minutos.
Gestión y acompañamiento en el desarrollo de la competencia Mapas impresos,
- Preparación de equipos: Los grupos revisan su mapa explicativo y ensayan una breve exposición. gráficos
- Exposición oral: Cada equipo expone su mapa explicativo, explicando: estadísticos,
papelotes,
▪ Relación entre densidad poblacional y factores de producción.
plumones
▪ Ejemplos o datos estadísticos que sustentan su análisis.
▪ Propuestas de mejora para un desarrollo sostenible.
- Retroalimentación colectiva: Después de cada exposición, los compañeros realizan preguntas y aportan
sugerencias. El docente guía la discusión, asegurando el respeto y el enfoque crítico. Mapas
- Síntesis docente: El profesor recoge los principales aportes y resalta las mejores propuestas, vinculándolas elaborados,
con la realidad nacional y regional. escala de
valoración
CIERRE: 5 Minutos
Evaluación Lista de cotejo,
­ Cada grupo presenta su mapa explicativo (3 min observación
­ El docente aplica una escala de valoración vigesimal, considerando: claridad en la explicación, pertinencia directa
de los argumentos, uso de evidencias y propuestas de mejora.
 ­ El estudiante reflexiona acerca de: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué me servirá lo que
aprendí? ¿En qué falle? ¿Qué tengo que hacer para mejorar? en su cuaderno.
TRABAJO DE EXTENSIÓN:
Cada estudiante escribirá en su cuaderno una reflexión personal respondiendo:
“¿Qué acciones concretas puedo proponer en mi comunidad para lograr un desarrollo más equilibrado y sostenible?”.

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V°B° DIRECCIÓN
DOCENTE
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 05

Presentación del producto de unidad sobre factores de producción

DATOS INFORMATIVOS:
1 I.E. : JUAN MARÍA REJAS
2 Área : Ciencias Sociales
3 Ciclo / Grado / Sección : VI / 1º A / B
4 Duración : 2H
5 Fecha : 09 de octubre de 2025
6 Docente : Alexander Laura Apaza

PROPÓSITOS y EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE:

PROPÓSITO EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES CRITERIOS EVIDENCIA INSTRUMENTO
Explica y argumenta cómo la
Gestiona distribución poblacional Expone y argumenta con
Expone y
responsablemente los impacta en el acceso y uso claridad la relación entre
argumenta con
recursos económicos de los factores de densidad poblacional y
claridad la relación
producción. factores de producción,
entre densidad
Argumenta propuestas sustentando con datos y
Gestiona poblacional y
sostenibles para el uso proponiendo soluciones
responsablemente el factores de Lista de valoraciòn
equitativo de los recursos y sostenibles.
espacio y el ambiente producción,
del territorio.
sustentando con
Organiza acciones
datos y
estratégicas para alcanzar Evalúa su progreso, si es
Gestiona su proponiendo
sus metas de aprendizaje necesario realiza ajustes
aprendizaje de soluciones
Monitorea y ajusta su para mejorar su
manera autónoma sostenibles.
desempeño durante el aprendizaje.
proceso de aprendizaje
ENFOQUE
VALORES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSAL:
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
Solidaridad planetaria y
Ambiental generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza
equidad intergeneracional
asumiendo el cuidado del planeta

