PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE MATEMATICAS

TERCER TRIMESTRE

1. DATOS INFORMATIVOS:

Asignatura FECHA
Docente: Área: Matemá ticas Matemá ticas
:

Grado/Curso: Cuarto EGB Paralelos: “A” Trimestre: 3 Del: 20/03/2025 Hasta: 01/07/2025

APRENDIZAJE DISCIPLINAR: Esta secció n debe planificarse de manera individual o cooperativa si estima conveniente

TITULO DE LA UNIDAD DE
Multiplicando culturas
PLANIFICACION

O.M.2.3. Integrar concretamente el concepto de nú mero, y reconocer situaciones del entorno en las que se presenten problemas que requieran la
formulació n de expresiones matemá ticas sencillas, para resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adició n, sustracció n,
multiplicació n y divisió n exacta.

OBJETIVO DISCIPLINAR O.M.2.5. Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares histó ricos, turísticos y bienes naturales, identificando como conceptos matemá ticos
los elementos y propiedades de cuerpos y figuras geométricas en objetos del entorno.

O.M.2.6. Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medició n, estimació n y el cá lculo de longitudes, capacidades y masas, con unidades
convencionales y no convencionales de objetos de su entorno, para una mejor comprensió n del espacio que le rodea, la valoració n de su tiempo y
el de los otros, y el fomento de la honestidad e integridad en sus actos.

Competencias Competencias
Competencias matemáticas Competencias digitales
comunicacionales socioemocionales
Competencias:

CONCEPTO DESTREZA CON ORIENTACIONES PARA LA

INDICADORES DE RECURSOS ESTRATEGIAS/ORIENTACIONES
ESENCIALES CRITERIO DE METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN/ EVALUACION
 DESEMPEÑO
EVALUACIÓN APRENDIZAJE FORMATIVA

M.2.1.26. Realizar I.M.2.2.4. Opera DUA - DISEÑO UNIVERSAL APRENDIZAJE Técnica:

multiplicaciones en utilizando la
funció n del modelo multiplicació n sin -Guía del Principio 1. Proporcionar múltiples formas de  Observació n.
grupal, geométrico y reagrupació n con representación:
docente  Medició n.
lineal. nú meros naturales en REDES AFECTIVAS (visual,auditiva,oral)
TEMA: el contexto de un
-Cuaderno del Instrumento:
MULTIPLICAC problema del entorno; (El QUÉ del aprendizaje Representación)
usa reglas y las estudiante
IÓN SIN propiedades  Activació n de conocimientos previos a través de  Registro.
REAGRUPACI conmutativa y -Computadora  Rú brica.
la estrategia cá lculo mental.
asociativa de la
ÓN DE  Portafolio.
multiplicació n para -Video
DECENAS POR mostrar procesos y  Trabajos prá cticos.
UNA CIFRA verificar resultados; Recurso tic´s  Evaluació n
reconoce mitades y
dobles en objetos. (En parejas, resuelvan las
(I.2., I.4.) multiplicaciones y encuentren los
productos en la sopa de
nú meros)
 Manipulació n de
material de base 10
(decena)
 Presentació n de ejercicios para multiplicar por
10.

Principio 2. Proporcionar múltiples formas y

expresión:

REDES DE RECONOCIMIENTO (Uso de herramientas)

(El CÓMO del aprendizaje - Expresión y acción

  Explicació n que al multiplicar dos nú meros el
producto es menor que 10, se denomina
multiplicació n sin reagrupació n.
 Ejercitació n del aprendizaje con nú meros que
tengan dos cifras
 Cá lculo mental y en representaciones de
multiplicaciones por 10.

[Link] múltiples formas de

implicación:

REDES ESTRATÉGICAS

(El PORQUÉ del aprendizaje – compromiso y

motivación)

● Aplicación del aprendizaje a situaciones nuevas.

TEMA: M.2.1.26. Realizar I.M.2.2.4. Opera Técnica:

MULTIPLICAC multiplicaciones en utilizando la
funció n del modelo multiplicació n sin -Guía del DUA - DISEÑO UNIVERSAL APRENDIZAJE  Observació n.
IÓN SIN grupal, geométrico y reagrupació n con
docente Principio 1. Proporcionar múltiples formas de  Medició n.
REAGRUPACI lineal. nú meros naturales en
el contexto de un representación:
ÓN DE -Cuaderno del Instrumento:
problema del entorno; REDES AFECTIVAS (visual,auditiva,oral)
CENTENAS usa reglas y las estudiante
propiedades (El QUÉ del aprendizaje Representación)  Registro.
POR UNA
conmutativa y -Computadora  Trabajos prá cticos.
CIFRA asociativa de la ● Activació n de conocimientos previos a través de  Evaluació n
multiplicació n para -Video
mostrar procesos y la estrategia cá lculo mental.
-Internet (En parejas, resuelvan las
verificar resultados;
reconoce mitades y multiplicaciones y ubiquen en la
dobles en objetos. (I.2., casilla la letra segú n el resultado
I.4.) -Recurso tic´s para descubrir la palabra oculta)

-Hojas de
refuerzo

-Lista de
ejercicios

● Manipulació n de material de base 100 (centena)

● Presentació n de ejercicios para multiplicar por

100.

Principio 2. Proporcionar múltiples formas y

expresión:

REDES DE RECONOCIMIENTO (Uso de herramientas)

(El CÓMO del aprendizaje - Expresión y acción

● Explicació n que, para multiplicar centenas por

una cifra, seguimos un proceso como en las

multiplicaciones de decenas. Una vez que se han
multiplicado unidades y decenas, se continú a
por las centenas.

● Ejercitació n del aprendizaje con nú meros que

tengan dos cifras

● Cá lculo mental y en representaciones de

multiplicaciones por 100.

[Link] múltiples formas de

 implicación:

REDES ESTRATÉGICAS

(El PORQUÉ del aprendizaje – compromiso y

motivación)

 Aplicació n del aprendizaje a situaciones nuevas.

TEMA: M.2.1.33. Resolver I.M.2.2.4. Opera Técnica:

RESOLUCIÓN problemas utilizando la
relacionados con la multiplicació n sin -Guía del DUA - DISEÑO UNIVERSAL APRENDIZAJE  Observació n.
DE multiplicació n, reagrupació n y la
docente Principio 1. Proporcionar múltiples formas de  Medició n.
PROBLEMAS utilizando varias divisió n exacta (divisor
estrategias, e de una cifra) con representación:
-Cuaderno del Instrumento:
. interpretar la nú meros naturales en REDES AFECTIVAS (visual,auditiva,oral)
solució n dentro del el contexto de un estudiante
contexto del problema del entorno; (El QUÉ del aprendizaje Representación)  Trabajos prá cticos.
problema. usa reglas y las -Computadora  Evaluació n
propiedades  Activació n de saberes previos a través de la
conmutativa y -Video (Resuelvan el problema
estrategia cá lculo mental
asociativa de la
-Recurso tic´s  Estrategia resolució n de problemas. siguiendo el proceso)
multiplicació n para
mostrar procesos y  Enunciació n del problema: Presentació n de
verificar resultados; -Hojas de
problemas relacionados con la suma de la vida
reconoce mitades y refuerzo
dobles en objetos. (I.2., cotidiana
I.4.) -Lista de
Principio 2. Proporcionar múltiples formas y
ejercicios expresión:

REDES DE RECONOCIMIENTO (Uso de herramientas)

(El CÓMO del aprendizaje - Expresión y acción

 Identificació n del problema: resolver problemas

para identificar los datos e incó gnitas.
 Formulació n de alternativas de solució n: Se
 formulan hipó tesis para la resolució n del
problema.

[Link] múltiples formas de

implicación:

REDES ESTRATÉGICAS

(El PORQUÉ del aprendizaje – compromiso y

motivación)

 Resolució n: Realizació n de las operaciones de

sumas.
 Aplicació n: Se transfieren los conocimientos a
otras situaciones de la vida real, se comprueba.
 Transferencia de conocimientos a situaciones
similares en forma individual o grupal.

