CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL

“JAVIER ROJO GÓMEZ”

BACALAR, QUINTANA ROO

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

CURSO:

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

MAESTRA:

GUADALUPE TADEO NAVARRETE

PROYECTO INCLUSIVO PARA NIÑOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

PRESENTA:

GLORIA CRISTEL CERVANTES UICAB

EMMA ESTEFANIA FUENTES ALBAÑIL

GARCÍA COUOH EMMANUEL DAVID

IVANNA PAOLA POOT KAUIL

MARÍA ROMENELLA TAMAY CANUL

6 SEMESTRE GRUPO “D”

 INTRODUCCIÓN

Hablar de inclusión educativa hoy en día implica reconocer los múltiples retos que enfrentan
tanto las instituciones escolares como el personal docente al momento de garantizar el
derecho de todos los estudiantes a una educación de calidad, sin importar sus condiciones
personales, sociales o cognitivas, y es que particularmente los alumnos con discapacidad
intelectual continúan encontrando diversas barreras que limitan su participación activa, su
aprendizaje y su desarrollo dentro del aula, ya sea debido al contexto en el que se rodea, los
compañeros de clases e incluso en algunos casos los propios docentes, por ende esta situación
plantea la necesidad urgente de generar propuestas pedagógicas que respondan a sus
necesidades específicas y que promuevan verdaderos entornos de inclusión.

Por este mismo motivo se hablará y se reflexionará acerca de estos diversos puntos en el
siguiente documento, para poder empatizar con los niños que intentan abrirse paso en un
entorno que, en muchas ocasiones, no ha sido diseñado pensando en ellos, debido a su llegada
a la escuela lo que realmente representa un gran paso hacia la equidad y respeto, pero
también pone en evidencia las múltiples limitaciones estructurales, pedagógicas y
actitudinales que aún persisten. Por ello, este proyecto apuesta por una propuesta que
humaniza la enseñanza, que adapta sus estrategias al ritmo y las capacidades de cada alumno,
y que concibe la diversidad no como un obstáculo, sino como una riqueza que transforma la
escuela en un espacio verdaderamente justo y compartido.

De igual manera el proyecto tendrá un enfoque el cual reconocerá la educación como un

medio esencial para la construcción de un aula más justa e igualitaria, de ahí podremos
observar lo principal del trabajo, la propuesta centrada en unos de los campos formativos
estructurado de cinco apartados, todos estos claramente estarán pensados en responder las
necesidades del aula, siempre procurando un equilibrio entre los contenidos curriculares y
todas las necesidades de los alumnos.

Ya que la inclusión y el respeto en el aula son pilares fundamentales para construir un

ambiente donde todos los estudiantes se sientan valorados, seguros y escuchados, aquí
trataremos de fomentar la convivencia respetuosa permitiendo que cada alumno participe
activamente, sin miedo a ser juzgado por sus diferencias.
La elaboración de está propuesta parte del reconocimiento de que no existen soluciones
únicas ni fórmulas para la inclusión, por esto mismo, se han considerado principios
pedagógicos los cuales deberán de ser flexibles y centrados en la empatía y el
acompañamiento guiado y seguido por el docente.

Ya que se busca en todo momento favorecer la participación activa de todos los alumnos,
logrando así generar ambientes mucho más cálidos y de confianza en los cuales se puedan
eliminar las prácticas que fomenten la exclusión, la competencia o la desigualdad y
marginación.

Finalmente, este trabajo culmina con las conclusiones en las cuales se reflexionará sobre
todos los aprendizajes obtenidos durante el desarrollo de este proyecto, así como una lista de
referencias bibliográficas que nos dan un sustento antes toda esta aplicación, y es que
debemos de tener en cuenta que más que una propuesta, este documento pretende construirse
desde la equidad, el respeto, por la diferencia y el hecho de que todos los estudiantes puedan
aprender siempre que se brinden las condiciones adecuadas.

Con este proyecto se observa el compromiso docente de promover entornos educativos

accesibles, sensibles y abiertos a la diversidad, entendiendo que la inclusión no es una meta
final, sino un camino que se construye día a día con acciones concretas, acompañamiento
profesional y voluntad de cambio.
 JUSTIFICACIÓN

El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es una condición

neurobiológica que afecta significativamente la capacidad de concentración, el control de
impulsos y el nivel de actividad de quienes lo presentan. En el entorno escolar, los niños con
TDAH enfrentan múltiples desafíos que impactan su aprendizaje, desarrollo emocional y
socialización. Estos retos, muchas veces mal comprendidos o ignorados, pueden generar
exclusión, bajo rendimiento académico, baja autoestima y dificultades en la integración con
sus pares.

Este proyecto inclusivo surge como una respuesta a la necesidad de crear espacios educativos
equitativos, sensibles a la diversidad y centrados en el bienestar integral de todos los
estudiantes, particularmente de aquellos con TDAH. Su propósito es ofrecer estrategias
pedagógicas diferenciadas, ambientes estructurados y actividades significativas que respeten
los ritmos, intereses y formas de aprendizaje de estos alumnos, favoreciendo su participación
activa y su sentido de pertenencia dentro del aula y la comunidad escolar.

Para lograrlo, se propone implementar el proyecto a través de actividades integradas en dos

campos formativos fundamentales: Lenguajes y Saberes y Pensamiento Científico, con el fin
de garantizar un enfoque transversal, accesible y significativo. Este enfoque
interdisciplinario, permite a los alumnos con TDAH aprender de forma activa, comprensiva y
respetuosa, reduciendo barreras y fortaleciendo sus capacidades. Por otra parte, el proyecto
busca sensibilizar a docentes, alumnos y familias sobre la importancia de atender a la
diversidad dentro del aula, promoviendo una cultura de inclusión, empatía y equidad.

