ESCUELA NORMAL RURAL

MIGUEL HIDALGO
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

CURSO
APRENDIZAJE EN EL SERVICIO

PROYECTO DE PRÁCTICAS
DEL 10 DE FEBRERO AL 13 DE JUNIO DE 2024

“Formación, práctica, aprendizajes y desarrollo profesional”

PRESENTA
ANGELES YESENIA LÓPEZ OCHOA
DOCENTE EN FORMACIÓN

ASESOR DEL CURSO

MTRO. OCTAVIO ULISES OROZCO VACA

ATEQUIZA, JALISCO, FEBRO DE 2025

 Escuela Normal Rural “Miguel Hidalgo”
Licenciatura en Educación Primaria
Plan de estudios 2018

Hoja de sustentación de la jornada de prácticas a desarrollarse del 10 de Febrero al 13 de Junio

de 2025 en la Escuela Primaria José María Morelos y Pavón con clave de trabajo
14DPR0426D1, ubicado en la comunidad de Buenavista, Jalisco.

__________________________________________________

Angeles Yesenia López Ochoa

Docente en formación

______________________________________________________

Mtro. Octavio Ulises Orozco Vaca

Asesor del curso Aprendizaje en el Servicio

______________________________________________________

José Guadalupe Jacobo Montes

Docente Titular

______________________________________________________

Mtro. Rafael Luna López

Director de la Escuela Primaria José María Morelos y Pavón

Atequiza, Mpio. Ixtlahuacán de los Membrillos, Jalisco a febrero de 2025.

 DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ESCUELA PRIMARIA

Nombre de la Escuela Primaria:

José María Morelos y Pavón.

Clave del centro de trabajo:

14DPR0426D1

Zona escolar:

144

Domicilio:

Avenida Manuel Capetillo No. 175

C.P. 45850

Localidad:

Buenavista.

Municipio:

Ixtlahuacán de los Membrillos.

Nombre del/ director (a):

Rafael Luna López.

 INDICE

 Introducción ……………………………………… 1
 Justificación ………..…………………………….. 2
 Objetivos ………………………………………….. 3
 Competencias ……………………………………. 4
 Contexto escolar …………...……………………. 5
 Planeaciones didácticas ………..……………… 6
 Instrumentos de recuperación ……………….. 24
 Bibliografía ………….…………………………… 27
 Anexos ……………………………………………. 28
Introducción
Durante la última inmersión a la práctica se busca la aplicación y concreción de los
conocimientos teóricos y prácticos obtenidos a lo largo de la Licenciatura en Educación
Primaria, tal como lo menciona el programa del curso de Aprendizaje en el servicio, este último
semestre “busca fortalecer las competencias profesionales y genéricas de los estudiantes a
través de la intervención prolongada en la escuela y el aula, colocando en el centro los niveles
de desempeño.”

Esta última estancia en la escuela de práctica propicia un espacio en el cual se utiliza la mayor
cantidad de información para desarrollar capacidades de reflexión y análisis de la práctica con
la finalidad de adquirir un conocimiento más profundo, además de la puesta en práctica de
estrategias diversificadas e inclusivas para atender las características específicas de
aprendizaje de los alumnos, considerando el nivel, grado, modalidad, contexto sociocultural y
lingüístico.
Con esta intervención se cierra el proceso de formación inicial, y es importante reconocer que el
saber y el conocimiento adquirido en la práctica debe terminar de enriquecerse a partir del
diálogo y el análisis conjunto entre el docente formador, el estudiante normalista, los profesores
titulares, directivos, alumnos y padres de familia.
La última inmersión a la práctica en la Licenciatura en Educación Primaria representa un
momento crucial para consolidar los conocimientos teóricos y prácticos adquiridos durante la
formación, enfocándose en fortalecer las competencias profesionales a través de una
intervención directa en el aula. Este proceso permite a los estudiantes reflexionar y analizar de
manera profunda su práctica pedagógica, mientras implementan estrategias diversificadas e
inclusivas adaptadas a las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes. Al cierre de este
ciclo formativo, es fundamental reconocer que el aprendizaje se enriquece a partir de un diálogo
constante entre todos los actores involucrados: docentes, estudiantes, directivos y comunidad
educativa. Este enfoque colaborativo asegura que el futuro docente logre una comprensión
integral de su rol y responsabilidad en el proceso educativo.
Justificación
El Plan de Estudios 2018 para Educación Básica establece un modelo educativo basado en el
desarrollo de aprendizajes clave, la formación cívica y ética, y la inclusión educativa. A partir de
estos principios, la práctica profesional nos permite como docentes en formación:

- Aplicar estrategias didácticas centradas en el aprendizaje activo y el desarrollo de habilidades

socioemocionales.

- Diseñar planeaciones con base en los principios de la enseñanza situada y el trabajo por
proyectos.

- Evaluar los aprendizajes de manera formativa y continua, promoviendo la autoevaluación y la

coevaluación en el aula.

- Reflexionar sobre su práctica para mejorar su desempeño profesional y su capacidad de

resolución de problemas en el aula.

También es importante mencionar que este proyecto es fundamental porque permite:

- Aterrizar los principios del Plan 2018 en el aula, asegurando que las estrategias didácticas
responden a las necesidades de los estudiantes.

- Desarrollar la autonomía docente, al enfrentarse a la planificación, implementación y

evaluación de clases en un ambiente real.

- Fortalecer la inclusión y la equidad en el aula, considerando la diversidad de los alumnos y

diseñando estrategias diferenciadas.

- Mejorar la preparación profesional, al permitir la intervención en contextos escolares reales

bajo la supervisión de docentes experimentados.
Dicho esto, las prácticas profesionales en octavo semestre constituyen un espacio clave para la
formación de docentes reflexivos, críticos y comprometidos con la educación de calidad. Este
proyecto se justifica en la necesidad de preparar profesionales capaces de responder a los
retos educativos actuales, con base en los principios del Plan y Programas de Estudio 2018 y
en las demandas del contexto escolar.

Objetivo General:
Fortalecer las competencias profesionales y genéricas mediante la práctica prolongada en la
escuela primaria, integrando saberes teóricos y prácticos para desarrollar estrategias
pedagógicas innovadoras que respondan a las necesidades específicas de los alumnos en
contextos diversos, promoviendo un aprendizaje significativo, inclusivo y adaptado a las
características del entorno sociocultural.