SECUENCIA DIDÁCTICA:
RECURSO
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
EDUCATIVO
INICIO: 10 Minutos.
Se inicia la sesión con el saludo del día y se les recuerda normas de convivencia para la interacción durante Mapas impresos
la clase. o en papelote
Motivación
El docente presenta un breve recorte de periódico con un caso actual de desigualdad en acceso a recursos
(ejemplo: falta de agua en zonas rurales vs. abundancia en ciudades). Pregunta detonante: “¿Qué pasaría si Pizarra,
los recursos se distribuyeran mejor en todo el país?”. preguntas
Saberes previos orales
­ Conversatorio guiado: “¿Qué aprendimos en sesiones anteriores sobre la relación entre población y
factores de producción?”. El docente organiza en la pizarra las ideas principales mencionadas por los
estudiantes.
Problematización
El docente plantea el reto: “¿Cómo podemos demostrar con evidencias que la distribución equitativa de
población y recursos favorece el desarrollo sostenible?”.
Propósito.
­ Se comunica el propósito de la sesión Exponer y argumentar las propuestas plasmadas en los mapas
explicativos elaborados en equipo.
­ y se organiza la dinámica de exposiciones: cada grupo tendrá 5 minutos para exponer su mapa
explicativo y responder preguntas de sus compañeros.
DESARROLLO: 80 Minutos.
Gestión y acompañamiento en el desarrollo de la competencia Mapas impresos,
- Preparación: Los grupos revisan sus mapas elaborados previamente y organizan su presentación. gráficos
- Exposición oral: Cada equipo presenta su mapa explicativo abordando tres puntos: estadísticos,
papelotes,
▪ Relación entre densidad poblacional y factores de producción.
plumones
▪ Ejemplos o datos estadísticos que sustenten la explicación.
▪ Propuestas de mejora hacia un desarrollo sostenible.
- Preguntas y respuestas: Después de cada exposición, los compañeros formulan preguntas. El docente guía
la interacción con preguntas de apoyo (“¿Cómo mejorarían ustedes la distribución de recursos en su región?”). Mapas
- Retroalimentación docente: Se destacan fortalezas de cada equipo y se brindan recomendaciones de mejora elaborados,
en argumentación, claridad y uso de evidencias. escala de
valoración
 - Síntesis final: El profesor rescata las propuestas más relevantes y muestra cómo se relacionan con la realidad
nacional y regional.
CIERRE: 5 Minutos
Evaluación Lista de
­ Cada grupo presenta su mapa explicativo (3 min valoraciòn,
­ El docente aplica una escala de valoración vigesimal, considerando: claridad en la explicación, pertinencia observación
directa
de los argumentos, uso de evidencias y propuestas de mejora.
­ El estudiante reflexiona acerca de: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué me servirá lo que
aprendí? ¿En qué falle? ¿Qué tengo que hacer para mejorar? en su cuaderno.
TRABAJO DE EXTENSIÓN:
Cada estudiante escribirá en su cuaderno una reflexión personal respondiendo:
“¿Qué acciones concretas puedo proponer en mi comunidad para lograr un desarrollo más equilibrado y sostenible?”.

_________________________
____________________________
V°B° DIRECCIÓN
DOCENTE
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 06

Evaluación objetiva de aprendizajes

DATOS INFORMATIVOS:
1 I.E. : JUAN MARÍA REJAS
2 Área : Ciencias Sociales
3 Ciclo / Grado / Sección : VI / 1º A / B
4 Duración : 1H
5 Fecha : 10 de octubre de 2025
6 Docente : Alexander Laura Apaza

PROPÓSITOS y EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE:

PROPÓSITO EVALUACIÓN
EVIDENCI INSTRUME
COMPETENCIAS CAPACIDADES CRITERIOS
A NTO
Gestiona Explica la relación entre factores de Responde correctamente la
responsablemente los producción y población con ejemplos prueba objetiva, demostrando
recursos económicos claros. comprensión de los factores
Gestiona Analiza las consecuencias de la de producción, la distribución
Lista de
responsablemente el distribución desigual de la población en poblacional y sus efectos en la Prueba
cotejo
espacio y el ambiente el uso de los recursos. economía y el ambiente. objetiva

Organiza acciones estratégicas para

Gestiona su Evalúa su progreso, si es
alcanzar sus metas de aprendizaje
aprendizaje de necesario realiza ajustes para
Monitorea y ajusta su desempeño
manera autónoma mejorar su aprendizaje.
durante el proceso de aprendizaje
ENFOQUE
VALORES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSAL:
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de
Solidaridad planetaria y equidad
Ambiental vida de las generaciones presentes y futuras, así como con
intergeneracional
la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta

SECUENCIA DIDÁCTICA:
RECURSO
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
EDUCATIVO
INICIO: 10 Minutos.
Se inicia la sesión con el saludo del día y se les recuerda normas de convivencia para la interacción durante
la clase.
Motivación
Pizarra,
El docente inicia con una breve dinámica de relajación (“semáforo del aprendizaje” donde los estudiantes
preguntas
expresan con tarjetas verde/amarillo/rojo cómo se sienten respecto a la evaluación). Se refuerza la idea de orales
que la prueba es una oportunidad para demostrar lo aprendido.
Saberes previos
­ Se plantea la pregunta guía: “¿Cómo demostramos lo que hemos aprendido durante esta unidad?”.
Problematización
El docente plantea el reto: “¿Cómo podemos demostrar con evidencias que la distribución equitativa de
población y recursos favorece el desarrollo sostenible?”.
Propósito.
­ El docente explica el propósito de la sesión: aplicar una prueba objetiva. Se indican las normas: trabajo
individual, silencio, tiempo máximo, y cómo se calificará (escala vigesimal).
DESARROLLO: 40 Minutos.
Gestión y acompañamiento en el desarrollo de la competencia Lapiceros, hoja
- - El docente entrega la prueba objetiva a cada estudiante. bond
- La prueba incluye diferentes tipos de preguntas:
▪ Opción múltiple (4 alternativas).
▪ Verdadero/Falso.
▪ Completar enunciados.
▪ Pregunta breve de desarrollo.
- El docente supervisa el desarrollo de la prueba, asegurando un ambiente de concentración.
- Brinda aclaraciones solo sobre el procedimiento, no sobre el contenido de las preguntas.
CIERRE: 5 Minutos
Evaluación Prueba escrita
­ El docente recoge las pruebas, recuerda la importancia de la honestidad académica y anticipa que se
revisarán y retroalimentarán los resultados en la próxima sesión.

TRABAJO DE EXTENSIÓN:
Los estudiantes escribirán en su cuaderno un breve párrafo: “¿Qué aprendí en esta unidad que puedo aplicar en mi vida diaria o
en mi comunidad?”.
_________________________
____________________________
V°B° DIRECCIÓN
DOCENTE
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JUAN MARÍA REJAS” – PACHIA

UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 06
Libertad, Derechos y Convivencia
1. DATOS INFORMATIVOS.

I.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA Juan María Rejas

I.2. NIVEL Secundaria
I.3. ÁREA DPCC
I.4. GRADO Y SECCIÓN 1ro B
I.5. FECHA Del 15 de setiembre al 10 de octubre de 2025
I.6. DOCENTE Prof. Alexander Laura Apaza

2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

Muchos estudiantes de 1º de secundaria no comprenden plenamente el significado de ser libres ni cómo ejercer sus derechos de manera responsable, lo que puede
llevar a conflictos o malentendidos en la convivencia escolar. Esto ocurre debido a la falta de información sobre los derechos humanos y la libertad individual. Como
consecuencia, algunos jóvenes no saben cómo respetar sus propios derechos y los de los demás, afectando la armonía en el aula. El reto es: ¿Cómo podemos
entender nuestros derechos y vivir de manera respetuosa y libre en convivencia? Como producto final, los estudiantes crearán un cartel que resuma los derechos
fundamentales y estrategias para convivir mejor en el colegio

3. PROPÓSITO Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.

INSTRUMENT
COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRODUCTO O DE
EVALUACIÓN
Construye su identidad Un cartel grupal
- Se valora a sí mismo que resuma los
- Autorregula sus emociones. - Reconoce el significado de ser libre, al analizar situaciones cotidianas derechos
- Reflexiona y argumenta de la vida escolar.
fundamentales de RUBRICA
éticamente. - Reflexiona sobre la importancia de ejercer los derechos con
los estudiantes y
- Vive su sexualidad de manera responsabilidad, a partir de ejemplos concretos.
estrategias
plena y responsable. prácticas para
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JUAN MARÍA REJAS” – PACHIA

- Propone estrategias de respeto y convivencia, ante situaciones de lograr una mejor

Convive y participa
conflicto en el aula. convivencia en el
democráticamente en la búsqueda
- Participa en la elaboración de acuerdos de convivencia, respetando las colegio.
del bien común
opiniones de sus compañeros.
Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC − Utiliza información de internet de forma segura y responsable para
- Gestiona información de diversas fundamentar el contenido del mural.
fuentes digitales.

