CHARLA
I. DATOS GENERALES:
- Denominación:“Mi cuerpo, mi respeto: límites que cuidan”
- Institución Beneficiaria: Institución Educativa Mariscal Ramón Castilla
Marquesado, 14108
- Dirigido a: Alumnos de 5° grado de primaria, sección “A”
- Tiempo de duración: 45 minutos
- Fecha de ejecución:
- Lugar: Aula de clases
- Responsable: Practicante de Psicología: Nataly Mena Chapilliquen
- Asesor(a): Dr. José Luis Rojas Ciudad
II. FUNDAMENTACIÓN
En esta etapa, los niños sienten curiosidad por su cuerpo y el de otros, pero
muchas veces la expresan con juegos que cruzan límites (tocamientos, gestos
sexuales). Ellos no siempre comprenden que estos comportamientos pueden
incomodar o dañar. Por eso, la escuela debe guiarlos a reconocer la diferencia
entre lo que es un juego sano y lo que ya no lo es, enseñándoles a poner límites,
respetar a otros y pedir ayuda.
III. OBJETIVO
● General:
Promover en los estudiantes el respeto por su propio cuerpo y el de los
demás, reconociendo los límites personales y evitando juegos indebidos.
● Específicos:
1. Identificar qué conductas son tocamientos indebidos y gestos inapropiados.
2. Reconocer las consecuencias emocionales y sociales de estas conductas.
3. Practicar cómo decir “no” y cómo pedir ayuda a un adulto de confianza.
IV. CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN
- Niños/as de 10-11 años, con pensamiento concreto, en etapa de
exploración y curiosidad corporal.
- Necesitan actividades activas y dinámicas para mantener la atención.
- Importante lenguaje claro, sin tabúes, pero respetuoso y adaptado a su
edad.
VI. METODOLOGIA:
Se emplearán técnicas de:
- Participativa: juegos de decisión, roleplay, debate breve.
- Exposición dialogada: lenguaje simple y ejemplos cotidianos.
- Dinámica de cierre: producción personal para reforzar el aprendizaje.
VII. DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN:
FASES ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO RESPONSABLE
PRESENTACION - El facilitador saluda y presenta el - 10 min. Practicante de
tema con una pregunta “¿Alguna vez psicología Nataly
han visto a alguien hacer un gesto feo o Mena Chapilliquen
tocar sin permiso a un compañero
diciendo que es un juego?”
- Se aplica la encuesta diagnóstica (5
preguntas).
DINAMICA - Se marca en el piso un círculo grande - cinta o soga 10 min.
“Mi espacio, tu con cinta
espacio” - Un grupo de niños entra al círculo y
otros intentan ingresar sin pedir
permiso. Los de adentro deben
decir: “¡Alto! Este es mi espacio”.
- Luego se repite, pero los de afuera
deben pedir permiso primero.
- Reflexión: se explica que el cuerpo es
como ese espacio: nadie puede entrar
ni tocar sin permiso.
DESARROLLO - 15 min.
DEL TEMA 1. Qué son los tocamientos
indebidos: son cuando alguien toca las
partes íntimas de otra persona (pecho,
genitales, glúteos) o hace gestos
obscenos, sin respeto ni
consentimiento. Aunque digan que es
un “juego” o una “broma”, en realidad
es una forma de violencia y falta de
respeto.
2. Causas comunes: pueden darse
por curiosidad propia de la edad, falta
de información sobre los límites del
cuerpo, influencia de amigos que lo
normalizan, imitación de lo que ven
en redes sociales o medios, o
porque nadie les ha enseñado
claramente que eso no está bien.
3. Consecuencias: aunque parezca un
“juego”, puede causar vergüenza,
incomodidad, tristeza o miedo en
quien lo recibe, generar pérdida de
confianza entre compañeros,
provocar conflictos en la escuela y
hasta afectar la autoestima y el
sentido de seguridad de los niños.
