LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
CICLO ESCOLAR 2024 - 2025
INFORME DE LA ESCUELA DE PRÁCTICAS
PERIODO
DEL 20 DE AGOSTO AL 29 DE AGOSTO DE 2025
DOCENTE EN FORMACIÓN:
MARIA ITZELI GONZALEZ ROJAS
NOMBRE DEL MAESTRO TITULAR DEL CURSO: APRENDIZAJE EN EL
SERVICIO
DOCTOR: J. GABINO CARMONA GUTIERREZ
SEMESTRE: SÉPTIMO AÑO: CUARTO
SAN JUAN B. CUAUTLANCINGO, PUEBLA, SEPTIEMBRE DE 2025
De acuerdo a las experiencias vividas dentro de mi labor docente, me doy
cuenta de que cada una de ellas ha sido clave para fortalecer mi formación y
comprender la importancia que tiene la Nueva Escuela Mexicana (NEM) en el día a
día. No se trató solo de cumplir con actividades administrativas o pedagógicas, sino
de entender cómo cada espacio y momento incide en la construcción de una
educación más humana, cercana y vinculada al contexto.
Para iniciar, el proceso de inscripciones tuve la oportunidad de observar
cómo se da la interacción entre maestro y familia, y al mismo tiempo cómo el
colectivo docente se vincula con la comunidad. Fue un momento que me permitió
darme cuenta de que la escuela es un puente entre la familia y el aprendizaje, y que
este primer acercamiento es fundamental para construir confianza. Desde la mirada
de la NEM, entendí que no solo recibimos alumnos, también recibimos historias,
realidades y expectativas que debemos acompañar con sensibilidad.
No obstante, algo que me marcó durante las inscripciones fue darme cuenta
de cómo los padres llegan con diferentes emociones: algunos con ilusión, otros con
dudas o preocupaciones. Me tocó atender a familias que preguntaban con detalle
sobre los apoyos que la escuela ofrece, mientras otras buscaban cercanía con los
maestros para sentirse tranquilas. En ese momento entendí que la inscripción no es
solo llenar papeles, es el inicio de una relación de confianza entre escuela y familia.
Este tipo de interacciones me ayudó a reforzar mi capacidad de comunicación y
empatía, competencias que considero esenciales en mi formación docente.
Días después, se dio a conocer la organización para los alumnos de nuevo
ingreso e inicio del ciclo escolar, incluyendo comisiones. Al iniciar el ciclo escolar, la
organización fue clave para dar la bienvenida a los alumnos de nuevo ingreso. La
planeación anticipada y la integración de comisiones me mostraron la importancia
del trabajo colaborativo. Aprendí que este orden no solo facilita lo administrativo,
sino que impacta directamente en cómo se sienten los estudiantes desde el primer
día y en la manera en que las familias perciben a la escuela. Aquí confirmé que la
NEM nos invita a asumirnos como un colectivo y no como docentes aislados, pues
lo que hacemos en conjunto refleja la fortaleza de la institución.
La organización del ciclo escolar me permitió ver de primera mano lo
complejo que puede ser coordinar horarios, asignar responsabilidades y atender a
cada alumno desde su primer día. Participar en la preparación de materiales,
actividades de bienvenida y en las comisiones me hizo reflexionar en la importancia
de trabajar en colectivo. Algo que aprendí es que cuando los maestros colaboran,
el ambiente escolar fluye mejor y se transmiten valores de unión a los propios
estudiantes.
En el consejo técnico, especialmente en la fase intensiva, encontré un
espacio de diálogo muy valioso. Me sorprendió cómo las discusiones sobre los
planes y programas no se quedan en la teoría, sino que se transforman en
decisiones prácticas para la escuela. Allí comprendí que la construcción del
programa analítico no es un mero trámite: se trata de dar sentido a los aprendizajes
para que realmente respondan al contexto de nuestros alumnos. Esta experiencia
me permitió crecer porque no solo escuché a docentes con más trayectoria, sino
que también me animé a expresar mis puntos de vista, lo cual reforzó mi seguridad
profesional.
Con base al Consejo Técnico en su fase intensiva representó para mí una de
las experiencias más enriquecedoras. Me permitió trabajar con docentes más
experimentados, lo que reforzó mis conocimientos sobre los planes y programas de
estudio. Al mismo tiempo, me ayudó a reconocer las certezas de la escuela y a
generar cuestionamientos valiosos. Comprendí que la construcción del programa
analítico no es un trabajo individual, sino un proceso colectivo que responde a las
realidades de la comunidad. Esta experiencia me reafirmó que, bajo la NEM, el
docente es también un investigador y un creador de estrategias que nacen del
diálogo.