Gestiona su aprendizaje de manera

autónoma
- Organiza acciones estratégicas − Planifica y cumple sus tareas de manera responsable para aportar al trabajo
para alcanzar sus metas de grupal y al producto final.
aprendizaje

4. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES
VALORES ACCIONES O ACTITUDES
TRANSVERSALES
Reconoce y defiende el derecho de toda persona a ser tratada con dignidad, sin discriminación por
Enfoque de derechos Respeto cultura o religión.

5. SECUENCIA DE SESIONES.

SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3 SESIÓN 4

Título: Bienvenida y exploración Título: ¿Qué significa ser Título: Presentación del
Título: Aprendamos a
de ideas previas libres? y ¡Tenemos producto final
ejercerlos y convivir mejor
Propósito: Dar la bienvenida y derechos! Propósito: Presentar y
Propósito: Reconocer
explorar lo que los estudiantes Propósito: Comprender socializar los carteles
responsabilidades y plantear
entienden sobre la libertad y la el significado de la grupales como producto de
estrategias de convivencia
convivencia. libertad y conocer los unidad.
respetuosa.
derechos fundamentales.
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6. MATERIALES Y RECURSOS.

 Currículo Nacional de la Educación Básica (2016) Programa Curricular de Nivel Secundaria

 Texto para el estudiante (2018) “Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica (2018) 1° Grado”
 Imágenes impresas

7. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Dimensión INICIO PROCESO LOGRO ESPERADO LOGRO DESTACADO

Explica con claridad qué Argumenta con profundidad,
Comprensión de la Reconoce de forma Explica algunos aspectos
significa ser libre y cuáles son relacionando libertad y
libertad y los superficial qué es libertad básicos, pero con ejemplos
los derechos fundamentales, con derechos con valores
derechos y derechos. poco claros.
ejemplos escolares. ciudadanos y su vida diaria.
Tiene dificultad para Reconoce algunas Reconoce y explica Reconoce, explica y propone
Reflexión y reconocer responsabilidades, pero no responsabilidades que cómo aplicar responsabilidades
responsabilidad responsabilidades ligadas las aplica en ejemplos acompañan a sus derechos en la en contextos variados de
a sus derechos. concretos. escuela. convivencia.
Plantea estrategias muy Propone estrategias claras y Propone estrategias creativas,
Propuestas de No propone estrategias o
básicas, sin detallar cómo aplicables para la convivencia realistas y muestra liderazgo en
convivencia son irreales.
aplicarlas. escolar. su implementación.
Presenta un cartel Presenta un cartel claro, con Presenta un cartel creativo,
Producto final Presenta un cartel sencillo,
incompleto o con ideas derechos y estrategias bien atractivo y con mensajes claros,
(cartel) pero poco atractivo.
poco organizadas. organizados y entendibles. motivadores y aplicables.

Pachía, setiembre del 2025

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Vº Bº DIRECCIÓN DOCENTE
 990671894
jamaeducar@[Link]

UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 6

“HAVE GOT AND HAS GOT”

1. DATOS INFORMATIVOS.

I.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN MARÍA REJAS

I.2. NIVEL SECUNDARIA
I.3. ÁREA INGLES
I.4. GRADO Y SECCIÓN 1RO “A”
I.5. FECHA 15 DE SETIEMBRE AL 10 DE OCTUBRE DE 2025
I.6. DOCENTE ALEXANDER LAURA APAZA