Objetivos Específicos:

1. Diseñar e implementar propuestas pedagógicas contextualizadas que integren

estrategias inclusivas y diversificadas en los campos de formación académica.
2. Desarrollar capacidades para la reflexión crítica, el análisis y la autoevaluación de la
práctica docente, articulando los conocimientos adquiridos en los cursos del plan de
estudios con las experiencias vividas en las instituciones educativas para mejorar el
desempeño profesional.
3. Promover el uso pedagógico de recursos tecnológicos, metodológicos y didácticos
innovadores para la planeación, gestión y evaluación de procesos de enseñanza-
aprendizaje, considerando las características específicas de los alumnos y los desafíos
de los contextos educativos actuales.
Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso
Competencias genéricas
 Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.
 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su
desarrollo personal.
 Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y
educativo.
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Competencias profesionales
 Detecta los procesos de aprendizaje de sus alumnos para favorecer su desarrollo
cognitivo y socioemocional.
 Aplica el plan y programa de estudio para alcanzar los propósitos educativos y contribuir
al pleno desenvolvimiento de las capacidades de sus alumnos.
 Diseña planeaciones aplicando sus conocimientos curriculares, psicopedagógicos,
disciplinares, didácticos y tecnológicos para propiciar espacios de aprendizaje
incluyentes que respondan a las necesidades de todos los alumnos en el marco del plan
y programas de estudio.
 Integra recursos de la investigación educativa para enriquecer su práctica profesional,
expresando su interés por el conocimiento, la ciencia y la mejora de la educación.
 Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica
profesional.
 Colabora con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la
toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas
socioeducativas.
Contexto escolar

La práctica docente contiene múltiples relaciones que muchas veces a simple vista nos
parecieran insignificantes en nuestra labor, pero que influyen e impactan en los procesos de
enseñanza-aprendizaje, en el papel o que hacer del profesor y en el de los alumnos dentro y
fuera del aula de clase de distintas maneras y es fundamental que el docente las tome en
cuenta, como lo menciona Cecilia Fierro (1999): “Por ser un agente social que desarrolla su
labor cara a cara con los alumnos, el trabajo del maestro está expuesto cotidianamente a las
condiciones de vida, características culturales y problemas económicos, familiares y sociales de
los sujetos con quien labora. Todo ello hace de su quehacer una compleja trama de relaciones
de diversa naturaleza”.

Si tenemos una buena comunicación y relación con nuestros alumnos y su contexto en general,
podremos darle un nuevo significado a nuestra labor, tendremos un mejor desempeño día con
día y finalmente se verá reflejada en una mejor educación para nuestros alumnos, sean cuales
sean sus características, origen, condiciones de vida económicas, contexto social o familiar,
necesidades, etc. “Entendemos la práctica docente como una praxis social, objetiva e
intencional en la que intervienen los significados, las percepciones y las acciones de los
agentes implicados en el proceso -maestros, alumnos, autoridades educativas y padres de
familia-, así como los aspectos políticos -institucionales, administrativos y normativos que,
según el proyecto educativo de cada país, delimitan la función del maestro”. (Cecilia Fierro,
1999)

El contexto es un factor determinante en el aprendizaje, influye en gran medida en el proceso

de enseñanza aprendizaje. De ese modo es importante que el docente se adentre o conozca
sobre él, para así aplicar estrategias adecuadas para los alumnos, porque como lo menciona
Cecilia Fierro (1999): “El análisis crítico conducirá entonces a reconocer contradicciones,
equivocaciones y aciertos, y, sobre todo, a ubicarse personalmente en él: entender, analizar y
revisar el alcance de las actitudes y acciones propias, siempre en función de la educación de
los niños”. Dicho esto, las jornadas de profundización se llevarán a cabo en la comunidad de
Buenavista, Jalisco.

En la escuela primaria cuentan con los servicios básicos necesarios para el desarrollo del
aprendizaje de los alumnos, pero algo que detectamos es que no hay señal/internet suficiente
para hacer uso de las TIC’s, así como falta de recursos como proyector o cables de conexión.
PLANEACIONES
DIDÁCTICAS
 “PLANEACIÓN DIDÁCTICA”
Escuela Primaria Federal “José María Morelos y Pavón”
Clave: 14DPR0426D1 Zona: 144 Sector: 12
Docente en formación: Angeles Yesenia López Ochoa
Nombre del Proyecto: Nosotras, nosotros y las Fase: 4 Grado: 3°
cartas
Escenario: Comunitario Problemática:
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos
Campo formativo: Lenguajes
Comunitarios.
Productos: Ampliar sus conocimientos sobre la
forma de escribir e intercambiar cartas
Ejes articuladores
Apropiación
de la
Igualda
Pensamiento Vida Interculturalida lectura a Artes y experiencias
Inclusión d de
crítico saludable d crítica través de la estéticas
género
lectura y la
escritura
Contenido P.D.A.
Lee y comenta cartas reales y/o literarias.
Identifica características y funciones de las cartas y otros
textos epistolares enviados o recibidos por vía postal o
Comunicación a distancia con electrónica.
personas y propósitos diversos. Intercambia mensajes epistolares, por vía postal y/o
electrónica, con otras personas a partir de propósitos
determinados, como saludar, invitar, felicitar, dar recados,
Lenguajes informar, entre otros.
Reflexiona, al comunicarse a distancia, sobre la necesidad
de proteger sus datos personales y propone medidas para
salvaguardar su integridad física y moral.
Comprensión y producción de Reflexiona sobre la utilidad de los formatos para organizar
textos discontinuos para actividades e información.
organizar actividades y ordenar Usa mayúsculas al comienzo de nombres propios y
información. oraciones.
Saberes y Organización e interpretación Recolecta, organiza, representa e interpreta datos en tablas
pensamient de datos. de frecuencias o pictogramas para responder preguntas de
o critico su interés.
Composición sociocultural de la Identifica formas de pensar, hablar, convivir, vestir, celebrar
Ética entidad federativa y de México, y compartir en su comunidad y la entidad.
naturaleza y y su configuración a través de la Reconoce las leyes que garantizan el derecho a vivir con
sociedades historia como un país igualdad y dignidad, así como a expresar sus prácticas
pluricultural, integrado por culturales y lingüísticas, y a respetar y valorar las prácticas
pueblos originarios, de otras personas o grupos.
afromexicanos, migrantes y
diversas comunidades con
características y necesidades,
 quienes han luchado por el
reconocimiento de la igualdad
en dignidad y derechos.