Finalmente, esta iniciativa se sustenta en los principios de la educación inclusiva establecidos

en la Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad, los marcos del Plan de
Estudio 2022, y los compromisos internacionales de organismos como la UNESCO, que
señalan que una educación de calidad es posible cuando se garantiza la participación activa y
el aprendizaje de todos.
 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

¿QUÉ ES EL TDAH?

La CIE-10 es la Décima Revisión de la clasificación internacional y Estadística al TDAH

dentro del grupo de trastornos hipercinéticos caracterizados por un comienzo precoz, y la
combinación de un comportamiento hiperactivo y pobremente modulado con una marcada
falta de atención y de continuidad en las tareas. Estos problemas se presentan en las
situaciones más variadas y perduran a lo largo del tiempo.

El déficit de atención constituye el rasgo principal de los síndromes hipercinéticos. Estos

déficits en la atención deben ser diagnosticados sólo si son excesivos para la edad y el
coeficiente intelectual del afectado.

La CIE-10 se enfoca en diferenciar este trastorno disocial, dándole prioridad al trastorno

hipercinético.

Cuando se encuentran presentes las pautas para el diagnóstico de trastorno disocial con
hiperactividad y generalizada, el diagnóstico es trastorno hipercinético disocial.

El manual de Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales en su quinta edición

(DSM-5), Es la clasificación publicada por la Asociación Psiquiátrica Americana y define al
TDAH como un trastorno del neurodesarrollo caracterizado por niveles problemáticos de
inatención, desorganizados y/o hiperactividad-impulsiva. A menudo el TDAH persiste hasta
la edad adulta, con consecuentes deterioro del funcionamiento social, académico y
ocupacional.

Los síntomas se deben presentar en dos o más ambientes en donde se desenvuelve el niño.
Para realizar el diagnóstico, la CIE-10 considera el inicio antes de los 5 años de edad,
mientras el DSM-5 lo considera antes de los 12 años. Con frecuencia pueden presentar un
déficit cognitivo y suelen acompañarse de retraso en el desarrollo motor del lenguaje, así
como de un trastorno de aprendizaje. Es frecuente que estos niños presenten complicaciones
secundarias, tales como comportamientos disociales y baja autoestima.

La CIE-10 le da preferencia al diagnóstico de un trastorno o de ansiedad y sólo considera

ambos diagnósticos cuando es clara la presencia independiente del trastorno hipercinético son
que los síntomas formen parte del otro diagnóstico.
 ¿QUÉ ES EL TDAH SEGÚN AUTORES?

El Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-5), publicado por la

Asociación Americana de Psiquiatría, indica que el TDAH es un trastorno del
neurodesarrollo caracterizado por un patrón persistente de inatención y/o
hiperactividad-impulsividad, con un inicio antes de los 12 años. Los síntomas deben estar
presentes en dos o más contextos y afectar el desarrollo funcional del niño o niña. El manual
señala que: “A menudo el TDAH persiste hasta la edad adulta, con consecuencias negativas
para el funcionamiento social, académico y ocupacional” .

Desde una perspectiva neuropsicológica, Russell A. Barkley (2008), uno de los principales
expertos en el tema, explica que: “El TDAH no es simplemente un problema de atención o
inquietud motora, sino una alteración en la autorregulación del comportamiento y en la
función ejecutiva del cerebro”. Para este autor, el TDAH representa un desfase en el
desarrollo de las habilidades necesarias para regular emociones, comportamientos y
pensamientos orientados hacia objetivos a largo plazo.

Arturo Miranda y Jesús Presentación(2000), psicólogos españoles especializados en el

TDAH, sostienen que: “El TDAH es un trastorno de origen neurobiológico que requiere un
abordaje psicoeducativo e interdisciplinar, adaptado a las necesidades individuales del niño
y su entorno”. Enfatizan que no basta con un diagnóstico clínico, sino que se requiere una
intervención integral y contextualizada, donde la escuela y la familia tienen un papel esencial.

Finalmente, Luis Rojas Marcos (2007), psiquiatra español, aporta una visión comprensiva al
señalar que: “El TDAH no es una etiqueta ni una excusa para el mal comportamiento, sino
un trastorno real que afecta la calidad de vida de muchos niños y adultos, y que debe ser
tratado con comprensión, recursos y apoyo constante”.

TIPOS DE TDAH

Existen tres tipos de TDAH, cada uno de los cuales presenta una serie de síntomas y
características propios.

TDAH inatento

El TDAH inatento es un tipo de trastorno que presentan quienes tienen, principalmente,

dificultad para prestar atención. Se conoce también como trastorno de déficit de atención sin
hiperactividad, pues este problema y la impulsividad no suelen aparecer.
Este tipo de TDAH puede pasar desapercibido porque puede confundirse con timidez, ya que
no existen problemas de conducta significativos. Los niños que lo padecen no hacen ruido en
clase o saltan en el sofá, sino que parecen ‘estar en su propio mundo’, son olvidadizos,
pierden cosas, se distraen con facilidad y les cuesta seguir instrucciones largas, por lo que les
ocasiona muchas dificultades en el día a día.

TDAH hiperactivo

El TDAH hiperactivo o trastorno de déficit de atención con hiperactividad es el que padecen

los niños que no se pueden estar quietos, interrumpen conversaciones, hablan sin parar, no
saben esperar su turno, responden antes de que termines de hacerles una pregunta o se meten
en líos porque no piensan antes de actuar.

No es que estos niños con trastorno de hiperactividad sean desobedientes, sino que les cuesta
seguir las reglas porque su cerebro tiene dificultades para controlar esos impulsos. A veces,
aunque parezca que no prestan atención, lo están haciendo, pero de una manera diferente.

