Caso 1: Macarena y la geometría
Macarena es profesora de Matemática y lleva ya casi un mes
trabajando con sus estudiantes la unidad de Geometría. Dado que es
un profesor muy organizado y planificado, ha logrado cubrir los tres
grandes temas que la componen: Geometría Analítica (Distancias,
punto medio, etc.), Teoremas de Geometría Proporcional (Thales y
Euclides) y Trigonometría básica. Lleva un cuaderno personal donde
en cada clase toma nota sobre los ejercicios que hizo con sus
alumnos, de modo de no olvidar cuáles fueron los procedimientos
realizados.
Como está en la fase terminal de la unidad, avisó con antelación a
los estudiantes que comenzaran a estudiar:
Chicos, presten atención. Ya estamos cerrando la unidad y
debemos realizar la prueba. Hoy es lunes y la haremos el
próximo viernes, para que tengan varios días de estudio.
Hemos visto hartas cosas en este tiempo y nos hemos dado cuenta que los tres temas son igualmente
importantes, por tanto estudien todo, especialmente aquellos tipos de ejercicios que destacamos como
"desafíos" en el cuaderno. ¿Alguna duda respecto a esto?
Profe… ¿podremos utilizar un formulario para la prueba?
¿Qué cree usted señor Lobos? Claro que no. Yo quiero saber si aprendió o no lo relevante de la unidad,
es decir, si aprendió a modelar situaciones con herramientas de geometría analítica, a aplicar los
teoremas para resolver problemas de proporcionalidad y a usar la trigonometría para cálculos
indirectos, además del manejo de los conceptos base. La prueba se ejecutará sin formulario… ¿Otra
duda?
No, profe… Hicimos todo eso en clases, así que estamos claros.
Llegado el día de la evaluación, todo resulta de manera ordenada. La profesora se pasea por la sala mientras
los alumnos contestan, pero Macarena comienza a recibir miradas extrañas de los alumnos. Una vez
terminada la prueba, los alumnos en el recreo realizan estos comentarios:
¿Cachaste la prueba?... La mitad de las preguntas eran de Geometría Analítica y casi no preguntó nada
sobre el Teorema de Thales.
Parece que no me fue muy bien… me había dedicado a estudiar un poco más de Trigonometría porque
me costó un poco, así que dejé de lado los otros temas…
Jajaja... ¡yo tuve la media suerte!… estudié a última hora y no alcancé a ver todo, pero la unidad partió
con Geometría Analítica así que al menos tendré un 4,0.
Qué pérdida de tiempo… me concentré en ver cómo aplicar los teoremas en problemas complejos...
pero preguntó más cosas donde tenías que aplicar la fórmula de manera directa… menos mal que
tengo varias décimas de los trabajos en clases… igual la hago yo creo.
Caso 2: Enrique y las operaciones de suma y resta
Enrique es profesor de matemática de enseñanza básica,
específicamente está trabajando ahora en 3ero básico, donde ha
estado reforzando los temas de adición y sustracción, pues los
estudiantes han tenido varios problemas en su ejecución, sobre
todo cuando tienen que aplicar el tema de las reservas.
Como ha estado preocupado por esto, ha enseñado el
procedimiento técnico de varias formas: con el algoritmo
tradicional de “pedir prestado” al dígito del lado, mediante la
descomposición de números, utilizando material concreto, etc.
Para esto siempre ha practicado en las clases con ejercicios
directos, es decir, del tipo 234 + 687 por ejemplo, pues se está
concentrando solo en el dominio del algoritmo.
Ya han pasado 7 días desde que ha estado aplicando la misma estrategia de enseñanza siendo todas las clases
iguales en su planeación y está muy contento, pues los alumnos han demostrado avances importantes y tiene
ahora bastantes expectativas de lo que pueden dar… ¡está feliz! Así decide programar un control para la
próxima semana.
Utilizando su tiempo de libre disposición, realiza el siguiente instrumento:
Control de sumas y restas
Nombre:______________________________________ Curso: ___________ Fecha: ___________
Resuelve las siguientes situaciones y marca con claridad tu respuesta:
1. 356 + 178 = 5. 246 + _____ = 362
2. 270 – 186 = 6. ¿Es cierto que si se suman dos números
impares el resultado es también par?