MOMENTOS ACTIVIDADES RECURSOS

Momento 1. • En plenaria, con ayuda del docente, leer el texto que se Libro Proyectos
Identificación
encuentra en la página 72 del libro Proyectos Comunitarios, Comunitarios.
(Se proponen en donde se cuenta cómo María recibe y responde cartas de
planteamientos a
partir de una
su papá que se encuentra lejos.
situación real para • Explicar que en nuestro país existen muchas familias que se
introducir el comunican a través de cartas.
diálogo, identificar
la Problemática y
• Dialogar sobre las siguientes preguntas.
que sirva, además - ¿Qué asuntos o temas creen que se comuniquen a
para que el través de las cartas?
alumnado
conozca lo que va - ¿Qué sentimientos piensan que experimentan las
a realizar en el personas cuando reciben una carta?
proyecto)
- Si ustedes han recibido o escrito una carta, ¿con
quién se han comunicado por ese medio?, ¿cuál ha sido el
motivo?
Momento 2. • Mencionar que, como saben en todo México hay niños que,
Recuperación
como ustedes, cursan el tercer grado de educación primaria.
Se vincula el En los siguientes días, establecerán contacto con algunos de
problema con los
saberes previos de
ellos a través de cartas.
los alumnos y • Explicar que los elementos que debe llevar una carta son:
surgen las lugar y fecha, saludo, cuerpo del mensaje, despedida, nombre
primeras
propuestas
del remitente.
• En colectivo, realizar una lectura comentada de la página 36 -Libro Nuestros saberes:
del libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y
Libro para alumnos,
familia, acerca de las cartas, su utilidad y elementos.
maestros y familia.
• Reproducir el video “La carta y sus partes”, en donde se
-Internet y dispositivos
explica la función y estructura de una carta.
[Link] (0:00 - 4:29) multimedia para visualizar el
• Comentar sobre lo observado en el video y cuestionar a los video.
alumnos acerca de la siguiente pregunta: ¿Por qué razón o
razones no son iguales una carta y un mensaje?
• En colectivo, observar el ejemplo de una carta que se -Libro Proyectos
encuentra en la página 74 del libro Proyectos Comunitarios e Comunitarios.
identificar sus elementos principales empleando diferentes
colores.
• Individualmente, pero recordando lo trabajado en
comunidad, realizar la actividad “La carta”, en donde -Actividad “La carta”.
identificarán la función y estructura de una carta. (Anexo al
final del documento)
• Compartir en comunidad de aula la actividad anterior y
realizar correcciones en caso necesario.
• En asamblea, reflexionar y responder las siguientes
preguntas.
- ¿Qué es lo primero que deben hacer para
 comunicarse a través de cartas con estudiantes de otras
comunidades?
- ¿Sobre qué temas podrían comunicarse?
- ¿Quiénes podrían ayudarlos en la escritura de sus
cartas?
- Además de las cartas, ¿qué otros medios conocen
para contactarse con personas que se encuentran lejos?
- ¿Cuáles pudiéramos emplear en la escuela o en sus
casas?

PAUTA DE EVALUACIÓN:
Identifica las características y funciones de las cartas.
Momento 3. • En asamblea, conversar acerca de las actividades que Libro Proyectos
Planificación
Negociación de realizarán en esta aventura de aprendizaje para investigar Comunitarios.
los pasos a seguir. cómo escribir cartas y comunicarse por ese medio con
Se formula(n)
planteamiento(s)
estudiantes de otra comunidad. Guiarse con el esquema de
que permitan a los actividades propuestas en la página 76 del libro Proyectos
alumnos y al Comunitarios. -Cartulina.
maestro negociar
las acciones del
• Acordar las fechas para llevar a cabo cada una de las -Plumones.
proyecto, entre acciones que determinaron y anotarlas en un calendario o un
ellas: organizador que realicen una cartulina.
-Las producciones
necesarias para
llegar al final del
proceso.
- Los tiempos para
realizar las
producciones.
- El tipo de
acciones que se
realizarán.

Momento 4.  Contactar al docente del otro grupo para llevar a cabo

Acercamiento
un intercambio de cartas. Solicitar el apoyo y
Exploración del autorización de la Dirección del plantel.
problema o
situación
 Individualmente, sin olvidar que son parte de una -Cuaderno.
acordada. comunidad, escribir en el cuaderno una carta dirigida
Se diseñan a un estudiante de otro lugar, para ello deberán
planteamientos
que permitan
considerar lo siguiente.
formular una - Los elementos básicos que debe tener la
primera carta.
aproximación o
exploración a las - El nombre y los datos del estudiante a quien
diversas le escribirán la carta.
facetas del
problema a
- Compartir aspectos socioculturales de su
resolver. Esto es, escuela, comunidad o entidad para
que permita que el estudiante conozca un poco del
describir,
comparar, lugar donde viven.
identificar  Mencionar que es importante recordar que todos -Libro Nuestros saberes:
aspectos tenemos derecho a disfrutar libremente de nuestra Libro para alumnos,
sobresalientes,
explicar el identidad cultural, por lo que es importante respetar maestros y familia.
problema, entre y valorar la diversidad. Será muy interesante conocer -Libros de la biblioteca.
otros, tomando en
cuenta la
la identidad cultural de otros estudiantes. -Cuaderno.
finalidad del  En pequeñas comunidades, investigar
proyecto. acerca de los tipos de cartas que existen, sus
 características y la historia de la mensajería en su
comunidad, en las páginas 36 a la 39 del libro
Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y
familia, en el acervo de la Biblioteca de Aula y la
Biblioteca Escolar. Tomar apuntes en el cuaderno de
la información que les resulte interesante.
 Dialogar en colectivo sobre la información rescatada. -Actividad “La
 A partir de lo dialogado, realizar de manera individual comunicación de ayer y
la actividad “La comunicación de ayer y hoy”, en hoy”.
donde plasmarán cómo era antes la
comunicación entre personas que se encontraban
lejos de casa y cómo se lleva a cabo actualmente esa
comunicación. (Anexo al final del documento) -Cuaderno.
 Socializar la actividad anterior en colectivo.
 Dialogar en comunidad de aula acerca de las
siguientes preguntas. Tomar apuntes en el
cuaderno.
- ¿Cómo se comunican las personas
actualmente?, ¿Cuáles son sus ventajas y
desventajas?
- ¿Cómo se comunicaban antes?, ¿Cuáles son
sus ventajas y desventajas?
- ¿Cuál forma de comunicarse consideran que
es mejor?, ¿Por qué?
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Elabora cartas para intercambiar mensajes con otras
personas a partir de propósitos determinados, como
saludar, invitar, felicitar, dar recados, informar, entre
otros.
 Identifica formas de pensar, convivir, vestir, celebrar
y compartir en su comunidad y la entidad para darlos
a conocer mediante el uso de la carta.
 Reconoce que todos tienen derecho a expresar sus
prácticas culturales y lingüísticas, y a respetar y
valorar las prácticas de otras personas o grupos.