TDAH combinado

El tercero de los tipos de TDAH es el combinado. En este caso, se dan problemas tanto de
hiperactividad e impulsividad como de falta de atención. Es la forma más común de TDAH y
la que más retos plantea en cuanto a tratamiento. Sin embargo, con la ayuda adecuada, es
posible enseñar a estos niños a manejar estos síntomas. Además, es posible que, según se
aproximen a la adolescencia, los problemas de hiperactividad e impulsividad vayan
disminuyendo gradualmente.

SÍNTOMAS

Síntomas de la falta de atención

Un niño que muestra un patrón de falta de atención puede presentar lo siguiente:

●​ No prestar atención a los detalles o cometer errores por descuido en su tarea escolar.
●​ Tener problemas para enfocarse en las tareas o en el juego.
●​ Parece que no escucha cuando le hablan directamente.
●​ Tener dificultades para seguir instrucciones y no terminar las tareas escolares o de la
casa.
●​ Tener problemas organizando tareas y actividades.
●​ Evitar o no querer hacer tareas que necesiten esfuerzo mental enfocado, como las
tareas escolares.
●​ Perder cosas que se necesitan para tareas o actividades, por ejemplo, juguetes,
trabajos de la escuela o lápices.
 ●​ Distraerse fácilmente por otras cosas, pensamientos o actividades en vez de terminar
una tarea.
●​ Olvidar hacer tareas del día a día, como las tareas de la casa.

Síntomas de hiperactividad e impulsividad

Un niño que muestra un patrón de hiperactividad y síntomas impulsivos puede presentar lo

siguiente:

●​ Moverse nerviosamente, golpear sus manos y pies o retorcerse en su asiento.

●​ Tener dificultades para quedarse sentado en clase o en otras situaciones.
●​ Estar siempre apurado o moviéndose.
●​ Correr o trepar en situaciones donde no es apropiado.
●​ Tener problemas jugando o haciendo actividades tranquilas.
●​ Hablar demasiado.
●​ Responder preguntas interrumpiendo al que hace la pregunta.
●​ Tener dificultad para esperar su turno.
●​ Interrumpir a otros en conversaciones, juegos o actividades.

Desarrollo típico frente al trastorno por déficit de atención e hiperactividad

La mayoría de los niños sanos no prestan atención o son hiperactivos o impulsivos en un

momento u otro. Es típico que los niños en edad preescolar tengan períodos de atención
cortos y no puedan seguir con una actividad por mucho tiempo. Incluso en niños mayores y
adolescentes, el período de atención a menudo depende del nivel de interés.

Lo mismo ocurre con la hiperactividad. Los niños pequeños son naturalmente activos.
Normalmente, están aún llenos de energía luego de que sus padres se hayan cansado.
Además, algunos niños simplemente tienen un nivel de actividad mayor que el de otros niños.
No se debería presuponer que un niño tiene trastorno por déficit de atención e hiperactividad
solo porque es diferente a sus amigos o hermanos.

Los niños que tienen problemas en la escuela, pero se llevan bien en casa o con los amigos,
probablemente tengan problemas con algo que no sea el trastorno por déficit de atención e
hiperactividad. Lo mismo ocurre con los niños que son hiperactivos o que no prestan atención
en casa, pero cuyas tareas escolares y amistades no se ven afectadas.
 CAUSAS

Aunque la causa exacta del trastorno por déficit de atención e hiperactividad no está clara, las
investigaciones continúan. Los factores que pueden participar en el desarrollo del trastorno
por déficit de atención e hiperactividad incluyen la genética, el entorno o afecciones del
sistema nervioso central en momentos clave del desarrollo.

1. ​ Genética del TDAH

La genética tiene un rol muy importante en el origen del TDAH. La heredabilidad del TDAH
es muy elevada y se ha estimado en un 75 %. La mayoría de los genes vinculados con el
TDAH intervienen en la neurotransmisión de la Dopamina, en segundo lugar, intervendrán
genes que regulan la neurotransmisión de la Noradrenalina y la Serotonina. Esta elevada
heredabilidad es la causa de que veamos más de un familiar afectado por el mismo trastorno.

“El TDAH tiene una heredabilidad del 75%, altísima.”

2. ​ Factores neurobiológicos

Los niños y adultos con TDAH presentan anomalías estructurales y funcionales en el cerebro.
Las regiones cerebrales afectadas están relacionadas con la función ejecutiva, las emociones
y el control de la conducta motora. Las estructuras más afectadas son: corteza prefrontal y
parietal, cíngulo anterior, ganglios basales y estructuras límbicas. El patrón de actividad de
los neurotransmisores Dopamina y Noradrenalina es anómalo en estas regiones cerebrales.

3. ​ Factores psicosociales

Ya antes del nacimiento puede haber factores que influyen en el desarrollo del TDAH, como
es el estilo de vida de la madre durante el embarazo (especialmente si consume tabaco o
alcohol). También influyen variables en el momento de nacer, como son el bajo peso o
complicaciones durante el parto. El bajo peso al nacer inferior a 1500 gramos multiplica por
dos o tres el riesgo de desarrollar TDAH, aún así muy pocos niños con bajo peso desarrollan
TDAH. Es posible que situaciones desfavorables durante el desarrollo infantil, como son la
malnutrición o ambientes de pobreza y exclusión social puedan ser causa de TDAH. La
exposición a sustancias neurotóxicas, como el plomo, o algunas infecciones cerebrales como
la encefalitis pueden provocar esta enfermedad. Una minoría de casos podrían ser causados
por una dieta rica en azúcares y productos refinados durante la infancia.