TEMA: M.2.1.26. Realizar I.M.2.2.4. Opera DUA - DISEÑO UNIVERSAL APRENDIZAJE Técnica:
MULTIPLICAC multiplicaciones en utilizando la
funció n del modelo multiplicació n sin -Guía del Principio 1. Proporcionar múltiples formas de  Observació n.
IÓN CON grupal, geométrico y reagrupació n con representación:
docente  Medició n.
REAGRUPACI lineal.. nú meros naturales en REDES AFECTIVAS (visual,auditiva,oral)
el contexto de un
ÓN: DECENAS -Cuaderno del Instrumento:
problema del entorno; (El QUÉ del aprendizaje Representación)
Y CENTENAS usa reglas y las estudiante
propiedades  Activació n de conocimientos previos a través de  Registro.
POR UNA
conmutativa y -Computadora  Trabajos prá cticos.
la estrategia cá lculo mental.
CIFRA asociativa de la
 Evaluació n
multiplicació n para -Video
mostrar procesos y
-Internet (Resuelvan la multiplicació n e
verificar resultados;
 Manipulació n de material de base 10 y 100
reconoce mitades y indiquen paso a paso el proceso
dobles en objetos. (I.2., -Recurso tic´s  Presentació n de ejercicios para multiplicar por
aplicado. Representen el
I.4.) 10 y 100.
-Lista de producto con material base 10.)
 Principio 2. Proporcionar múltiples formas y
expresión:

REDES DE RECONOCIMIENTO (Uso de herramientas)

(El CÓMO del aprendizaje - Expresión y acción

 Explicació n sobre la reagrupació n permite

multiplicar nú meros cuyo producto sea de dos
dígitos
 Ejercitació n del aprendizaje con nú meros que
tengan dos cifras.
ejercicios
Cá lculo mental y en representaciones de multiplicaciones
por 10 y 100.

[Link] múltiples formas de

implicación:

REDES ESTRATÉGICAS

(El PORQUÉ del aprendizaje – compromiso y

motivación)

 OJO
TEMA: M.2.1.28. Aplicar las I.M.2.2.2. Aplica de DUA - DISEÑO UNIVERSAL APRENDIZAJE Técnica:
MULTIPLICAC reglas de manera razonada la
multiplicació n por -Guía del Principio 1. Proporcionar múltiples formas de  Observació n.
IÓN POR 10, 10, 100 y 1 000 en composició n y representación:
docente  Medició n.
100 Y 1 000 nú meros de hasta descomposició n de REDES AFECTIVAS (visual,auditiva,oral)
dos cifras.
unidades, decenas, -Cuaderno del Instrumento:
(El QUÉ del aprendizaje Representación)
centenas y unidades estudiante
 Activació n de conocimientos previos a través de  Registro.
de mil, para establecer
-Computadora  Trabajos prá cticos.
la estrategia cá lculo mental.
relaciones de orden
 Evaluació n
(=, ), calcula adiciones -Video

y sustracciones, y da -Recurso tic´s (El consumo eléctrico de un foco

solució n a problemas normal equivale a 100 vatios.
matemá ticos sencillos -Lista de
Mira el consumo eléctrico de
del entorno. (I.2., S.4.) ejercicios
algunos artefactos)

tabla de doble
entrada

 Manipulació n de material de base 10

 Presentació n de ejercicios para multiplicar por
10, 100 y 1000.

Principio 2. Proporcionar múltiples formas y

expresión:

REDES DE RECONOCIMIENTO (Uso de herramientas)

(El CÓMO del aprendizaje - Expresión y acción

 Explicació n de la regla para multiplicar por 10,

100 y 1000
  Ejercitació n del aprendizaje con nú meros que
tengan dos cifras.
 Cá lculo mental de multiplicaciones por 10,100 y
1000.

[Link] múltiples formas de

implicación:

REDES ESTRATÉGICAS

(El PORQUÉ del aprendizaje – compromiso y

motivación)

 Aplicació n del aprendizaje a situaciones nuevas.

TEMA: M.2.2.12. Realizar I.M.2.4.5. Resuelve DUA - DISEÑO UNIVERSAL APRENDIZAJE Técnica:
CONVERSIONE conversiones situaciones
problémicas sencillas -Guía del Principio 1. Proporcionar múltiples formas de  Observació n.
S SIMPLES simples de medidas que requieran de la representación:
docente  Medició n.
DEL METRO A de longitud del estimació n y REDES AFECTIVAS (visual,auditiva,oral)
comparació n de
SUS metro a sus -Cuaderno del Instrumento:
capacidades y la (El QUÉ del aprendizaje Representación)
SUBMÚLTIPL submú ltiplos. conversió n entre la estudiante
unidad de medida de  ¿Cuá les son las medidas menores que el metro?  Registro.
OS
capacidad y sus -Computadora  Trabajos prá cticos.
 ¿Qué podemos medir con el mm, cm y dm?
submú ltiplos. (I.2.,
 ¿Cuá nto mide un mm, cm y dm?  Evaluació n.
I.4.) -Video
 ¿Por qué se conoce estas unidades de medida
-Recurso tic´s (Utilicen una regla para medir el
có mo submú ltiplo?
-Lista de
ejercicios
 largo de un libro, de un cuaderno
y de un lá piz. Escriban la longitud
en centímetros y milímetros)

Principio 2. Proporcionar múltiples formas y

expresión:

REDES DE RECONOCIMIENTO (Uso de herramientas)

(El CÓMO del aprendizaje - Expresión y acción

 Presentació n de la tabla posicional del metro y

sus submú ltiplos.
 Enunciació n de las medidas y equivalencias.
 Transformació n de acuerdo a la regla de metros
a dm, cm, y mm. que aumentan o disminuyen de
10 en 10.

[Link] múltiples formas de

implicación:

REDES ESTRATÉGICAS

(El PORQUÉ del aprendizaje – compromiso y

motivación)

• Aplicación del aprendizaje a situaciones

nuevas.

TEMA: M.2.2.13. I.M.2.4.2. Destaca Técnica:

Representar situaciones cotidianas Inserción curricular Financiera.
CONVERSIONE cantidades que requieran de la -Guía del DUA - DISEÑO UNIVERSAL APRENDIZAJE  Observació n.
S DE MEDIDAS monetarias con el conversió n de docente  Medició n.
uso de monedas y unidades monetarias. Principio 1. Proporcionar múltiples formas de
MONETARIAS billetes de 1, 5, 10, (J.2., J.3.) representación:
-Cuaderno del Instrumento:
20, 50 y 100. REDES AFECTIVAS (visual,auditiva,oral)
estudiante
(El QUÉ del aprendizaje Representación)  Registro.
-Computadora  Trabajos prá cticos.
 Exploració n de conocimientos previos a través
 Evaluació n
-Video
de la estrategia preguntas exploratorias.
-Recurso tic´s  ¿Cuá l es la unidad de medida adoptada por el (En parejas, unan cada operació n
Ecuador? con la cantidad respectiva)
-Lista de
 ¿Las monedas de que valor hay en Ecuador?
ejercicios
 ¿Billetes de que valor ha visto o utilizado?

  Fase manipulativa: Jugar a comprar y

vender pagar con billetes y monedas didá cticas
dar y recibir vueltos.

Principio 2. Proporcionar múltiples formas y

expresión:

REDES DE RECONOCIMIENTO (Uso de herramientas)

 (El CÓMO del aprendizaje - Expresión y acción

 Fase grá fica; reproducir las monedas y billetes

con sus equivalencias.
 Identificació n del valor monetario de monedas y
billetes.
 Combinació n de monedas sumar, restar el valor
para obtener diferentes cantidades.
 Conversió n de billetes a monedas y de monedas
a monedas de menor valor y de igual valor.

[Link] múltiples formas de

implicación:

REDES ESTRATÉGICAS

(El PORQUÉ del aprendizaje – compromiso y

motivación)

• Aplicació n del aprendizaje a situaciones nuevas.