De manera individual los alumnos leerán el cuento el gato con Obra literaria el gato con
cartas: cartas
[Link]

 Explicar que este libro pertenece al género epistolar,

es decir, la literatura en forma de carta, y en cada una
se abordan diversos temas desde la carta, pues
mediante ésta, los personajes expresan sus ideas, sus
vivencias, las injusticias o desigualdades que
enfrentan, las actividades ecológicas que realizan, los
lugares que conocen en sus viajes, etc. Las cartas
pueden incluir cualquier temática o situaciones que
deseamos comunicarle al remitente, es decir, a quien
recibirá la carta.
 Leer uno de los libros que encontraron e intercambiar
 sus opiniones sobre la obra.
 En asamblea, intercambiar sus impresiones y
responder las siguientes preguntas.
- ¿Qué libro leyeron?
- ¿Quiénes son los personajes?
- ¿Quién escribe la carta?
- ¿A quién está dirigida?
- ¿Qué mensaje de la carta llamó su atención?

PAUTA DE EVALUACIÓN:
Lee y comenta acerca de cartas literarias

Momento 5.  Retomar la carta que escribieron en el cuaderno,

Comprensión y
producción leerla y realizar modificaciones en caso de que
consideren necesario.
Se ofrecen
planteamientos
 Organizar al grupo, para que cada alumno -Formato “Revisión de
que permitan intercambie la carta con otro estudiante, para que la carta”.
comprender revisen y brinden las sugerencias que consideren
o analizar aquellos
aspectos
adecuadas. Emplear el formato “Revisión de carta”,
necesarios para en donde se presenta una lista de cotejo para evaluar
elaborar las la carta y brindar sugerencias de mejora. (Anexo al
diversas
producciones que final del documento)
permitan  Regresar la carta con el formato “Revisión de carta”, y
concretar el
proyecto.
pedirles que, de manera respetuosa, expliquen a su
Se realizan las compañera o compañero las sugerencias que -Cuaderno.
diversas proponen. Igualmente, el docente les brindará
producciones
necesarias, retroalimentación.
haciendo las  De manera individual, revisar los comentarios que
experimentaciones recibieron y atender las sugerencias para realizar una
y
revisiones segunda versión en el cuaderno.
necesarias.  Leer de manera individual su carta y revisar que esté
completa y correctamente escrita.
 Copiar en hojas blancas la versión final de su carta. -Hojas blancas.
 Guardar la carta en un sobre y, con ayuda del -Sobres.
docente, colocar los datos de ellos como remitentes y
los datos del destinatario (de quien recibirá la carta).
 El docente se encargará de realizar el intercambio de
cartas con el grupo seleccionado previamente.

PAUTA DE EVALUACIÓN
Intercambia mensajes epistolares con otras personas a partir
de propósitos determinados, como saludar, invitar, felicitar,
dar recados, informar, entre otros.
Momento 6.  En colectivo, con ayuda del docente, leer el párrafo -Libro Proyectos
Reconocimiento
que se encuentra en la página 81 del libro Proyectos Comunitarios.
Se elaboran Comunitarios, acerca de la carta que escribió María,
planteamientos
para identificar los
aprovechando la época navideña. -Actividad “Los errores en
avances y las  De manera individual, realizar la actividad “Los la gráfica”.
dificultades en el errores en la gráfica”, en donde se analiza la cantidad
proceso. de cartas enviadas en navidad y su representación en
Ajustes (en la
medida de lo una gráfica, sin embargo, esta contiene errores que el
posible). Deciden alumno deberá identificar y corregir. (Anexo al final
cómo atender lo
anterior y lo llevan
del documento)
a cabo  Socializar la actividad en colectivo.
 Explicar que, para seguir avanzando en sus
conocimientos, reconocerán que hay momentos
especiales en la vida de las personas; por ejemplo, la -Cuaderno.
fecha de cumpleaños, la celebración de un logro y
días festivos como los de la época navideña y el Año
Nuevo.
 De manera individual, escribir en el
cuaderno una carta con un mensaje de
felicitación con motivo del día del niño para
una amiga, un amigo o un familiar, o en caso de que
exista, un mensaje de felicitación de un cumpleaños o
sobre los festejos de su comunidad.
 Al terminar la carta, intercambiarla con otro -Cuaderno.
estudiante para que revise la carta y escriba las
sugerencias de mejora. -Hojas blancas.
 Regresar la carta con las sugerencias a quien la
escribió. Explicar a su compañera o compañero las
propuestas. De igual manera, el docente brindará -Sobre para carta
retroalimentación.
 Revisar los comentarios de retroalimentación que
recibieron y escribir una segunda versión de su carta
en el cuaderno.
 Mencionar que ahora que han verificado su carta, es
momento de pasarla en limpio en hojas blancas para
enviarla a su destinatario.
 De manera individual, pero sin olvidar a los demás,
identificar el domicilio del destinatario y escribir en
un sobre lo siguiente.
- Nombre del destinatario.
- Calle, número.
- Colonia, localidad.
- Código postal.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Interpreta datos en tablas de frecuencias para
corregir una gráfica de barras.
 Intercambia mensajes epistolares, por vía postal, con
otras personas a partir de propósitos determinados,
como saludar, invitar, felicitar, dar recados, informar,
entre otros.
Momento 7.  Mencionar que seguramente en su comunidad, se
Concreción
comunican mediante la telefonía celular, por ello, es
Se generan importante reconocer las características de las cartas
planteamientos
para desarrollar
y los mensajes instantáneos que se envían y reciben a
una primera través del celular.
versión del  Reproducir los videos: “¿Qué son los medios de
producto que se
planteó en los
comunicación? cuáles son los medios de -Internet y dispositivos
momentos 1 y 3. comunicación para niños” en el enlace multimedia para visualizar
[Link] (4:05), “Privacidad videos.
online para niños - Protección y seguridad en
internet para niños” en el enlace
[Link] (0:0 0- 3:00),
y “Protección de datos para niños” del enlace
[Link] (0:00 - 2:00), en los que
se explican los diversos medios que empleamos para
comunicarnos, así como la manera en que el uso de -Libro Proyectos
redes sociales y el internet pueden poner en riesgo Comunitarios.
nuestros datos personales.
 En comunidad de aula, analizar la tabla que se -Actividad “Ventajas y
encuentra en la página 83 del libro Proyectos desventajas de las diversas
Comunitarios, en donde se señalan algunas maneras como nos
diferencias entre las cartas y los mensajes comunicamos”.
instantáneos.
 En pequeñas comunidades, realizar la actividad
“Ventajas y desventajas de las diversas maneras
como nos comunicamos”, en donde identificarán las
ventajas y desventajas que tienen el uso de las cartas
y los mensajes vía electrónica. (Anexo al final del
documento)
 Dialogar sobre lo contestado en la actividad
anterior.
 Reflexionar en colectivo sobre las siguientes
preguntas.
- ¿Qué riesgos podemos correr al envía
mensajes instantáneos?
- ¿Cómo podemos prevenir estos
riesgos?
- ¿Qué acciones debemos realizar para
proteger nuestros datos personales?