Con el trabajo diario fui comprendiendo las diferencias entre el programa
sintético y el analítico. Mientras que el sintético nos marca los contenidos y
aprendizajes generales, el analítico se convierte en una guía construida desde y
para el contexto. Esta distinción me permitió reconocer que mi labor no se limita a
seguir un documento oficial, sino a adaptarlo y enriquecerlo para que los
aprendizajes cobren sentido en la vida de los alumnos.
Elaboración del programa analítico para atender las necesidades del
contexto educativo. Este fue un proceso que me invitó a mirar con atención las
particularidades del entorno escolar y comunitario. Pude ver que cada decisión
debía responder a las necesidades reales de mis alumnos, lo que me ayudó a
valorar la importancia de contextualizar la enseñanza. Entendí que, en la lógica de
la NEM, no se trata de imponer aprendizajes, sino de construirlos en relación con la
realidad de los niños y sus familias.
Otra enseñanza importante fue diferenciar el programa sintético del analítico.
Para mí, entenderlo fue como aprender a ver “el mapa y el camino”: el sintético
marca el rumbo general, pero el analítico es el que se va trazando paso a paso con
base en lo que los estudiantes y la comunidad necesitan. Me gustó descubrir que el
docente tiene un papel creativo y reflexivo en esta construcción, pues no se limita a
seguir indicaciones, sino que adapta y transforma los contenidos.
Al conocer más a fondo la estructura del programa analítico, desarrollé una
visión más clara de cómo se organiza la práctica educativa: desde los aprendizajes
que queremos alcanzar hasta las estrategias didácticas que mejor se ajustan a
nuestro contexto. Esto fortaleció mis habilidades de planeación y me mostró que la
coherencia en el trabajo pedagógico no solo facilita la enseñanza, sino que también
da seguridad y confianza a los alumnos.
Finalmente, al organizar proyectos dentro del aula pude comprender el valor
de articular los contenidos con experiencias significativas. Descubrí que los
proyectos permiten que los estudiantes se involucren de manera activa, se motiven
y encuentren sentido a lo que aprenden. Además, noté cómo estos proyectos se
convierten en una oportunidad para vincular a la comunidad y reforzar la idea de
que la escuela no está separada de la vida cotidiana. La NEM promueve justamente
este tipo de aprendizajes situados, y para mí fue una gran lección como futura
docente: cuando los alumnos se ven reflejados en los proyectos, el aprendizaje se
vuelve auténtico y duradero.
Elaborar el programa analítico me permitió analizar el contexto educativo con
mayor detenimiento. Noté, por ejemplo, que algunos estudiantes llegaban con
distintos niveles de conocimientos y realidades familiares diversas. Esto me hizo
pensar en estrategias para que las actividades fueran más incluyentes. En este
sentido, la NEM me mostró que la educación no puede ser uniforme, sino que debe
responder a las particularidades de cada grupo y de cada comunidad.
Cada una de estas experiencias me ha permitido crecer y reafirmar mi
vocación. He comprendido que ser docente no es solo transmitir conocimientos,
sino también escuchar, analizar y transformar. Bajo la visión de la Nueva Escuela
Mexicana, mi formación se enriquece porque me invita a mirar más allá del aula, a
reconocer el contexto como parte del aprendizaje y a valorar la fuerza del trabajo
colectivo. Todo lo que he vivido me impulsa a seguir construyendo una práctica
pedagógica más humana, sensible y comprometida con las necesidades de mis
estudiantes.
Referencias
Coll, C. (1990). Psicología y currículum: Una aproximación psicopedagógica a la
elaboración del currículum escolar. Paidós.
Díaz Barriga, Á. (2022). Currículo y planes de estudio en la Nueva Escuela
Mexicana. UNAM.
Frade Rubio, L. (2019). El aprendizaje situado y la construcción del conocimiento
en la escuela. Paidós.
Sacristán, J. G. (1991). El currículum: Una reflexión sobre la práctica. Morata.
Secretaría de Educación Pública. (2019). Nueva Escuela Mexicana: Principios y
orientaciones pedagógicas. SEP.
Secretaría de Educación Pública. (2022a). Plan de estudios para la educación
básica 2022. SEP.
Secretaría de Educación Pública. (2022b). Programa sintético de la educación
básica 2022. SEP.
• Secretaría de Educación Pública. (2022c). Orientaciones para la elaboración
del programa analítico. SEP.
• Secretaría de Educación Pública. (2023). Lineamientos para el Consejo
Técnico Escolar, fase intensiva. SEP.