TEMA: M.2.2.8. I.M.2.3.3. Utiliza DUA - DISEÑO UNIVERSAL APRENDIZAJE Técnica:

NOCIÓN DE Representar de elementos bá sicos de
forma grá fica la la Geometría para -Guía del Principio 1. Proporcionar múltiples formas de  Observació n.
SEMIRRECTA semirrecta, el dibujar y describir representación:
docente  Medició n.
Y SEGMENTO segmento y el figuras planas en REDES AFECTIVAS (visual,auditiva,oral)
á ngulo. objetos del entorno.
-Cuaderno del Instrumento:
(I.2., S.2.) (El QUÉ del aprendizaje Representación)
estudiante
 Activació n de conocimientos previos partir de la  Registro.
-Computadora  Trabajos prá cticos.
estrategia preguntas exploratorias.
 ¿Có mo se llama la línea horizontal y la línea  Evaluació n
-Video
vertical del plano cartesiano?
 ¿En qué eje se ubica la primera coordenada? ¿En
-Recurso tic´s qué eje se ubica la segunda coordenada? (En pareja, tracen segmentos
 Presentació n de una cuadrícula o el plano uniendo los puntos y formen
-Lista de
cartesiano. figuras geométricas, unan con
ejercicios
una línea la silueta con la figura
Tablero de que has armado)
conversiones Principio 2. Proporcionar múltiples formas y
expresión:

REDES DE RECONOCIMIENTO (Uso de herramientas)

(El CÓMO del aprendizaje - Expresión y acción

 Determinació n del eje de la x y el eje de las y

 Ubicació n de pares ordenados en el plano
cartesiano.
 Señ alar la regió n donde se cruzan las
coordenadas
 Deducció n de los pares ordenados que se
formaron.
 Identificació n de pares ordenados mediante
conjuntos.
 Determinació n del conjunto de llegada y del
conjunto de partida para formar pares
ordenados.

[Link] múltiples formas de

implicación:

REDES ESTRATÉGICAS

(El PORQUÉ del aprendizaje – compromiso y

motivación)
 - Aplicació n en otros ejercicios similares.

TEMA: M.2.2.15. Utilizar la I.M.2.4.2. Destaca Técnica:

RESOLUCIÓN unidad monetaria situaciones cotidianas Inserción curricular Financiera.
que requieran de la -Guía del  Observació n.
DE en actividades conversió n de DUA - DISEÑO UNIVERSAL APRENDIZAJE
docente  Medició n.
PROBLEMAS lú dicas y en unidades monetarias. Principio 1. Proporcionar múltiples formas de
(J.2., J.3.) representación:
transacciones -Cuaderno del Instrumento:
cotidianas simples, estudiante REDES AFECTIVAS (visual,auditiva,oral)
 Trabajos prá cticos.
destacando la (El QUÉ del aprendizaje Representación)
-Computadora  Evaluació n
importancia de la
integridad y la -Video ● Activació n de saberes previos a través de la (El pasaje de Quito a Tulcá n
honestidad. -Recurso tic´s estrategia cá lculo mental. cuesta $ 6 por adulto y $ 3 por
niñ o. ¿Cuá nto dinero deberá
● Estrategia resolució n de problemas.
-Lista de
ejercicios
● Enunciació n del problema: Presentació n de

problemas relacionados con la suma, resta y

multiplicació n de la vida cotidiana.

Principio 2. Proporcionar múltiples formas y

expresión:
pagar una familia de 3 adultos y 2
REDES DE RECONOCIMIENTO (Uso de herramientas)
niñ os?)
(El CÓMO del aprendizaje - Expresión y acción

● Alondra ha reunido $ 125. El sá bado invitó a sus

padres a desayunar fuera de casa. Su padre pidió

un desayuno continental que cuesta $ 7, el
consumo de su madre fue de $ 12, y el de
Alondra costó $10. ¿Cuá nto dinero gastó
 Alondra y cuá nto le sobra?

● Identificació n del problema: Leer el problema

para identificar los datos e incó gnitas.

● Formulació n de alternativas de solució n: Se

formulan hipó tesis para la resolució n del

problema.

[Link] múltiples formas de

implicación:

REDES ESTRATÉGICAS

(El PORQUÉ del aprendizaje – compromiso y

motivación)

● Resolució n: Realizació n de las operaciones.

● Aplicació n: Se transfieren los conocimientos a

otras situaciones de la vida real, se comprueba.

● Transferencia de conocimientos a situaciones

similares en forma individual o grupal.

TEMA: Pares M.2.1.8. Identificar I.M.2.1.3. Discrimina DUA - DISEÑO UNIVERSAL APRENDIZAJE Técnica:
ordenados: los elementos en diagramas, tablas y Principio 1. Proporcionar múltiples formas de
-Guía del  Observació n.
diagramas, relacionados de un una cuadrícula los representación:
docente  Medició n.
tablas y conjunto de salida y pares ordenados del REDES AFECTIVAS (visual,auditiva,oral)
cuadrícula un conjunto de producto cartesiano -Cuaderno del Instrumento:
(El QUÉ del aprendizaje Representación)
llegada como pares AxB que cumplen una
ordenados del relació n uno a uno. (I.3., estudiante  Registro.
● Exploració n y activació n de conocimientos
producto cartesiano I. 4.)  Rú brica.
-Computadora previos sobre el plano cartesiano.
AxB.  Portafolio.
-Video ● Presentació n de un diagrama, tabla o cuadrícula.  Trabajos prá cticos.
 Evaluació n
-Recurso tic´s
● Determinació n de los conjuntos A-B

● Ubicació n de pares ordenados en la cuadrícula.

Principio 2. Proporcionar múltiples formas y

expresión:

REDES DE RECONOCIMIENTO (Uso de herramientas)

(El CÓMO del aprendizaje - Expresión y acción

● Comprender los pares ordenados en un

diagrama o tabla.

● Deducció n de los pares ordenados que se

 formaron.

[Link] múltiples formas de

implicación:

REDES ESTRATÉGICAS

(El PORQUÉ del aprendizaje – compromiso y

motivación)

● Ubicació n de pares ordenados en la cuadrícula.

● Aplicació n del conocimiento en situaciones

similares.

● Trabajar las actividades del texto.

TEMA: I.M.2.1.3. Discrimina DUA - DISEÑO UNIVERSAL APRENDIZAJE Técnica:

Relación de en diagramas, tablas y Principio 1. Proporcionar múltiples formas de
M.2.1.6. Relacionar -Guía del  Observació n.
corresponden los elementos del una cuadrícula los representación:
docente  Medició n.
cia: conjunto conjunto de salida pares ordenados del REDES AFECTIVAS (visual,auditiva,oral)
con los elementos
de salida y producto cartesiano -Cuaderno del Instrumento:
del conjunto de (El QUÉ del aprendizaje Representación)
conjunto de llegada, a partir de AxB que cumplen una estudiante
la correspondencia  Activació n de conocimientos previos partir de la  Registro.
llegada. relació n uno a uno. (I.3.,
entre elementos. -Computadora  Rú brica.
estrategia preguntas exploratorias.
I. 4.)  Portafolio.
-Video  Presentació n de una cuadrícula o un diagrama.
 Trabajos prá cticos.
-Recurso tic´s  Evaluació n
 Determinació n sobre el conjunto de salida o
dominio, tiene –al menos– un elemento que se
 relaciona con alguno(s) del conjunto de llegada.

Principio 2. Proporcionar múltiples formas y

expresión:

REDES DE RECONOCIMIENTO (Uso de herramientas)

(El CÓMO del aprendizaje - Expresión y acción

 Deducció n del conjunto de llegada o

condominio, contiene los posibles elementos
relacionados con los elementos del conjunto de
salida o dominio.
 Identificació n del conjunto de llegada y del
conjunto de salida para formar pares ordenados.

[Link] múltiples formas de

implicación:

REDES ESTRATÉGICAS

(El PORQUÉ del aprendizaje – compromiso y

motivación)
  Resolver otros ejercicios de correspondencia:
funció n y correspondencia de uno a varios.

TEMA: Noción M.2.1.30. Opera utilizando la Técnica:

de división: Relacionar la noció n adició n y sustracció n Inserción curricular Financiera.
-Guía del  Observació n.
repartir en de divisió n con con nú meros naturales DUA - DISEÑO UNIVERSAL APRENDIZAJE
docente  Medició n.
grupos con patrones de resta de hasta cuatro cifras Principio 1. Proporcionar múltiples formas de
cantidades iguales o reparto de en el contexto de un -Cuaderno del representación: Instrumento:
iguales cantidades en tantos problema matemá tico estudiante REDES AFECTIVAS (visual,auditiva,oral)
 Registro.
iguales. del entorno. (El QUÉ del aprendizaje Representación)
-Computadora  Trabajos prá cticos.
(Ref.I.M.2.2.3.).  Evaluació n
-Video  Exploració n de conocimientos con la estrategia
cá lculo mental.
-Recurso tic´s
 Presentació n del problema de divisió n

-Lista de estimació n de resultados para saber má s o

ejercicios menos a cuá nto le toca a cada uno.