PAUTA DE EVALUACIÓN:
Reflexiona sobre la necesidad de proteger sus datos
personales al comunicarse a distancia y propone medidas
para salvaguardar su integridad física y moral al enviar
mensajes instantáneos.
Momento 8.  Invitar a los alumnos a presentar los resultados de lo
Integración
aprendido en este proyecto en un periódico mural.
Exposición,  En asamblea, acordar los temas que pueden incluir en
explicación y
exposición de
su periódico mural para distribuirlos entre las
soluciones o pequeñas comunidades. Pueden incluir los siguientes
recomendaciones. contenidos o revisar los que se encuentran en el
Se formulan
planteamientos
esquema de la página 84 del Libro Proyectos
que permitan Comunitarios.
presentar las - Para qué sirven las cartas.
primeras versiones
de las - Datos que incluyen las cartas.
producciones y - La comunicación actual en su comunidad.
ajustarlas. Para
ello: }
- Ventajas y desventajas de diversos medios de
Intercambian sus comunicación.
producciones (por
ejemplo, ensayan,
comparten
borradores, entre
otros). } Explican lo
que hicieron. }
Reciben
retroalimentación.
Modificación. Se
hacen
planteamientos
que permitan
revisar y actuar
sobre los cambios
sugeridos.
FASE 3  En pequeñas comunidades, y con la asesoría del -Cartulinas.
Momento 9.
Difusión docente, seleccionar un esquema para abordar el -Plumones.
contenido que les corresponde presentar, pueden
Muestran el
producto final al
elaborar un cartel, un mapa conceptual o mental, una
aula para dar tabla de información, etc. Cuidar la ortografía en la
cuenta de cómo se redacción y la legibilidad de la letra. -Material para elaborar
resolvió o cómo se
atendió la
 En asamblea, reunir todos los esquemas que periódico mural.
problemática del elaboraron para formar un periódico mural
Proyecto. donde darán a conocer lo aprendido en esta
aventura a la comunidad escolar. Emplear su
creatividad para organizar adecuadamente la
información y decorar el periódico mural acorde al
tema que presentan.
 Después de terminar el periódico mural, organizar la -Permisos para la
presentación de este. presentación del periódico
 Solicitar a la Autoridad Escolar un espacio visible de la mural.
escuela para colocar su periódico mural, así como -Cuaderno.
también el día y la hora para explicarlo. Tomar
acuerdos en el cuaderno.
 Invitar a familiares, conocidos y a la comunidad
escolar a la presentación de su periódico mural.
 Presentar el periódico mural ante los invitados y
escuchar sus comentarios y opiniones.

PAUTA DE EVALUACIÓN:
Utiliza formatos para organizar información, empleando
mayúsculas al comienzo de nombres propios y oraciones.
Momento 10.  De manera individual, pero sin olvidar que son parte -Cuaderno
Consideraciones
de una comunidad, responder en el cuaderno las
Se formulan siguientes preguntas.
planteamientos
para dar
- ¿Qué sabías de las cartas?
seguimiento y - ¿Qué aprendiste de las cartas?
recibir opiniones - ¿Qué te falta saber o aprender acerca de las
sobre la forma en
que el producto
cartas?
impactó los
escenarios áulicos,
escolares y
comunitarios.
Momento 11.  A partir de lo que desarrollaron en esta aventura de -Cuaderno
Avances
aprendizaje, copiar y completar las siguientes frases
Se formulan en el cuaderno.
planteamientos - Escribir una carta para un amigo de otra
que permitan a los
alumnos analizar la comunidad me resultó una experiencia
realimentación __________ porque:
recibida y
emplearla para
- Al reconocer las características de los
mejorar y mensajes digitales, aprendí que:
consolidar los - Escribir cartas de felicitación para familiares y
procesos en los
proyectos
amigos en fechas significativas como la
subsecuentes. temporada navideña, es importante porque:
Por último, escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios
a los que llegaron en comunidad para establecer
comunicación mediante cartas con sus familiares, amigos y
estudiantes de otras comunidades.
- Ejercicios impresos:
 La carta.
 La comunicación de ayer y hoy.
 Revisión de carta.
 Los errores en la gráfica.
 Ventajas y desventajas de las diversas maneras como nos comunicamos.
- Actividad de la página 74 del libro Proyectos Comunitarios.
Productos y
- Calendario u organizador de actividades en cartulina.
evidencias de - Borrador de carta para un alumno de tercer grado de primaria.
aprendizaje - Apuntes en el cuaderno de su investigación sobre la carta.
- Preguntas de reflexión en el cuaderno.
- Apuntes en el cuaderno sobre lo investigado en la oficina postal.
- Borrador de carta para un familiar o amigo.
- Esquemas elaborados sobre temas relacionados con la carta.
- Periódico mural sobre lo aprendido en el proyecto.
- Frases de lo aprendido en el proyecto.
- Acuerdos asamblearios en el cuaderno.
Producto final. Cartas enviadas con la información de sus destinatarios.
- Identifica las características y funciones de las cartas.
- Elabora cartas para intercambiar mensajes con otras personas a partir de propósitos
determinados, como saludar, invitar, felicitar, dar recados, informar, entre otros.
- Identifica formas de pensar, convivir, vestir, celebrar y compartir en su comunidad y la
entidad para darlos a conocer mediante el uso de la carta.
- Reconoce que todos tienen derecho a expresar sus prácticas culturales y lingüísticas, y a
respetar y valorar las prácticas de otras personas o grupos.
Evaluación - Lee y comenta acerca de cartas literarias.
- Interpreta datos en tablas de frecuencias para corregir una gráfica de barras.
- Intercambia mensajes epistolares, por vía postal, con otras personas a partir de propósitos
determinados, como saludar, invitar, felicitar, dar recados, informar, entre otros.
- Reflexiona sobre la necesidad de proteger sus datos personales al comunicarse a distancia y
propone medidas para salvaguardar su integridad física y moral al enviar mensajes
instantáneos.
- Utiliza formatos para organizar información, empleando mayúsculas al comienzo de nombres
propios y oraciones.
Observaciones
 “PLANEACIÓN DIDÁCTICA”
Escuela Primaria Federal “José María Morelos y Pavón”
Clave: 14DPR0426D1 Zona: 144
Docente en formación: Angeles Yesenia López Ochoa
Nombre del Proyecto: Prevenimos los riesgos en la Fase: 4 Grado: 3°
escuela para cuidarnos
Escenario: Escolar Problemática:
Campo formativo: Ética naturaleza y sociedad Metodología: Aprendizaje Basado en Problema (ABp).
Productos: Mural preventivo para distinguir
situaciones cotidianas de riesgo en la escuela.
Identificar y usar los señalamientos para valorar los
riesgos del entorno y actuar con responsabilidad en
favor del cuidado personal.
Ejes articuladores
Apropiación
de la lectura Artes y
Pensamiento Igualdad Vida Interculturalidad
Inclusión a través de la experiencias
crítico de género saludable crítica
lectura y la estéticas
escritura
Contenido P.D.A.
La toma de decisiones ante Analiza críticamente y distingue situaciones cotidianas
Ética, situaciones cotidianas y de riesgos, en las que se ejerce la capacidad para tomar decisiones,
naturaleza y con base en el cuidado de la dignidad empleando los criterios de valoración de los riesgos del
sociedad de todas y todos, considerando entorno.
posibles consecuencias de las Dialoga y analiza posibles consecuencias de las acciones,
acciones, para actuar con para actuar con responsabilidad.
responsabilidad.
Uso de croquis y mapas para Observa croquis e identifica sus características y
Lenguajes describir trayectos o localizar función.
lugares.
Entrevistas con personas de la Entrevista a personas de la comunidad, con
comunidad para conocer diversos conocimiento sobre el tema y con propósitos y
temas. preguntas definidos previamente.
Comprensión y producción de textos Identifica características y funciones de los textos
discontinuos para organizar discontinuos.
actividades y ordenar información. Reflexiona sobre la utilidad de los formatos para
organizar actividades e información.