- Dinámica “Roleplay del respeto”:
Se dividen en grupos, cada uno recibe
una tarjeta con una situación (ej. “Un
amigo hace un gesto obsceno”, “Un
compañero quiere tocarte diciendo que
es un juego”).
Primero dramatizan cómo NO se debe
actuar, y luego cómo SÍ se debe
actuar (decir “NO”, pedir ayuda, contar
a un adulto).
- Retroalimentación: se refuerza que el
cuerpo es privado, nadie puede
tocarlo sin permiso y siempre
merece respeto.
CIERRE Se realiza una ronda final de frases - Encuesta 10 min.
“Carta a mí cortas: cada niño dice una idea clave
mismo” que aprendió
- Se aplica la encuesta final para
medir lo aprendido.
- Mensaje motivador: “Cuidar tu cuerpo
es cuidar tu vida. El respeto empieza
en nosotros mismos.”
VIII. RECURSOS:
8.1. Recursos Humanos:
- Alumnos de 5to grado sección “A” ( )
- Practicante de Psicología (01)
8.2. Recursos Materiales:
- Encuesta impresa (2 copias por estudiante: antes y después).
- Cinta adhesiva, soga o tiza para la dinámica “Mi espacio, tu espacio”.
- Plumones y cartulinas para anotar ideas claves.
IX. REFERENCIAS
- Centro de Promoción y Defensa de los Derechos Sexuales y Reproductivos
(PROMSEX) & UNFPA. (2023). Guía para implementar la estrategia de Educación
Sexual Integral fuera de la escuela o en contextos no formales (ESI-C), Perú 2023.
PROMSEX /
UNFPA. [Link]
ral-unfpa-promsex-f_1.pdf UNFPA-Peru
- Ministerio de Educación del Perú (MINEDU). (2021). Lineamientos de Educación
Sexual Integral para la Educación Básica — Resolución Viceministerial Nº
169-2021. MINEDU. Wikipedia
- Ministerio de Mujer y Poblaciones Vulnerables (MIMP). (2023). Factores
explicativos de la violencia sexual contra niñas y niños. Informe.
MIMP. [Link]
[Link] Ministerio de la
Producción
- Ministerio de Educación del Perú (MINEDU). (2022). Para combatir la violencia
sexual, a los niños hay que hablarles sin tabúes (Noticia).
MINEDU. [Link]
violencia-sexual-a-los-ninos-hay-que-hablarles-sin-tabues Gobierno del Perú
- Save the Children Perú / GIVNNA. (2022). Informe del GIVNNA: Violencia contra
niñas, niños y adolescentes Perú 2022. Save the Children
Perú. [Link]
[Link]
ANEXOS
● MARCO TEÓRICO
Introducción
La exploración corporal es una etapa normal en el desarrollo infantil; sin embargo,
cuando los comportamientos entre pares cruzan límites de intimidad o imponen
toques indebidos, gestos sexuales ofensivos o gestos que humillan, generan
confusión, vergüenza, miedo y pueden constituir formas de abuso o acoso sexual
entre menores. La escuela juega un papel clave en la prevención, educación y
acompañamiento en estas situaciones.
1. Definición y conceptos clave
● Límites personales / intimidad corporal: Son los espacios del cuerpo que
cada persona decide quién puede tocar, cuándo y cómo; incluye partes
íntimas que normalmente se cubren con ropa interior.
● Consentimiento: Es decir “sí” libremente, sin presión, sin engaño; que una
persona no quiera algo debe respetarse. En menores, cualquier toque que
incomode o no tenga consentimiento es inapropiado.
● Toque indebido / abuso sexual entre pares: Cuando alguien toca a otro,
o se hacen gestos sexuales, obscenos, o gestos y juegos bajo la mesa que
sexualizan al otro, aún si “se ríe” o parece juego. Aunque no sea adulto vs
niño, puede generar daño psicológico, temor, confusión, vergüenza.