Principio 2. Proporcionar múltiples formas y

expresión:

REDES DE RECONOCIMIENTO (Uso de herramientas)

(El CÓMO del aprendizaje - Expresión y acción

 Fase Manipulativa: Utilizació n de fichas o de

material de base diez para resolver problemas
de divisiones.
 Representació n grá fica del material concreto de
base diez.
  Empleo del método de Pó lya con sus cuatro
pasos: Comprensió n del problema, Concebir un
plan, Ejecució n del plan y examinar la respuesta.

[Link] múltiples formas de

implicación:

REDES ESTRATÉGICAS

(El PORQUÉ del aprendizaje – compromiso y

motivación)

 Resolució n de divisiones con patrones de restas

iguales o reparto de cantidades en tantos iguales
del aprendizaje a situaciones nuevas.

TEMA: Opera utilizando la Guía del DUA - DISEÑO UNIVERSAL APRENDIZAJE Técnica:
M.2.1.32. Calcular
multiplicació n sin docente Principio 1. Proporcionar múltiples formas de
Cálculo mentalmente  Observació n.
reagrupació n y la representación:
mental de productos y -Cuaderno del  Medició n.
divisió n exacta (divisor REDES AFECTIVAS (visual,auditiva,oral)
productos y cocientes exactos estudiante
de una cifra) con (El QUÉ del aprendizaje Representación) Instrumento:
cocientes utilizando varias
nú meros naturales en -Computadora
estrategias.  Registro.
 Determinar saberes previos a través de la
el contexto de un
-Video  Trabajos prá cticos.
estrategia cá lculo mental: Un nú mero
problema del entorno;
multiplicado por 7 da 56. ¿Qué nú mero es? ¿Cuá l  Evaluació n
reconoce mitades y -Recurso tic´s
es el nú mero que al multiplicarlo por 8 es igual a
dobles en objetos. -Lista de
40?
(Ref.I.M.2.2.4.). ejercicios
 Estrategia resolució n de problemas.
 Observar videos sobre las tablas de multiplicar.
Principio 2. Proporcionar múltiples formas y
expresión:

REDES DE RECONOCIMIENTO (Uso de herramientas)

(El CÓMO del aprendizaje - Expresión y acción

 Enunciació n del problema: Presentació n de

problemas relacionados con la multiplicació n de
la vida cotidiana.
 Resolver el siguiente problema: 28 compañ eros
quieren formar 4 equipos iguales para jugar a la
bú squeda del tesoro. ¿Es posible?
 Identificació n del problema: Leer el problema
para identificar los datos e incó gnitas.
 Formulació n de alternativas de solució n: Se
formulan hipó tesis para la resolució n del
problema.
[Link] múltiples formas de
implicación:

REDES ESTRATÉGICAS

(El PORQUÉ del aprendizaje – compromiso y

motivación)

 Resolució n: Realizació n de las operaciones

multiplicació n y divisió n.
 Se transfieren los conocimientos a otras
situaciones de la vida real, se comprueba.
 Transferencia de conocimientos a situaciones
similares en forma individual o grupal.
 M.2.1.33. Resolver Opera utilizando la -Guía del Técnica:
problemas multiplicació n sin docente Inserción curricular Financiera.
TEMA:  Observació n.
relacionados con la reagrupació n y la DUA - DISEÑO UNIVERSAL APRENDIZAJE
-Cuaderno del  Medició n.
Resolución de multiplicació n y la divisió n exacta (divisor Principio 1. Proporcionar múltiples formas de
estudiante
problemas divisió n utilizando de una cifra) con representación: Instrumento:
varias estrategias, e nú meros naturales en -Computadora REDES AFECTIVAS (visual,auditiva,oral)
 Registro.
interpretar la el contexto de un (El QUÉ del aprendizaje Representación)
-Video  Trabajos prá cticos.
solució n dentro del problema del entorno;
-Recurso tic´s  Presentació n de un problema.
contexto del reconoce mitades y Evaluació n
 Juan tiene 32 semillas de tagua para tallar 8
problema. dobles en objetos. -Lista de
tucanes. Si usa para cada tucá n la misma
(Ref.I.M.2.2.4.). ejercicios
cantidad de semillas, ¿con cuá ntas semillas
tallará cada tucá n?
 Semillas: 32.
 Tucanes: 8
 ¿Cuá ntas semillas está n ocupadas?

Principio 2. Proporcionar múltiples formas y

expresión:

REDES DE RECONOCIMIENTO (Uso de herramientas)

(El CÓMO del aprendizaje - Expresión y acción

 Relacionar la multiplicació n con la divisió n y

viceversa.
 Identificació n de los términos de la
multiplicació n y la divisió n
 Conclusió n la multiplicació n es la operació n
inversa a la divisió n del aprendizaje a problemas
 y ejercicios similares.

[Link] múltiples formas de

implicación:

REDES ESTRATÉGICAS

(El PORQUÉ del aprendizaje – compromiso y

motivación)

● Resolver las actividades del texto.

TEMA: M.2.2.8. I.M.2.3.2. Identifica -Guía del DUA - DISEÑO UNIVERSAL APRENDIZAJE Técnica:
Representar de elementos bá sicos de la docente Principio 1. Proporcionar múltiples formas de
Semirrecta,  Observació n.
forma grá fica la Geometría en cuerpos y representación:
segmento y -Cuaderno del  Medició n.
semirrecta, el figuras geométricas. REDES AFECTIVAS (visual,auditiva,oral)
ángulo estudiante
segmento y el (I.2., S.2.) (El QUÉ del aprendizaje Representación) Instrumento:
á ngulo. -Computadora
 Activació n de conocimientos previos.  Registro.
-Video  Trabajos prá cticos.
 Estrategia preguntas exploratorias.
 Observació n en el entorno inmediato de cuerpos  Evaluació n
-Recurso tic´s
geométricos para ubicar rectas y á ngulos.
-Lista de
ejercicios Principio 2. Proporcionar múltiples formas y
expresión:

REDES DE RECONOCIMIENTO (Uso de herramientas)

(El CÓMO del aprendizaje - Expresión y acción

 Identificació n de la semirrecta, el segmento de

recta y á ngulo.
  Definició n de cada una.
 Graficar: la semirrecta, segmento de recta y
á ngulos.
 Clasificació n de los á ngulos segú n su amplitud
en rectos, agudos y obtusos.
 Trazo y estimació n de á ngulos.
 Reconocimiento de los á ngulos en cuerpos y
figuras geométricas.
 Transferencia del conocimiento a Cuestionario
similares.

[Link] múltiples formas de

implicación:

REDES ESTRATÉGICAS

(El PORQUÉ del aprendizaje – compromiso y

motivación)

● Resolver las actividades del texto de trabajo.

 M.2.2.9. Reconocer I.M.2.3.2. Identifica DUA - DISEÑO UNIVERSAL APRENDIZAJE Técnica:
y clasificar á ngulos elementos bá sicos de la Principio 1. Proporcionar múltiples formas de  Observació n.
segú n su amplitud Geometría en cuerpos y representación:
 Medició n.
(rectos, agudos y figuras geométricas. REDES AFECTIVAS (visual,auditiva,oral)
obtusos) en objetos, (I.2., S.2.) (El QUÉ del aprendizaje Representación) Instrumento:
cuerpos y figuras
 Activació n de conocimientos previos a través de  Registro.
geométricas.  Trabajos prá cticos.
la estrategia preguntas exploratorias.
Guía del
 ¿Cuá les son los elementos de las figuras  Evaluació n
docente
planas?
-Cuaderno del  ¿Qué es un á ngulo?
TEMA:
estudiante  ¿Qué clase de á ngulos conoce?
Ángulos por
-Computadora Principio 2. Proporcionar múltiples formas y
amplitud:
expresión:
recto, agudo y -Video
REDES DE RECONOCIMIENTO (Uso de herramientas)
obtuso
-Recurso tic´s
(El CÓMO del aprendizaje - Expresión y acción
-Lista de  Observació n en el entorno inmediato figuras y
ejercicios cuerpos geométricos para ubicar rectas y
á ngulos.
  Identificació n de la semirrecta, el segmento de
recta y á ngulo.