Saberes y Organización e interpretación de Recolecta, organiza, representa e interpreta datos en

pensamient datos. tablas de frecuencias para responder preguntas de su
o científico interés.

MOMENTOS ACTIVIDADES RECURSOS

1. Presentemos  En asamblea, leer el texto que se encuentra en la -Libro Proyectos
Es el inicio que plantea
la reflexión inicial. El
página 242 del Libro Proyectos Escolares, en donde se Escolares.
objetivo es narra un accidente que tuvo un niño en su escuela y
observarnos en lo cómo fue auxiliado gracias a un compañero que lo vio.
individual y lo colectivo
en torno al
 Dialogar sobre la situación leída y cuestionar a los
contenido que plantea alumnos sobre lo siguiente.
el diálogo y los ejes  ¿Por qué creen que ocurrió el accidente de
articuladores
Ricardo?
que retoma el proyecto,
en este momento se  ¿Cómo creen que se pudo prevenir lo que
introduce el sucedió?
escenario a partir del  ¿Consideran que fue correcta la reacción de
cual se podrá reflexionar
sobre una Samuel?
problemática; de  ¿Se han presentado accidentes similares en la
acuerdo con la edad de escuela?
los alumnos
se sugiere usar una
 ¿Cuáles?
imagen o una lectura  ¿Cómo consideran que se pudieron prevenir?
breve acompañada de
preguntas detonantes
que permitan situar el
escenario en el contexto
cotidiano de los
alumnos.
2. Recolectemos  Explicar que ciertos accidentes, como
En este momento se
exploran y recuperan de
atragantamientos, resbalones, empujones o incluso
manera choques entre estudiantes, suceden al llevar a cabo
general los saberes actividades cotidianas. Estas situaciones pueden ocurrir
sociales y escolares
previos respecto a la
a diario, pero se pueden evitar si te mantienes atento a
temática detectada en el los posibles riesgos del entorno y actúas con
momento uno. La responsabilidad. Los accidentes escolares son tan
recuperación de estos
frecuentes en todos los países, que están considerados
datos se realiza a partir
de la selección y un problema de salud. Por ello, es importante que
ejecución de distintas aprendas a tomar decisiones y pensar en las
técnicas didácticas, con consecuencias de los juegos y las actividades que haces
la
intención de ir dentro de la comunidad escolar.
clarificando las  En colectivo, dialogar sobre los diferentes tipos de
definiciones que accidentes que han sufrido en la escuela.
surgieron
en el momento anterior,
 En asamblea de aula, diseñar una encuesta para
las necesidades de aplicarla en la comunidad escolar acerca de los
aprendizaje accidentes que han sufrido dentro del plantel y los -Formato “Encuesta
del grupo y los posibles
lugares donde han sucedido. Se sugiere utilizar el sobre accidentes en la
factores que convergen
en el formato “Encuesta sobre accidentes en la escuela” en escuela”.
problema a identificar. donde se proponen algunos cuestionamientos para
aplicar. (Anexo al final del documento)
 Organizar al colectivo para realizar una entrevista a diez
alumnos de cada grupo de la escuela, con el objetivo de
recabar información acerca de cuáles son los accidentes
más recurrentes y dónde suceden.
 Llevar a cabo las entrevistas de acuerdo a la
organización establecida. Recordarles a los alumnos la
importancia de solicitar los permisos a los docentes.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Entrevista a compañeros de diversos grados, con
 preguntas definidas para obtener información sobre las
zonas de riesgo de su escuela.

 Realizar una lectura comentada de las páginas 90 y 88

del Libro Nuestros saberes: Libro para alumnos,
maestros y familia, en donde se explica acerca de qué
es una tabla de datos y una gráfica. -Libro Nuestros
 De manera individual, resolver la actividad “Tablas y saberes: Libro para
gráficas” en donde practicarán la organización de datos
alumnos, maestros y
en una tabla de frecuencias para posteriormente
familia.
graficarla. (Anexo al final del documento)
-Actividad “Tablas y
 Socializar las respuestas de la actividad anterior.
 En asamblea, retomar los resultados de las entrevistas gráficas”.
para analizar las respuestas obtenidas.
 Con la información de las encuestas, contestar la
actividad “Organizamos los resultados de nuestras
encuestas” en donde registrarán la frecuencia y el lugar
donde han ocurrido los accidentes que se mencionan -Actividad
en las encuestas (caídas, machucones, “Organizamos los
atragantamientos, etc.), y posteriormente graficarán los resultados de
resultados. (Anexo al final del documento) nuestras encuestas”.
 Reunidos en pequeñas comunidades, observar la tabla
y gráfica realizadas en la actividad anterior y responder -Cuaderno.
en el cuaderno las siguientes preguntas:
 ¿Qué accidentes han sucedido con
mayor frecuencia?
 ¿Cuáles con menor frecuencia?
 ¿Por qué creen que esos accidentes ocurran
con mayor frecuencia?
 ¿Cómo creen que ocurrieron estos incidentes?
 ¿Cómo reconocen las zonas de riesgo en su
escuela?
 ¿Conocen las funciones de las brigadas
escolares y la cultura de prevención?
 En comunidad de aula, dialogar sobre las respuestas de
las preguntas anteriores.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Recolecta, organiza, representa e interpreta datos en
tablas de frecuencias para después graficarlos y
responder preguntas de análisis.