2. Datos de evidencia en Perú
● Según reportes de los Centros de Emergencia Mujer (CEM), entre
2017-2022 hubo más de 32,000 casos reportados de violaciones sexuales,
acoso, tocamientos y otras modalidades de violencia sexual contra menores
de hasta 17 años. El 28% de los casos correspondían a niños/as de 6 a 11
años, edad similar al 5° grado.
● En el portal SíseVE del MINEDU, entre enero y octubre de 2022 se
registraron más de 1,600 casos de violencia sexual contra estudiantes, lo
que muestra que en el entorno escolar ocurren y se denuncian casos
relevantes.
● Los Lineamientos de Educación Sexual Integral para Educación Básica en
Perú (Resolución Viceministerial Nº 169-2021) establecen que parte de la
educación escolar debe incluir la enseñanza de límites personales,
autocuidado y respeto al cuerpo propio y de los demás.
3. Causas / factores que facilitan que estos comportamientos ocurran
● Falta de educación o información clara sobre partes íntimas, límites,
consentimiento.
● Entorno familiar o social donde se minimiza el respeto al cuerpo, o hay
modelos donde se normaliza el toque sin permiso (“es un juego”, “solo un
empujón”).
● Curiosidad natural del cuerpo, imitación de gestos de medios de
comunicación, juegos entre pares sin supervisión.
● Falta de espacios seguros donde los niños expresen lo que les incomoda,
miedo al burlas o a que los regañen si lo dicen.
● Normas culturales que no hablan abiertamente del cuerpo y la sexualidad,
vergüenza al hablarlo.
4. Consecuencias posibles
● Emocionales: vergüenza, confusión, ansiedad, culpa, miedo de que otros lo
descubran.
● Sociales: aislamiento, dificultad para confiar en compañeros, profesores o
familiares, problemas en la relación con adultos de autoridad.
● Académicas: distracciones, miedo a ir al colegio, bajo rendimiento.
● En casos más graves, daño psicológico duradero, posible escalada a
formas más serias de abuso si no se interviene.
5. Prevención y buenas prácticas
● Educación sexual integral adaptada a la edad: enseñar sobre partes del
cuerpo, privacidad, consentimiento, respeto, emociones.
● Normas claras en la escuela sobre lo que es respetuoso y lo que no; sobre
el uso de espacios (cambiadores, baños, aulas) para cuidar la intimidad.
● Formación de profesores y personal escolar para detectar, intervenir
adecuadamente, no culpar ni avergonzar.
● Crear canales seguros para que los niños hablen si algo les molesta.
Posibilidad de confidencialidad con adulto de confianza.
● Trabajo con familias para que en casa también se hable de límites, respeto
corporal, comunicación abierta.
CONSTANCIA DE REALIZACIÓN DE ACTIVIDAD DEL CENTRO DE PPP
Centro de PPP – Institución Educativa Mariscal Ramón Castilla Marquesado,
14108
Fecha:
Se certifica que la practicante Nataly Mena Chapilliquen realizó la charla titulada:
“Mi cuerpo, mi respeto: límites que cuidan”
La charla se desarrolló en el aula de 6° grado sección “B”, con una duración de 45
minutos, y tuvo como objetivo principal Promover en los estudiantes el respeto
por su propio cuerpo y el de los demás, reconociendo los límites personales
y evitando juegos [Link] agradece la participación y compromiso
mostrado durante la actividad
● REGISTRO DE ASISTENCIA
● FOTOS
CHARLA
I. DATOS GENERALES:
- Denominación: “Superhéroes del Respeto: Mi poder para convivir mejor”
- Institución Beneficiaria: Institución Educativa Mariscal Ramón Castilla Marquesado, 14108
- Dirigido a: Alumnos de 6° grado de primaria, sección “B”
- Tiempo de duración: 45 minutos
- Fecha de ejecución:
- Lugar: Aula de clases
- Responsable: Practicante de Psicología: Nataly Mena Chapilliquen
- Asesor(a): Dr. José Luis Rojas Ciudad
II. FUNDAMENTACIÓN
El respeto es el pilar de la convivencia en el aula y en la vida. En sexto grado, los estudiantes
ya comprenden mejor las consecuencias de sus actos, pero también son más impulsivos y
competitivos, lo que puede generar conflictos como insultos, burlas o apropiación de
pertenencias sin permiso.