[Link] múltiples formas de

implicación:

REDES ESTRATÉGICAS

(El PORQUÉ del aprendizaje – compromiso y

motivación)

 Definició n de cada una de ellas de acuerdo a la

figura
 Grafica de la semirrecta, segmento de recta y
á ngulos.
 Clasificació n de los á ngulos segú n su amplitud
en rectos, agudos y obtusos.
 Trazo y estimació n de á ngulos.
 Reconocimiento de los á ngulos en cuerpos y
figuras geométricas.
 Transferencia del conocimiento a Cuestionario
similares.
 Estrategia mapa semá ntico con las clases de
á ngulos.

TEMA: M.2.2.17. Realizar Resuelve situaciones DUA - DISEÑO UNIVERSAL APRENDIZAJE Técnica:
Guía del
Conversiones conversiones problémicas sencillas Principio 1. Proporcionar múltiples formas de
docente  Observació n.
usuales entre: usuales entre añ os, que requieran de la representación:
 Medició n.
años, meses, meses, semanas, comparació n de -Cuaderno del REDES AFECTIVAS (visual,auditiva,oral)
semanas y días, horas, minutos longitudes. estudiante (El QUÉ del aprendizaje Representación) Instrumento:
días y segundos en (Ref.I.M.2.4.1.).
 Estrategia preguntas exploratorias sobre có mo
situaciones
significativas. se mide el tiempo.  Registro.
 Observació n y aná lisis de los meses del añ o.  Trabajos prá cticos.
 Identificació n de la estructura del calendario.  Evaluació n

Principio 2. Proporcionar múltiples formas y

expresión:

REDES DE RECONOCIMIENTO (Uso de herramientas)

(El CÓMO del aprendizaje - Expresión y acción

-Computadora

-Video

-Recurso tic´s

-Lista de
ejercicios

 Reconocimiento de los meses que tiene 30 días y

de los meses que tienen 31 días.
 Identificació n de la fecha importante en el
calendario.

[Link] múltiples formas de

implicación:

REDES ESTRATÉGICAS

(El PORQUÉ del aprendizaje – compromiso y

motivación)

 Realizació n de conversiones: de añ os a meses y

días; de días a horas y minutos; de meses a
 semanas y días.
 Abstracció n: de cada una de las conversiones de
los aprendizajes a situaciones similares.
 Elaboració n de resú menes en organizadores
grá ficos.

TEMA: Resuelve situaciones Guía del DUA - DISEÑO UNIVERSAL APRENDIZAJE Técnica:
Lectura del problémicas sencillas docente Principio 1. Proporcionar múltiples formas de
M.2.2.18. Leer  Observació n.
reloj análogo: horas y minutos en que requieran de la representación:
-Cuaderno del  Medició n.
horas y un reloj analó gico. comparació n de REDES AFECTIVAS (visual,auditiva,oral)
estudiante
minutos longitudes. (El QUÉ del aprendizaje Representación) Instrumento:
-Computadora
(Ref.I.M.2.4.1.).  Registro.
 Estrategia preguntas exploratorias sobre có mo
-Video  Rú brica.
se mide el tiempo.
 Observació n y aná lisis del reloj.  Portafolio.
-Recurso tic´s
 Identificació n de la estructura de un día.  Trabajos prá cticos.
-Lista de  Evaluació n.
ejercicios Principio 2. Proporcionar múltiples formas y
expresión:

REDES DE RECONOCIMIENTO (Uso de herramientas)

(El CÓMO del aprendizaje - Expresión y acción)

  Reconocimiento del sistema sexagesimal.
 Identificació n de las horas que tiene un día.
 Realizació n de conversiones: horas, minutos y
segundos.

[Link] múltiples formas de

implicación:

REDES ESTRATÉGICAS

(El PORQUÉ del aprendizaje – compromiso y

motivación)

 Abstracció n: de cada una de las conversiones de

los aprendizajes a situaciones similares.
 Resolver los problemas del texto de trabajo.

TEMA: Las M.2.1.31. Opera utilizando la DUA - DISEÑO UNIVERSAL APRENDIZAJE Técnica:
Guía del
operaciones Reconocer la multiplicació n sin Principio 1. Proporcionar múltiples formas de
docente  Observació n.
de división y relació n entre reagrupació n y la representación:
 Medició n.
multiplicación divisió n y divisió n exacta (divisor -Cuaderno del REDES AFECTIVAS (visual,auditiva,oral)
. Resolución multiplicació n como de una cifra) con estudiante (El QUÉ del aprendizaje Representación) Instrumento:
de problemas operaciones nú meros naturales en
 Observar la representació n del plano cartesiano.
el contexto de un
inversas. problema del entorno;  Registro.
reconoce mitades y  Si hay 20 cachorros y 4 platos,  Trabajos prá cticos.
dobles en objetos.  ¿cuá ntos cachorros deben comer de cada plato?  Evaluació n
(Ref.I.M.2.2.4.).  Cada coneja puede tener hasta 10 crías.

Principio 2. Proporcionar múltiples formas y

expresión:

REDES DE RECONOCIMIENTO (Uso de herramientas)

(El CÓMO del aprendizaje - Expresión y acción

-Computadora

-Video

-Recurso tic´s

-Lista de
ejercicios

 Contestació n de preguntas en base al problema.

 ¿Cuá ntas crías pueden tener una coneja?
 ¿Por cuá nto se multiplicó el nú mero 8 para que
el resultado sea 80?
 ¿Cuá ntos conejos tendrá n las 32 conejas
después de 7 meses?
 Relacionar la multiplicació n con la divisió n y
viceversa.
 Identificació n sobre la divisió n, al ser una
 operació n de descomposició n, es inversa o
contraria a la multiplicació n. Tiene por objeto
encontrar un factor, dados el producto y el otro
factor.

[Link] múltiples formas de

implicación:

REDES ESTRATÉGICAS

(El PORQUÉ del aprendizaje – compromiso y

motivación)

 Conclusió n la multiplicació n es la operació n

inversa a la divisió n del aprendizaje a problemas
y ejercicios similares.

M.2.1.33. Resolver Opera utilizando la DUA - DISEÑO UNIVERSAL APRENDIZAJE Técnica:

Guía del
problemas multiplicació n sin Principio 1. Proporcionar múltiples formas de
docente  Observació n.
TEMA: relacionados con la reagrupació n y la representación:
 Medició n.
Resolución de multiplicació n y la divisió n exacta (divisor -Cuaderno del REDES AFECTIVAS (visual,auditiva,oral)
problemas de divisió n utilizando de una cifra) con estudiante Instrumento:
(El QUÉ del aprendizaje Representación)
multiplicación varias estrategias, e nú meros naturales en
-Computadora  Registro.
 Presentació n de un problema.
. interpretar la el contexto de un
 Joaquín tiene 9 añ os y está ayudando a pegar 5  Trabajos prá cticos.
solució n dentro del problema del entorno; -Video
estampillas en cada sobre. Ha terminado 4
contexto del reconoce mitades y -Recurso tic´s
sobres.
problema. dobles en objetos.
-Lista de  Contestació n de preguntas en base al problema.
(Ref.I.M.2.2.4.).
ejercicios  ¿Cuá ntas estampillas ha pegado Joaquín?

Principio 2. Proporcionar múltiples formas y

 expresión: Evaluació n

REDES DE RECONOCIMIENTO (Uso de herramientas)

(El CÓMO del aprendizaje - Expresión y acción

 Relacionar la multiplicació n con la suma.

 Identificació n sobre la multiplicació n y la suma
en la resolució n de problemas.

[Link] múltiples formas de

implicación:

REDES ESTRATÉGICAS

(El PORQUÉ del aprendizaje – compromiso y

motivación)

 Conclusió n la multiplicació n es la operació n

inversa a la divisió n del aprendizaje a problemas
y ejercicios similares.

M.2.1.33. Resolver Opera utilizando la DUA - DISEÑO UNIVERSAL APRENDIZAJE Técnica:

TEMA: problemas multiplicació n sin Guía
Principio 1. Proporcionar múltiples formas de  Observació n.
Resolución de relacionados con la reagrupació n y la del docente representación:
 Medició n.
problemas de multiplicació n y la divisió n exacta (divisor
-Cuaderno del REDES AFECTIVAS (visual,auditiva,oral)
división divisió n utilizando de una cifra) con Instrumento:
estudiante (El QUÉ del aprendizaje Representación)
varias estrategias, e nú meros naturales en
interpretar la el contexto de un
 solució n dentro del problema del entorno;  Presentació n de un problema.  Evaluació n
contexto del reconoce mitades y  Se entregaron equitativamente 15 bebidas y 9

problema. dobles en objetos. vasos, entre 3 deportistas.