3. Isabel tiene $400 y su papá le da $560
más, ¿cuánto dinero tiene ahora? 7. La suma 3 + 3 + 3 + 3 + 3 , ¿cómo se
puede expresar como multiplicación?
4. Un costurero tiene 78 botones en su
interior. Si Ana saca 29, ¿cuántos botones
quedan?
Una vez corregidos los controles, Enrique vuelve a deprimirse, pues los resultados de sus estudiantes no
fueron los que él esperaba. Todos tuvieron 2 de las 7 preguntas correctas y quienes tuvieron mejor puntaje
solo lograron 5 puntos como máximo.
Caso 3: Amanda y las funciones
Amanda es profesora de matemática de enseñanza media. El álgebra es uno de los ámbitos que más disfruta,
pues cree que con un buen dominio de ella se despierta el pensamiento abstracto de los estudiantes. Así ha
planificado la última unidad del primer semestre referida al tema de Funciones, y en la primera sesión, junto
con introducir la unidad, Amanda explica a sus estudiantes todo lo que realizarán en un cronograma:
3 de julio Inicio de la unidad y explicación del trabajo que se hará durante toda la unidad para ir
monitoreando el aprendizaje sobre funciones. La evaluación será formativa y sin nota.
5 de julio Concepto, dominio y recorrido. Parte 1 del trabajo: Analizar 3 funciones dadas según
una pauta. Al final de la clase se entrega a la profesora.
7 de julio Retroalimentación de la parte 1 señalando aciertos y errores. Discusión conceptual
sobre la función cuadrática. Parte 2 del trabajo: Graficar la función asignada e
identificar sus elementos clave. Se entrega al final.
10 de julio Retroalimentación de la parte 2 del trabajo. Exposición sobre transformaciones de
funciones. Parte 3 y final del trabajo: Aplicar transformaciones a la función asignada. Se
revisa en la misma clase todos juntos.
12 de julio Síntesis y repaso de la unidad.
14 de julio Prueba final de la unidad con nota.
Todo marchaba perfectamente. Las clases eran bien recibidas por los
estudiantes, las partes del trabajo formativo eran coherentes a lo que se
hizo en la clase y apelaban a lo que ella quería y había presentado como
propósitos de aprendizaje al inicio de la unidad. Sin embargo, hubo un
problema de tiempo al final de la unidad (se extendió más en algunos
temas que consumieron más tiempo del programado) y, por tanto, quedó
sin espacio para poder realizar la prueba final.
Así, la profesora pensando en los estudiantes decide cancelar la prueba
escrita y tomar todos los trabajos hechos durante la unidad, que ahora los
volverá a revisar pero con el fin de obtener la calificación final, ya que
debía cerrar el semestre antes de las vacaciones.
Esta decisión la comunica a los estudiantes quienes en su mayoría están contentos con la decisión, pero otros
no están de acuerdo. Algunos de sus comentarios fueron:
¡Qué bien!, así tendremos menos que estudiar.
Yo no estoy contento, porque no me esforcé tanto en esas guías de trabajo que eran sin nota… ahora
eso pesará en mi calificación final.
Eres menso, la profe se esforzó en la retroalimentación… yo corregí los gráficos y se los volví a entregar,
aunque esto último ella dijo que era optativo de realizar… me veré beneficiado.
A mí no me gustan los trabajos, no los hice bien… pero estaba estudiando ene para la prueba… ya me
sé casi todas las fórmulas y seguro me iba a ir bien bien.
Caso 4: Ricardo y la unidad de Álgebra
Ricardo es profesor de matemática y tiene por delante una de
las unidades más extensas del curso: Productos Notables y
Factorización. Sabe que este tema es fundamental para todo lo
que sigue en el año y le tomará al menos la mitad del primer
semestre. Por este mismo motivo, decide que será la unidad
con la que iniciará las clases.
Como la unidad es tan extensa, ha puesto especial cuidado en
la prueba final que realizará, pues son muchos los aprendizajes
que debe incluir y no quiere afectar la calificación de los
alumnos por una mala construcción del instrumento. Así,
decide elaborar una tabla de especificaciones para las 30
preguntas que tendrá la prueba, para balancear bien los ítems
entre los distintos productos notables y casos de factorización.