Trabajar el respeto no solo implica reconocer reglas, sino entender que cada acción afecta al
grupo. Dinámicas activas y reflexivas permiten que los estudiantes interioricen la importancia
del respeto y asuman un rol protagónico en la construcción de un ambiente sano y
colaborativo.
III. OBJETIVO
Que los estudiantes aprendan a identificar conductas respetuosas y no respetuosas,
reflexionen sobre sus consecuencias y se comprometan a aplicar acciones concretas que
mejoren la convivencia del grupo.
IV. CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN
- Niños y niñas de 11 a 12 años.
- Grupo con energía, bullicio y tendencia a bromas pesadas.
- Necesidad de pertenencia y reconocimiento.
VI. METODOLOGIA:
Se emplearán técnicas de:
- Juego de roles con dramatización.
- Reflexión grupal guiada.
- Trabajo en equipos.
VII. DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN:
FASES ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO RESPONSABLE
PRESENTACION Presentación y enganche: saludas y - 5min.
motivas. “Hoy no venimos a aburrirnos, sino
a entrenarnos como Superhéroes del
Respeto. Cada uno tiene un poder especial
que puede mejorar nuestro salón. ¿Quieren
descubrirlo?”
DINAMICA - Los grupos inventan un “poder” (ej.: poder - Hojas bond 10 min.
El poder del de pedir perdón, de pedir permiso, de hablar
respeto ” con calma).
- Lo dibujan y lo presentan en una mini
actuación.
Lo que digo: “Cada poder que inventaron es
Practicante de
real si ustedes lo practican. No necesitan
psicología Nataly
capa, el respeto ya los convierte en
Mena Chapilliquen
superhéroes.”
DESARROLLO Se eligen 3 jueces con cartelitos de “Respeto Tarjetas con 20 min.
DEL TEMA / No Respeto”. estrategias.
Cuentos cortos - Se reparten tarjetas con casos a grupos de
actores.
- Los actores representan la situación de
falta de respeto sin usar groserías (ej.:
quitar un cuaderno, burlarse con gestos,
comer una fruta ajena).
- Tú preguntas al público: “¿Qué pasó aquí?
¿Fue respetuoso o no? ¿Qué consecuencias
trae?”
- Los actores repiten la escena mostrando
respeto.
- Los jueces levantan sus carteles y
deciden.
CIERRE Reflexión final: - Hojas 10 min.
“El respeto es un poder que cambia nuestro
salón. Les pido que escriban en su Tarjeta de
Superhéroe una acción de respeto que harán
esta semana. Ese será su compromiso.”
Se pegan en un mural titulado: Nuestro
Escuadrón del Respeto.
VIII. RECURSOS:
8.1. Recursos Humanos:
- Alumnos del centro educativo ( )
- Practicante de Psicología (01)
8.2. Recursos Materiales:
- Tarjetas con casos
- Cartulina, plumones
- Distintivos para jueces
- Tarjetas de compromiso
- Reforzadores
IX. REFERENCIAS
● Alzina, R. B. (2021). Educación emocional y bienestar: por una práctica científicamente
fundamentada. Universitat de
Lleida. [Link]
[Link]
● Bisquerra, R. (s. f.). Educación emocional. Rafael Bisquerra – Educación emocional.
Recuperado el 14 de septiembre de 2025,
de [Link]
● Organisation for Economic Co-operation and Development [OECD]. (2024). Social and
emotional skills for better lives. OECD
Publishing. [Link]
ves_35ca7b7c-[Link]
● UNESCO. (2024, mayo 9). UNESCO publishes report on socio-emotional skills in
classrooms across Latin America and the Caribbean.