2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

La dificultad para aplicar correctamente las estructuras "have got" y "has got" en sus formas afirmativa, negativa e interrogativa, junto con el uso
adecuado del vocabulario relacionado con juguetes y animales, y la correcta utilización de los adjetivos demostrativos, representa un problema
significativo en el aprendizaje del inglés. Esta situación se origina por la complejidad de estas construcciones gramaticales y la amplia variedad de
vocabulario, lo que conduce a errores frecuentes y malentendidos en la comunicación, afectando la precisión y confianza de los estudiantes. El
reto se plantea en la siguiente pregunta: ¿Cómo se puede diseñar una estrategia educativa que combine ejercicios prácticos y ejemplos reales
para facilitar la comprensión y uso adecuado de estas estructuras y vocabulario? El producto final es un exposicion, utilizando correctamente
"have got/has got" en sus distintas formas, utilizar el vocabulario de juguetes y animales, y emplear adjetivos demostrativos de manera efectiva.

3. PROPÓSITO Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.

INSTRUMENT
COMPETENCIAS /
DESEMPEÑOS CRITERIO DE EVALUACIÓN PRODUCTO O DE
CAPACIDADES
EVALUACIÓN
Se comunica oralmente - Expresa frases y Expresa frases y oraciones con have got / has got en Una Rubrica
en inglés preguntas usando forma afirmativa, negativa e interrogativa, en exposición
have got / has got interacciones guiadas sobre juguetes y animales. grupal donde
en sus tres Usa adjetivos demostrativos (this, that, these, those), los
formas en descripciones orales apoyadas en imágenes o estudiantes:
material visual.
Pronuncia vocabulario de juguetes y animales,
logrando que sea comprensible en conversaciones
cortas.
 Lee diversos - Identifica have Identifica información literal en textos cortos y describen
tipos de textos en inglés got / has got y sencillos (descripciones, listados, mini-historietas), juguetes y
adjetivos relacionados con juguetes y animales. animales,
demostrativos en Reconoce las formas afirmativa, negativa e utilizan have
textos simples interrogativa de have got / has got, en textos con got / has got
apoyo visual. en sus tres
Relaciona adjetivos demostrativos con las imágenes formas,
de los textos, de manera guiada. emplean
Escribe diversos tipos - Redacta Redacta oraciones afirmativas, negativas e vocabulario
de textos en inglés oraciones interrogativas con have got / has got, siguiendo del tema,
afirmativas, ejemplos modelo. integran
negativas e Utiliza vocabulario de juguetes y animales, para adjetivos
interrogativas elaborar descripciones simples. demostrativos
usando have got / Integra adjetivos demostrativos en oraciones, con correctament
has got ayuda de imágenes o fichas de apoyo. e.
SE DESENVUELVE EN − Construye su perfil personal cuando accede a aplicaciones o plataformas de
ENTORNOS VIRTUALES distintos propósitos, y se integra a comunidades colaborativas virtuales.
GENERADOS POR LAS
− Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos virtuales que
TIC
− Personaliza entornos respondan a necesidades de información.
virtuales − Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con criterios
− Gestiona información establecidos y cita las fuentes en forma apropiada con eficiencia y efectividad.
del entorno virtual − Aplica funciones de cálculo cuando resuelve problemas matemáticos utilizando
− Interactúa en hojas de cálculo y base de datos.
entornos virtuales − Establece diálogos significativos y acordes con su edad en el desarrollo de un
− Crea objetos virtuales
en diversos formatos
proyecto o identificación de un problema o una actividad planteada con sus
pares en entornos virtuales compartidos.
− Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u otros elementos mediante
el modelado de diseño.
Desarrolla secuencias lógicas o juegos digitales que simulen proceso u objetos que
lleven a realizar tareas del mundo real con criterio y creatividad.
GESTIONA SU − Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades,
APRENDIZAJE DE conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de
MANERA AUTÓNOMA la tarea simple o compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de
− Define metas de
aprendizaje forma constante.
− Organiza acciones
estratégicas para
 alcanzar sus metas − Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de
de aprendizaje que dispone para lograr las metas de aprendizaje, para lo cual establece un
− Monitorea y ajusta su orden y una prioridad en las acciones de manera secuenciada y articulada.
desempeño durante
el proceso de − Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las acciones
aprendizaje propuestas, su experiencia previa y la priorización de sus actividades para llegar
a los resultados esperados. Evalúa los resultados y los aportes que le brindan
sus pares para el logro de las metas de aprendizaje.

4. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES
VALORES ACCIONES O ACTITUDES
TRANSVERSALES
Responsabilidad - Identifica problemas ambientales en su entorno.
Enfoque ambiental - Participa en acciones de cuidado del ambiente.
- Asume compromisos para un desarrollo sostenible.

5. SECUENCIA DE SESIONES.

SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3

Titulo: Welcome to English! Titulo: Let’s practice – Have you got a toy? Título: My toys and animals – Final
Propósito: Dar la bienvenida, motivar a los Propósito: Comprender y aplicar have got / has Project
estudiantes y presentar los contenidos que got en afirmativo, negativo e interrogativo, usando Propósito: Presentar la exposición
se trabajarán (have got / has got, vocabulario de juguetes y animales y adjetivos grupal como producto de unidad.
vocabulario de juguetes y animales, demostrativos. Actividades:
adjetivos demostrativos). Actividades: Preparación de carteles con
Actividades: Mini-lectura con imágenes: “This is my teddy bear. imágenes de juguetes y animales.
Dinámica de presentación en inglés: My I have got a teddy bear.” Exposición grupal en inglés (cada
name is… I have got… (con objetos o grupo presenta con have got / has
imágenes). Juego de entrevistas: Have you got a ball? Yes, I got, adjetivos demostrativos y
have / No, I haven’t. vocabulario).
Juego “What’s in the bag?” con juguetes. Quizz final
Escritura guiada de oraciones cortas con apoyo
Presentación del reto y producto final de la de tarjetas.
unidad.
Ensayo grupal de pequeños diálogos.
 6. MATERIALES Y RECURSOS.

- Book Student 1ro

- Papelotes
- Fichas
- Pizarra

7. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.
RÚBRICA

Dimensión INICIO PROCESO

LOGRO ESPERADO LOGRO DESTACADO
Emplea correctamente las
Intenta usar la estructura, Usa formas afirmativas Usa todas las formas con
Uso de have got / formas afirmativa, negativa e
pero con errores frecuentes o negativas con apoyo precisión, fluidez y seguridad en
has got interrogativa en situaciones
que impiden la comprensión. del docente. diferentes contextos.
sencillas.
Vocabulario Reconoce algunas palabras Emplea adecuadamente el Utiliza un vocabulario variado y
Usa vocabulario básico
(juguetes y aisladas sin emplearlas en vocabulario en frases cortas y lo integra con naturalidad en sus
con apoyo de imágenes.
animales) frases. descripciones. producciones.
Integra los adjetivos
Emplea algunos Usa correctamente this, that,
Adjetivos No los usa o lo hace de demostrativos con fluidez y
adjetivos demostrativos these, those en oraciones
demostrativos manera incorrecta. precisión en sus producciones
con errores. sencillas.
orales y escritas.
Participa en diálogos o Se comunica de forma Se comunica con seguridad,
Comunicación Se comunica con frases
textos cortos con comprensible en textos y fluidez y creatividad en textos y
oral/escrita aisladas y dificultad.
apoyo. diálogos breves. exposiciones.