Por último, aunque los patrones de interacción familiar en la infancia no son causa de TDAH,
sí se ha visto con más frecuencia en las familias con niños con TDAH estilos de disciplina
parental más impositivo, controlador y crítico. Lo cual podría influir en el curso del TDAH o
contribuir al desarrollo secundario de problemas de conducta.
Neurobiología del TDAH

La corteza prefrontal es necesaria para permanecer despierto y alerta, también para resolver
problemas y poder ser creativo. Las redes neuronales implicadas en este proceso tienen que
coordinarse y funcionar a la perfección para poder tener una función cognitiva normal. Sin
embargo, en el TDAH los mecanismos que regulan el grado de activación están desafinados y
la disfunción cognitiva puede aparecer tanto por una activación deficiente (hipoestimulación)
como por una activación excesiva (sobreestimulación). En el caso de la hipoestimulación va a
aparecer un déficit de atención que se debe a una baja estimulación tónica de las neuronas de
Dopamina y Noradrenalina, y por tanto, puede mejorar con los tratamientos estimulantes.
Mientras que, en situaciones de sobreestimulación, la persona se va a sentir nerviosa,
inquieta, insomne e hipervigilante. Si este exceso de estimulación se mantiene en el tiempo
puede dar lugar a estrés crónico, ansiedad, impulsividad, empeoramiento de la atención y
potencial abuso de alcohol y otras drogas. En este último caso, tanto los medicamentos
estimulantes como los no estimulantes pueden normalizar el estado de activación de la
corteza prefrontal, aunque habría que tratar simultáneamente los otros trastornos
concurrentes.

Los neurotransmisores implicados en el TDAH son Dopamina y Noradrenalina, quizás el

primero más importante. La Dopamina se activa en el núcleo accumbens ante estímulos
placenteros y positivos, produciendo energía y motivación además de una vivencia
placentera. Esta liberación de Dopamina ante determinados estímulos hace que persistamos
en la actividad que estemos haciendo. Por ejemplo, si empezamos a comer un mango y nos
gusta su sabor dulce, vamos a liberar Dopamina, con lo que sentiremos placer y nos dará
energía para seguir centrando nuestra atención en la ingesta del mango hasta que nos
saciemos.

La activación de la Dopamina en las personas con TDAH es algo distinta a las que no tienen
TDAH. Las personas sanas activan la Dopamina de forma progresiva y proporcional a la
intensidad del estímulo; mientras que, las personas con TDAH necesitan un estímulo muy
potente para lograr una activación de Dopamina que les resulte lo suficientemente
gratificantes como para continuar con esa tarea. Por otra parte, en las personas con TDAH,
estímulos débiles y medios producirán una activación inferior a las personas sanas y
seguramente insuficiente para producir gratificación y deseo de continuar con ella. Por lo
tanto, las personas con TDAH no tendrán problemas para persistir su actividad en tareas muy
estimulantes, pero se verán fracasar con tareas cotidianas poco estimulantes. Estas
experiencias les llevarán a buscar nuevas sensaciones y actividades arriesgadas con
gratificaciones inmediatas porque no son capaces de persistir en actividades poco
estimulantes pero beneficiosas a largo plazo. Dicho de otra manera, buscan la recompensa
inmediata sin ser capaces de darse cuenta que a veces es mejor demorar la recompensa para
reducir riesgos. Esta forma de funcionar en la vida puede conllevar muchos problemas, tanto
personales, como sociales, familiares, académicos, laborales y de salud.
Neuroanatomía del TDAH

Las regiones cerebrales implicadas en la generación de los principales síntomas del TDAH
son: corteza cingulada anterior, corteza prefrontal dorsolateral, corteza prefrontal motora y
corteza orbitofrontal. El ineficiente procesamiento de la información en estas cuatro regiones
cerebrales puede provocar los síntomas del TDAH, así como otros trastornos mentales.

1. ​ Corteza cingulada anterior

Así, el mal funcionamiento de la corteza cingulada anterior da lugar a los síntomas de

atención selectiva. El déficit en atención selectiva se materializa en que la persona presta
menos atención al detalle, comete errores por descuidos, da la sensación de que no escucha,
se distrae con facilidad y pierde cosas.

2. ​ Corteza prefrontal dorsolateral

Por otra parte, el mal funcionamiento de la corteza prefrontal dorsolateral provoca síntomas
de atención sostenida. Lo cual lleva a problemas de organización, constancia en las tareas,
resolución de problemas y de atención mantenida en una tarea.

3. ​ Corteza prefrontal motora

El mal funcionamiento en la corteza prefrontal motora y motora complementaria pueden

producir la hiperactividad. La hiperactividad en los niños es más acusada que en los adultos.
Un niño con hiperactividad está en actividad continua (corre de un sitio para otro, se mueve
nerviosamente, trepa por cualquier obstáculo, se levanta de su asiento, etc.) y suele tener
dificultades para jugar solo. Mientras que en los adultos, la hiperactividad se puede observar
como una sensación de inquietud interna y dificultades para permanecer sentado largo rato
(leyendo, estudiando, en reuniones, en salas de espera, etc.).

4. ​ Corteza orbito-frontal

El mal funcionamiento de la corteza orbitofrontal puede estar relacionado con la

impulsividad. Una persona adulta impulsiva es alguien que habla en exceso, que no respeta
el turno de palabra interrumpiendo a los demás y que no tiene paciencia en las esperas. Las
cuatro áreas cerebrales mencionadas forman el llamado circuito
córtex-estriado-tálamo-córtex.

CARACTERÍSTICAS
Las principales características del trastorno por déficit de atención e hiperactividad incluyen
no prestar atención y ser hiperactivos e impulsivos. Los síntomas del trastorno por déficit de
atención e hiperactividad generalmente comienzan antes de los 12 años.
En algunos niños, pueden observarse ya a los 3 años de edad. Los síntomas del trastorno por
déficit de atención e hiperactividad pueden ser leves, moderados o graves. Los síntomas
deben observarse en dos o más entornos, como en casa y en la escuela. Los síntomas causan
problemas con el desarrollo y la vida diaria, y pueden continuar hasta la edad adulta.