(Ref.I.M.2.2.4.).  Contestació n de preguntas en base al problema
 ¿Cuá ntas bebidas recibió cada deportista?

-Computadora Principio 2. Proporcionar múltiples formas y

expresión:
-Video
REDES DE RECONOCIMIENTO (Uso de herramientas)
-Recurso tic´s
(El CÓMO del aprendizaje - Expresión y acción)
-Lista de  Relacionar la divisió n con la multiplicació n.
ejercicios
[Link] múltiples formas de
implicación:

REDES ESTRATÉGICAS

(El PORQUÉ del aprendizaje – compromiso y

motivación)

 Identificació n sobre la divisió n y la

multiplicació n en la resolució n de problemas.

M.2.2.20. Utilizar Resuelve situaciones DUA - DISEÑO UNIVERSAL APRENDIZAJE Técnica:

Guía del
las unidades de problémicas sencillas Principio 1. Proporcionar múltiples formas de
docente  Observació n.
TEMA: El medida de masa: el que requieran de la representación:
 Medició n.
kilogramo y el gramo y el comparació n de la masa -Cuaderno del REDES AFECTIVAS (visual,auditiva,oral)
gramo kilogramo, en la de objetos del entorno, estudiante (El QUÉ del aprendizaje Representación) Instrumento:
estimació n y y la identificació n de la
-Computadora  Estrategia preguntas exploratorias para  Registro.
medició n de objetos libra como unidad de
activació n de conocimientos previos.  Trabajos prá cticos.
del entorno. medida de masa. (Re- -Video

f.I.M.2.4.4.).
-Recurso tic´s  ¿Qué instrumentos de medida de peso conoce?  Evaluació n
 ¿Qué objetos podemos pesar?
-Lista de
 ¿Qué pesa má s un quintal de plumas o un quintal
ejercicios
de hierro?

Principio 2. Proporcionar múltiples formas y

expresión:

REDES DE RECONOCIMIENTO (Uso de herramientas)

(El CÓMO del aprendizaje - Expresión y acción)

 Conversació n de la utilidad de las medidas de

peso.
 Presentació n del cuadro de las medidas de peso.

 Lectura de medidas menores que el kilogramo.

 Denominarlas: como submú ltiplos.

 Aná lisis de có mo se realiza las conversiones
simples del kilogramo a sus submú ltiplos y a la
 libra.
 Peso: aumenta o disminuye de 10 en 10.

[Link] múltiples formas de

implicación:

REDES ESTRATÉGICAS

(El PORQUÉ del aprendizaje – compromiso y

motivación)

 Realizació n de conversiones en problemas de

situaciones reales.

TEMA: M.2.2.21. Realizar Resuelve situaciones Guía del DUA - DISEÑO UNIVERSAL APRENDIZAJE Técnica:
Conversiones conversiones problémicas sencillas docente Principio 1. Proporcionar múltiples formas de  Observació n.
simples de simples de medidas que requieran de la representación:
-Cuaderno del  Medició n.
medidas de de masa. comparació n de la masa REDES AFECTIVAS (visual,auditiva,oral)
estudiante
masa de objetos del entorno, (El QUÉ del aprendizaje Representación) Instrumento:
y la identificació n de la -Computadora
 Activació n y exploració n de conocimientos  Registro.
libra como unidad de
-Video  Trabajos prá cticos.
previos a través de la estrategia preguntas
medida de masa. (Re-
exploratorias sobre las medidas de masa.  Evaluació n
-Recurso tic´s
f.I.M.2.4.4.).
 ¿Qué entiende por masa?
-Lista de
 ¿Có mo se venden los só lidos arroz, azú car?
ejercicios
 ¿Con que instrumento se miden las unidades de
masa?
 ¿Para qué sirve el kilogramo y gramo?
 ¿Cuá l es la diferencia entre masa y peso

Principio 2. Proporcionar múltiples formas y

expresión:

REDES DE RECONOCIMIENTO (Uso de herramientas)

(El CÓMO del aprendizaje - Expresión y acción)

 Presentació n y observació n de una pesa, fundas

donde se vende el azú car, fideos, avena entre
otros
 Lectura en las fundas lo que pesan en gramos o
kilogramos.
 Presentació n del cuadro de las medidas de masa
con las medidas menores y mayores que el
gramo.
 Aná lisis de las diferencias entre masa y peso.

[Link] múltiples formas de

implicación:

REDES ESTRATÉGICAS

(El PORQUÉ del aprendizaje – compromiso y

motivación)

 Estimació n de las medidas de objetos

 presentados y graficados.
 Estimació n de objetos que tienen má s masa o
menos masa.

TEMA: M.2.2.25. Realizar Resuelve situaciones Guía del DUA - DISEÑO UNIVERSAL APRENDIZAJE Técnica:
Unidades conversiones problémicas sencillas docente Principio 1. Proporcionar múltiples formas de  Observació n.
convencionale simples de medidas que requieran de la representación:
-Cuaderno del  Medició n.
s de capacidad de capacidad del estimació n y REDES AFECTIVAS (visual,auditiva,oral)
estudiante
litro a sus comparació n de (El QUÉ del aprendizaje Representación) Instrumento:
submú ltiplos. capacidades. -Computadora
 Exploració n de conocimientos previos a través  Registro.
(Ref.I.M.2.4.5.). -Video  Trabajos prá cticos.
de preguntas exploratorias para saber có mo se
compra los líquidos en la tienda.  Evaluació n
-Recurso tic´s
 Observació n de recipientes de agua, leche, aceite
-Lista de
de un litro denominarla como medida de
ejercicios
capacidad y relacionar que un litro equivale a
cuatro vasos medianos.

Principio 2. Proporcionar múltiples formas y

expresión:

REDES DE RECONOCIMIENTO (Uso de herramientas)

(El CÓMO del aprendizaje - Expresión y acción)

 Deducció n
 cuatro cuartos de litro.
 Identificació n de las medidas menores que el
litro: dl, cl, ml en diferentes objetos que tiene
estas medidas.
 Definició n de capacidad.

[Link] múltiples formas de

implicación:

REDES ESTRATÉGICAS

(El PORQUÉ del aprendizaje – compromiso y

motivación)

 Identificació n de estas medidas en otros

ejercicios en problemas y ejercicios con las
medidas de capacidad.

TEMA: M.2.2.25. Realizar Resuelve situaciones Guía del DUA - DISEÑO UNIVERSAL APRENDIZAJE Técnica:
Conversiones conversiones problémicas sencillas docente Principio 1. Proporcionar múltiples formas de  Observació n.
simples de simples de medidas que requieran de la representación:
-Cuaderno del  Medició n.
medidas de de capacidad del estimació n y REDES AFECTIVAS (visual,auditiva,oral)
estudiante
capacidad litro a sus comparació n de (El QUÉ del aprendizaje Representación) Instrumento:
submú ltiplos. capacidades. -Computadora
 Exploració n de conocimientos previos a través  Registro.
(Ref.I.M.2.4.5.). -Video  Trabajos prá cticos.
de s para saber los submú ltiplos del litro.
 Observació n de una persona adulta tiene en  Evaluació n
-Recurso tic´s
promedio 5 o 6 litros de sangre. Para calcular la
-Lista de
cantidad de sangre de una persona, se divide su
ejercicios
peso en kilogramos para 13. Por ejemplo, un
niñ o que pese 39 kg tendrá 39 ÷ 13 = 3 litros de
sangre.
 Principio 2. Proporcionar múltiples formas y
expresión:

REDES DE RECONOCIMIENTO (Uso de herramientas)

(El CÓMO del aprendizaje - Expresión y acción)

 Con una calculadora averigua tu cantidad de

sangre.
 Deducció n que un decilitro es la décima parte
del litro = dl.

 Identificació n del centilitro es la centésima parte

del litro = cl
 Reconocer el mililitro como la milésima parte
del litro = ml en problemas y ejercicios con las
medidas de capacidad.