Pachía, setiembre del 2025

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UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 06

“EXPLICAMOS SOBRE LOS FACTORES DE PRODUCCIÓN QUE INTERVIENE EN NUESTRA ECONOMÍA Y SU RELACIÓN CON LA DENSIDAD DE
LA POBLACIÓN”

1. DATOS INFORMATIVOS.

I.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN MARÍA REJAS

I.2. NIVEL SECUNDARIA
I.3. ÁREA CIENCIAS SOCIALES
I.4. GRADO Y SECCIÓN 1RO “A” / ”B”
I.5. FECHA 15 DE SETIEMBRE AL 10 DE OCTUBRE DE 2025
I.6. DOCENTE ALEXANDER LAURA APAZA

2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

El problema de la desigual distribución y densidad de la población impacta directamente en el acceso y uso de los factores de producción: tierra,
trabajo y capital, generando desequilibrios en el desarrollo económico y social. Entre las causas de esta situación se encuentran la concentración
de oportunidades laborales en zonas urbanas, el acceso limitado a tierras productivas y la falta de inversión en regiones con menor densidad
poblacional. Como consecuencia, se originan altos niveles de desempleo, migración descontrolada hacia las ciudades y un uso ineficiente de los
recursos, profundizando la desigualdad. Frente a esta realidad, el reto es preguntarnos: ¿Cómo se puede lograr una distribución más equitativa de
la población y los factores de producción para impulsar un desarrollo sostenible? Para responder a esta interrogante, se elaborará un producto
final: un mapa explicativo que represente la relación entre la densidad poblacional y el acceso a los factores de producción en diferentes regiones.

3. PROPÓSITO Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.

COMPETENCIAS / INSTRUMENTO
DESEMPEÑOS CRITERIO DE EVALUACIÓN PRODUCTO
CAPACIDADES DE EVALUACIÓN
Gestiona - comprende cómo se Explica con claridad la relación entre factores de Mapa Rubrica
responsablemente los organizan y utilizan los producción y la distribución poblacional, a partir explicativo:
recursos económicos recursos (tierra, trabajo, de fuentes confiables. Representació
capital) n gráfica
- analiza la relación entre Analiza críticamente las causas y donde el
población y factores de consecuencias de la concentración de población estudiante
producción, y y recursos, considerando datos estadísticos y muestre la
ejemplos regionales. relación entre
- propone alternativas para un densidad
desarrollo económico más Propone alternativas viables para un uso poblacional,
justo, equitativo y sostenible, eficiente y equitativo de los recursos acceso a los
 considerando la realidad de económicos, en función del desarrollo factores de
su entorno. sostenible. producción
Gestiona Representa en mapas o esquemas la relación entre (tierra, trabajo
- reconoce las características
densidad poblacional y factores de producción, con y capital) y el
responsablemente el de los espacios geográficos
criterios de orden y precisión. desarrollo
espacio y el ambiente y ecosistemas,
sostenible, con
- analiza las interacciones análisis y
entre sociedad y naturaleza, Argumenta con ejemplos cómo la mala distribución
propuestas de
- Identifica problemas del espacio y recursos naturales afecta el desarrollo mejora.
ambientales y proponga económico y social.
acciones responsables y
sostenibles para el buen uso Formula propuestas de organización territorial y
del territorio y la aprovechamiento de recursos, orientadas al
conservación del ambiente. desarrollo sostenible de la comunidad y el país.
SE DESENVUELVE EN − Construye su perfil personal cuando accede a aplicaciones o plataformas de distintos propósitos,
ENTORNOS VIRTUALES y se integra a comunidades colaborativas virtuales.
GENERADOS POR LAS TIC − Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos virtuales que respondan a
− Personaliza entornos necesidades de información.
virtuales − Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con criterios establecidos y cita las
− Gestiona información del fuentes en forma apropiada con eficiencia y efectividad.
entorno virtual − Aplica funciones de cálculo cuando resuelve problemas matemáticos utilizando hojas de cálculo
− Interactúa en entornos y base de datos.
virtuales − Establece diálogos significativos y acordes con su edad en el desarrollo de un proyecto o
− Crea objetos virtuales en identificación de un problema o una actividad planteada con sus pares en entornos virtuales
diversos formatos compartidos.
− Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u otros elementos mediante el modelado de
diseño.
Desarrolla secuencias lógicas o juegos digitales que simulen proceso u objetos que lleven a realizar
tareas del mundo real con criterio y creatividad.
GESTIONA SU APRENDIZAJE − Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos,
DE MANERA AUTÓNOMA estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja,
− Define metas de formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
aprendizaje − Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone para
− Organiza acciones lograr las metas de aprendizaje, para lo cual establece un orden y una prioridad en las acciones
estratégicas para alcanzar de manera secuenciada y articulada.
sus metas de aprendizaje − Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las acciones propuestas, su
− Monitorea y ajusta su experiencia previa y la priorización de sus actividades para llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el Evalúa los resultados y los aportes que le brindan sus pares para el logro de las metas de
proceso de aprendizaje aprendizaje.

4. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES
VALORES ACCIONES O ACTITUDES
TRANSVERSALES
Responsabilidad - Identifica problemas ambientales en su entorno.
Enfoque ambiental - Participa en acciones de cuidado del ambiente.
- Asume compromisos para un desarrollo sostenible.
 5. SECUENCIA DE SESIONES.

SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3 SESIÓN 4 SESIÓN 5

Título Factores de Título Causas y Título Uso sostenible de los Título Elaboración del producto Título Presentación del producto
producción y su relación con consecuencias de la desigual recursos y distribución de unidad de unidad
la población distribución poblacional equitativa Propósito: Construir un mapa
Propósito Identificar los Propósito: Analizar los Propósito: Reflexionar sobre explicativo de la relación entre Propósito: Exponer y argumentar
factores de producción (tierra, efectos económicos y cómo lograr un desarrollo densidad poblacional y factores las propuestas plasmadas en los
trabajo y capital) y cómo la sociales de la desigual equilibrado y sostenible. de producción. mapas.
distribución de la población distribución. Actividad central: Debate Actividad central: Trabajo en
impacta en su uso. Actividad central: Trabajo en escolar con roles (gobierno, equipo, uso de mapas y
Actividad central: Análisis equipos con lecturas y empresarios, comunidades). gráficos estadísticos. Actividad central: Exposiciones
de casos locales y discusión noticias actuales. orales, retroalimentación
grupal. colectiva y reflexión final.

6. MATERIALES Y RECURSOS.

- Texto escolar de Ciencias Sociales

- Papelotes
- Cuadros estadísticos
- Pizarra

7. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.
RÚBRICA

Criterios Inicio Proceso Logro esperado Logro destacado

1. Explica la relación entre Explica de forma Menciona la relación pero Explica adecuadamente la Explica con profundidad, integra
densidad poblacional y superficial, sin relación con ideas incompletas o relación con ejemplos datos estadísticos y ejemplos
factores de producción clara entre conceptos. poco organizadas. pertinentes. contextualizados.
2. Analiza causas y Enumera causas o Identifica algunas causas y Analiza causas y Profundiza el análisis, relaciona
consecuencias de la consecuencias de manera consecuencias, aunque sin consecuencias, mostrando múltiples factores y sustenta con
desigual distribución aislada. conexión clara. comprensión de su relación. información actualizada.
 Criterios Inicio Proceso Logro esperado Logro destacado
3. Representa en mapas la Presenta un mapa sin Presenta un mapa con Elabora un mapa claro, Elabora un mapa creativo, bien
distribución de población y orden ni precisión en la información parcial o ordenado y con información organizado y con información
recursos información. incompleta. precisa. comparativa de distintas regiones.
Propone algunas Propone alternativas claras, Propone alternativas innovadoras,
4. Propone alternativas para Propone soluciones muy
alternativas, pero con viables y coherentes con el bien fundamentadas y aplicables al
un desarrollo sostenible generales o poco viables.
escasa viabilidad. contexto. desarrollo sostenible.
Argumenta con algunas Argumenta sus propuestas Argumenta con profundidad,
5. Argumenta propuestas Presenta opiniones sin
ideas, pero con escaso con ejemplos y evidencias articulando ejemplos locales,
con ejemplos y evidencias sustento.
sustento. confiables. regionales y globales.

Pachía, setiembre del 2025

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Vº Bº DIRECCIÓN DOCENTE