UNESCO. [Link]
-skills-classrooms-across-latin-america-and-caribbean
ANEXOS
● MARCO TEÓRICO
El respeto es un valor fundamental para la convivencia social, entendido como el
reconocimiento del valor y dignidad de uno mismo y de los demás, así como de las normas
que permiten vivir en armonía (Bisquerra, 2020). Implica aceptar las diferencias, cuidar las
pertenencias ajenas, escuchar con atención y comunicarse sin ofender.
Tipos de respeto
1. Respeto hacia uno mismo: consiste en valorar y cuidar la propia persona, reconocer
fortalezas y debilidades, y mantener conductas que favorezcan el bienestar físico y
emocional (Papalia & Martorell, 2021).
2. Respeto hacia los demás: se refiere a tratar a las personas con consideración, sin
discriminación, burlas ni agresiones. Incluye escuchar, aceptar opiniones distintas y
usar un lenguaje apropiado.
3. Respeto hacia las normas y la autoridad: se basa en cumplir reglas acordadas,
reconocer la función de los docentes, padres y autoridades escolares, y entender que
dichas normas favorecen la convivencia del grupo (UNESCO, 2021).
4. Respeto hacia el entorno y las pertenencias: implica cuidar los objetos propios y
ajenos, así como el ambiente físico en el que vivimos, evitando daños o uso
inadecuado (OECD, 2022).
Importancia del respeto en la escuela
● Fortalece la convivencia armónica.
● Previene situaciones de violencia escolar, como insultos, exclusión o peleas
(UNESCO, 2021).
● Fomenta la empatía, la cooperación y la amistad.
● Ayuda a construir confianza entre compañeros y docentes.
Consecuencias de la falta de respeto
● Interpersonales: genera conflictos, insultos, pérdida de amistades y aislamiento.
● Académicas: distrae el aprendizaje y disminuye la motivación de los estudiantes.
● Sociales: se crea un ambiente negativo que dificulta la colaboración.
Por el contrario, practicar respeto trae consecuencias positivas:
● Mejora la comunicación.
● Refuerza vínculos de amistad.
● Incrementa la confianza y seguridad.
● Favorece un clima escolar positivo, esencial para el aprendizaje (CASEL, 2023).
En conclusión, trabajar el respeto en sexto grado es crucial, porque los estudiantes están en
una etapa de transición hacia la secundaria, donde requieren competencias socioemocionales
para relacionarse de manera saludable y responsable.
● DIPTICO
CONSTANCIA DE REALIZACIÓN DE ACTIVIDAD DEL CENTRO DE PPP
Centro de PPP – Institución Educativa Mariscal Ramón Castilla Marquesado,
14108
Fecha: 17/09/2025
Se certifica que la practicante Nataly Mena Chapilliquen realizó la charla titulada:
“Superhéroes del Respeto: Mi poder para convivir mejor”
La charla se desarrolló en el aula de 6° grado sección “B”, con una duración de 45
minutos, y tuvo como objetivo principal Que los estudiantes aprendan a identificar
conductas respetuosas y no respetuosas, reflexionen sobre sus consecuencias y
se comprometan a aplicar acciones concretas que mejoren la convivencia del
grupo.
Se agradece la participación y compromiso mostrado durante la actividad
FOTOS
Material empleados
CHARLA
I. DATOS GENERALES:
- Denominación: “Emotiaventura: un viaje mágico para conocer mis emociones”
- Institución Beneficiaria: Institución Educativa Mariscal Ramón Castilla
Marquesado, 14108
- Dirigido a: Alumnos de 2° grado de primaria, sección “A”
- Tiempo de duración: 45 minutos
- Fecha de ejecución: 17/09/2025
- Lugar: Aula de clases
- Responsable: Practicante de Psicología: Nataly Mena Chapilliquen
- Asesor(a): Dr. José Luis Rojas Ciudad
II. FUNDAMENTACIÓN
Los niños de primaria viven diariamente situaciones que despiertan emociones
intensas como alegría, tristeza, enojo o miedo. Reconocerlas y aprender a
controlarlas es fundamental para su desarrollo social y académico. Según la SEP
(2024), la educación emocional en las aulas ayuda a fortalecer la empatía, la
autorregulación y la convivencia positiva.