El trastorno por déficit de atención e hiperactividad ocurre con mayor frecuencia en los niños
que en las niñas. Los comportamientos pueden ser diferentes en los niños y en las niñas. Por
ejemplo, los niños pueden ser más hiperactivos y las niñas pueden tender a ser más tranquilas
y no prestar atención.

Existen tres tipos de enfermedad de trastorno por déficit de atención e hiperactividad:

Falta de atención predominante. En este tipo, la mayoría de los síntomas se deben a falta de
atención. Esto significa tener problemas para concentrarse y permanecer concentrado en una
tarea. También incluye problemas para organizarse y mantenerse organizados.

Conducta hiperactiva e impulsiva predominante. En este tipo, la mayoría de los síntomas

implican hiperactividad e impulsividad. Hiperactivo significa ser demasiado activo y tener
demasiada energía. Puede incluir comportamientos disruptivos. Ser impulsivo significa actuar
sin pensar de antemano en los resultados o efectos del comportamiento.

Combinado. Este tipo es una mezcla de síntomas de falta de atención y síntomas de

hiperactividad e impulsividad. La persona cumple los criterios para los tipos de trastorno por
déficit de atención e hiperactividad con falta de atención predominante y conducta
hiperactiva e impulsiva predominante.

TRATAMIENTO DEL TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN TDAH

El TDAH es uno de los problemas psiquiátricos más habituales en la infancia y la causa más
común de consulta en psiquiatría infantil. Es más frecuente en niños que en niñas y suele
ocasionar problemas de interacción social y rendimiento escolar.

La buena noticia es que se puede tratar y existen diferentes opciones de tratamiento:

●​ Terapia conductual (que incluye capacitación para los padres)

●​ Medicamentos
●​ Adaptaciones e intervenciones en la escuela

En la mayoría de los casos, la mejor forma de tratamiento del TDAH es la combinación de

terapia conductual con medicamentos, pero esto dependerá de cada niño y de los niveles de
TDAH. De hecho, el tratamiento se irá ajustando a sus necesidades gracias al seguimiento
continuo a lo largo del proceso.
 ¿CÓMO PUEDEN LOS DOCENTES DAR APOYO A LOS NIÑOS CON TDAH EN
EL AULA?

Los CDC (Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades), los profesores pueden
utilizar diferentes estrategias para dar apoyo a los niños con TDAH en sus aulas:

Gestión conductual en el salón de clases. Este enfoque premia a los niños por su
comportamiento positivo y desalienta el comportamiento negativo.

Hurse señala que los niños con TDAH (y la mayoría de los niños) necesitan una salida, como
un recreo, a modo de descanso del entorno del aula, y eliminar el recreo como castigo puede
ser contraproducente. “Un castigo alternativo podría ser reducir el tiempo frente a la pantalla
del niño. O simplemente un breve tiempo de descanso tranquilo para hablar del
comportamiento del niño con él y cómo puede tomar mejores decisiones”.

Capacitación organizacional. Este enfoque ayuda a los niños a reducir las distracciones y les
enseña habilidades de planificación y gestión del tiempo.

CONSIDERACIONES GENERALES PARA TRABAJAR LAS ACTIVIDADES DE

LA MEJORA DE LA ATENCIÓN CON TDAH

Al momento de trabajar en la mejora de la atención en NNA, es recomendable y será de gran

utilidad tener en cuenta las siguientes pautas (Ciudad-Real y Martínez, 2020):

1. Claridad en las instrucciones: Las explicaciones de las tareas o actividades que se van a
realizar deben ser claras y correctas. A NNA les debe quedar clara la actividad o tarea que
tiene que llevar a cabo.

2. Instrucciones breves: Al dar las indicaciones a NNA, procurar que sean concisas y
concretas. Dar amplias explicaciones puede ser un elemento para provocar la distracción.

3. Actividades estructuradas: Las tareas o ejercicios deben tener un orden o secuencia, este
orden se debe de dar a conocer.

4. Cumplir pequeños objetivos: Se recomienda hacer una división de las actividades que
son muy extensas, de manera que a las NNA se les presente una tarea muy amplia en
pequeños pasos u objetivos.

5. Perseverancia: Una de las habilidades que se quiere desarrollar es la constancia, para ello
el personal docente debe dar muestras de esta habilidad al aplicar el trabajo destinado a
favorecer la atención, lo puede hacer al llevar a cabo las actividades de una forma adecuada y
organizada.
6. Conocer los intereses de NNA: Tener en cuenta sus intereses y preferencias permitirá
captar más su atención, incrementar su motivación y disposición para el trabajo.

7. Provocar la motivación: Presentar las actividades siempre como un juego, de forma

lúdica y divertida. Lo anterior provocará el deseo de llevar a cabo la actividad porque
resultará agradable y atractiva.

8. Ambiente de trabajo libre de estímulos: Buscar la posibilidad de que las actividades se

apliquen en un lugar sin distractores o con pocos de ellos, para favorecer la concentración en
la tarea.

9. Variabilidad en las actividades: Con el objetivo de evitar hartazgo o fatiga a la hora de

poner en práctica este tipo de actividades, es recomendable ir cambiando y variando las
tareas, por ejemplo, si en una semana se utilizan “laberintos”, lo más conveniente es que la
siguiente semana se utilicen “búsqueda de diferencias”.

10. Periodicidad del trabajo: Es recomendable practicar dos o tres veces por semana y no
más de 15 minutos, y no más de una o dos actividades o tareas.

11. Momento del día para aplicar la actividad: Los momentos más recomendables para
llevar a cabo las actividades de atención son: antes de empezar las actividades escolares, y
cuando hay un cambio de tema o actividad escolar. No se recomienda dejarlo al final de la
jornada porque, probablemente, la fatiga ya se habrá acumulado en NNA y la efectividad de
la intervención será poca o nula.

12. Presentar las actividades como un reto o desafío: Es importante no facilitarle

demasiado la tarea a NNA. La ayuda sólo debe ser necesaria.