También decidió variar el modo de construir las preguntas en relación al año pasado, donde dejó para última
hora la elaboración de la prueba y después de aplicada se dio cuenta que preguntó por aplicaciones de
factorizaciones que jamás realizó como actividad en las clases. Esta vez decide construir después de cada clase
los posibles ítems que tendrá la prueba, para tener muy fresco en su memoria lo que hizo ese día y que las
preguntas reflejen eso.
Han pasado ya varias semanas. Los estudiantes han trabajado con la guía de ejercicios y realizado las
actividades propuestas. Está muy contento pues en las clases percibe que Marta logra seguir los
procedimientos de factorización, lo que es un gran logro pues a ella suele costarle el álgebra. Del mismo
modo, Isabel y Patricio, que son los mejores de la clase, siguen como siempre, resolviendo las guías
rápidamente. Joaquín, en cambio, es un caso perdido para el profesor; casi nunca pregunta y se demora
mucho en terminar los ejercicios.
Llegó el momento, el final de la unidad se acerca y Ricardo avisa que la única evaluación con nota de la unidad
será en 10 días. Por tanto, todos los estudiantes se deben preparar.
La evaluación se aplica sin problemas y Ricardo se encuentra conforme con su instrumento, pues refleja muy
bien lo que se hizo y abordó en las clases. No obstante, una vez que corrige las pruebas, sucede esto:
Joaquín: 28 de 30 puntos
Marta: 8 de 30 puntos
Patricio: 11 de 30 puntos
Isabel: 29 de 30 puntos
Algo para él no anda bien, pues en esta única instancia de evaluación no se obtienen los resultados que él
esperaba según sus observaciones de clase.
Caso 5: Laura y sus trabajos de Estadística
Laura es una profesora de matemática. Le encanta enseñar esta unidad a
sus estudiantes, pues está convencida que esta rama entrega una visión
muy conectada de la utilidad de la asignatura para el mundo actual.
Dado que reconoce en los estudiantes distintas competencias, ella
plantea siempre variados tipos de procesos evaluativos. A veces en una
misma unidad plantea, por ejemplo, un proyecto de aplicación, una
defensa oral de la estrategia usada para resolver un problema y un
pequeño control sobre conceptos claves vistos. Así, con estas tres fuentes
de información llega finalmente a la calificación final de la asignatura.
Sus estudiantes aprueban el hecho de que utilice varias fuentes de
información para la nota final, pues dicen “que todos así pueden sacarse
una nota buena, aún aquellos a los que no les va tan bien en las pruebas
escritas con fórmulas”.
Sin embargo, los mismos estudiantes dicen que con la profe Laura nunca se sabe… “en los controles escritos,
no hay problemas con las notas… pero en los otros trabajos… uff, cualquier cosa”.
Paula y Ana son dos de sus alumnas. Una vez, la profesora Laura les pidió a los alumnos que, a partir de un set
de datos sobre tendencias en redes sociales, crearan una infografía que representara de forma creativa y clara
las conclusiones más importantes.
En esa ocasión Paula y Ana se juntaron para hacer su propio trabajo. Paula eligió hacer gráficos de barras muy
ordenados, usando colores llamativos y títulos claros para destacar el porcentaje de uso de cada red social.
Ana, por su parte, escogió representar los datos creando un dibujo donde el tamaño de distintos personajes
simbolizaba la popularidad de las redes (pictograma), una idea más original. Ambas utilizaron las mismas
herramientas digitales y se ayudaron mutuamente para que los cálculos de porcentajes y promedios fueran
correctos. Al momento de calificar… Paula se sacó un 7,0 y Ana un 5,5. “Acuérdate que con la profe Laura se
espera cualquier cosa con las notas…” Se ríen entre sí sabiendo que no vale la pena decir algo, pues siempre
hay alguna explicación para lo inexplicable.
A Juan y Enzo les pasó algo similar… y peor aún… Debían esta vez realizar un informe analizando un gráfico
sobre proyecciones económicas. A Juan no le gusta nada redactar, así que le pidió a su amigo Enzo si podía
hacer dos trabajos, el propio y el de él. Como son buenos amigos Enzo lo hizo, resultando ambos informes
bastante equivalentes en su análisis matemático, pero al momento de la calificación… Juan obtuvo un 6,5 y
Enzo un 5,0. La profesora Laura no sabía lo que habían hecho los estudiantes y ellos tampoco le podían contar
por temor a una represalia. Ellos seguían diciendo, “con la profe Laura se espera cualquier cosa…”.