En esta etapa, las actividades lúdicas, como los cuentos y juegos, favorecen la
comprensión de conceptos abstractos. Tal como señalan Castillo & Iguasña
(2025), la regulación emocional temprana es clave para que los niños enfrenten
retos escolares y personales con mayor resiliencia. Por ello, esta charla se centra
en cuentos breves e interactivos para que los niños aprendan a manejar sus
emociones jugando y participando
III. OBJETIVO
General: Promover en los estudiantes el reconocimiento y control de emociones
mediante cuentos cortos y actividades interactivas.
Específicos:
● Identificar emociones básicas a través de personajes de cuentos.
● Descubrir estrategias sencillas de autorregulación.
● Expresar emociones de forma creativa y respetuosa.
IV. CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN
- Niños y niñas de 7-8 años, con gusto por historias y juegos.
- Nivel de pensamiento concreto, aprenden mejor con ejemplos visuales y
narrativos.
- Necesitan actividades dinámicas que los mantengan motivados.
VI. METODOLOGIA:
Se emplearán técnicas de:
● Cuento interactivo.
● Lluvia de ideas.
● Preguntas guiadas.
● Técnicas expositivas con apoyo visual.
● Dinámicas de grupo.
VII. DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN:
FASES ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO RESPONSABLE
PRESENTACION Bienvenida: Hoy viajaremos a un - 5min.
mundo mágico donde los personajes
nos enseñarán a entender y cuidar
nuestras emociones”.
DINAMICA Una bolsita con tarjetas de colores. - Bolsita y tarjetas 10 min.
“La bolsa de Cada tarjeta tiene el nombre de una de colores
cuentos” emoción (alegría, enojo, tristeza,
miedo). Los niños sacan una tarjeta y
hacen una mímica de esa emoción.
DESARROLLO Se narran tres mini-cuentos - Dibujos 20 min.
Practicante de
DEL TEMA interactivos: impresos
psicología Nataly
Cuentos cortos 1. “Lulú y la tormenta del enojo”: Tarjetas con
Mena Chapilliquen
Lulú se enoja porque perdió en un estrategias.
juego. Los niños deben ayudarla a
calmarse (respirar como dragón, contar
hasta 5).
2. “Toby y el miedo a la oscuridad”:
Toby no duerme porque tiene miedo.
Los niños proponen soluciones (cantar,
pedir compañía, encender luz).
3. “Mateo y la tristeza del recreo”:
Mateo está triste porque no lo invitaron
a jugar. Los niños dicen qué harían
para hacerlo sentir mejor.
CIERRE Cada niño dibuja su “superpoder - Hojas 10 min.
emocional” (ej. soplo de dragón, varita
de alegría, escudo contra miedo).
Comparten con la clase. Se
concluye: “Todos tenemos emociones,
y con nuestros superpoderes podemos
controlarlas”.