 En colectivo, con la supervisión del docente, recorrer la

escuela para identificar las zonas de riesgo en ella y sus
características.
 Al regresar al aula, realizar una lectura comentada
acerca del croquis y la ubicación espacial, en las
páginas 100 y 101 del Libro Nuestros saberes: Libro
para alumnos, maestros y familia, y observar los
-Libro Nuestros
ejemplos que ahí se muestran.
saberes: Libro para
 Reunidos en pequeñas comunidades, con ayuda
del docente, trazar en cartulina o pliego de papel alumnos, maestros y
 un croquis en donde señalen las zonas y los familia.
señalamientos que encontraron en su recorrido. Esta -Cartulina o pliego de
información se utilizará más adelante. papel.
PAUTA DE EVALUACIÓN: -Regla.
 Observa croquis identificando su función y algunas
características para después participar en la elaboración
de uno que represente las zonas de riesgo de su
escuela.

 De manera individual, investigar en las páginas 186 a la

188 del Libro Nuestros saberes: Libro para alumnos,
maestros y familia, en la biblioteca pública, la Biblioteca
Escolar o en internet, con ayuda de un adulto, acerca de
la cultura de prevención y de los siguientes conceptos
relacionados con ella. Registrar la información en el
cuaderno:
 Zonas de riesgo.
 Criterios de valoración de los riesgos del -Libro Nuestros
entorno. saberes: Libro para
 Dignidad. alumnos, maestros y
 Brigada de seguridad. familia.
 Acciones para actuar con responsabilidad. -Libros de la
biblioteca, internet u
 Buscar, en periódicos o revistas, imágenes para otras fuentes de
representar los conceptos anteriores y recórtalos. En información.
caso de no encontrar imágenes, hacer dibujos -Cuaderno.
representativos.
 En pequeñas comunidades, compartir su investigación.
 Leer la página 61 del Libro Nuestros saberes: Libro para
alumnos, maestros y familia, en donde se explica qué
son los textos discontinuos como los mapas
conceptuales, diagramas, etc.
 Elaborar un mapa mental con la información y los -Periódicos o revistas.
recortes o dibujos. Se sugiere utilizar el formato “Mapa -Hojas blancas.
mental: cultura de prevención”, en donde se brinda -Colores.
información acerca de las características del mapa -Libro Nuestros saberes:
mental y se presenta un esquema para completarlo. Libro para alumnos,
(Anexo al final del documento) maestros y familia.
PAUTA DE EVALUACIÓN. -Formato “Mapa
 Identifica la función de textos discontinuos y utiliza mental: cultura de
formatos para organizar información. prevención”.

 De manera individual, realizar la actividad de las

páginas 246 y 247 del Libro Proyectos Escolares,
investigando el significado de los señalamientos que ahí
aparecen y por qué son de esos colores; registrar la
información en el espacio correspondiente para cada
señalamiento.
 En colectivo, socializar la actividad anterior y dialogar
sobre las siguientes preguntas:
 ¿Qué señalamientos habían visto previamente?
  ¿Dónde los han visto?
 ¿Han visto algun otro tipo de señalamiento
amarillo?, ¿dónde?
 ¿Qué creen que signifiquen? -Libro Proyectos
 Realizar la actividad “Situaciones de riesgo y Escolares.
señalamientos” en donde analizarán situaciones de
riesgo y se identificarán diversos tipos de
señalamientos. (Anexo al final del documento)
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Analiza críticamente situaciones cotidianas y emplea
criterios de valoración de riesgos para tomar
decisiones.
Identifica diversos tipos de señalamientos que sirven para
informar y prevenir riesgos.

-Actividad “Situaciones
de riesgo y
señalamientos”.

3. Formulemos el  Explicar a los alumnos que la cultura de prevención en

problema
Después de la
la comunidad escolar es una responsabilidad conjunta,
exploración de los tanto de padres de familia como de maestros, maestras
momentos anteriores y, sobre todo, de estudiantes. Es decir, aunque la
es importante que se
determine con claridad
comunidad tiene la obligación de cuidar la integridad
el problema sobre el infantil, es importante que niños y niñas anticipen e
cual se trabajará, así identifiquen las situaciones o acciones de riesgo y
como las inquietudes y
reconozcan los ambientes que implican algún tipo de
curiosidades de los
alumnos en torno al peligro para su salud y dignidad.
mismo  En colectivo, utilizar su investigación, mapa mental y
croquis realizados en los momentos anteriores,
para contestar las siguientes preguntas en el -Cuaderno
cuaderno.
 Las áreas señaladas en el croquis, ¿por qué se
consideran una zona de riesgo?
 ¿Cómo se puede prevenir un accidente en cada
una de las zonas de riesgo?
 ¿Cuál es la responsabilidad de cada integrante
de la comunidad escolar en el seguimiento de
instrucciones y señalizaciones para prevenir
situaciones de riesgo en la escuela?
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Dialoga y analiza posibles consecuencias de acciones en las
zonas de riesgo de su escuela, para proponer formas de actuar
con responsabilidad que permitan prevenir accidentes.
4. Organicemos la  Invitar a los alumnos y alumnas a realizar un Mural -Cuaderno
experiencia
En este apartado se
preventivo para distinguir situaciones cotidianas de
plantea una ruta de riesgo en la escuela.
trabajo para el proceso  Prever los siguientes materiales que se necesitan para
de indagación
contemplando los
llevar a cabo esta actividad. Tomar notas en el
objetivos de cuaderno sobre quiénes serán los responsables de
aprendizaje, los conseguir cada material.
acuerdos, los medios
 Dibujos o recortes de señalamientos
(observación directa,
entrevistas, libros, investigados en el momento #2
revistas, videos, entre “Recolectamos”.
otros), los recursos, el  Varias cartulinas unidas que simulen el tamaño
tiempo, los responsables
y otros actores que de una pared del salón de clases.
participan para  Lápices de colores.
argumentar una posible  Plumones.
solución al problema
planteado
 Pintura vinílica (o cualquier otra que tengan a la
mano).
 Tijeras.
 Pegamento blanco.
 Hojas de colores.
Elegir un espacio en la escuela para crear y presentar su mural,
para ello es importante pedir el permiso correspondiente con
las autoridades escolares para utilizarlo.