13. Reconocimiento de sus logros y avances: Por pequeños que sean los logros o avances se
deben reconocer y/o alabar verbalmente, por ejemplo: ¡Muy bien!, ¡Bravo!, ¡Te está
quedando muy bonito!, etc.

14. Ser facilitador: En este sentido se recomienda no señalar los errores, sino guiar a las
alumnas y alumnos a que se den cuenta de los fallos cometidos al realizar la actividad.

15. Utilizar recompensas: Es recomendable trabajar con alguna motivación o usar el sistema
de puntos, por ejemplo, cada vez que termine alguna actividad obtendrá cierto número de
puntos, cada vez que reúna una cierta cantidad de ellos, se le otorgará una recompensa
previamente acordada con él o ella. Lo anterior provocará en NNA una actitud de disposición
para el trabajo y se mantendrá motivado a realizar las actividades.
 FUNDAMENTACIÓN LEGISLATIVA

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos

Específicamente el artículo 3 de esta constitución estipula el derecho universal a la

educación que deben tener todas las personas:

Artículo 3. Toda persona tiene derecho a la educación. El Estado -Federación, Estados,

Ciudad de México y Municipios- impartirá y garantizará la educación inicial, preescolar,
primaria, secundaria, media superior y superior. La educación inicial, preescolar, primaria y
secundaria, conforman la educación básica; ésta y la media superior serán obligatorias, la
educación superior lo será en términos de la fracción X del presente artículo. La educación
inicial es un derecho de la niñez y será responsabilidad del Estado concientizar sobre su
importancia.

Corresponde al Estado la rectoría de la educación, la impartida por éste, además de

obligatoria, será universal, inclusiva, pública, gratuita y laica.

Ley General de Educación

Artículo 7. Corresponde al Estado la rectoría de la educación; la impartida por éste, además

de obligatoria, será:

Fracción II. Inclusiva, eliminando toda forma de discriminación y exclusión, así como las
demás condiciones estructurales que se convierten en barreras al aprendizaje y la
participación, por lo que:

a) Atenderá las capacidades, circunstancias, necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje de

los educandos;

b) Eliminará las distintas barreras al aprendizaje y a la participación que enfrentan cada uno
de los educandos, para lo cual las autoridades educativas, en el ámbito de su competencia,
adoptarán medidas en favor de la accesibilidad y los ajustes razonables;

c) Proveerá de los recursos técnicos-pedagógicos y materiales necesarios para los servicios

educativos, y

d) Establecerá la educación especial disponible para todos los tipos, niveles, modalidades y
opciones educativas, la cual se proporcionará en condiciones necesarias, a partir de la
decisión y previa valoración por parte de los educandos, madres y padres de familia o tutores,
personal docente y, en su caso, por una condición de salud
e) Capacitará al personal docente a fin de elaborar y desarrollar planes educativos
personalizados y enfocados para la correcta comprensión del contenido del aprendizaje, sin
importar la condición del educando.

Capítulo VIII De la educación inclusiva

Artículo 61. La educación inclusiva se refiere al conjunto de acciones orientadas a identificar,

prevenir y reducir las barreras que limitan el acceso, permanencia, participación y aprendizaje
de todos los educandos, al eliminar prácticas de discriminación, exclusión y segregación. La
educación inclusiva se basa en la valoración de la diversidad, adaptando el sistema para
responder con equidad a las características, necesidades, intereses, capacidades, habilidades y
estilos de aprendizaje de todos y cada uno de los educandos.

Artículo 62. El Estado asegurará la educación inclusiva en todos los tipos y niveles, con el fin
de favorecer el aprendizaje de todos los estudiantes, con énfasis en los que están excluidos,
marginados o en riesgo de estarlo, para lo cual buscará:

I. Favorecer el máximo logro de aprendizaje de los educandos con respeto a su dignidad,

derechos humanos y libertades fundamentales, reforzando su autoestima y aprecio por la
diversidad humana;

II. Desarrollar al máximo la personalidad, los talentos y la creatividad de los educandos;

III. Favorecer la plena participación de los educandos, su educación y facilitar la continuidad

de sus estudios en la educación obligatoria.

Artículo 63. El Estado proporcionará a las personas con discapacidad la posibilidad de

aprender y desarrollar habilidades para la vida que favorezcan su inclusión laboral, a fin de
propiciar su participación plena y en igualdad de condiciones en la educación y en la
sociedad.

Artículo 64. En la aplicación de esta Ley, se garantizará el derecho a la educación de las y los
educandos con condiciones especiales o que enfrenten barreras para el aprendizaje y la
participación.

Las autoridades educativas, en el ámbito de su competencia, para atender a los educandos

con características, circunstancias, necesidades, intereses, capacidades, habilidades, estilos y
ritmo de aprendizaje diversos, realizarán lo siguiente:

I. Prestar educación especial en condiciones necesarias, previa decisión y valoración por

parte de las y los educandos, madres y padres de familia o tutores, personal docente y, en su
caso, derivados por una condición de salud, para garantizar el derecho a la educación de las y
los educandos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación;
II Ofrecer formatos accesibles a cada educando con discapacidad visual, auditiva, intelectual,
psicosocial, de lenguaje o motriz, en la medida de lo posible para su incorporación a todos los
servicios educativos, así como la posibilidad de acceder al servicio escolarizado;

III. Prestar y fortalecer la educación especial para apoyar a las y los educandos con alguna
discapacidad, aptitudes sobresalientes y/o trastornos en los niveles de educación obligatoria,
y brindar las opciones educativas pertinentes;

IV. Establecer un sistema de diagnóstico temprano y atención especializada para la

eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación;

V. Garantizar la formación de todo el personal docente para que, en el ámbito de sus

competencias, contribuyan a identificar y eliminar las barreras para el aprendizaje y la
participación, y brinden los apoyos que las y los educandos requieran;

VI. Garantizar la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje de las y los

educandos con discapacidad, su bienestar y máximo desarrollo para la autónoma inclusión a
la vida social y productiva,

VII. Promover actitudes, prácticas y políticas incluyentes para la eliminación de las barreras
para el aprendizaje y la participación en todos los actores sociales involucrados en la
educación.