VIII. RECURSOS:
8.1. Recursos Humanos:
- Alumnos del centro educativo ( )
- Practicante de Psicología (01)
8.2. Recursos Materiales:
- Plumones
- Cartulina
- Bolsita con tarjetas de emociones
- Hojas y colores
- Copias de cuentos ilustrados
IX. REFERENCIAS
● Aghaziarati, A., & Nejatifar, S. (2023). Emotional development and
regulation in children: A review of recent advances. KMAN Counseling &
Psychology Nexus, 1(1),
118-125. [Link]
● Castillo, M., & Iguasña, C. (2025). La regulación emocional en el desarrollo
integral en niños de 4 a 5 años. Revista G-ner@ndo, 6(1),
37-56. [Link]
● Hosokawa, R., et al. (2024). Enhancing social-emotional skills in early
childhood. BMC
Psychology. [Link]
● Nilfyr, K., et al. (2025). Thriving children's emotional self-regulation in
preschool. Education Sciences, 15(2),
137. [Link]
● Qashmer, A. F., et al. (2023). Emotion regulation among 4-6 year-old
children and its association with their peer relationships in Jordan. Frontiers
in
Psychology. [Link]
/full
● Secretaría de Educación Pública [SEP]. (2024). Manual de manejo de
emociones.
SEP. [Link]
ual-manejo-de-emociones-VF_18abril2024.pdf
● Simaes, A. C., Mancini, U., Uezen-Bozzi, G., Gago-Galvagno, J., & Pedrón,
L. (2024). Prácticas de crianza y regulación emocional en infantes: revisión
sistemática. International Journal of Psychology and Psychological
Therapy. [Link]
8/7553
ANEXOS
● MARCO TEÓRICO
Las emociones constituyen respuestas psicofisiológicas que surgen ante
estímulos internos o externos y cumplen funciones esenciales en la
adaptación al entorno. Durante la niñez, estas reacciones aparecen con
intensidad, pero los niños aún se encuentran en proceso de aprender a
identificarlas, expresarlas y manejarlas (Castillo & Iguasña, 2025).
La regulación emocional se define como la capacidad de comprender,
modular y expresar las emociones de manera adecuada según el contexto.
Implica reconocer lo que se siente, interpretar la causa y aplicar estrategias
que permitan canalizar la emoción de forma positiva (SEP, 2024). No se
trata de eliminar o reprimir los sentimientos, sino de gestionarlos para
favorecer el bienestar personal y social.
Diversas investigaciones recientes destacan que el control emocional en la
infancia está relacionado con un mejor rendimiento académico, mayor
capacidad de concentración y habilidades de convivencia que facilitan la
integración escolar (Nilfyr et al., 2025; Qashmer et al., 2023). Asimismo,
fortalece la autoestima, previene conductas desadaptativas y contribuye al
desarrollo de competencias socioemocionales (Hosokawa et al., 2024).
Los factores que influyen en la autorregulación son múltiples. Entre los más
importantes se encuentran el modelado de los adultos significativos, el
clima emocional del hogar, las prácticas de crianza y las oportunidades de
aprendizaje socioemocional en la escuela (Simaes et al., 2024). Las
estrategias pedagógicas más efectivas para enseñar regulación emocional
en la primaria son aquellas que integran cuentos, dramatizaciones,
actividades artísticas y refuerzos positivos. Estas permiten que los niños
identifiquen emociones en los personajes, reflexionen sobre las suyas y
practiquen habilidades de control de manera natural y entretenida
(Aghaziarati & Nejatifar, 2023).
En conclusión, la educación emocional es indispensable en la infancia y
debe ser trabajada desde el aula con actividades lúdicas, narrativas y
participativas que acerquen a los niños a una mejor comprensión y manejo
de sus emociones.
CONSTANCIA DE REALIZACIÓN DE ACTIVIDAD DEL CENTRO DE PPP
Centro de PPP – Institución Educativa Mariscal Ramón Castilla Marquesado,
14108
Fecha: 17/09/2025
Se certifica que la practicante Nataly Mena Chapilliquen realizó la charla titulada:
“Emotiaventura: un viaje mágico para conocer mis emociones”
La charla se desarrolló en el aula de 2° grado sección “A”, con una duración de 45
minutos, y tuvo como objetivo principal brindar estrategias de autorregulación
emocional frente a situaciones desafiantes.
Se agradece la participación y compromiso mostrado durante la actividad
FOTOS
Material empleados