[Link] múltiples formas de

implicación:

REDES ESTRATÉGICAS

(El PORQUÉ del aprendizaje – compromiso y

motivación)

 Resolver las actividades del texto referente al

tema.

TEMA: M.2.2.17. Realizar Resuelve situaciones Guía del DUA - DISEÑO UNIVERSAL APRENDIZAJE Técnica:
Conversiones conversiones problémicas sencillas docente Principio 1. Proporcionar múltiples formas de
usuales entre usuales entre añ os, que requieran de la
 meses, semanas, comparació n de representación:  Observació n.
días, horas, minutos longitudes. REDES AFECTIVAS (visual,auditiva,oral)  Medició n.
y segundos en (Ref.I.M.2.4.1.). (El QUÉ del aprendizaje Representación) Instrumento:
situaciones
significativas.  Estrategia preguntas exploratorias sobre  Registro.
conversiones del tiempo.  Trabajos prá cticos.
 Identificació n de los cronó metros que son  Evaluació n
relojes muy precisos, se utilizan para medir
intervalos de tiempo.
-Cuaderno del
estudiante Principio 2. Proporcionar múltiples formas y
expresión:
-Computadora REDES DE RECONOCIMIENTO (Uso de herramientas)

días y horas -Video (El CÓMO del aprendizaje - Expresión y acción)

 Reconocer que el sistema de unidades de tiempo

-Recurso tic´s
se llama sexagesimal porque para pasar de unas
-Lista de unidades de tiempo a otras se multiplica o se
ejercicios divide por 60. Observa los ejemplos.

[Link] múltiples formas de

implicación:
 REDES ESTRATÉGICAS

(El PORQUÉ del aprendizaje – compromiso y

motivación)

 Realizació n de conversiones: horas, minutos y

segundos.
 Abstracció n: de cada una de las conversiones de
los aprendizajes a situaciones similares.

Elaboració n de resú menes en organizadores grá ficos.

TEMA: M.2.2.17. Realizar I.M.2.4.1. Resuelve Guía del DUA - DISEÑO UNIVERSAL APRENDIZAJE Técnica:
Conversiones conversiones situaciones docente Principio 1. Proporcionar múltiples formas de  Observació n.
usuales entre usuales entre añ os, problémicas sencillas representación:
-Cuaderno del  Medició n.
horas, meses, semanas, que requieran de la REDES AFECTIVAS (visual,auditiva,oral)
estudiante
minutos y días, horas, minutos comparació n de (El QUÉ del aprendizaje Representación) Instrumento:
segundos y segundos en longitudes y la -Computadora
 Preguntas exploratorias: Si son las once de la  Registro.
situaciones conversió n de
-Video  Trabajos prá cticos.
noche del 31 de diciembre, ¿cuá ntos minutos
significativas. unidades. (I.2.)
faltan para que inicie el Añ o Nuevo?  Evaluació n
-Recurso tic´s
 Mencionar ¿cuá l es el objeto con el que se mide
-Lista de
las horas, minutos y segundos?
ejercicios
Principio 2. Proporcionar múltiples formas y
expresión:

REDES DE RECONOCIMIENTO (Uso de herramientas)

(El CÓMO del aprendizaje - Expresión y acción)

 Definir ¿cuá l es la utilidad del sistema

sexagesimal?
 Reconocer el valor para convertir de horas a
 minutos y segundos.
 Analizar la siguiente situació n: Un buzo
permaneció sumergido en el agua dos horas. Su
cronó metro, ¿cuá ntos minutos marcó ?
 Responde como se hizo para responder el
tiempo que permaneció el buzo debajo del agua
en minutos.

[Link] múltiples formas de

implicación:

REDES ESTRATÉGICAS

(El PORQUÉ del aprendizaje – compromiso y

motivación)

 Resolver las actividades del texto de trabajo.

M.2.3.3. Reconocer I.M.2.5.3. Analiza una Guía del DUA - DISEÑO UNIVERSAL APRENDIZAJE Técnica:
experiencias aleatoria en actividades docente Principio 1. Proporcionar múltiples formas de  Observació n.
aleatorias en representación:
lú dicas. (I.1.) -Cuaderno del  Medició n.
situaciones REDES AFECTIVAS (visual,auditiva,oral)
TEMA: estudiante
cotidianas. (El QUÉ del aprendizaje Representación) Instrumento:
Experiencias -Computadora
aleatorias: el  Estrategia preguntas exploratorias para activar  Registro.

azar -Video conocimientos previos.  Trabajos prá cticos.

-Recurso tic´s  ¿Qué entiende por la palabra aleatoria?

Respuesta que depende de la suerte o al azar.
-Lista de
 ¿Qué actividades realiza usted en forma
ejercicios
aleatoria?
 ¿Cuá ndo salen primero un niñ o a recreo de un
grupo de 25 estudiantes la situació n es
 aleatoria?  Evaluació n

Principio 2. Proporcionar múltiples formas y

expresión:

REDES DE RECONOCIMIENTO (Uso de herramientas)

(El CÓMO del aprendizaje - Expresión y acción)

 Construcció n del conocimiento: Si tengo en una

caja diez bolas azules, tres rojas y una blanca.
 ¿Es seguro que si metemos la mano en la caja
sacaremos una bola?
 ¿Qué color de bola crees que te resulte si metes
la mano en la caja?
 ¿Crees que es posible que extraigas la bola
blanca?
 ¿Crees que sea posible obtener una bola negra?
 ¿Qué bola crees que se puede sacar con mayor
probabilidad?

[Link] múltiples formas de

implicación:

REDES ESTRATÉGICAS
 (El PORQUÉ del aprendizaje – compromiso y
motivación)

 Contestació n de preguntas.
 Determinació n de situaciones cotidianas
previsibles o imprevisibles(azar)
 Explicació n de có mo se puede resolver las s
aleatorias en situaciones cotidianas del
aprendizaje a situaciones nuevas.

TEMA: M.2.3.3. Reconocer I.M.2.5.3. Analiza una Guía del DUA - DISEÑO UNIVERSAL APRENDIZAJE Técnica:
Experiencias experiencias aleatoria en actividades docente Principio 1. Proporcionar múltiples formas de  Observació n.
aleatorias aleatorias en representación:
lú dicas. (I.1.) -Cuaderno del  Medició n.
situaciones REDES AFECTIVAS (visual,auditiva,oral)
estudiante
cotidianas. (El QUÉ del aprendizaje Representación) Instrumento:
-Computadora
 Estrategia preguntas exploratorias para activar  Registro.
-Video  Trabajos prá cticos.
conocimientos previos.
 Que suene el teléfono mientras está s en la  Evaluació n
-Recurso tic´s
ducha, ¿es una situació n que depende del azar?
-Lista de
Sí o no y, ¿por qué?
ejercicios
Principio 2. Proporcionar múltiples formas y
expresión:

REDES DE RECONOCIMIENTO (Uso de herramientas)

(El CÓMO del aprendizaje - Expresión y acción)

  Determinació n de la aleatoria, no se sabe con
exactitud el resultado, ú nicamente se intuye
entre varios sucesos.

 Explicació n de la no aleatoria se sabe con

seguridad lo que va a pasar del aprendizaje a
situaciones nuevas.

[Link] múltiples formas de

implicación:

REDES ESTRATÉGICAS

(El PORQUÉ del aprendizaje – compromiso y

motivación)

 Resolver las actividades del texto.

APRENDIZAJE INTERDISCIPLINAR:

NOMBRE DEL PROYECTO INTERDISCIPLINAR, DE APRENDIZAJE, RETO: MOVEMOS PARA VERNOS SALUDABLES.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: •“Movernos” tiene como objetivos dar a conocer una diversidad de movimientos en distintos puntos del territorio, identificando que
aparatos del sistema de nuestro cuerpo permite realizar los mismos, asociando la cantidad de huesos para descomponer en
 unidades, decenas y centenas con propuestas recreativas accesibles para toda la familia, con un enfoque de mantenerse activos y
brindar conocimientos de nuevas disciplinas que puedan tener una proyecció n y continuidad en la comunidad, ademá s complementa
una sana alimentació n, complementada de ejercicios físicos.