5. Vivamos la  En colectivo, recuperar la información que han

experiencia
En este momento se
investigado hasta el momento, sus mapas mentales, -Materiales para
guía a los alumnos a una croquis y preguntas contestadas en el momento #3 realizar mural
indagación específica de “Formulemos el problema”, para determinar la
corte documental o
vivencial con la
información que incluirán en el mural.
intención de aportar  Acordar qué información incluirán y organizarse en
elementos que lo lleven pequeñas comunidades para distribuir comisiones y
a comprender el
comenzar a elaborar el material para presentar la
problema
y, en su caso, intervenir información elegida. Considerar lo siguiente:
para transformarlo;  En el área de trabajo colocar los
poniendo en juego materiales de manera accesible para todos.
dentro de la discusión
grupal, conocimientos  Dibujar las zonas de riesgo de la escuela para
relevantes, saberes incluirlas en el mural, explicando qué les puede
comunitarios; así como, suceder si no existieran los señalamientos
las habilidades y
actitudes necesarias
preventivos en ella.
para el aprendizaje  Usar la creatividad para organizar sus
(individual y grupal) y el aprendizajes en el mural de manera legible,
análisis de problemas de
forma metódica
coherente y de fácil comprensión.
Compartir el Mural preventivo con otros estudiantes, maestras,
maestros y el resto de la comunidad escolar. Organizar
comunidades, horarios y días para realizar la presentación.
6. Resultados y análisis En asamblea, dialogar sobre cómo fue su experiencia en este
Como parte del cierre,
durante este momento proyecto. Emplear las siguientes preguntas.
se realiza un corte para  ¿Qué impacto tuvo el mural preventivo en su
visualizar los avances o escuela? -Cuaderno
bien el fin del proyecto,
retomando el  ¿Creen que contribuirá a disminuir accidentes?
problema inicial, los  ¿Qué otras acciones podrían llevar a cabo?
hallazgos, el proceso de
construcción de  ¿Qué harían ahora si estuvieran en una
acuerdos, los
aprendizajes
situación de riesgo?
obtenidos, así como la  ¿Por qué es importante conocer el significado
participación individual de los señalamientos?
y colectiva de cada uno
de los involucrados.
 ¿Qué consecuencias podrían experimentar si no
Finalmente, se plantean siguen las indicaciones preventivas?
los medios para divulgar  ¿Qué entienden por cultura de prevención?
los resultados obtenidos
Por último, escribir en el cuaderno los acuerdos
y en caso de ser
necesario, se identifican asamblearios a los que llegaron en comunidad para fortalecer
problemas nuevos su capacidad de decisión en situaciones cotidianas y de riesgo
con base en el cuidado de la dignidad de todos, considerando
posibles consecuencias de las acciones para actuar con
responsabilidad.
- Ejercicios impresos:
 Encuesta sobre accidentes en la escuela.
 Tablas y gráficas.
 Organizamos los resultados de nuestras encuestas.
 Mapa mental: cultura de prevención.
 Situaciones de riesgo y señalamientos.
- Entrevistas aplicadas en la comunidad escolar.
Productos y evidencias
de aprendizaje
- Preguntas de análisis en el cuaderno.
- Elaboración de croquis de zonas de riesgo de su escuela.
- Registro de conceptos relacionados con la cultura de prevención.
- Presentación de su mural.
- Acuerdos en el cuaderno.
Producto final. Mural preventivo para distinguir situaciones cotidianas de riesgo en la
escuela.

- Entrevista a compañeros de diversos grados, con preguntas definidas para

obtener información sobre las zonas de riesgo de su escuela.
- Recolecta, organiza, representa e interpreta datos en tablas de frecuencias para
después graficarlos y responder preguntas de análisis.
- Observa croquis identificando su función y algunas características para después
participar en la elaboración de uno que represente las zonas de riesgo de su
escuela.
- Identifica la función de textos discontinuos y utiliza formatos para organizar
Evaluación información.
- Analiza críticamente situaciones cotidianas y emplea criterios de valoración de
riesgos para tomar decisiones.
- Identifica diversos tipos de señalamientos que sirven para informar y prevenir
riesgos.
- Dialoga y analiza posibles consecuencias de acciones en las zonas de riesgo de su
escuela, para proponer formas de actuar con responsabilidad que permitan
prevenir accidentes.

Observaciones
INSTRUMENTOS
DE
RECUPERACIÓN

Notas diarias
28
29
 FORMATO DE REGISTRO SEMANAL (Oscar Jara)

Act. Desarrolladas Fecha Objetivos Responsable Participantes Resultado

Docente en
formación

Docente titular
(Observa)
Docente en
formación

Docente titular
(Observa)
Docente en
formación

Docente titular
(Observa)

Docente en
formación

Docente titular
(Observa)

Docente en
formación

Docente titular
(Observa)

30
 Lista de cotejo para evaluar el desempeño docente

Cumplimiento

Criterio de evaluación Siempre Casi siempre Nunca Observaciones

Planificación de clase: ¿El docente

tiene una planificación clara y bien
organizada de la clase?

Dominio de contenido: ¿El docente

demuestra un conocimiento solido del
tema que está enseñando?

Uso efectivo del tiempo: ¿El docente

utiliza recursos didácticos adecuados y
efectivos para apoyar el aprendizaje de
los estudiantes?

Comunicación: ¿El docente se comunica

claramente y de manera efectiva con los
estudiantes?

Manejo de la clase: ¿El docente

mantiene un ambiente de clase seguro,
ordenado y respetuoso?

Evaluación del aprendizaje: ¿El

docente utiliza diversos métodos de
evaluación para medir el aprendizaje de
los estudiantes?

Adaptación a las necesidades de los

estudiantes: ¿El docente adapta su
enseñanza para satisfacer las necesidades
individuales de los estudiantes?

Participación de los estudiantes: ¿El

docente fomenta la participación activa
de los estudiantes en el proceso de
enseñanza-aprendizaje?

Retroalimentación: ¿El docente brinda

retroalimentación constructiva y
oportuna a los estudiantes?

31
 BIBLIOGRAFIA
Semestre, S. (s/f). Trabajo docente y proyectos de mejora escolar. [Link].
Recuperado el 4 de septiembre de 2024, de
[Link]
[Link]

32
ANEXOS

33