Artículo 65. Para garantizar la educación inclusiva, las autoridades educativas, en el ámbito
de su competencia, ofrecerán las medidas pertinentes, entre ellas: Facilitar la adquisición y el
aprendizaje de la Lengua de Señas dependiendo de las capacidades del educando y la
enseñanza del español para las personas sordas, mudas o sordomudas.

Artículo 66. La autoridad educativa federal, con base en sus facultades, establecerá los
lineamientos necesarios que orienten la toma de decisiones relacionadas con los mecanismos
de acreditación, promoción y certificación en los casos del personal que preste educación
especial.

Artículo 67. Para la identificación y atención educativa de los estudiantes con aptitudes
sobresalientes, la autoridad educativa federal, con base en sus facultades y la disponibilidad
presupuestal, establecerá los lineamientos para la evaluación diagnóstica, los modelos
pedagógicos y los mecanismos de acreditación y certificación necesarios en los tipos de
educación básica, así como la educación media superior y superior en el ámbito de su
competencia. Las instituciones que integran el Sistema Educativo Nacional se sujetarán a
dichos lineamientos.

Artículo 68. En el Sistema Educativo Nacional, se atenderán las disposiciones en materia de

accesibilidad señaladas en la presente Ley, la Ley General para la Inclusión de las Personas
con Discapacidad, la Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación y en las demás
normas aplicables.
 PROPUESTA

Las propuestas inclusivas para trabajar el área de Lenguajes y Saberes y Pensamiento

Científico con alumnos que presentan Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
(TDAH) buscan garantizar que todos los niños y niñas tengan acceso a un aprendizaje
significativo y participativo,basado en el nuevo plan y programas de estudios de la Nueva
Escuela Mexicana.

Propuesta inclusiva para Lenguajes (Español)

Contenidos

●​ Nombre del proyecto: “Las historias que nos unen”

●​ Objetivo: Fomentar la inclusión y participación activa de los alumnos con Trastorno
por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) en actividades de lectura, narración
y producción de textos, mediante estrategias didácticas diversificadas y significativas
que fortalezcan sus habilidades lingüísticas, expresivas y socioemocionales,
promoviendo el respeto por la diversidad, el trabajo colaborativo y el reconocimiento
de las historias personales y colectivas dentro del aula.
●​ PDA: Usa expresiones como: creo que, en mi opinión, pienso que, de acuerdo con,
desde mi punto de vista, considero que, para organizar y compartir su opinión.
●​ Fase: 5 (quinto grado)
●​ Libro donde se tomó el proyecto: Libro de proyectos del aula

Propuesta de intervención

Actividades y adaptación para niños con TDAH

Inicio del proyecto

●​ Charla guiada: “¿Qué historias conocemos de nuestro barrio o comunidad?” (apoyado

con imágenes, mapas, dibujos grandes).
●​ Uso de apoyos visuales y auditivos (videos breves de leyendas o relatos locales).
●​ Lluvia de ideas con palabras clave escritas en el pizarrón o en tarjetas grandes y de
colores.

Desarrollo

●​ Escritura del borrador de su relato mediante mapas mentales y organizadores gráficos

(fichas con dibujos, secuencias de imágenes).
●​ Trabajo en pequeños equipos o binas (para que no se distraigan tanto y se sientan
acompañados).​
 ●​ Uso de cronómetro o reloj de arena para delimitar tiempos cortos de trabajo (10-15
minutos) seguidos de pausas activas breves.
●​ Lectura en voz alta de avances, con acompañamiento y retroalimentación positiva
inmediata.
●​ Actividad plástica complementaria: ilustrar su historia para reforzar el contenido.

Cierre del proyecto

●​ Elaboración de una antología colectiva de relatos y reseñas.

●​ Exposición de los relatos ante el grupo o en una asamblea escolar (puede ser con
apoyo visual: mural, video narrado, etc). ​

Consideraciones para niños con TDAH

●​ Espacios de trabajo con mínimos distractores.

●​ Instrucciones claras, breves y fragmentadas.
●​ Anticipar lo que se va a trabajar (secuencia de actividades).
●​ Permitir movimientos regulados: pausas activas, moverse al área de materiales, etc.
●​ Uso de apoyos como audiolectura o dictado asistido si el niño tiene dificultad para
escribir todo.

Consideraciones previas

●​ Conocer el diagnóstico e intereses de cada estudiante con TDAH para ajustar los
apoyos: si requiere más apoyos visuales, auditivos o de movimiento.
●​ Coordinarse con el USAER o el área de apoyo para definir estrategias específicas.
●​ Planear sesiones con tiempos más breves, dividiendo las actividades en pasos claros y
alcanzables.
●​ Preparar el aula con materiales llamativos pero no saturados que los ayuden a
mantener la atención.
●​ Informar al grupo sobre la importancia de trabajar en un ambiente inclusivo,
fomentando el respeto y la empatía.

Metodología

ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos)

●​ Se parte de un problema o reto real: narrar y conservar las historias de la comunidad.

●​ El proyecto tiene un producto final (cuadernillo o mural de relatos) y se desarrolla en
varias fases, con actividades colaborativas y significativas.
Evaluación

Tipo de evaluación:

●​ Evaluación formativa y continua, con énfasis en el proceso más que en el producto

final.
●​ Autoevaluación guiada (uso de listas de cotejo visuales con íconos).
●​ Co-evaluación entre compañeros (escuchar y dar una opinión positiva del relato de un
compañero).
●​ Registro docente mediante rúbricas sencillas que valoren el esfuerzo, la participación,
el respeto de la estructura del relato y la colaboración.​

Cómo aplicarla:

●​ Retroalimentación inmediata, concreta y positiva.