DESTREZAS CON CRITERIOS DE INDICADORES DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVIDADES EVALUATIVAS

DESEMPEÑO ACTIVAS PARA LA ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE

Recrear textos literarios leídos o Escribe textos propios a partir de otros (cuentos,  Dialogo sobre el cuidado que Recrear textos literarios leídos o
escuchados (privilegiando textos debemos de tener con nuestro escuchados (privilegiando textos
fábulas, poemas, leyendas, canciones) con diversos
ecuatorianos, populares y de autor) con ecuatorianos, populares y de autor)
diversos medios y recursos Ref. LL.2.5.5. medios y recursos (incluidas las TIC). (Ref. cuerpo. con diversos medios y recursos
 Defino que entiendo por Ref. LL.2.5.5.
[Link].2.11.2. )
Explorar y describir los ó rganos que há bito.
[Link].2.4.1. Explica con lenguaje claro y pertinente, Explorar y describir los ó rganos que
permiten el movimiento del cuerpo Ref. la ubicació n del cerebro, pulmones, corazó n,  Explicació n de los há bitos de permiten el movimiento del cuerpo
esqueleto, mú sculos y articulaciones en su higiene, para conservar una
CN.2.2.2. cuerpo; y sus respectivas funciones (soporte, Ref. CN.2.2.2.
movimiento y protecció n), estructura y relació n buena salud.
Reconocer el valor posicional de nú meros  Identificació n de los Reconocer el valor posicional de
con el mantenimiento de la vida. (J3, I3)
naturales de hasta cuatro cifras, basá ndose beneficios cuando se nú meros naturales de hasta cuatro
Completas secuencias numéricas ascendentes o
en la composició n y descomposició n de descendentes con nú meros naturales de hasta mantiene los há bitos de cifras, basá ndose en la composició n y
cuatro cifras, utilizando material concreto, higiene. descomposició n de unidades. Ref.
unidades. Ref. M.2.1.14. Identificar los
simbologías, estrategias de conteo y la
derechos y responsabilidades de los niñ os y  Reflexió n sobre la importancia M.2.1.14. Identificar los
representació n en la semirrecta numérica
niñ as mediante la participació n en espacios (Ref.I.M.2.2.1.) de mantener nuestro cuerpo derechos y responsabilidades de los
en movimiento. niñ os y niñ as mediante la
familiares, escolares Ref. CS.2.3.4. [Link].2.1.2. Analiza los lazos y la historia familiar
que unen a los miembros de su familia,  Dialogamos entre compañ eros participació n en espacios familiares,
Identificar ritmos y estados corporales en identificando la importancia de contar con la importancia de realizar
acuerdos, vínculos, valores, trabajo equitativo, escolares Ref. CS.2.3.4.
prá cticas corporales. Ref. EF.2.5.2. ejercicios físicos,
derechos y responsabilidades que cumplir en
implementando la Identificar ritmos y estados
Explorar las posibilidades del cuerpo en funció n del bienestar comú n. (J.1., S.1.)
alimentació n saludable. corporales en prá cticas corporales.
movimiento en respuesta a estímulos .EF.2.5.2. Construye colectivamente composiciones
expresivo-comunicativas en un ambiente de  Observar los alimentos que Ref. EF.2.5.2.
diversos. Ref. ECA.2.1.6.
confianza y seguridad. nos ayudan a mantener una
Explorar las posibilidades del
[Link].2.1.1. Observa y explora las características y dieta equilibrada.
cuerpo en movimiento en
posibilidades de su propio cuerpo, en reposo y
en movimiento, usa el conocimiento de sí mismo respuesta a estímulos diversos.
para expresarse y representarse empleando
Ref. ECA.2.1.6.
distintos materiales, y reflexiona sobre los
resultados obtenidos.

 Explicació n de los há bitos

alimenticios y de ejercicio
físico, para conservar una
buena salud
 Leemos e interpretamos el
cuento segú n lo que el
docente nos vaya relatando.
“Mi cuerpo está contento”

Si mi cuerpo cuido, sano crecerá

Necesito ayuda de papá y mamá .

Comer saludable, hacer ejercicios

traerá a mi cuerpo muchos beneficios.
Tengo dos manitos, dos piernas, dos
brazos
con los que a quien amo, le doy un
abrazo.

Si voy a la plaza y respiro aire puro

sano mis pulmones, de eso estoy
seguro.

Si camino mucho o ando en bicicleta

mis mú sculos todos estará n de fiesta.

Para crecer sano, feliz y vital

hacer ejercicio es fundamental.

Cada parte de mi cuerpo cumple

siempre una funció n
aunque una se destaca y ésa es mi
corazó n.

No só lo porque sin él yo no podría

vivir,
sino porque me regala la gran magia
de sentir.
El cuerpo es una unidad formada por
muchas partes
Todas merecen cuidado pues todas
son importantes.

Fin.

 Dialogamos entre compañ eros

sobre la intenció n del cuento.
 Explico el tipo de texto que
está formulado el cuento.
 Defino que entendemos por
rima.
 Leemos la siguiente rima del
cuerpo.

 Inventamos rimas sobre el

cuerpo y las compartimos con
el resto de la clase.
 Observo la siguiente imagen
 sobre la rima mi cuerpo está
contento.
 Explicamos porque es
importante mantener nuestro
cuerpo en movimiento.
 Dialogo entre compañ eros y
menciono cuales son las
partes de mi cuerpo que
ayudan a que este se mueva.
 Menciono las funciones de
cada una de estas.
 Observamos el sistema que
nos ayuda con el movimiento
del cuerpo.

 Toco mi cuerpo y señ alo las

partes de mi esqueleto. En
acto seguido señ alamos las de
los mú sculos.
 Creo conjuntos con las partes
 del cuerpo.
 Donde se separen por el
sistema ó seo y el sistema
muscular

 Explicamos que son los

conjuntos matemá ticos y que
se conocen como elementos.
 Nos ayudamos de la siguiente
imagen.
 Muevo mi cuerpo
pronunciando las partes de
mis huesos en inglés.
 Uno con líneas segú n
corresponda.
 Creamos rutinas de
movimientos que ayuden con
nuestro cuerpo.
 Las rutinas de movimientos
son puestas a elecció n del
estudiante, entre las que
podrá crear bailes, rutinas de
ejercicio físico, yoga,
movimientos de danza.
 Realizamos las siguientes
actividades.
 Completa las frases o dibujos
que indican las acciones de las
partes del cuerpo.

 Explicar la importancia de una

lonchera saludable.
 Relacionar el conjunto de la
lonchera saludable.
  Coloreo y recorto los
alimentos que crearían mi
lonchera saludable.

 Elaborar pinchos de frutas,

postres y ensaladas de frutas.

Presentamos estas rutinas de

movimientos a la comunidad
educativa.

ADAPTACIONES CURRICULARES

ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS:

SEMANAS DESTREZA CON CRITERIO DE INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA EVALUACION FORMATIVA
DESEMPEÑO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
TEMÁTICAS EVALUACIÓN
 M.2.1.33. Resolver problemas Opera utilizando la  Composició n y descomposició n de nú meros. -Dificultades de inversiones
relacionados con la multiplicació n sin numéricas.
multiplicació n y la divisió n  Enseñ ar diversas estrategias para resolver un
utilizando varias estrategias, e reagrupació n y la divisió n
problema. -Confusió n de signos aritméticos.
interpretar la solució n dentro del exacta (divisor de una cifra)
contexto del problema. con nú meros naturales en el  Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de -Errores en la seriaciones
contexto de un problema del referencia para que encolumne. numéricas.
entorno; reconoce mitades y
 Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo -Escritura incorrecta de los
dobles en objetos.
requiere para que haga los cá lculos que necesita. nú meros.
(Ref.I.M.2.2.4.).
 Trabajar con series ascendentes y continuar con -Ubicació n incorrecta de los
descendentes. nú meros para realizació n de
operaciones.
 Presentar los problemas con vocabulario
sencillo de fá cil comprensió n.

 Ejercitar actividades de cá lculo mental.

 Trabajar con material concreto.

Evaluació n diferenciada con menor grado de dificultad

en las destrezas con criterio de desempeñ o.

FUENTE BIBLIOGRAFICA

CURRÍCULO PRIORIZADO CON É NFASIS EN COMPETENCIAS COMUNICACIONALES, MATEMÁ TICAS, DIGITALES Y SOCIOEMOCIONALES

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