●​ Uso de instrumentos visuales (caritas, colores, estrellas) para dar seguimiento a su
avance.
●​ Valorar el progreso individual, más que la comparación entre compañeros.
●​ Considerar la calidad del esfuerzo, no solo el resultado escrito (reconocer la
creatividad, la participación oral, los dibujos).
●​ Posibilidad de exponer su trabajo mediante medios alternos: lectura grabada, video
narración, dramatización.

Segunda propuesta inclusiva de Lenguajes.

Contenidos

●​ Nombre del proyecto: “Sobre cuentos y poemas”

●​ Objetivo: Desarrollar las habilidades de comprensión, expresión oral y escrita de los
alumnos, incluyendo a aquellos con Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad (TDAH), a través del disfrute, análisis y creación de cuentos y
poemas, mediante estrategias didácticas inclusivas, creativas y accesibles que
favorezcan la participación activa, el pensamiento crítico y la apreciación literaria en
un ambiente respetuoso y colaborativo.
●​ PDA:Crea poemas y cuentos en colectivo a partir de historias propias, familiares o
populares.
●​ Fase: 5 (quinto grado)
●​ Libro donde se tomó el proyecto: Libro de proyectos comunitarios.
Propuesta de intervención

Actividades y adaptación para niños con TDAH

inicio del proyecto

●​ Se invita a los alumnos a compartir cuentos y poemas de autores mexicanos que

conozcan en pequeños grupos, promoviendo la escucha activa y el respeto a los turnos
de participación.
●​ Uso de temporizador visual para turnos.
●​ Apoyo con pictogramas o imágenes para organizar el relato (inicio, desarrollo, cierre).
●​ Permitir movimiento controlado (por ejemplo: un “objeto de la palabra” que el niño
puede sostener mientras habla).​

Desarrollo

●​ Los niños escriben un cuento individual o en pareja, utilizando organizadores gráficos

●​ Uso de plantillas con frases iniciadoras.
●​ Fraccionar la actividad en pasos pequeños (ej. día 1: personajes y lugar, día 2:
problema y solución).
●​ Posibilidad de dictar el texto a un compañero o al docente para disminuir la
frustración por la escritura.

Cierre

●​ Recital literario o exposición del cuento escrito por ellos.

●​ Ofrecer tareas variadas según intereses (dibujar, escribir, actuar, narrar).
●​ Momentos de pausa activa entre actividades.​

Cómo aplicar el contenido con niños con TDAH:

●​ Asegurar instrucciones claras y breves (apoyadas con imágenes o palabras clave en el

pizarrón).
●​ Incorporar pausas activas cada 15-20 min.
●​ Uso de materiales manipulativos: tarjetas, dados de personajes, dados de acciones.
●​ Uso de tecnología (tabletas para redactar o grabar audio).
●​ Refuerzo positivo frecuente por logros parciales.

Consideraciones previas

●​ Identificar los estilos de aprendizaje de los niños (visual, auditivo, kinestésico).

 ●​ Asegurar que el ambiente físico sea estructurado: lugar fijo para materiales, orden
visual en el aula.
●​ Acordar reglas claras y visibles para las actividades.
●​ Coordinar con el personal de apoyo (si lo hay) o con la familia para dar seguimiento a
las adaptaciones.
●​ Preparar materiales accesibles: organizadores gráficos, pictogramas, recursos
tecnológicos.

Metodología

ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos)

●​ Propicia el trabajo cooperativo y activo.

●​ Permite flexibilidad y adaptación de tareas.
●​ Fomenta la autonomía de los estudiantes.

Evaluación

Tipo de evaluación:

●​ Evaluación formativa y continua: seguimiento del proceso, no solo del producto

final.
●​ Autoevaluación y coevaluación: con guías sencillas y visuales (por ejemplo, caritas
de colores para expresar qué tanto logra cada parte).
●​ Portafolio de evidencias: donde el alumno reúne sus escritos, dibujos y registros de
participación.

Cómo aplicarla:

●​ Registros anecdóticos del docente sobre avances y dificultades.

●​ Retroalimentación constante en lenguaje positivo (“Hoy lograste estructurar mejor el
inicio de tu cuento”).
●​ Uso de rúbricas simplificadas con criterios claros (organización, claridad,
participación en el grupo).​

​
CONCLUSIONES
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y LEGISLATIVAS

Asociación Americana de Psiquiatría. (2014). Manual Diagnóstico y Estadístico de los

Trastornos Mentales: DSM-5 (5.ª ed.). Madrid: Editorial Médica Panamericana.

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Barkley, R. A. (2008). Niños hiperactivos: Cómo comprender y atender sus necesidades

especiales. Barcelona: Paidós.

Bazán Ramírez, A. y Vega Alcántara, N. (2020). Familias-escuela-comunidad. Teorías en

la práctica. México: Fondo de Cultura Económica.

Catálogo de libros de texto gratuitos de nivel primaria. Ciclo Escolar 2024 - 2025

Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos CONALITEG

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FACIL_LECTURA.pdf

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Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad. (2011). Diario Oficial
de la Federación, México.

Miranda, A., & Presentación, M. J. (2000). Trastornos de atención e hiperactividad:

Evaluación e intervención psicológica. Madrid: Editorial Pirámide.
Organización Mundial de la Salud (OMS). (2018). Clasificación Internacional de
Enfermedades (CIE-11). [Link]

Rojas Marcos, L. (2007). La fuerza del optimismo. Madrid: Espasa

Secretaría de Educación Pública (SEP). (2022). Plan y programas de estudio para la

educación básica: Fase 1. México.
ANEXOS